第一篇：巧用繪本故事促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

巧用繪本故事促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

繪本故事圖文并茂、畫面精美，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的想象空間，所以，特別適合小學(xué)低年段的學(xué)生閱讀。教師在指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀時，如果能充分挖掘繪本教學(xué)的魅力，一定能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、讓學(xué)生在繪本閱讀之中學(xué)會傾聽

日本最負(fù)盛名的繪本閱讀推廣者松居直、美國教育心理學(xué)家杰洛姆·布魯納等人都一致認(rèn)為：教師得先為兒童讀故事。蘇教版一年級教材下冊《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學(xué)生“樂于傾聽”的良好習(xí)慣。許多教師可能會抱怨：現(xiàn)在的孩子根本不會傾聽，注意力不集中，你說什么他根本聽不進(jìn)去。其實并非如此。古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”學(xué)生并不是不會傾聽，而是對聽的內(nèi)容不感興趣。記得第一次給學(xué)生講繪本故事時使用了ppt演示文稿，學(xué)生全神貫注地看著我出示的一幅幅精美的圖片，聆聽著我講述的故事。我驚訝地發(fā)現(xiàn)連平時最好動的那位學(xué)生都在用心地看、用心地聽。更讓我感到意外的是，故 事雖然只講了一遍，但是有許多學(xué)生就能復(fù)述出故事的大概內(nèi)容了。多年的教學(xué)實踐告訴我，巧用繪本故事進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，幫助學(xué)生集中精力，更好地學(xué)會傾聽。

二、讓學(xué)生在繪本閱讀之中大膽想象

大多數(shù)繪本都給學(xué)生留下了豐富的想象空間，我們可以鼓勵學(xué)生對故事進(jìn)行擴(kuò)充、延伸。我給學(xué)生讀的第一個繪本故事就是 《活了一百萬次的貓》。課堂上，學(xué)生思維比較活躍，想象補編了虎斑貓的幾次神奇經(jīng)歷，于是我讓學(xué)生利用周末時間補寫這只貓的神奇經(jīng)歷。當(dāng)時我這種做法被同事們質(zhì)疑，覺得學(xué)生只憑課堂上的講述留下的一點記憶，是不可能完成這項作業(yè)的。而事實證明學(xué)生做到了，而且大多數(shù)學(xué)生的補寫絲毫不遜色于原創(chuàng)，學(xué)生語言表達(dá)的能力雖然不強，但展示出來的想象力卻是驚人的。我們只能發(fā)出這樣的驚嘆：繪本的魅力是無窮的。如果我們能夠鼓勵學(xué)生張開想象的翅膀，就一定能提高繪本閱讀教學(xué)的效率。

三、讓學(xué)生在繪本閱讀中動手繪畫

信手涂鴉是低年級小學(xué)生最擅長的，如果讓他們?yōu)樽约壕幙椀墓适屡渖喜鍒D，我想那是學(xué)生們最快樂的事了。雖然學(xué)生們的筆法還比較稚嫩，畫出來的畫有的看起來還比較笨拙，如，有的學(xué)生畫勤勞的媽媽，腿的長度占了整個身子的三分之二，有的學(xué)生畫小鳥長著三角形的身體、三角形的尾巴，有的學(xué)生筆下的人物每個都只有四根頭發(fā)。但我們知道，他們還是孩子，那就是他們眼中的世界，我們不能以成人的眼光來要求孩子。其實，我們的學(xué)生是善于觀察的，如，學(xué)生畫的發(fā)脾氣的媽媽，眼睛是紅色的，因為媽媽特別生氣；畫的毛毛蟲，肚子的形狀是一塊蛋糕，那是因為毛毛蟲一口吞下的蛋糕還沒來得及消化呢。

四、讓學(xué)生在繪本閱讀中感受成功

隨著時間的推移，學(xué)生繪本可能不是那么新鮮，熱情也會逐漸消退，這就需要我們教師不斷去給他們加溫。比如，為孩子們的繪畫舉辦一次展覽，在班上舉辦講故事比賽等等。我采用的方法是為他們編輯班級小報《童心飛揚》。我選擇學(xué)生的一些作品，定期編輯成小報，印發(fā)給學(xué)生。當(dāng)然，在選擇學(xué)生作品編輯小報的時候，要注意面向全體學(xué)生，要努力做到讓繪本閱讀伴隨每一個學(xué)生的成長。

“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。”我們要允許學(xué)生有自己的傾聽、想象、表達(dá)的方式，這樣用繪本故事進(jìn)行閱讀教學(xué)時，就能夠真正讓學(xué)生對 閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，也才能讓學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)，在閱讀之中不斷進(jìn)步、不斷成長。

第二篇：巧用繪本故事豐富單元內(nèi)容

巧用繪本故事

豐富單元內(nèi)容

隨著小學(xué)英語教材的全面更新，小學(xué)英語的教學(xué)無論在教學(xué)方式，還是教學(xué)策略上，都悄然發(fā)生著變化。而最大的革新則是更體現(xiàn)了單元整體意識，因此，現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)更要關(guān)注整體單元意識的教學(xué)。筆者也在努力探索一種有效的方式能將整個單元的內(nèi)容進(jìn)行整合并有所提升。在不斷的探索過程中，發(fā)現(xiàn)為每個單元找到一個與單元內(nèi)容相匹配的繪本故事并合理利用是一種有效的策略。

中國論文網(wǎng) /7/view-12982221.htm

一、為什么要選擇繪本故事

之所以選擇繪本故事豐富整合單元的內(nèi)容有以下幾個原因：

1.與繪本本身的特點有關(guān)

繪本圖文結(jié)合，短小精煉，語言簡潔，正對性強，且富有童趣，其獨特的魅力是單純的語篇所無法比擬的。

2.與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征有關(guān)

在小學(xué)階段，學(xué)生的母語還處于習(xí)得時期。我們的母語習(xí)得習(xí)慣于聽別人說話，模仿說話，而表達(dá)時多注重意思的表達(dá)，不太關(guān)注語言的結(jié)構(gòu)。而外語的學(xué)習(xí)更多受母語學(xué)習(xí)的遷移。因此讓學(xué)生看到正確的語言表達(dá)，聽到純正的語音，了解生活化的合理運用，繪本則是合適的選擇。

3.能激發(fā)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授布魯納提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用自己的大腦去思考、探索、獲得知識的過程，而不是被動地接受教師傳授的固定下來的知識。因此，在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知

識。繪本閱讀的過程正是學(xué)生自己獨立探究的過程。

二、如何選擇合適的繪本

現(xiàn)在的繪本資源很豐富，那么該如何在數(shù)量巨大的資源中選擇與單元內(nèi)容相匹配的資源呢？筆者認(rèn)為有以下幾個原則：第一，嚴(yán)扣單元主題。筆者以PEP 6 U2 My favourite season為例。這個單元的主題就是四季，要圍繞四季找到很多相關(guān)的繪本。第二，根據(jù)學(xué)生學(xué)情。選擇的繪本難易程度要適合學(xué)生的水平，太難不愿讀，太易不屑讀。絕大多數(shù)學(xué)生能跳一跳達(dá)到的難度正合適。

三、如何合理利用繪本

在選擇了合適的繪本之后，接下去該如何利用呢？是放在課堂教授，還是課后閱讀更合適呢？這兩種方式筆者都有過嘗試，嘗試之后發(fā)現(xiàn)如果能有有效的課后閱讀指導(dǎo)和檢查方式，那么，繪本故事是非常有效的一種課后閱讀的形式。

1.繪本呈現(xiàn)時機(jī)

根據(jù)不同的繪本內(nèi)容，有不同的呈現(xiàn)時機(jī)，因“本”而異。語音類的繪本自然適合在語音課之后，詞匯類的繪本在詞匯教授之后，綜合類的適合在單元結(jié)束之后的復(fù)習(xí)呈現(xiàn)。筆者更偏向于在單元結(jié)束之后的復(fù)習(xí)呈現(xiàn)，這樣不僅充分利用了繪本的價值，而且更有效地幫助學(xué)生們提升水平。筆者以PEP 6 U2 My favourite season為例，筆者發(fā)現(xiàn)I am a Bunny這本繪本的內(nèi)容和句型與本單元十分契合，有很高的整合性，同時兼具提升性。這與單元意識的小學(xué)英語教授方式不謀而合，非常適合放在單元結(jié)束后的課后練習(xí)。

2.有效的課后閱讀引導(dǎo)

雖然作為課后閱讀，但是也少不了老師運用有效的方式對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助其理解繪本，避免走彎路。最有效的方式是出一些趣味性強，學(xué)生愿意完成的挑戰(zhàn)題。出題原則有幾點：

首先，出題應(yīng)遵從從整體到局部的原則。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先通讀之后對故事有

了整體的感知，這樣就為其搭建好“框架”。有了框架就需要為其提供“磚頭”，再入文本，引導(dǎo)學(xué)生理解文本。壘好“磚頭”之后需要為其提供“水泥”。最后深入文本，幫助學(xué)生去關(guān)注細(xì)節(jié)，夯實知識。

筆者以I am a Bunny為例。出題從整體到局部，“點―線―面”全面覆蓋。第一題，筆者設(shè)計了這樣的一題：

What is this story talking about？

A.The bunny’s favourite season.B.The bunny’s activities in each season.C.The bunny’s daily life.想要正確回答這一題，那么學(xué)生首先必須從頭到尾完整地把繪本通讀一遍。只要認(rèn)真閱讀這題并不難完成。本單元主題是季節(jié)，討論的主題的喜歡的季節(jié)和理由。本題的設(shè)計既涉及了最喜歡的季節(jié)，又涉及不同季節(jié)做的不同的事情。如果不全文通讀是無法完成的，這樣學(xué)生就自己搭好了框架，掌握了“線”索。

第二題是這樣的：

What does the bunny do in each season？

這題筆者用意需要學(xué)生再讀文本，從細(xì)節(jié)入手。整個故事有很多關(guān)于本單元動詞的詞組，還有很多與之相關(guān)的生詞詞組，需要學(xué)生結(jié)合圖片理解意思。學(xué)生在再次理解故事的基礎(chǔ)上解決生詞，拓寬了知識“點”。

第三題：

（1）I chase the butterflies，and the butterflies chase me.（）

（2）I like to watch the frogs in the pond.（）

（3）I keep dry under a toadstool when it rains.（）

（4）I blow the dandelion seeds into the air.（）

（5）I watch the animals getting ready for the winter.（）

（6）I watch the snow falling from the sky.（）

完成第一題和第二題之后，經(jīng)過“點―線”的梳理，學(xué)生基本已經(jīng)理解故事。那么第三題則需要在前兩題的基礎(chǔ)上提升難度，更加深入文本，幫助學(xué)生梳理文本，涵蓋全“面”。

其次，出題應(yīng)遵從多樣性、趣味性、精益性和實用性相結(jié)合的原則。學(xué)校的書面作業(yè)有些已經(jīng)很枯燥了，不要再讓課后閱讀讓學(xué)生有課后作業(yè)的感覺，那與課后閱讀的主旨是背道而馳的。

3.教師利用高效形式對繪本進(jìn)行講解

如果課外閱讀像傳統(tǒng)課堂教育一樣，那么對繪本的講解還需回歸課堂。那就失去了課后閱讀的本意，且低效。學(xué)生的掌握水平有高低，有些題型對一部分同學(xué)也許并不用講解他們就能理解，而對另一些同學(xué)可能需要著重解釋。那么怎樣的手段既可以照顧所有學(xué)生的需求，又能方便他們自主學(xué)習(xí)呢？微課，這一新興教學(xué)手段是最好的輔助方式。微課時間短，解決特定的問題，又具有

學(xué)生自主學(xué)習(xí)等特點，非常符合課外閱讀講解的需求。筆者在一些繪本故事的講解過程中，積累了一些經(jīng)驗：

（1）幫助學(xué)生理解題意。教師不能理所當(dāng)然認(rèn)為學(xué)生都能一看便知題意，有時雖然有中文輔助，但是教師在微課中能有對題目的梳理能更好地幫助學(xué)生理解文本。筆者以I am a Bunny第一題為例：

What is this story talking about？

A The bunny’s favourite season.B The bunny’s activities in each season.C The bunny’s daily life.筆者在微課講解中對題目進(jìn)行了細(xì)致地解讀，要做好題首先就要充分理解題意。筆者對每一個選項進(jìn)行解讀如下：

What is this story talking about？（這個故事講了什么呢？）A The bunny’s favourite（活動）season.B The bunny’s activities in each season.C The bunny’s daily life.（日常生活）

尤其是對選項之間的區(qū)別之處或者重點單詞加重語氣進(jìn)行強調(diào)。這不僅僅是一次解讀的過程，更是一種解題技巧的教授。

（2）圍繞題目的講解盡量不斷原文刺激。在題目講解過程中，始終要以繪本為本。需要不斷地回歸文本，在文本中尋找答案。I am a Bunny第二題（如圖一所示），該題是為bunny選出在不同季節(jié)所做的事情，題目所示的是繪本的部分圖片，要做出正確的選擇需要引導(dǎo)學(xué)生回歸繪本。

筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入第一幅圖片，如果單看這圖片可能很難立刻選出是哪個季節(jié)。這時就需要回歸到繪本，筆者是這樣導(dǎo)讀的：Look at the bunny.What is the bunny doing？ Yes，the bunny is lying.The bunny like to lie in the sun and watch the birds in the summer.與學(xué)生一起讀一讀繪本，就不難理解這是在夏天的活動。

（3）善于抓住圖片細(xì)節(jié)，幫助理

解文本意思。在I am a Bunny這個繪本中，有很多不同季節(jié)的代表活動，這些活動豐富了第二單元的知識，所以要巧妙指導(dǎo)閱讀。該繪本中有一個活動是吹蒲公英。

這個文本內(nèi)容有一定難度，筆者引導(dǎo)學(xué)生注意圖片中的細(xì)節(jié)： Look at the bunny.What is the bunny doing？ She is blowing.引導(dǎo)學(xué)生注意動作。再繼續(xù)問：What is the bunny blowing？ The dandelion seeds.這樣又利用圖片輕松解決難詞。充分利用圖片細(xì)節(jié)，對推進(jìn)文本的解讀，深入文本有著四兩撥千斤的效果。

（4）有效的評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生熱情。繪本故事的引入，最終的目的是為了以故事促學(xué)習(xí)。既然是繪本故事，那么故事就需要講出來。在學(xué)期結(jié)束之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了六個繪本故事，在這六個故事中隨他們選擇其中一個故事進(jìn)行繪本朗誦比賽。以此可鼓勵和推進(jìn)學(xué)生更積極地進(jìn)行課后閱讀。

繪本故事是一個好資源，如何利用這個好資源是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。認(rèn)真刪選，深深挖掘，細(xì)心處理，巧妙引導(dǎo)。讓學(xué)生走入繪本，感受故事，內(nèi)化吸收，厚積薄發(fā)……

（作者單位：浙江省湖州市弁南小學(xué)）

第三篇：巧用繪本素材 引領(lǐng)學(xué)生成長

巧用繪本素材

引領(lǐng)學(xué)生成長

繪本進(jìn)入品德課堂并非是形式上的新穎，而是為教學(xué)話題提供情境，為促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展服務(wù)的，是兒童品德發(fā)展重要的教育資源之一。在品德課堂上巧妙地引入繪本，要做到：（1）讓繪本真正鏈接生活。教師在選擇繪本話題時要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生的道德發(fā)展需要，借用繪本創(chuàng)設(shè)情境來引發(fā)學(xué)生對生活的思考。（2）讓繪本喚起學(xué)生的個性體驗。教師可以通過情感遷移和換位思考的方式來有效地將繪本內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我體驗，也可以利用繪本情境來創(chuàng)設(shè)活動，激發(fā)或加深學(xué)生的情感體驗。（3）讓繪本引領(lǐng)多邊對話。教師要超越簡單的看圖說故事思路，引導(dǎo)學(xué)生與圖中人物進(jìn)行進(jìn)行對話；同時，故事與圖畫能夠留給學(xué)生思維上的想象空間，教師可以引領(lǐng)好學(xué)生抒發(fā)心聲。

第四篇：繪本故事

繪本故事《花婆婆》教學(xué)設(shè)計

閱讀目標(biāo)：

1、讓學(xué)生與作品自由對話，在閱讀、交流中體驗讀書的樂趣，學(xué)習(xí)閱讀繪本故事的方法。

2、了解主人公的經(jīng)歷，感受其內(nèi)心的美好，學(xué)會熱愛生活，樂于奉獻(xiàn)。閱讀準(zhǔn)備：繪本圖畫、音樂等。閱讀過程：

（一）激趣生疑，質(zhì)疑入文。

1、同學(xué)們，今天老師為大家?guī)硪槐静豢啥嗟玫暮脮@是一本圖畫書，名字叫——

（出示書的封面）學(xué)生一起齊讀書名。

介紹作者：這本書的圖文作者是美國著名女作家芭芭拉·庫尼，由臺灣著名兒童文學(xué)作家方素珍翻譯。

講述人物：看，這就是花婆婆。（手指圖書封面上的人）她小小的個子，此時就站在山頂上，身穿海藍(lán)色的裙子，外披草綠色的斗篷。海風(fēng)吹開了她的斗篷，吹亂了她的頭發(fā)，她似乎一點也沒在意，只是深情地望著前方那條蜿蜒的小路和這條小路盡頭一座靠海的小木屋。那就是花婆婆的小屋。

2、師：看到這里，有同學(xué)不禁要問了，大家為什么會叫她花婆婆呢？（生猜測，發(fā)言）

師小結(jié)：同學(xué)們說得很有道理，其實，花婆婆的名字是由這些花得來。（將書翻至扉頁）

這些藍(lán)色、紫色和粉紅色的花兒多美呀，它們有一個好聽的名字叫魯冰花，這是花婆婆親自種的花。

3、師過渡：花婆婆為什么會和魯冰花聯(lián)系在一起呢？這要從花婆婆小時候說起。

讀文欣賞，情趣共生。此環(huán)節(jié)一直使用多媒體，出示書本圖文。

（1）艾莉絲小時候的故事。

讀文，學(xué)生聆聽。讀到艾莉絲每天晚上坐在爺爺?shù)拇笸壬希犓f一些很遠(yuǎn)的地方所發(fā)生的事情。這些地方艾莉絲都是第一次聽說，她多羨慕爺爺呀！于是，每次聽完故事總會說一番相同的話！（師生分角色對讀）

爺爺要艾莉絲答應(yīng)做第三件事，同學(xué)們猜到是什么事了嗎？（生猜）

師：原來是要小艾莉絲做“一件讓世界變得更美麗的事”小艾莉絲又快又大聲地答應(yīng)了。過渡：但是，她還不知道將來會做什么樣的事。她每天起床、洗臉、吃早餐、上學(xué)、放學(xué)、做功課，這就是她的生活。漸漸地，艾莉絲長大了！

（2）艾莉絲長大后做的兩件事。

繼續(xù)讀這個故事。開始盧菲絲圖書館工作，后來她辭去工作去實現(xiàn)她答應(yīng)爺爺?shù)娜隆Ｓ谑侨チ藷釒u去旅行。

再繼續(xù)讀下去，讀盧菲絲去熱帶小島旅游的經(jīng)歷。

讀花婆婆在海邊定居。

問生：住在海邊的她常常望著大海，不停想著如何做一件讓世界變得更美麗的事。

你們有什么好主意幫幫她嗎？（生回答）

師：同學(xué)們的想法真棒，如果我是花婆婆，一定會按你說的做了。可是，她并沒有像我們想象的那樣。（出示艾莉絲臥病在床的圖片，不出示文字）看著畫面，能想象一下當(dāng)時的情景嗎？

師小結(jié)：同學(xué)們果真像你們想象的那樣。第二年春天，她背部的傷又發(fā)作了。大部分時間，她都躺在床上。她的心情會好嗎？

但是，你們看，她正在微笑呢！你知道她為什么微笑嗎？（如果生答不出，師追問：她看到了什么？）

生：因為她看到了窗戶下許多盛開的魯冰花。

師：這些花哪兒來的？（翻書回前一頁，指導(dǎo)學(xué)生再讀其中一段話：新房子的前面圍了一些石頭，她在石頭中間，開辟了一座花園，當(dāng)她撒下花種子的時候，心里非常快樂。）原來，她在去年夏天撒下的種子，不知不覺地已經(jīng)開花了。她從臥室的窗口望出去，可以看到藍(lán)色、紫色和粉紅色的花朵輕輕搖曳著。這些花給病中的盧菲絲帶來了快樂，正如去年她撒下花種子時一樣快樂。

（3）艾莉絲做的第三件事

師繼續(xù)讀這一頁，讀至“但是，她一直躺著，沒有辦法下床。”問生：想不想知道她的身體會好起來了沒有？她有沒有做第三件事呢？（生：想）那還等什么，我們接著往下讀吧！

讀到“她簡直不敢相信自己的眼睛”師問：她看到了什么？（生集體交流）

她突然有了個很棒的點子，什么點子呢？繼續(xù)讀故事。

讀到“她終于完成了第三件事，也是最困難的一件事。”還記得她做得是哪三件事嗎？（生說）師問：三件事都做完了，你最喜歡艾莉絲做的是哪一件事？說說理由。

（二）主題交流，個性融合。

1、班級交流：學(xué)生各抒己見，體現(xiàn)每個人的個性理解，在交流中融合，教師點撥，引導(dǎo)學(xué)生感受到第三件事最有意義，而其他兩件事不可缺少，三件事都是快樂生活的一部分。

2、你喜歡花婆婆嗎？喜歡她哪一點？

班級交流：學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)摪蚪z言出必行，艾莉絲為了實現(xiàn)愿望付出一生的努力，艾莉絲的善良美麗……言之有理，皆應(yīng)肯定。引導(dǎo)學(xué)生感受人物的魅力，體會人物的美好心靈。

（三）師生共享，美麗延續(xù)。

繼續(xù)讀故事書至“聽故事的一個孩子回答的話”。

師：這些話似曾相識啊！（生：前面小艾莉絲回答爺爺?shù)脑挘?/p>

師小結(jié)：一樣樸素的語言，如此美麗的文字。

翻至最后一頁：故事結(jié)束了，美麗卻在延續(xù)。

師問：假如你就是其中的一個孩子，你答應(yīng)了花婆婆會做一件什么樣的事讓世界變得更美麗？

班級交流：學(xué)生思考后小組交流，在交流時鼓勵多元答案，如果可以當(dāng)場做一做也行。師相機(jī)強調(diào)這句話：“做一件讓世界變得更美麗的事”，鼓勵學(xué)生做一個熱愛生活、樂于奉獻(xiàn)的人。

（四）課后拓展，寫繪作業(yè)：

1、把這個美麗的故事講給爸爸媽媽聽。

2、這個圖畫故事中有許多好看的畫面，那一幅畫面給你留下深刻的印象，請你在繪本上畫下來。

3、寫一寫，自己打算做一件什么樣的事讓世界變得更美麗。

繪本《我爸爸》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、在通過繪本聽故事過程中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力及語言表達(dá)能力。

2、體會爸爸對子女的愛，同時也表達(dá)出子女也愛爸爸。

3、在聽故事過程中培養(yǎng)學(xué)生概括人物特點的能力。

4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會簡單的讀書方法。

教學(xué)重難點：在讀故事過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力；體會父子之間濃濃的愛意并學(xué)會珍惜。

教學(xué)方法：想象表達(dá)法；圖畫觀察法 教學(xué)準(zhǔn)備：《我爸爸》ppt及繪本書 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入 引入課題

1、（師）：同學(xué)們，你們知道每年的3月8日是什么節(jié)日嗎？（生：三八婦女節(jié)）

2、這一天是所有婦女的節(jié)日，也可以說是我們媽媽的節(jié)日，婦女節(jié)那天同學(xué)們都回家?guī)蛬寢屪隽肆λ芗暗氖虑椤Ｎ抑溃覀兠课煌瑢W(xué)都是非常愛自己的媽媽的。

3、（師）但是今天我們不談媽媽，我們來聊聊我爸爸。

4、板書：我爸爸（看老師寫，讀“我” 再看，讀“爸爸”

5、生：讀課題：連起來讀“我爸爸”；單獨讀：爸爸；再連起來讀：我爸爸（師：聽出來了，這不是別人的爸爸而是“我爸爸”指著板書讓學(xué)生再次讀）

6、引入繪本作者：師：今天，老師給大家介紹一位大作家，他叫安東尼·布朗，他曾獲得過安徒生童話大獎。（黑板上呈現(xiàn)“安東尼·布朗”，讓我們一起來叫叫他的名字吧。（學(xué)生齊讀作者，了解作者）

他專門為我們小朋友創(chuàng)造了這本圖畫故事書。它的名字就叫《我爸爸》，誰不愿意看圖畫書啊，你們想看嗎？（拿出繪本）

7、（師）：那我們就一頁頁的打開，瞧個究竟，好不好？（我看很多同學(xué)的小眼睛都在發(fā)光了，那接下來要看看我們同學(xué)們在看的過程中小眼睛夠不夠亮了……

8、（師）：準(zhǔn)備了，開始，請看（打開ppt），這就是我爸爸

二、親近文體 觀察想象

1、圖一：（師）：哈哈，有同學(xué)笑了，看看我爸爸怎么樣？（我請同學(xué)來聊一聊）生1：胖胖的（對了，吃啥啥香）

生2：手上拿著茶 眼睛小小的 嘴巴大大的 睜著眼睛看我們 生3：手上拿著茶（師：你說他在哪里？家里）看他那睡衣里面睡衣的一個領(lǐng)子在外面，另一個在里面，你們覺得爸爸怎么樣（生：很隨便）師：那你們覺得爸爸長得漂亮嗎？ 生：不漂亮。

師：不漂亮，還有點胖，穿衣服又很隨便，這就是我爸爸（出示ppt）,（在我眼里呀他真的很酷）（出示ppt）

師：剛才我們聊了那么多，現(xiàn)在讓我們一起來對我們在場的老師們說說，（引導(dǎo)齊讀：“這是我爸爸，他真的很酷！）

師：想看看我們爸爸怎么酷嗎？（生）：想 師：這回我們可要一頁一頁的看了。圖二：“他什么都不怕連大野狼都嚇不倒他”

1、（師）：準(zhǔn)備了……（ppt出示圖一教師讀：“他什么都不怕連大野狼都嚇不倒他”）哎呦，我可好害怕呀……可是爸爸卻——（不怕）是啊，看看，哼哼，爸爸的膽子可真大！

2、還有呢，（師出示圖片三）瞧啊，他一跳可以飛過月亮，你看啊，同學(xué)們，爸爸跨上去的樣子月亮在哪兒呢？（生：下面）爸爸飛過月亮了沒有？（生：飛過了）師：是啊，我爸爸真有能耐，膽子更大，竟然敢跟月亮比……（請一生回答：高低）

3、恩，還有呢，師出示圖片四：他呀“還會走鋼索，而且不會掉下來”師：你覺得爸爸怎么樣？（生：我覺得爸爸真厲害；真勇敢）師：是啊，你看看，走鋼索可沒有一些安全的措施，就在上面走啊，雖然很危險，但是他還是在堅持的向前走，同學(xué)們，你們說爸爸的膽子大不大？（生：大）

4、師：還有呢……（ppt出示圖五：請一生讀出來：“他敢和巨人摔跤”）哎呦，看看這巨人，形容形容他吧。這個巨人……

生1：這個巨人真白真胖，（我們換個詞語說說：白白胖胖）

師：巨人光長的白白胖胖，還要……（教師作出動作——力大無窮）這個詞語說的好，我們一起來說一遍：力大無窮。

師：是的，我爸爸竟然和這樣的巨人……摔跤

5、看，（ppt出示圖六：參加運動會時，爸爸竟然輕輕松松就跑了第一名）你們好好看看哪，和爸爸一起參加比賽的那些運動員哎，尤其是左邊一位，有同學(xué)能不能猜猜他是誰？有誰知道嗎？（他是世界上著名的短跑健將短跑冠軍——劉易斯·比，你瞧瞧，劉易斯都沒跑過我爸爸，哎呦，把我爸爸累的呀，大家快看，他頭上的汗呀，都變成了什么啦？）

生：云 師：是啊，爸爸累的汗都變成了云朵了，但是不管怎么樣，爸爸輕輕松松就跑了……第一名。師：看到這，我可要同學(xué)們說說，你們覺得我爸爸怎么樣？

生：很勇敢（師：大點聲，勇敢的說出來）師：我就把他說的這個詞寫到黑板上，同學(xué)們，拿出你們的小手跟老師寫一寫，我愿意同學(xué)們像爸爸一樣勇敢，讓我們一起勇敢的讀一讀。師：從哪里看出爸爸很勇敢？（學(xué)生討論看過的幾幅畫）教師板書：跑、走、跳，還有剛才你們說的嚇走大灰狼啊，還有剛才你們說的和巨人摔跤啊，我都不寫了，總之，你們剛才感受到的是我爸爸好……勇敢。

瞧瞧同學(xué)們，有這樣的爸爸好安全啊。所以，這就是（ppt出示：這就是我爸爸）所以，在我的心里啊（ppt出示：他真的很酷）

6、師：還想繼續(xù)看嗎？恩，那就請同學(xué)們繼續(xù)往下瞧……我爸爸還酷在哪里

Ppt出示圖七：（師）：哇~~~同學(xué)們，作者把他的爸爸畫成了什么呀？長相也不同所以這是馬，那你看看我們爸爸到底在哪兒呢？（請一生說說）（生）：爸爸戴了一個馬的面具，你說的真好，那意思就是說爸爸像_____(師）請你們好好看看這個圖，爸爸前面有一大盤食物，這是要說什么呀？（生：爸爸吃得很多）（師：同學(xué)們說的竟然和安東尼·布朗說的一模一樣，太棒了，快，我們來讀讀吧）

7、師：我爸爸真能吃呀，吃的像馬一樣多，還有呢（ppt出示圖八）你們看看這個該怎么說……（用“爸爸像_______”的句式來說）

生1：爸爸像魚一樣在水里自由自在的游來游去。

生2：爸爸像魚一樣在水里游的很快。（師：動作很快我們可以用一個新的詞語“靈活”來說，我一起來認(rèn)識一下它，讀“靈活”。游泳時像魚一樣靈活”讀）

8、還有呢，聽好了（出示圖九）哈哈有同學(xué)笑起來了，有同學(xué)想說了，不著急不著急再看一幅，把兩幅畫放在一起，你任選一幅吧。想說哪幅就哪幅。

生1：我爸爸像大猩猩那樣力氣很大（師：我們可以把力氣很大換個詞語叫……強壯）我們就一起來把這個詞語送到黑板上去吧。

生2：我爸爸像河馬一樣在很高興的在跳舞。看看大河馬的表情（很快樂）說明我爸爸很快樂（那我們也把他送到黑板上）

師：我們來看看你們說的跟作者一不一樣。看看，同學(xué)們真厲害，都跟我們作者想到一塊兒去了。

師：看到這里，我想找同學(xué)們說說我爸爸怎么樣？（強壯、勇敢、力氣大，靈活）有這樣的爸爸好快樂呀，好高興呀，我就情不自禁的發(fā)出感嘆：（出示句子：這就是我爸爸，他真的很酷）師：看到這兒，我們已經(jīng)看了好多頁了，這本書我們還要向下看，你們愿意看嗎？ 師：那就需要同學(xué)們猜猜，大膽的想象，下面還會畫些什么？（生想象討論）生1：爸爸像太陽一樣；生2：爸爸像獅子一樣厲害；生3：爸爸像恐龍一樣；

師：只要同學(xué)們肯腦筋就會想象的更多、更豐富，這樣吧，舉手的同學(xué)帶著你們的想象，和剛才已經(jīng)說過的同學(xué)，我們一起來看看你猜的對不對。看啊……

9、請一生讀讀： 師：你們看看，剛才有的的同學(xué)剛才形容爸爸像……（獅子、老虎……）結(jié)果作者說爸爸像泰迪熊，（獅子、老虎）威猛，泰迪熊（溫柔）哈哈真有意思，我把它寫在這里吧（一起來寫寫這個詞吧）我愿意同學(xué)們溫柔的讀一讀

10、恩，原來這么勇敢的爸爸也有溫柔的時候啊，再來，快看（ppt出示圖11）這是說……一起說。

師：別看爸爸力氣那么大，但是他一樣充滿智慧，還那么的（生齊說：聰明）恩，耳聰目明，老師希望同學(xué)們都做這樣聰明的孩子。所以我把它高高地寫在上面，放開聲音讀……

11、師：真好，再來看，（不過，有時候爸爸也會做點兒傻事）有同學(xué)笑了，爸爸做了什么傻事了？

生：爸爸頭發(fā)梳成掃把的樣子了（師：掌聲要給他，你看他多會觀察啊）哎呦，同學(xué)們，你們看，我爸爸想把自己變成一把特大的掃把，有可能倒過來干嗎呀？（生：掃地）師：這是說我爸爸這個人怎么樣？（生：很搞笑）師：剛才他說出了一個詞“搞笑”我們也把它送到黑板上去吧。一起讀讀這個詞。

師：嘿嘿，這就是我爸爸，這么搞笑的，這么溫柔的爸爸，心里好開心啊，這時候我心里又情不自禁的發(fā)出感嘆：（請生讀：這是我爸爸，他真的很酷）

師：看到這里我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都會有這樣的想法，那就是我爸爸……（真的很酷）用一個字來形容——酷 光說酷，光看酷，現(xiàn)在我們回過頭來看一看，卻有了一個巨大的發(fā)現(xiàn)，我們沒有說爸爸漂亮，也沒有說爸爸長得帥，而說爸爸好……酷 原來呀，爸爸卻有了這么多的特點、個性，我的爸爸真的很有味道唉，所以和別的爸爸就是不一樣，恩 明白了。那我們就來聊聊，我爸爸酷在他是那么的______也那么的_______,雖然強壯，動作是那么靈活，尤其爸爸性格是那么的“快樂”，充滿了智慧，是那么的“聰明”，有時又是那么的“搞笑” 所以，我們現(xiàn)在才能像剛才同學(xué)們說的那樣的的確確，我爸爸真的很……酷，就是一個字“酷” 師：看到這里，我們還剩書的最后一頁（ppt出示最后一張）讀吧。這里有個詞語他叫“哈哈”大笑，現(xiàn)在我就發(fā)現(xiàn)有同學(xué)在做鬼臉了。（讓幾位學(xué)生做鬼臉）我看看我聽聽是不是真的逗得你們哈哈大笑了。（請幾位學(xué)生上臺做鬼臉）（師：看來同學(xué)們還沒有盡興，那對著同桌相互做一下鬼臉吧）

師：爸爸真的像同學(xué)們那樣常常給我做這個做那個鬼臉，還會做小狐貍、打老虎等等，總之就這樣常常逗得我……哈哈大笑，請同學(xué)們不要讀出來，把你們剛才的感受做出來。

12、噓~~~~~~同學(xué)們，在最后，我們的作者還有一句悄悄話要告訴我們，但需要大家安安靜靜地去聽。（師深情地讀）：這就是我爸爸，我愛他，而且你知道嗎？他也愛我！永遠(yuǎn)愛我！同學(xué)們，讓我們一起來把這個小秘密告訴在場的老師們吧（全班學(xué)生讀）

是啊，我們每個人都是那么的愛我們的爸爸，同時，我們的爸爸也是那么的愛我們，而且是永遠(yuǎn)愛我們！（教師補充板書：愛）讓我們再一次來告訴我們的爸爸（生讀：我愛爸爸），同時也真心的告訴自己（生讀：爸爸愛我）

三、交流感受，傳授方法

師：同學(xué)們，我們書看完了，回到第一頁，不知不覺中我們已經(jīng)看了那么多了，不知不覺中就像在腦子中形成了一個網(wǎng)，等到你們慢慢長大后你就可以用這樣的方法來看課外書。師：同學(xué)們，書看完后當(dāng)然你不可能在腦子里把書上的每一個畫面都記住，但是一定能給你留下印象最深的地方，現(xiàn)在我就請同學(xué)們來說說哪幅圖給你留下的印象最深刻。（生：交流印象最深刻的畫面）

師：也許還有很多同學(xué)想跟老師交流你的感受，那我們等到課外再交流，也希望同學(xué)們在平時能多看課外書、愛看課外書。

第五篇：繪本故事

繪本故事 《哎呀！小紅帽！》

這是同樣的老故事。狼先生很餓，他非常非常餓。狼先生一眼就看上了小豬普萊墩兒。

狼先生很餓，有三個很好的理由。1.商店老板乒乒先生禁止他到店里把顧客們生吞。2.公園管理員乓乓先生禁止他到公園里拿游客來野餐。

“誰害怕壞蛋大野狼？”“不是我！”“耶！老師！抓住他！” 3.學(xué)校的老師卜卜小姐禁止他到學(xué)校里拿學(xué)生當(dāng)點心。

別這么看著我，我是壞蛋大野狼呀！做壞事是我的工作。如果我是好人，那些故事就會悶死人的，對不對呀？”

突然！傳來一陣巨大的砰裂聲，“哎呀！”普萊墩兒喊道。

“你這個笨手笨腳的大傻瓜！”普萊墩兒的媽媽說。“別在這兒礙手礙腳的。趕緊把這籃子吃的東西給你奶奶送去，她生病了。”“是的，媽媽。”普萊墩兒說。“還有啊，跟奶奶說我一會兒就過去幫她劈柴。”普萊墩兒的爸爸說。

“是的，爸爸。”普萊墩兒說。“穿上外套再出去。”普萊墩兒的媽媽說。“是的，媽媽。”普萊墩兒說。“還有，關(guān)門的時候輕點兒。”普萊墩兒的爸爸說，“那個煙囪帽兒已經(jīng)松了.....” “咣當(dāng)！”門被重重地關(guān)上了。“哎呀！”普萊墩兒喊道。

“嗯....外套連著一頂紅帽子，一籃子的食物，去奶奶家？這讓我想起一個故事。這到底是哪一個？”狼先生說著，那煙囪帽兒正砸在他腦袋上。

狼先生從地上爬起來，然后去追普萊墩兒。“我要抄一條近道，穿過這片森林，走到他面前去。”狼先生說。

可是狼先生并不喜歡那片森林，因為那里到處都是臟兮兮、癢兮兮，抓人疼、咬人痛的鬼東西。

“唉！呦！啊！哇！啊呀！嗷嗚！”喔！哎呦！媽呀！

“但愿我能想起來，那個紅帽子什么的，到底是哪一個故事？”狼先生氣哼哼地說著，一邊從屁股上拔出一根根小刺。

我知道那個故事肯定不是《三個小豬》，狼先生說，“喔忒喜歡《三只小豬》了，尤其喜歡那一段，大灰狼吃了三只小豬，然后他逃跑了。對啦，我媽媽以前總是這么講給我聽的！”

我要吸呀吸，吹呀吹，我要吹倒你的房子啦！

狼先生試著用一些狡猾的野狼招數(shù)去抓普萊墩兒，可是他的運氣不太好。這可不是扔香蕉皮的好地方！別人說不定會踩上滑倒的。

狡猾狼術(shù)第一招：古老的“香蕉皮”計策。

噢偶！多漂亮的蝴蝶呀！

狡猾狼術(shù)第二招：古老的“挖陷阱”詭計。

狡猾狼術(shù)第三招：古老的“如果別的招數(shù)都不靈了那就拿根大棒子去敲腦袋吧”計劃。普萊墩兒平安到達(dá)奶奶家。狼先生卻受夠了，他又熱又黏糊，渾身上下都是被抓、被刺、被咬的傷痕。“而且我還是想不起那個爛鬼故事！”狼先生說。

突然！傳來一陣巨大的砰裂聲。“哎呀！”普萊墩兒喊道。

狼先生偷偷地溜到窗戶旁邊，然后他聽到了下面這段話...“奶奶，你的眼睛好大呀！”普萊墩兒說。

“這樣，在你打碎我的茶葉壺時才能看得更清楚呀！奶奶說。“奶奶，你的耳朵好大呀！”普萊墩兒說。

“這樣，在你打碎我的茶杯時才能聽得更清楚呀！奶奶說。“奶奶，你的牙齒好大呀！”普萊墩兒說。

“這樣，在你打碎我的糖碗時才能更好地咬你呀！奶奶說。“嘿！”狼先生叫起來，“那是我的臺詞！我想起來了，那個故事是《小紅帽》。”狼先生從窗戶外面跳進(jìn)來，他把奶奶綁起來，又把普萊墩兒塞進(jìn)一個大口袋。

“現(xiàn)在，讓我想想。”狼先生說，“那個故事的結(jié)尾是怎么樣的？”他去把房門打開的時候，一下子就想起來了....“哎呀！”狼先生喊道。

從此他們幸福地生活在一起！“完了！”

《遲到大王》

約翰派克羅門麥肯席走路去上學(xué)。

他走著走著，突然下水道里鉆出一只鱷魚，一口咬住他的書包。約翰派克羅門麥肯席用力一直拉，一直拉，但是鱷魚不肯松口。

他把一只手套拋向空中，鱷魚立刻放了書包，急著去搶手套。

約翰派克羅門麥肯席急急忙忙趕去上學(xué)，但這只鱷魚害得他遲到了。“約翰派克羅門麥肯席，你遲到了，還有，你的另一只手套哪里去了？”

"老師，我遲到是因為路上有一只鱷魚從下水道里鉆出來，咬著我的書包不放。我扔一只手套給他，它吃了我的手套，才放了我的書包。”

“這附近的下水道哪里會有什么鱷魚！下課后，你給我留下來，罰寫三百遍，“我不可以說有鱷魚的慌，也不可以把手套弄丟。”

于是，約翰派克羅門麥肯席留下來寫了三百遍“我不可以說有鱷魚的謊，也不可以把手套弄丟。”

約翰派克羅門麥肯席急急忙忙地走路去上學(xué)。

他走著走著，突然樹叢里鉆出一只獅子，一口咬破了他的褲子。

他好不容易爬到一棵樹上，在樹上一直等到獅子對他不感興趣，走開了，他才下來。約翰派克羅門麥肯席急急忙忙趕去上學(xué)，但這只獅子害得他又遲到了。“約翰派克羅門麥肯席，你又遲到了！還有，你的褲子怎么破了？”

“老師，我遲到是因為路上有一只獅子從樹叢里鉆出來，把我的褲子咬破了。我不得不爬到樹上，等他走開。”

“這附近的樹叢里哪里會有什么獅子！你給我到墻角罰站，大聲說四百遍：”我不可以說有獅子的慌，也不可以把褲子弄破。”

于是，約翰派克羅門麥肯席站在墻角，大聲說了四百遍，“我不可以說有獅子的謊，也不可以把褲子弄破。”

約翰派克羅門麥肯席急急忙忙地走路去上學(xué)。

他走著走著，過橋時，突然一個巨浪打來，他兩腳沒站穩(wěn)，眼看就要被水沖走了。他好不容易抓住橋上的欄桿，一直等到巨浪平息，水也退了。

約翰派克羅門麥肯席急急忙忙趕去上學(xué)，但這場水災(zāi)害得他又遲到了。“約翰派克羅門麥肯席，你又遲到了！還有，你的衣服怎么濕了？”

“老師，我遲到是因為我過橋時，一個巨浪沖倒了我，也打濕了我的衣服，我不得不抓緊橋上的欄桿，一直等到水退。”

“這附近的小河哪里有什么巨浪會把人沖到橋下去！這次，我要把你關(guān)在教室里罰寫五百遍：“我不可以說小河里有巨浪的謊，也不可以弄濕衣服。”而且，如果你再這樣一直遲到和說謊，我就要用棍子打你了。”

于是，約翰派克羅門麥肯席被關(guān)在教室里，寫了五百遍“我不可以說小河里有巨浪的謊，也不可以弄濕衣服。”

約翰派克羅門麥肯席急急忙忙地走路去上學(xué)。一路上，什么事也沒發(fā)生。這下子，他可以準(zhǔn)時到校了。

“約翰派克羅門麥肯席！我被一只毛茸茸的大猩猩抓到屋頂上來了，你快想辦法救我下去！” “老師，這附近哪里會有什么毛茸茸的大猩猩！” 約翰派克羅門麥肯席走路去上學(xué)。

《爺爺一定有辦法》

當(dāng)約瑟還是娃娃的時候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子.....毯子又舒服，又保暖，還可以把噩夢通通趕跑。不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子也變得老舊了。

有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。” 約瑟說：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去。

“嗯...”爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做....”

....一件奇妙的外套。約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。不過，約瑟漸漸長大，奇妙的外套也變得老舊了。

有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了！”

約瑟說：“爺爺一定有辦法。”

爺爺拿起了外套，翻過來，又翻過去。

“嗯...”爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做....”

...一件奇妙的背心。第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)。不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的背心也變得老舊了。

有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的背心！上面粘了膠，有粘著顏料，真該把它丟了！” 約瑟說：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起了背心、翻過來，又翻過去。

“嗯...”爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做...”

....一條奇妙的領(lǐng)帶。

每個禮拜五，約瑟都戴著這條奇妙的領(lǐng)帶去爺爺奶奶家。不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的領(lǐng)帶也變得老舊了。

有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的領(lǐng)帶，鉆到湯，臟了一大塊，弄得它都變形了，真該把它丟了！”

約瑟說：“爺爺一定有辦法。”

爺爺拿起了領(lǐng)帶，翻過來，又翻過去。

“嗯...”爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做...”

....一塊奇妙的手帕。

約瑟收集的小石頭，就用這塊奇妙的手帕包得好好的。不過，約瑟漸漸長大了。奇妙的手帕也變得老舊了。

有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的手帕！已經(jīng)用得破破爛爛、斑斑點點的，真該把它丟了！”

約瑟說：“爺爺一定有辦法。” 爺爺拿起了手帕，翻過來，又翻過去。

“嗯...”爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做...”....一塊奇妙的紐扣。

約瑟把這顆奇妙的紐扣裝在他的吊帶上，這樣褲子就不會滑下來了。有一天，媽媽對他說：”約瑟，你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見了！他找遍了所有的地方，就是找不到紐扣。約瑟跑到爺爺家。

約瑟嚷著：“我的紐扣，我的奇妙紐扣不見了！”他的媽媽跟著跑來，說：“約瑟！聽我說。”

“那顆紐扣沒有了，不在了、消失了。即使是爺爺也沒辦法無中生有呀！”

爺爺難過地揉揉頭，說：“約瑟啊，你媽媽說得沒錯。”

第二天，約瑟去上學(xué)。

“嗯...”約瑟拿起筆來，在紙上刷刷刷地寫著，他說：“這些材料還夠...”....寫成一個奇妙的故事。