第一篇：巧用繪本開展英語課堂教學[范文]

巧用繪本開展英語課堂教學

英語作為一門外來語言，學生大多靠課堂教學習得語法知識，缺少真實的語言交流環境，難以接觸到原汁原味的英語。繪本以圖文并茂的方式，表達特定的情感和故事，它情境生動，故事簡單易懂，是學生喜聞樂見的閱讀活動。筆者結合具體的課堂教學案例，談談如何巧妙地將英語繪本融入小學英語課程中，讓英語課堂教學變得精彩紛呈。

一、借助繪本教學詞匯

傳統詞匯教學采用死記硬背的模式，知識點講起來枯燥無味，學生老是記不住，詞匯學習成了學生英語學習道路上的“攔路虎”。教師可以選擇適當的繪本，將詞匯教學融入趣味、形象的繪本中，引導學生充分調動多重感官獲取對詞匯的認識，加速學生對詞匯的掌握和內化，讓學生在趣味盎然的繪本故事中有效掌握詞匯。

例如教學牛津《英語》（譯林新版）三年級上冊Unit 6 Look at me，筆者嘗試將繪本融入課堂。首先通過自由對話讓學生迅速進入課堂，接著筆者拿出玩偶――一只棕熊，告訴學生：“This is my friend，Brown bear.It lives in the beautiful forest.Do you want to know something about it？”邀請學生一起去看看，勾起學生強烈的好奇心，激起學生的參與意識。教師出示繪本，讓學生看繪本，聽故事。師生一起找出Brown bear的朋友們，在黑板上貼上白色的動物圖片，接著帶領學生展開小組合作，打開繪本讀故事，給棕熊的動物朋友們涂上正確的顏色。繪本色彩鮮艷，語言簡單，學生對此非常感興趣，積極主動地參與到閱讀的過程中，很快就找出各種動物的顏色。通過連線、涂色、聽指等活動，引導學生展開關于顏色詞匯的學習，并學會用自己的語言講故事。

在以上案例中，筆者嘗試讓學生在聽故事、看圖片的過程中充分感受和體驗不同色彩的英語詞匯表達，帶領學生走進豐富形象的色彩世界，讓學生在繪本的故事情境中學詞匯、用詞匯，使詞匯教學達到事半功倍的效果。

二、借助繪本教學語音

語音是英語學習的重要組成部分。以往的英語音標教學不外乎死記硬背和機械拼讀，很難激發學生對于語音學習的積極性和主動性，學生談“語音”色變，導致語音教學開展起來困難重重。若將語音和繪本相結合，能大大增強語音教學的趣味性，提高語音教學的有效性。

例如教學元音字母a的發音時，筆者嘗試將語音教學融入Fat cat on a mat的繪本故事中。上課伊始首先通過歌曲Bingo營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生輕松融入課堂。接著，筆者通過多媒體向學生展示了fat cat和mat的圖片，讓學生發揮想象：“What is the cat doing？”師生一起進入繪本，通過動畫呈現故事。引導學生一邊讀故事一邊圈出含有a字母的單詞，如fat、cat、bad、catch等。讓學生通過認讀、比較、試讀等多樣化的活動，學習元音字母a的多種發音，在讀繪本、演繪本的過程中不斷操練鞏固，最大限度地調動學生語音練習的積極性和主動性，加深學生的印象。學生在緊張而快樂的氛圍中有效掌握了a字母的發音，將被動轉化為主動，讓語音教學變得輕松活潑。

在以上案例中，筆者嘗試將繪本和語音教學結合起來，增強語音教學的趣味性，借助學生喜聞樂見的繪本使枯燥的語音學習生動起來，使抽象的語音知識變得具體化、形象化。

三、借助繪本教學語篇

繪本融語音、詞匯、語用為一體，是培養學生閱讀能力、提高學生閱讀技能的英語教學資源。在小學英語教學中，教師要充分利用繪本開展英語閱讀教學，激發學生英語閱讀的興趣，培養學生的閱讀技巧和閱讀策略，提高學生的閱讀能力。讓學生在英語學習的舞臺上盡情演繹和展示，在繪本閱讀空間中提升自身語言運用能力。

A beautiful rooster是一篇學生較為熟悉的故事，筆者將其搬進英語課堂。首先通過課前預案讓學生聽錄音預習，借助學習工具理解生字詞。在課堂教學中設計頭腦風暴游戲，讓學生通過教師所給的關鍵詞猜出相應的動物，在愉快的游戲中感受英語學習的快樂。同時，適當滲透一定的新語言，帶領學生進入語篇。通過觀看課文動畫帶領學生整體感知故事，理解繪本故事中的主要人物。通過自讀和小組合作的方式，讓學生從細節之處解讀繪本，通過連線、模仿、表演等方式，體會公雞從注重外表美到注重心靈美的轉變過程，讓學生通過多樣化的指導有效閱讀繪本。帶領學生結合思維導圖進行繪本復述，展開有效的語言輸出。最后，布置制作閱讀推薦卡的任務，作為家庭作業要求學生在課后完成。

繪本是英語學習的有效資源。將繪本應用于小學英語課程中，能有效激發學生英語學習的積極性，給學生帶來強烈的視覺沖擊，讓學生印象深刻，有效促進學生對語言知識的感知和理解，使之逐步掌握英語知識和技能，讓英語課堂教學變得輕松、高效。

（作者單位：江蘇省海安縣實驗小學）

□責任編輯：張淑光

第二篇：：如何開展英語繪本閱讀

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小學英語教學中如何開展繪本閱讀

上傳: 虞婷

更新時間：2014-1-5 18:37:09

一、課題名稱的界定與表達

1．“繪本”，也叫圖畫書，是一種圖文配合，尤其強調用圖畫來講故事的書。繪本十七世紀誕生于歐洲，二十世紀三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。二十一世紀，繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚。國際公認：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。

2．“英語繪本閱讀”是指教師根據學生的實際英語閱讀水平，利用所能找到的英語繪本書籍和網絡材料，進行選擇與分級，并結合各課時的教學設計，通過將教材內容與繪本材料進行有機整合，讓學生能閱讀到那些原汁原味的英語繪本材料，來提高學生的英語閱讀興趣和閱讀能力。通過教師在課堂上對學生的英語繪本材料進行有效指導來培養學生在課外也能閱讀英語繪本的能力與習慣，使繪本閱讀從課內走向課外，從學校走向家庭，乃至輻射到整個社會。

二、課題研究的背景與意義

（一）小學英語閱讀現狀不容樂觀

閱讀，在現代社會是一項極重要的能力，大部分的現代信息都要通過閱讀來獲取。閱讀是任何學習的基礎，它應該成為人類必不可少的生活之一。閱讀習慣的養成、閱讀能力的培養，其關鍵時期是在5――12歲（即整個小學階段）期間。然而，我們對全校英語老師和開設英語課的三至六年級學生的閱讀情況進行了調查，發現我校師生的英語閱讀現狀令人擔憂：

1．教師沒有時間閱讀：在對教師閱讀狀況進行了調查分析后，我們發現英語組6位老師把絕大部分時間給予了上課、備課，批改以及解決學生的問題，根本沒有時間靜下心來閱讀，每天所面對的英語材料就是課本。這樣又如何能拓展學生的閱讀材料，培養學生的閱讀能力呢？又如何能對學生的閱讀興趣與閱讀方法進行有效指導呢？

2．學生找不到書閱讀：學習語言需要大量的輸入。然而，我們的學生每天除了英語書外再也沒有英語的材料可讀了。又如何談得上大量的語言輸入呢？即使偶爾看到一本英語的書也會因為里面有太多的生詞不認識，不適合他們閱讀而放棄，久而久之也就不會想到要看英語的文字了。

3．家長不會指導閱讀：根據調查我們發現有85%的家長都認為英語很重要，也知道要學好英語需要大量的閱讀，但是他們卻不知道如何給孩子選擇合適的英語閱讀材料，也不知道如何指導孩子閱讀，這對于他們來說一直是個困惑與矛盾。

（二）小學英語課程標準的要求

《英語課程標準》指出：英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。這些理論的提出無疑是想讓學生接觸到原汁原味的英語材料，而這正是我們目前小學英語教學中所缺失的。“繪本閱讀”在我**語教學領域里開展得如火如荼，在英語教學領域里卻才剛剛起步。其實，很多優質的繪本材料都來自英語國家。在英美等國家，繪本已經有了100多年的發展歷史，是這些發達國家兒童首選的讀物。本課題所講的“繪本”正是這些能激發孩子閱讀興趣，激活孩子想象力和創造力，給予孩子美的享受的“英語繪本讀物”。因此，讓我們的學生通過閱讀英語繪本，使之感受到英語語言的原味，培養他們的英語閱讀興趣和閱讀能力，的確是目前小學英語教學中一個值得探索的課題。

（三）課題研究的意義 通過對本課題的研究，可以提高學生學習英語的興趣，培養學生的聽力和閱讀水平，提高學生的英語口語能力；可以增進學生潛意識學習英語的好方法，讓學生在愉悅的故事里，不知不覺的就學到了英文單詞或句型，培養學生終身學習的能力，為今后的學生奠定良好的基礎。

通過對本課題的研究，可以增強教師的教學理念，提升教師的文學素養；可以改變教師的教學方式，重視對學生閱讀能力的指導與培養；提高教師對教育教學的實施水平和科研能力。

三、國內外關于“英語繪本閱讀”的研究綜述

1．英國、美國等國家對自己國家的繪本閱讀一貫比較重視，孩子們是伴隨著繪本故事長大的。我國臺灣地區對此研究比較早。很多學者都認為任何語言學習的過程中，強調輸入要大于輸出。而所謂輸入，就是要提供學生有意義的、有上下文的故事。當字詞出現在非常有趣的上下文里，就能創造有意義、富有情境的語言輸入與接觸，這才是真正有意義的學習。因此，英語教師可通過繪本故事書的閱讀，為學生創造有意義的學習條件。

2．臺灣新竹教育大學則將《英文繪本制作》作為英語教學系學生在二年級下學期的必修課寫入教學大綱。這對于小學英語教師在教學中開展繪本教學具有指導意義。長期推廣英語繪本教學的臺北作家吳敏蘭認為，人天生就是喜歡聽故事的，透過原版英語繪本中的故事，不但能吸引孩子的注意力，更能讓孩子在學習英語之余，同時積累對世界的認知，并吸收故事中所傳遞的價值觀。可見，英語繪本教學是能有效提升英語閱讀能力的一種教學模式。

3．南通開發區教育網上郁菊香老師所做的《英文繪本在小學英語教學中的實踐研究》開題報告，是目前能查詢到一個比較切題的關于“英語繪本閱讀”的系統研究。該課題從選擇繪本和探索教學策略方面進行了闡述，對我們的課題研究具有一定的借鑒意義。

綜上所述，人們對“英語繪本閱讀”已有一定的嘗試，但是還沒有真正考慮到繪本的選擇，繪本與教材之間的整合，繪本閱讀的指導與延伸等方面的問題。我們的課題研究將對以上問題進行實踐與研究。

四、課題研究的內容、方法及預期目標

（一）課題研究的內容及操作措施 1．對英語繪本內容進行選擇的研究

對于小學生來說，由于所學的單詞有限，因此教師在為學生選擇英語繪本讀物的時候不僅要考慮到學生的語言能力和心理年齡，還要考慮到以下幾個方面等：

（1）句型重復出現的故事：學生可以根據故事中不斷重復的句子，自然而然地將句型記住，進而運用于生活交際中。如：brown bear, brown bear, what do you see? i see a _____looking at me.這個故事中每一頁都重復著這個句型，學生一下子就掌握了，而且通過里面顏色與動物的搭配復習了這兩類詞。

（2）耳熟能詳的故事：孩子們都是伴隨著兒童故事長大的，如果能讓孩子們去閱讀一些他們非常熟悉的故事的英語版內容，相信孩子們是非常感興趣的。他們將會很想知道英語中是如何表達這些內容的，而且既使是遇到不認識的單詞也沒關系，他們可以根據情節來猜測其意思。這也是學生在今后的閱讀過程中所要培養的一種能力。

（3）劇情引人入勝的故事：孩子們注意力往往不是很持久，如果選擇的內容不能吸引他們，則不能起到很好的作用。因此，教師為學生所選擇的故事必須是能深深吸引他們聽下去的故事，這樣才能更加激起他們去閱讀的欲望。

為了拓寬繪本閱讀的空間，課題組還將向學生推薦一些優秀的英語繪本閱讀網站，引導學生在線閱讀，這些網站資源豐富，有些還有所閱讀故事的動畫版，更有助于理解故事。2．對英語繪本內容進行分層的研究

不同年級的學生詞匯量也不相同，對語言的接受能力也不相同。因此，在進行繪本閱讀教學時要考慮到對繪本材料進行分層引導，讓不同年級的學生讀到適合自己的內容，這樣才能將繪本讀得更美。我們課題組將從繪本材料的詞匯量和語篇的難易度上對繪本內容進行分層，以期達到最好的效果。3．對英語繪本與教材之間整合的研究 英語繪本閱讀并不是指在英語課上隨便找一個英語繪本材料來補充課堂教學，而是要通過繪本閱讀更好地為課堂教學服務，讓英語繪本材料與課堂教學內容相輔相成。因此，選用什么樣的繪本材料來上每一節課是一個值得研究的話題。

（1）集體備課：通過課題組內成員的集體備課活動，課前對繪本與教學內容進行討論，以期選用最適合的繪本內容來完成教學任務。對于所選定的繪本閱讀內容，可指導學生制作導讀書簽，以吸引讀者的閱讀興趣。

（2）案例分析：通過對個別案例的分析與反思，明確教師在選用英語繪本時應注意的一些問題，以其對教師今后的課堂教學設計與繪本閱讀整合起到良好的作用。4．對英語繪本進行指導與延伸的研究

英語繪本閱讀能否受到孩子們的喜歡，很大程度上取決于教師課堂上的教學指導。因此，本課題將重點著力解決教師課堂教學中對英語繪本材料如何進行指導閱讀的問題，旨在通過對課堂實錄，案例分析，研討反思等形式尋找出適合學生的閱讀策略，使我們的學生受益非淺。

（1）引領學生略讀：通過略讀，讓學生感知繪本故事的大意，不必過分在意句中的不認識的單詞與句子，只要能明白故事的整體，能回答出教師所出的一些問題就行了。這樣，學生可以在短時間內閱讀更多的書籍，學到更多的知識。

（2）教會學生精讀：所謂精讀就是逐字逐句讀，對于不懂的字、詞、句要想辦法弄懂，達到精研細讀，只有這樣學生才能牢固掌握基本知識，從而有效地培養學生閱讀能力和閱讀習慣，增強語言表達能力。（3）提倡學生選讀：面對眾多的英語繪本材料，學生不可能全部都將它們閱讀過。因此，學生要學會選讀好文章，并且要根據需要，針對性地選擇有用的知識。這樣，才能提高閱讀效率。

（二）研究方法

我們將通過行動研究法邊實踐邊總結，不斷調整自己的做法，做到措施的不斷完善。我們還將運用課例研究法研究教師的教學案例；運用問卷調查法、個別訪談法、觀察法等研究學生的訓練效果和興趣等。

（三）預期目標

通過研究，我們將達到如下目標：

1．教師方面：通過課題的研究，拓寬教師的專業知識，提升教師的專業素養，探索出一種新的教學模式。積累英語閱讀教學的經驗并增強學科教學和研究的能力，實現真正的專業成長。

2．學生方面：通過本課題的開展與實踐，拓展學生廣闊的學習資源，激發學生學習英語的興趣，豐富學生的閱讀經驗，提升學生的閱讀品味，發展學生聽、說、讀、演以及創編英語繪本的能力。

聽了黃慧老師的課之后，因為她使用的是繪本，繪本教學我還是第一次接觸，覺得非常好玩，因為在學習知識的同時，還能學到一個原汁原味的外國小故事。她提倡，在繪本教學過程中，分成四部來教授：

第一步：帶著想象走進繪本。第二步：帶著期待朗讀繪本。第三步：帶著感情講述繪本。第四步：帶著欣賞與他人分享。

其實繪本教學的這四個過程，也完全適合我們小學英語階段中的對話教學以及讀寫教學

第三篇：推薦英語繪本

推薦英語繪本：?

1.麗聲經典故事會第一級

2.麗聲萬花筒第一級

3.攀登英語第一級

4.麗聲拼讀故事會

5.麗聲拼讀故事會強化版

6.培生英語（預備級）推薦英語視頻：

1.字母積木（Alphablocks）

2.word world

3.super why

4.leap frog

第四篇：巧用“繪本”為英語學習增效果

江蘇常州市武進清英外國語學校（２１３１００）朱亞燕

［摘 要］繪本蘊含著豐富的英語思維和英語學習方法，巧妙利用繪本，可以有效提高學生英語閱讀能力和英語思維。教師利用繪本激發學生想象力、提高學生閱讀能力以及提升學生英語思維能力。

［關鍵詞］小學英語 繪本利用 能力提高

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（201５）３3-05０

英語繪本的利用是小學英語教學的常態，很多教師在課堂教學時都會用“繪本”對課堂進行補充，利用繪本上的圖畫和文字增強學生對教材內容的理解。小學生學英語時對英語單詞和句子理解不到位，借助繪本可以有效強化文中復現率比較高的句子。學生在閱讀繪本時，根據圖畫可以激發學生的想象力。繪本蘊含著豐富的英語思維和英語學習方法，巧妙利用繪本，可以有效提高學生英語閱讀能力和英語思維。

一、巧用繪本，激發學生的想象力 小學生的認知以感性思維為主，而繪本有精美的畫面、明麗的色彩，直接沖擊著學生的視覺。繪本圖畫比較夸張，可以非常明顯地表示出人物的內心世界，學生在閱讀時可以借助畫面理解句子和對話，學習英語變成了非常有意思的事情。同時，學生也可以體會到英語知識的實用性，所學習的單詞和句子是可以表達內心欲望的，理解英語的工具性特點，從而提高學習的積極性。教師在利用繪本拓展教學時要引導學生進入故事情節，進行合理想象，用所學的英語單詞進行拓展造句，提高學生實踐運用的能力。如在學習了很多的水果單詞以后，教師用多媒體給學生展示了繪本故事《Ｇｒｅｅｄｙ Ｍｏｎｋｅｙ》。故事的畫面非常精致，紅紅的蘋果、黃澄澄的梨，鮮紅的草莓等非常誘人。貪吃的猴子想吃，學生也想吃。第一幅圖片中小猴子歡天喜地摘蘋果，同時喊著：“Ｉ ｗａｎｔ ａｎ ａｐｐｌｅ．”第二幅圖是香蕉，小猴子喊著：“Ｉ ｗａｎｔ ａ ｂａｎａｎａ．”接下來，學生看到第三幅圖的梨時，就和小猴子一起喊：“Ｉ ｗａｎｔ ａ ｐｅａｒ．”接著是：“Ｉ ｗａｎｔ ａｎ ｏｒａｎｇｅ．Ｉ ｗａｎｔ ａ ｐｅａｃｈ．Ｉ ｗａｎｔ?”學生可以根據我們學過的水果單詞，想象猴子還喜歡吃什么，并猜想小猴子吃了這么多水果會怎樣。學生一邊想一邊猜，在愉快的學習中記住了更多的單詞。

二、巧用繪本，提高英語閱讀能力

繪本形式活潑，相對教材內容來說比較自由，容易激發學生的閱讀興趣。開始閱讀時，教師可以要求學生只看圖畫，教師像講故事一樣朗讀繪本內容，把學生引進故事情節中。學生了解故事情節后，再進行繪本閱讀時就少了一些障礙。學生在繪本閱讀之前，教師還可以給予一定的方法指導。如在閱讀繪本時要整體把握，根據繪本題目猜內容，然后梳理情節，達到對全篇的理解。繪本故事情節跌宕，如果斷章取義或者漏讀都會理解失誤，所以教師要對學生的閱讀理解速度、技巧做好相應的指導。猜詞就是繪本閱讀中比較重要的技能。小學生詞匯積累不夠豐富，閱讀繪本時一定會遇到陌生的單詞，此時要根據上下文或者圖片猜測單詞的意思，比較完整的讀懂故事。

如閱讀繪本《Ｍｙ Ｆｒｉｅｎｄ，ｔｈｅ Ｅｌｅｐｈａｎｔ》時，學生根據圖片能夠大體了解故事的意思。但文中的一些單詞是比較陌生的，需要學生根據圖片的意思猜測推理。“Ｈａ，ｈａ！Ｗｏｗ！Ｙｏｕｒ ｔｒｕｎｋ ｉｓ ｌｉｋｅ ａ ｓｌｉｄｅ！”學生對單詞“ｓｌｉｄｅ”理解不透，但是根據上文中“Ｅｌｅｐｈａｎｔ，Ｉ ｗａｎｔ ｔｏ ｇｏ ｄｏｗｎ，ｎｏｗ．”一句，可以看出“孩子”想從大象的背上下來，繪本圖片展示孩子從大象的鼻子往下滑，由此可以推測“ｓｌｉｄｅ”是“滑梯”的意思。還有下文中“Ｅｌｅｐｈａｎｔ，ｙｏｕｒ ｅａｒｓ ａｒｅ ｌｉｋｅ ｃｙｍｂａｌｓ”，圖片上畫出小男孩拿著“銅鈸”在拍，猜出“ｃｙｍｂａｌｓ”是“銅鈸”的意思。這樣通過繪本圖片的幫助，學生能夠猜測出陌生單詞的意思，比較順利地讀懂短文。

三、巧用繪本，提升英語思維能力

英語學習缺乏必要的語言環境，所以學生在學習英語時一直都要經過“翻譯“的過程，也就是用“漢語思維”解讀英語。繪本中除了圖畫就是英文，學生在閱讀時可以借助圖畫直接理解英語句子的意思，可以把“翻譯”的環節刪掉，有利于學生英語思維的形成。繪本中單詞和句子的復現率比較高，有利于對學生進行強化鞏固。學生在閱讀的同時就能把句子背誦下來，在潛移默化中進行語言實踐運用，提升英語表達能力。

如繪本故事《Ｉｔ’ｓ Ｏｋａｙ ｔｏ Ｂｅ Ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ（你是特別的，你是最好的）》，“Ｉｔ’ｓ ｏｋａｙ ｔｏ ｂｅ ｍｉｓｓｉｎｇ ａ ｔｏｏｔｈ．Ｉｔ’ｓ ｏｋａｙ ｔｏ ｎｅｅｄ ｓｏｍｅ ｈｅｌｐ．Ｉｔ’ｓ ｏｋａｙ ｔｏ ｈａｖｅ ａ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｎｏｓｅ．（大象）Ｉｔ’ｓ ｏｋａｙ ｔｏ ｂｅ ａ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｃｏｌｏｒ．（斑馬）Ｉｔ’ｓ ｏｋａｙ ｔｏ ｂｅ?”學生可以想到與眾不同的地方就可以用英語表達出來。有了語感，學生的英語思維越來越活躍，看著圖片就可以自由表達。

英語繪本的利用可以擴大學生的閱讀量，讓學生在課本之外還有更多的接觸英語的機會。繪本中大多是簡單的對話，適合小學生的閱讀，而且故事情節有趣，可以吸引小學生的注意，學生在閱讀理解時，潛移默化增強學生語感，有利于形成英語思維。

第五篇：英語繪本書單

原版英語繪本書單

1、Brown Bear,What Do You See?（寶寶版）

2、The Wheels on the Bus

3、Go Away, Mr Wolf!

4、Five Little Monkeys Jumping on the Bed

5、Little Bear

6、Five Little Men in a Flying Saucer

7、Sheep in a Jeep

8、Today is Monday

9、Ten Fat Sausages

.10、No David！

11、Polar Bear, What do You Hear?

12、Down in the Jungle

13、Five Little Ducks

14、The Artist Who Painted a Blue Horse

15、Where the Wild Things Are

16、Goodnight Moon ABC

17、The Very Hungry Caterpillar

18、The Snowy Day

19、Don't Let the Pigeon Drive the Bus!

20、Owl Moon

21、Corduroy

22、Click, Clack, Moo: Cows That Type

23、The Monster at the End of This Book

24、Caps for Sale

25、Bark George.