第一篇：繪本為課堂教學綻放光彩

繪本為課堂教學綻放光彩

興趣是最好的老師。在小學英語教學中，學生對于簡單、枯燥的英語越來越缺乏興趣。對于好奇、對世界充滿無限想象的學生來說，傳統的教材形式已不能滿足學生學習的需求，很容易使他們產生厭倦和排斥。在這樣的需求下，?L本以精致的圖畫和生動、有趣的故事情節，吸引了孩子們的注意力，有效地提高了學生的興趣。同時也讓學生進一步接觸純正的英語，吸收到優秀的外國文化；使英語課堂教學的空間更為寬闊、課堂教學更為精彩。

繪本，即圖畫書，就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字，著重讓孩子通過觀看繪本中的圖畫了解故事的內容以及故事中呈現的情感，潛移默化地提升孩子欣賞水平的書籍。繪本不僅是講故事、學知識，而且可以全面幫助學生建構精神，培養多元智能。在小學英語中，我們稱之為English Picture

Book。英語繪本符合英語學者Krashen（1981）所提出的語言學習三大要素：供給兒童可以理解的語言輸入；提供真實自然的情境及低壓力；兒童因此可以自然而然地學習英語。因此，在小學英語課堂教學中引入繪本能給學生提供大量的語言知識，能夠使學生的詞匯量更加豐富，思維想象力更加敏銳，學生的語言能力也能夠得到發展。同時也有效地提高了英語課堂教學效果，為小學英語課堂教學綻放光芒。

一、繪本能激發學生的學習興趣

小學英語繪本有著豐富多彩的教學題材內容，若是英語教師能夠將繪本當中的優秀教學資源運用到課堂的教學中，讓課堂的教學同繪本中提供的內容相互結合在一起來進行教學，便可在一定程度上提升學生的學習興趣，使小學英語課堂教學更加有效。比如在教授《Three Billy Goats Gruff》這一課時，教師要求學生大幅度地表現出三只山羊的口號和動作。當學生們喊道：“Trip，trap，trip，trap，trip，trap.”時，學生們極為興奮，特別是在老師要求學生起來表演時，學生們一個個都爭先恐后，都希望自己能表演得更好，有的學生還加入了夸張的動作，課堂氣氛極為活躍。到最后山羊們都吃到了草，學生們很是興奮，學習興趣極高。這樣的教學我們發現學生并不感到枯燥，學生對于那些押韻的詞學得更加容易，更加輕松。在這一過程中，學生將“要我學”的被動吸收層面慢慢內化為“我要學”的積極學習狀態。正是這種靜止問題動態化，引導學生主動動口、動手，學生自身內部的智力活動很好地被外部的學習活動所轉化，學生的學習興趣被很好地激發出來。通過英文繪本教學，我深刻地感受到學生對英語的興趣，他們參與課堂教學的積極性越來越高了，讀英文繪本的學生也越來越多了。我還發現班里的學困生也慢慢開始喜歡上英語課了，這使得課堂教學更為精彩、有效。

二、繪本能發展學生的思維能力

著名心理學家劉范指出：“即使是只要求兒童（進行）對抽象的數進行運算的項目，兒童往往會借助于直觀的圖像來求解答。當解題遇到困難時，這種現象更為常見?！眰鹘y的教學是使用母語為中介進行語言思維的轉換，而英文繪本是圖文的結合，以精美的圖片和生動的故事為載體，讓學生在閱讀時可以結合語境對詞匯、句子進行分析，結合具體語境進行猜測理解，讓學生們通過預測、獲取、感知、分析、概括、比較、評價、創新等進行思維活動，在頭腦中構建故事內容和語言文化。著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！倍蜗蟮膱D片、生動的故事情境，正符合學生的思維發展特點，有利于學生對故事內容和語言的理解和內化。讓學生在分析故事和評價故事的過程中，發展思維品質。比如在教授《The Rainbow Fish》這一課時，學生們看了題目，就特別感興趣，彩虹魚？平時的教學中我們只學習魚，但沒有學過彩虹魚。帶著疑問，大家走進了繪本。當老師問：“If you are the rainbow fish，will you give one of your shiny scales to the other fish？”大家都很興奮地舉手發言。有的學生說：“No.Because I will hurt.”有的學生說：“Yes.Because sharing is the

happiness of my life.”也有學生說：“No.If I give one of my shiny

scales to them，I will not be the most beautiful.”也有的學生說：“Yes.Because we live together，we are a big family.”學生們各抒己見，想象和思考能力極為豐富。由此可見，繪本對孩子的學習和思考具有很大的作用，整個課堂教學也更為綻放光彩。

三、繪本能提高學生的情感升華

Hyson（1990）研究認為：情感是推動所有個體發展和學習的頭號動力，其扮演著組織發展與學習的角色。使用繪本對孩子進行情感教育是方便可行的條件。繪本的故事有很多分類：科普類、教育類等等。這些繪本可以增加學生的知識面，開闊他們的眼界，同時還能幫助他們建立健全的人格，為他們的將來打好精神基礎。每一本繪本都有自己的情緒，就如同每個人都有自己的氣質類型。繪本向我們展現的情緒，有溫暖、有甜蜜；有機智、有幽默，也有快樂和積極，從簡單的畫面、短短的文字間向我們透露出來。它能觸動孩子的心靈，引起孩子的情感共鳴。如《Look smart》這一課時中，講述了Kipper一家人要去參加派對，媽媽給大家準備了新衣服，大家很開心。從一開始的時髦到最后他們的衣服都被弄臟了，媽媽穿了舊衣服去派對。到了派對發現沒有人穿的是時髦的，因為這是一個燒烤派對。這讓孩子們領悟到：“生活中總有或小或大的事故，保持平常心順其自然”這樣的情感升華。這樣的一個情感教育也為整節課增添了光彩。許多優秀的繪本蘊含了多樣的社會生活內容，滲透了豐富的人類情感經驗。通過優秀的繪本作品，可以喚起學生的情感共鳴，從而進行最真切的表達。學生在閱讀中可以自然而然地增長知識，涵養性情，拓展思考的空間，可以學習表達與交往。

由此可見，繪本通過其生動的圖片內容以及簡潔的圖片，不僅為英語課堂帶來了新的活力，還推動了小學生學習英語的興趣，培養了學生的思維能力和情感發展。

【作者單位：昆山市陸家鎮?溪小學 江蘇】

第二篇：繪本為小學英語課堂綻放異彩

繪本為小學英語課堂綻放異彩

【摘 要】繪本是一種語言文字和圖片相輔相成的圖畫書，對于小學生英語教學來說，對提高小學生學習英語的樂趣具有非常好的輔助作用。因此，利用又好又合適的英語繪本可以有效地激發學生學習英語的積極性?！娟P鍵詞】小學;英語教學;繪本

記得筆者小時候看媽媽買的繪本，那么開心快樂。從事英語教育事業之后，也開始嘗試把擁有精妙絕倫的語言文字和色彩明快的畫面的英文繪本作為小學英語課堂教學的極佳載體，運用在英語課堂教學當中，注重操練環節和繪本故事的合理，努力運用繪本情感教育渲染力強的特點，希望能給孩子們建筑出一個個七彩繽紛的世界,激起了學生早已丟失的閱讀英語的興趣,豐富了學生運用學過的英語語言,為單調的英語句子單詞操練帶來了新的體驗,為小學英語教學創造一個更為廣闊的空間。因此，作為小學英語教師的我們，一定要相信“繪本教學”是一個值得研究的事情。

一、英語繪本的定義

“繪本”這個詞語原來最初的叫法是“Picture Book”，一看名字就知道這是指一種又有圖畫，還有文字配合的書籍，視覺藝術和語言藝術兩種偉大的藝術交輝相應，把故事完美的呈現出來，還可以表達特定的情感和主題，而英語繪本教學也可以說是英語故事教學，僅僅是幾張美圖，都已經讓孩子們愛不釋手。在這個情況下的英語教學，相信必定會起到事半功倍的教學效果。

二、英語繪本的特點

無論是哪個年齡段的孩子，相信都會被繪本上面這些知名插畫家的美圖吸引。他們運用各種手法，在構圖和色彩上下了很多功夫，使繪畫精美能讓看的人幾乎第一眼就被深深吸引。每一個英語繪本故事都有深遠的主旨，所呈現的故事情節和意境可以加深了他們對周圍世界的了解和認識，還可以幫助發展孩子們的語言能力，為孩子們把學到的英語語言學以致用奠定扎實的基礎。同時，我們都知道繪本幾乎是為孩子創作的，句型大都很簡單，很押韻，讓孩子們更好掌握英語詞句與發音，并透過文字與畫面，學生得以進入不同的世界，擴大學生的創造

力，還可以根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，豐富孩子們的想象力。

三、如何挑選繪本

（一）難易適中，尊重需求。

作為一名小學老師，我們的教學對象是6到12歲的小學生；作為一名英語教師，我們傳授的是一種現在社會都需要具備的語言；作為一名小學的英語教師，我希望自己要學會像孩子一樣懷揣著一顆童心，像孩子們一樣天馬行空地去想象，像孩子一樣感受著繪本所帶來的快樂與幸福。因為只有那些具有童趣的老師才能找到或創作出孩子們愛看的繪本，設計出孩子們喜歡的繪本教學方案。輔助繪本教學的教具設計上，也要力求充滿童趣。使有趣的繪本故事錦上添花。作為小學英語教師的我，在選擇繪本的時候考慮最多的有兩個層面：詞匯難度和句式難度。由于我的學生既有六年級又有二年級，為六年級的孩子準備的繪本會稍微句型難一點，而二年級學生程度有限，我在設置故事時會選擇比較簡單的內容，將故事中的主角配角發生的趣味的事情，嘗試著讓學生們編成一出小話劇并表演出來。通過表演小話劇，加深學生的情感體驗，有效地鞏固學生對繪本故事的理解，進一步提升學生口語能力。每一次的繪本挑選過程中，我都在想象孩子們看到繪本的驚喜之情，于我，也是一個快樂的過程。

（二）增加興趣，貼近生活。

挑選繪本，我認為還應該聯系教材，貼近生活，必要的時候還要對繪本進行改編，才能使繪本的魅力最大化。教師應該把自己變為那個年齡的孩子，用他們的眼光去搜集和創編繪本，才能找到和創作出孩子們喜愛的、富有童趣化的繪本。我覺得教師除了要擁有愛心耐心責任心，對待教學還應該擁有一顆童心，把自己變成一個孩子，感受英語繪本帶來的驚喜和激動。選擇英語繪本應我遵循的原則是：以學生為主，充分考慮學生的閱讀興趣；以審美功能為主，娛樂、認知、教育功能并重，關注學生心靈世界并著眼于學生精神成長。

（三）以學為本，資源整合。

在英語繪本教學和挑選繪本中，我常常和同事討論哪本繪本適合于教材哪個部分的內容的輔助，每一本繪本應該如何使用，才能發揮其最大價值。我們教研組要形成合力，做到資源共享，才能讓我們的老師和學生都受益。同時我還鼓勵 2

和引導學生去尋找自己喜愛的英語繪本閱讀，增加他們的閱讀量。如果英語繪本閱讀沒有量的積累，即使篇篇是精品，學生也很難形成良好的英語閱讀修養。因此，要鼓勵學術利用現有的網絡資源，自己多搜羅自己喜愛的英語繪本來閱讀，提倡廣讀書、讀整本書、讀整套書，將課內閱讀與課外閱讀結合起來，讓學生的閱讀有量的保證。

四、英語繪本在運用時常見的誤區

1、反復地讓學生讀熟繪本故事。為了幫助學生學習新單詞和新句型，有些老師往往會讓學生反復朗讀以達到加深學生的記憶的目的。但是這種原始的教學方式只會讓學生對故事的興趣提不起來，慢慢地也不愿意去看了。

2、優秀的繪本故事，不僅僅講述了一個故事，同時也蘊藏著許多內涵。為了幫助學生挖掘繪本故事所深藏的內涵，許多教師會在教學中不斷的提問What can you get from the book?How do you know?這種帶著問題去看書的傳統教學方式其實是不適合繪本教學的。那些太復雜太難的需要學生絞盡腦汁才能想出來答案的提問只會把學生閱讀繪本的耐心消磨掉。所以，教師在課堂上的問題設置，也需要耐心琢磨。筆者總結歸納了幾個要點：

（1）問題的設置是為了讓學生更好地理解故事，而不是為了檢測學生有沒有學到重點句型和新的詞匯。

（2）問題的設置不能太過于復雜，一定要符合學生的目前的程度。并且，可以設置一些有層次性的問題，基礎好的能力強的學生可以挑戰一下。

3、在閱讀繪本的過程中，教師需要充當一個引導者的角色。沒有教師的引導，學生在閱讀繪本時，不一定能理解到故事當中深一層的情感，那就意味著有很多學生只看圖片不看文字，或者只看文字不看圖片的情況，造成難以全面理解故事的后果，這樣學習效果必將大打折扣。

五、我的探索與實踐

1.收集繪本——使繪本資源系統化

在英語課堂教學中，老師通常利用Play a game,free talk或sing a song 等傳統英語課堂導入新課的方式來引入教學，而沒有考慮到運用有趣的英文小繪本學生會更喜歡，更快進入到上課狀態當中?？赡芾蠋焸冇X得繪本引入有難度。但是如果選擇簡單易懂的會話式的電子英文繪本，并運用恰當，會有效地引領英 3

語會話教學。這就要求我們老師在平時的教學過程中有效的整理好繪本，并進行資源管理分類。

2.潛心思考——使繪本內容合理化

如我最喜歡的一個繪本故事《I am a Bunny》，教學中讓學生通過小兔子尼古拉斯在四季中的所見所聞所感，來感受四季的變化對小動物是多么的重要，了解動物在四季中的生活情境，感受四季的美。最后，引導學生回憶并思考自己在四季中的生活情境及喜好。因此，在平時人教版的教材中設計單元復習的時候，我非常喜歡利用繪本進行復習課中的閱讀教學。

3.創編繪本——使繪本文本教材化

最初作為剛畢業的小學英語老師的我會覺得繪本教學很有趣，可惜的是并不是所有的教學內容都能找到內容合適又適合孩子們的年齡段的英語繪本，例如學英語當中最重要的音標教學，我一直努力地尋找但都沒找到合適孩子們的繪本，于是我試著自己創編繪本，使繪本的文本更貼近教材，并為教材服務。

4.分享繪本——使繪本讀物大眾化

我們英語組的同事之間經常會把自己在平常教學實踐中找到的合適繪本拿出來分享，教研組一起討論，哪本繪本更適合哪個板塊教學內容的學習；每本繪本在教學中應該如何操作等等。畢竟，一個人的力量是有限的，做到教研組內資源互補，資源共享，最終的受益者將會是我們的學生。

六、結束語

中國的學生本來學習英語就缺少語言環境，他們從有限的教材中根本接觸不到原汁原味的英語。作為一名走上工作崗位快十年的小學英語教師，我希望我的努力可以讓孩子們通過英語繪本的學習感受到英語語言那種無窮的魅力，讓孩子們掌握英語語言的運用能力，并最終學以致用，是一條雖然崎嶇但我們依然不放棄摸索并相信會一直前行的道路。

【參考文獻】

1.教育部《英語課程標準（實驗稿）》［M］.北京師范大學出版社，2001 年 2.浙江省小學英語學科教學建議［S］.浙江省教育廳教研室，2009 年

3.周雯．小學低年級英語繪本閱讀教學的探索［M］.北京師范大學出版社，2001 年

4.楊式美“英語說故事指導及其在國小英語教學上的應用”，臺灣 5.李玉貴“.以?圖畫?，?故事?書培養閱讀與寫作能力”，臺灣 6.魯子問《小學英語教學設計》［M］.華東師范大學出版社，2008 7.余治瑩，王林《繪本賞析與創意教學》［M］.河北教育出版社，2010 年 8.郁菊香“英文繪本在小學英語教學中的實踐研究”，2010 年

第三篇：《我爸爸》繪本作文課堂教學

竇桂梅繪本作文課堂教學實錄

一、師：同學們,在家里，你最喜歡誰？

今天我們偏不聊媽媽，我們聊聊爸爸，讀，再讀，連起來：我爸爸，讀得好，中間有很好的停頓。

老師帶來一本書，想看嗎？《我爸爸》投影出示：

1、爸爸的圖片，看看怎么樣？（愛睡覺，貪吃的，發呆的）在哪里？（家里）不愛工作的爸爸。

2、在我眼里他真的很酷。他什么也不怕？連大野狼也不怕。

3、他一跳能飛過月亮。我爸爸敢跟月亮比高低。

4、我爸爸還敢走鋼索，藍天象大熊。

5、他還敢跟巨人摔跤，巨人膀大腰圓，但爸爸不怕。

6、參加運動會他輕松地得第一名。大家看這名黑人選手是誰？（美國著名短跑名將劉易斯）

師：看了幾頁，看到這兒說說我爸爸怎么樣？（勇敢）你真勇敢，第一個舉手發言。

看老師怎么寫這個字，板書：勇敢。讀。還怎么樣？有這樣的爸爸好安全呀！

二、還想繼續看嗎？

1、出示下一幅圖：爸爸呢？請你來給圖畫配上一句話。（變成了馬。爸爸很胖，所以很能吃。）我爸爸吃得象馬一樣多。

2、再看，爸爸像魚會游泳，游泳得很快。游泳的時候像魚一樣靈活。板書：靈活

3、再看幾幅圖（兩幅）

任意選擇一幅說說：我爸爸像……一樣…… 我爸爸像大猩猩一樣強壯。我爸爸像河馬一樣跳舞，很愉快?？醋髡呤窃鯓诱f的？

評價學生：我真崇拜你呀，你竟然說得和作者一模一樣。板書：強壯，指導“壯”字怎么寫。第二橫稍短

他像笑瞇瞇的河馬一樣快樂。板書：愉快，看“愉”字怎么寫。

4、在說說我爸爸怎么樣？（開心果，載歌載舞，德智體全面發展）

5、有這樣的爸爸怎么樣？（好溫暖）

6、在我的眼里我爸爸真酷！還想看嗎？有個條件，咱得要猜一猜，想想還會畫些爸爸的什么呢？（爸爸像章魚一樣游得快，我爸爸像小蜜蜂忙碌，爸爸像豬一樣吃得多，像企鵝一樣不怕冷……）

7、好，帶著你的猜想往下看：

① 有時候，他又很溫柔，像我的泰迪熊一樣

② 我爸爸像貓頭鷹一樣聰明（傳說貓頭鷹是智慧的化身）③ 有時也會做點傻事（把頭發梳得像掃把）

8、看了這些我爸爸又給你留下了怎樣的影響？你看他舉著掃帚等著你的評價呢（聰明，板書：耳聰目明……爸爸是粗心鬼，愛搞笑，板書：搞笑……我爸爸很溫柔，板書：溫柔，請你溫柔地讀讀這個詞）

誰來用一個詞形容我爸爸――“酷” 回過頭來看看，我爸爸酷在――指板書小結

9、下面還剩下幾幅圖帶著酷字往下看，我爸爸還酷在哪里？ ④ 是個偉大的舞蹈家 ⑤ 他是了不起的歌唱家 ⑥ 他踢球真棒

⑦ 還常常逗我哈哈大笑（師做鬼臉，猩猩，豬，狐貍，生大笑）

10、誰來說一句話送給我爸爸，把人家的語言變成自己的語言也是創造。

三、把書看完要有一個好習慣，合上書，放在胸口，想想書寫了什么？哦，這樣就是一幅網絡圖（指板書），到了高年級這就是很好的寫作提綱。

1、還有哪幅圖給你留下最深的印象，再打開，不是一頁一頁看，要有重點的細細地品味。

生交流自己喜歡的圖畫。

1、這回看圖不僅僅是好奇了，（出示大野狼圖細看），這回好好看，畫里還藏著畫，大野狼后面是誰？（背景中，小樹林里藏著小紅帽，三只小豬）大野狼呢？（夾著尾巴溜走了）

2、再看看這幅，（出示爸爸唱歌的圖片），爸爸和誰一起唱歌？（帕瓦羅蒂）對，他都驚呆了，他在唱什么歌？（我的太陽）就這樣看，你會發現畫里還藏著畫。

3、我們一幅畫說一句話，這里把兩幅畫連起來了，這里哪個詞很關鍵，起到橋梁的作用――“也”

出示：看單幅畫單句話 爸爸吃得像馬一樣多。爸爸游泳時像魚一樣靈活。爸爸像大猩猩一樣強壯。

爸爸像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。

這些話有什么共同的特點？你也能學這樣說說你的爸爸嗎？ 學生練說：我爸爸像老虎一樣勇猛。指導把兩句話連起來。

爸爸像大猩猩一樣強壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。

4、回到第一幅圖

你還記得你一開始說爸爸什么？包括說爸爸像豬也是你對爸爸的愛?，F在你想說什么？

誰回過頭來想對爸爸說什么？

四、到這里想不想也為你爸爸畫張像，也能寫上一句話。

出示學生畫的我爸爸：

1、爸爸像豬一樣懶。

2、爸爸像雨水一樣溫柔。智慧就在你們的手指間，開始創作吧！學生創作。展示學生的圖畫：

1、我爸爸像金茂大廈一樣高。

2、我爸爸的聽力像兔子一樣好。

3、我爸爸像蝸牛一樣溫柔。

4、我爸爸像火一樣熱情。

5、我爸爸像超人一樣強壯。

6、我爸爸像山一樣雄偉。

7、我爸爸向變色龍一樣會變化。

8、我爸爸的知識像大樹一樣茂盛。

9、我爸爸像長毛猴一樣多毛。10 我爸爸的肚子像西瓜一樣圓。11我爸爸抽得煙像火車一樣多。

也有同學準備畫一本繪本，就畫了一個網絡圖。（指板書：這就是你畫繪本或是作文是的一個很好的網絡圖。）

五、1、孩子們，爸爸的個頭真的和金茂大廈一樣高嗎？真的是能飛過月亮嗎？

那為什么要這樣畫呢？（要表達對爸爸的愛）請同學把愛字寫上黑板，連起來讀讀：我愛爸爸

1、爸爸并沒有無所不是，只因為是他是我的爸爸，我好愛他。

2、回到第一幅畫，爸爸的確很普通，平凡，因為這份愛，所以在我的眼中就像是太陽（原來圖中背景墻上掛著的一幅畫中就藏著太陽。）

3、讓我們帶著這份愛回味一下這本書。

課件演示這本書，同時師描述：我愛我爸爸，而且你知道嗎？他的衣扣變成了什么？（放出爸爸抱我的圖畫）音樂響起，師：原來，爸爸的歌是唱給我聽的，爸爸的舞也是跳給我看的，爸爸的搞笑是為了讓我開心，他的快樂為著我的快樂……看著，看著，我突然發現，原來這本圖畫書可以反過來看，（指板書）我愛爸爸――爸爸愛我。這就是愛的回流。

下課

第四篇：竇桂梅繪本作文課堂教學實錄

《我爸爸》繪本作文課教學設計

懷德苑小學

武曉飛

教學目標：

1、讀故事，猜故事培養孩子的表達能力。

2、結合學生的年齡特點，進行開放性的創作。

3、萌發孩子對爸爸的情感，愛自己的爸爸。

一、導入

1、板書“爸爸”指名讀。誰爸爸？板書“我”指名讀。

2、我們來聊聊我們的爸爸，說一說偉大的父愛??

3、老師帶來一本書，想看嗎？

二．看圖

（一）講故事，談爸爸怎么樣

1、爸爸的圖片，這個爸爸是怎么樣的爸爸？

2、在我眼里他真的很酷。

（1）他什么也不怕？連大野狼也不怕。

（2）他一跳能飛過月亮。我爸爸敢跟月亮比高低。

（3）我爸爸還敢走鋼索。

（4）他還敢跟巨人摔跤，巨人膀大腰圓，但爸爸不怕。

（5）參加運動會他輕松地得第一名。而這名黑人選手恰恰是美國著名短跑名將劉易斯。

3、看到這兒說說我爸爸怎么樣？（板書：勇敢）有這樣的爸爸好安全呀！

（二）用句式談爸爸，和原書對比

1、還想繼續看嗎？出示下一幅圖：爸爸呢？請你來給圖畫配上一句話。

2、再看幾幅圖再看，任意選擇一幅說說：我爸爸像??一樣??

3、看作者是怎樣說的？

4、有這樣的爸爸怎么樣？（好溫暖、好幸福）

5、在我的眼里我爸爸真酷！

（三）猜故事，編故事，帶著猜想聽故事

1、還想看嗎？有個條件，咱得要猜一猜，想想還會畫些爸爸的什么呢？

2、好，帶著你的猜想往下看：

（1）有時候，他又很溫柔，像我的泰迪熊一樣

（2）我爸爸像貓頭鷹一樣聰明（傳說貓頭鷹是智慧的化身）

（3）有時也會做點傻事（把頭發梳得像掃把）

3、看了這些我爸爸又給你留下了怎樣的印象？

4、誰來用一個詞形容我爸爸――“酷”

5、下面還剩下幾幅圖帶著酷字往下看，我爸爸還酷在哪里？

（1）是個偉大的舞蹈家

（2）他是了不起的歌唱家

（3）他踢球真棒

（4）還常常逗我哈哈大笑

6、誰來說一句話送給我爸爸。

四、回味

1、書看完要有一個好習慣，合上書，放在胸口，想想書寫了什么？哦，這樣就是一幅網絡圖（指板書），到了高年級這就是很好的寫作提綱。

2、還有哪幅圖給你留下最深的印象，再打開，不是一頁一頁看，要有重點的細細地品味。交流自己喜歡的圖畫。

3、這回看圖不僅僅是好奇了，（出示大野狼圖細看），這回好好看，畫里還藏著畫，大野狼后面是誰？（背景中，小樹林里藏著小紅帽，三只小豬）大野狼呢？（夾著尾巴溜走了）

2、再看看這兩幅，這里把兩幅畫連起來了，這里哪個詞很關鍵，起到橋梁的作用――“也”

出示：看單幅畫單句話

爸爸吃得像馬一樣多。

爸爸游泳時像魚一樣靈活。

爸爸像大猩猩一樣強壯。

爸爸像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。

這些話有什么共同的特點？

3、你也能學這樣說說你的爸爸嗎？ 學生練說，指導把兩句話連起來。

出示：爸爸像大猩猩一樣強壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。

五、創作

到此你想不想也為你爸爸畫張像，也能你爸爸寫上一句話。用上你們剛剛發現的句式，畫一幅圖或寫一句或幾句話都行。

智慧就在你們的手指間，開始創作吧！

1、出示學生畫的我爸爸。2.合在一起就是一本自創的圖畫書。

六、升華

1、孩子們，爸爸真的是能飛過月亮嗎？ 那為什么要這樣畫呢？（要表達對爸爸的愛）把愛字寫上黑板，連起來讀讀：我愛爸爸

2、爸爸并沒有無所不是，只因為是他是我的爸爸，我好愛他。

3、回到第一幅畫，爸爸的確很普通，平凡，因為這份愛，所以在我的眼中就像是太陽（原來圖中背景墻上掛著的一幅畫中就藏著太陽。）

4、讓我們帶著這份愛回味一下這本書。學生齊讀。

5、我愛我爸爸，而且你知道嗎？原來，爸爸的歌是唱給我聽的，爸爸的舞也是跳給我看的，爸爸的搞笑是為了讓我開心，他的快樂為著我的快樂??看著，看著，我突然發現，原來這本圖畫書可以反過來看，（指板書）我愛爸爸――爸爸愛我。這就是愛的回流。

第五篇：巧用繪本開展英語課堂教學[范文]

巧用繪本開展英語課堂教學

英語作為一門外來語言，學生大多靠課堂教學習得語法知識，缺少真實的語言交流環境，難以接觸到原汁原味的英語。繪本以圖文并茂的方式，表達特定的情感和故事，它情境生動，故事簡單易懂，是學生喜聞樂見的閱讀活動。筆者結合具體的課堂教學案例，談談如何巧妙地將英語繪本融入小學英語課程中，讓英語課堂教學變得精彩紛呈。

一、借助繪本教學詞匯

傳統詞匯教學采用死記硬背的模式，知識點講起來枯燥無味，學生老是記不住，詞匯學習成了學生英語學習道路上的“攔路虎”。教師可以選擇適當的繪本，將詞匯教學融入趣味、形象的繪本中，引導學生充分調動多重感官獲取對詞匯的認識，加速學生對詞匯的掌握和內化，讓學生在趣味盎然的繪本故事中有效掌握詞匯。

例如教學牛津《英語》（譯林新版）三年級上冊Unit 6 Look at me，筆者嘗試將繪本融入課堂。首先通過自由對話讓學生迅速進入課堂，接著筆者拿出玩偶――一只棕熊，告訴學生：“This is my friend，Brown bear.It lives in the beautiful forest.Do you want to know something about it？”邀請學生一起去看看，勾起學生強烈的好奇心，激起學生的參與意識。教師出示繪本，讓學生看繪本，聽故事。師生一起找出Brown bear的朋友們，在黑板上貼上白色的動物圖片，接著帶領學生展開小組合作，打開繪本讀故事，給棕熊的動物朋友們涂上正確的顏色。繪本色彩鮮艷，語言簡單，學生對此非常感興趣，積極主動地參與到閱讀的過程中，很快就找出各種動物的顏色。通過連線、涂色、聽指等活動，引導學生展開關于顏色詞匯的學習，并學會用自己的語言講故事。

在以上案例中，筆者嘗試讓學生在聽故事、看圖片的過程中充分感受和體驗不同色彩的英語詞匯表達，帶領學生走進豐富形象的色彩世界，讓學生在繪本的故事情境中學詞匯、用詞匯，使詞匯教學達到事半功倍的效果。

二、借助繪本教學語音

語音是英語學習的重要組成部分。以往的英語音標教學不外乎死記硬背和機械拼讀，很難激發學生對于語音學習的積極性和主動性，學生談“語音”色變，導致語音教學開展起來困難重重。若將語音和繪本相結合，能大大增強語音教學的趣味性，提高語音教學的有效性。

例如教學元音字母a的發音時，筆者嘗試將語音教學融入Fat cat on a mat的繪本故事中。上課伊始首先通過歌曲Bingo營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生輕松融入課堂。接著，筆者通過多媒體向學生展示了fat cat和mat的圖片，讓學生發揮想象：“What is the cat doing？”師生一起進入繪本，通過動畫呈現故事。引導學生一邊讀故事一邊圈出含有a字母的單詞，如fat、cat、bad、catch等。讓學生通過認讀、比較、試讀等多樣化的活動，學習元音字母a的多種發音，在讀繪本、演繪本的過程中不斷操練鞏固，最大限度地調動學生語音練習的積極性和主動性，加深學生的印象。學生在緊張而快樂的氛圍中有效掌握了a字母的發音，將被動轉化為主動，讓語音教學變得輕松活潑。

在以上案例中，筆者嘗試將繪本和語音教學結合起來，增強語音教學的趣味性，借助學生喜聞樂見的繪本使枯燥的語音學習生動起來，使抽象的語音知識變得具體化、形象化。

三、借助繪本教學語篇

繪本融語音、詞匯、語用為一體，是培養學生閱讀能力、提高學生閱讀技能的英語教學資源。在小學英語教學中，教師要充分利用繪本開展英語閱讀教學，激發學生英語閱讀的興趣，培養學生的閱讀技巧和閱讀策略，提高學生的閱讀能力。讓學生在英語學習的舞臺上盡情演繹和展示，在繪本閱讀空間中提升自身語言運用能力。

A beautiful rooster是一篇學生較為熟悉的故事，筆者將其搬進英語課堂。首先通過課前預案讓學生聽錄音預習，借助學習工具理解生字詞。在課堂教學中設計頭腦風暴游戲，讓學生通過教師所給的關鍵詞猜出相應的動物，在愉快的游戲中感受英語學習的快樂。同時，適當滲透一定的新語言，帶領學生進入語篇。通過觀看課文動畫帶領學生整體感知故事，理解繪本故事中的主要人物。通過自讀和小組合作的方式，讓學生從細節之處解讀繪本，通過連線、模仿、表演等方式，體會公雞從注重外表美到注重心靈美的轉變過程，讓學生通過多樣化的指導有效閱讀繪本。帶領學生結合思維導圖進行繪本復述，展開有效的語言輸出。最后，布置制作閱讀推薦卡的任務，作為家庭作業要求學生在課后完成。

繪本是英語學習的有效資源。將繪本應用于小學英語課程中，能有效激發學生英語學習的積極性，給學生帶來強烈的視覺沖擊，讓學生印象深刻，有效促進學生對語言知識的感知和理解，使之逐步掌握英語知識和技能，讓英語課堂教學變得輕松、高效。

（作者單位：江蘇省海安縣實驗小學）

□責任編輯：張淑光