第一篇：玩紙特色,卷出精彩

玩紙特色 卷出精彩

—淺談大班特色區衍紙工作坊實踐

摘要：

衍紙又叫做卷紙，是紙藝大家族中比較獨特的一項，是一門非常古老的手工藝，用衍紙來制作一幅裝飾畫不管放在哪里都能吸引你的目光，在了解了衍紙的基本制作技巧之后，一條條細長的彩紙在小朋友的手指間開始跳動，經過小朋友的卷、捏、粘幻化出各種姿態：緊棍形、淚珠形、花瓣形.....接著小朋友們發揮自己的創意，將各種圖形拼成了一件件優美的作品，充分展現了孩子們的創意與智慧。在幼兒園實行特色區域制度，體現各班特色時期，我堅持著以發展幼兒動手能力為目標，開展著一系列循序漸進的衍紙特色活動。關鍵詞：卷紙、特色區 正文: 紙是日常生活中觸手可及的，也是孩子們常見并喜歡玩的。而紙的玩法有很多，如剪紙、撕紙、折紙、做紙漿畫等，這些玩法都是孩子們在生活中經常玩的，特別是紙漿畫在中班時已經玩了一年多了。在一次的美工活動中用鉛筆進行卷紙引起了幼兒的興趣，他們覺得這樣將紙卷起來很好玩，將卷起來的紙變化和組合能制作出各種造型，而卷紙的造型變化正是流傳已久的“衍紙藝術”。上網查看了有關卷紙的資料，發現衍紙藝術很漂亮，我想何不我們的特色區域來做衍紙藝術呢？不僅可以鍛煉幼兒的耐心、細心，還可以發展幼兒的動手能力。在培養孩子們的動手操作的同時，更加培養了孩子的創新意識。因此在這個學期我們的特色區域開展了華夏衍紙手工坊，把平面玩紙轉換到立體紙藝，使幼兒園的“玩紙”活動更加豐富多彩。確立特色區域華夏衍紙手工坊活動后，對其進行了一下幾個“化”的創新嘗試，也取得了可喜的成效。

一、卷紙棒的變化——從無到有，從有用到無用

衍紙是紙藝大家族中比較獨特的一項，是一門非常古老的手工藝。衍紙又叫卷紙裝飾工藝，就是以專用的工具將細長的紙條一圈圈卷起來，成為一個個小“零件”然后藉由組合這些樣式復雜、形狀各不同的“零件”來創作成一幅美麗的藝術品。那么怎么樣將這些“小零件”制作成呢，我查閱資料后發現衍紙里有專用的卷紙工具，成本比較高，而現在大家都講求的是環保、低成本的自制材料，我忽然想到在一次美工活動《蝸牛》中，制作蝸牛殼也是卷紙的方法，卷紙的工具就是我們常見的鉛筆，但是鉛筆比較粗，卷出后“小零件”的效果不好，中間的孔比較大，做出來的小蝸牛不夠美觀，如果鉛筆變的細一些，那么卷出來的“小零件”就會漂亮一些，于是我想到我們常見的牙簽，我就對著卷紙棒的樣子自制了一個卷紙棒，嘗試后發現牙簽過細，將紙卷起來后很難拔出來，而且小朋友的手比較小，手部力量不夠，很難將卷紙起來。在一次整理柜子時發現了一包竹簽，誒，這不是很適合做卷棒嗎？于是我將竹簽制作成卷紙棒，投入到了區域當中。

鉛筆制作卷紙棒

牙簽制作卷紙棒

竹簽制作的卷紙棒

二、紙材的變化——從寬到窄、從小卷到大卷

1、材料的變化

衍紙工藝一直被認為是紙藝中的邊沿藝術，因為其是將雕塑和繪畫技藝承載體轉換為紙，但是在藝術表現力方面不落后于其它藝術形式。傳統上，我們會將衍紙稱為卷紙，因為制作的基礎材料是被卷曲的紙帶。紙帶越細創作出來的紙藝越漂亮，但是制作時的難度也就越大。綱要中指出“要尊重幼兒的身心發展規律和學習特點”雖說越細的紙帶創作出來的紙藝作品越漂亮，但是細小的紙帶不適合剛接觸衍紙的大班孩子，因此在區域活動前期我準備了一些比較寬的紙帶，引導幼兒做成一個個小零件，利用游戲、休息時間練習。經過慢慢的發現寬的紙帶滿足不了幼兒好勝的心理，因此在衍紙工作坊中加入了一些較細的紙帶，幼兒可以根據自己的能力選擇材料，并引導幼兒能制作出美麗的作品。如：各種各樣的花、毛毛蟲等。

2、內容的變化

衍紙工作坊中幼兒都是卷成一個個小卷然后拼出一幅幅美麗的作品，經過一段時間后發現孩子們的作品很有創意，有的是七彩的花朵，有的學著圖紙上用手捏下，制作出不同形狀的花瓣。一段時間后隨著幼兒能力的增強，我們構思出新的內容。讓幼兒將兩種顏色的紙粘在一起，然后進行卷紙，這一創意的實施讓幼兒覺得異常神奇，特別是一些細心的女孩子，非常愿意在圖案的制作上下一番苦工，也創作出許多富有創意的作品，如蝴蝶、蜻蜓、棒棒糖等，三、幼兒興趣的變化——從個體到集體，從放棄到堅持

《綱要》告訴我們：只有符合幼兒需要的活動，才能使其獲得全面、和諧、充分的發展，更好地主動學習、主動探索。因此，在區域活動投放材料中要關注幼兒的興趣，從幼兒的根本需要出發。衍紙工作坊具有色彩鮮艷、底板比較大的特點，但做起的小零件比較慢，一次區域活動不能完成一幅作品。大班的孩子比較好強，喜歡一次完成一幅作品，得到老師的贊美，體驗成功的快樂。例1：區角活動的時間到了，小朋友們開始紛紛的整理起區角活動中的材料，衍紙工作坊卻沒有要整理的意思，“你們怎么還沒有收起來啊，等會爸爸媽媽要來接了”其中一個小朋友回答道：“我的作品還沒完成，”“我們的也是。”“下次再繼續吧！”“那好吧！”小朋友很不情愿的將自己的作品放到了一邊。一邊收拾一邊嘀咕開了：“我的這幅都做了兩天了”“我的也是的，其他區域都沒的玩了。”。。案例2 在第二次區角活動前，教師先做幾幅簡單而美觀的衍紙作品：蜻蜓、蝴蝶等供幼兒欣賞，小朋友們看了后不禁的喊：哇！真漂亮！老師你是怎么做的呀？“這是我和胡老師一起合作完成的，我做翅膀、胡老師做身體，我們商量好，先把蜻蜓的小零件完成，最后兩個人一起把它組合起來，一幅美麗的衍紙作品就出來了。”小朋友們聽完后都紛紛找好合作伙伴制作起來了，不一會兒“老師，你看，這是我和婷婷一起完成的。”“嗯，真好看，我把你們的作品掛起來。”利利聽完開心的笑了。

以上的兩個案例我們可以看到，衍紙是一項比較細小的手工藝術，光靠區角活動的這半個小時是無法完成一個作品，剛開始對于新開的特色區興趣比較濃厚，但是孩子在特色區中體驗不到完成作品的成功感，導致孩子對衍紙工作坊失去了興趣，因此在活動中我將活動中引導幼兒進行合作完成，提高幼兒的合作意識。在案例2中孩子通過合作體會到了什么是成功，在感受成功的喜悅中，激發幼兒了自信，從而提高了幼兒制作衍紙的興趣。

四、教師指導的變化——從手把手到放手，從教師教到幼兒教

在開展衍紙活動的初期，幼兒在區域活動中主要學習的是一些簡單的卷紙方法如：緊棍型、淚珠型等。這些技能是幼兒能夠完成衍紙作品的關鍵，所以在這個階段教師的指導不能太過于呆板，如果只是對幼兒一個一個手把手的教，那么帶來的后果只是一種機械制的學習，從幼兒的發展角度來看，是違背了幼兒發展為本的理念，那么就形成了現在的“師帶徒”首先讓一些能力較強的幼兒先學會衍紙活動的技能然后讓他們以“師傅”的身份去選擇自己想要帶的“徒弟”，帶動他們來學習。

下午的區角活動里，我們的衍紙活動區內又新增了二位新的成員，他們之間也多一層稱呼那就是“師傅”和“徒弟”。翁婷拿著卷紙棒，一邊卷一邊對阿遠說著：“你在卷的時候，應該把紙放在卷棒的中間，然后一只手捏著卷棒，一只手拿著紙帶，慢慢的卷，最后用膠水粘牢，老師說這個叫“緊棍型”，膠水涂好以后不能馬上拿出來，否則會散開來的，要給他捏一會就好了。”翁婷很認真的在手把手的教著阿遠緊棍型的做法，阿遠呢，當然也是很認真的學習著。很快，阿遠就學會了緊棍型的做法了，瞧她臉上笑的，都合不攏嘴啦。

在“師帶徒”的過程中，從幼兒的角度來講，他們更加愿意從自己的同伴身上學習到一些新的本領，而且幼兒與幼兒之間的交流會更加有效的促進行他們之間的學習。這可能就是幼兒之間的特殊語言吧。作為師傅的幼兒他們會對自己產生更加自信的態度，也更加愿意把刺繡活動完成得更好，這也間接的促進了幼兒學習的態度。從老師角度來講，指導上就會比較輕松，也把學習的主動權給予了幼兒。教師也能夠在刺繡活動中更加能夠看清楚每個環節中存在的一些問題，以便于更好的來調整自己在區域活動的指導策略。

結束語：

通過一學期的衍紙特色區域活動的開展，教師根據衍紙自身原有的特點，不斷在指導方面進行了探索，慢慢的把衍紙的基本造型滲透到幼兒的活動中。在開展過程中積極發揮了幼兒的主動性與相互學習的能力，為孩子提供了一個有效的平臺。《綱要》中指出： “兒童是活動的主體，兒童是獨立的發展著的個體，只有在自主活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發展?”教師在區域活動中必須給予幼兒自我發展的機會，要關注幼兒與同伴之間的交往及與環境的相互作用。在區域活動過程中盡可能的讓幼兒自己去學習，從提供的材料上，從暗示的環境中，從其他幼兒身上。幼兒只有擁有這種特性，他們才會不斷的進步，不斷的學習。【參考文獻】

《兒童心理發展理論》 王振宇 華東師范大學出版社 2000 《幼兒園教育指導綱要》解讀 教育部基礎教育司組織 2002。9

第二篇：玩紙教學反思

《有趣的紙世界》教學反思

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體驗對知識的課程形態，是一種以學生的經驗為核心的實踐性課程。

在《有趣的紙》這個綜合實踐活動中，是分四個組來探究的。

一、紙文化組。學生通過訪問、調查、上網等方式查閱知識，了解紙的歷史、發展、用途和種類；

二、嘗試造紙組。學生去參觀造紙廠，認識紙是怎樣生產出來的；

三、有趣的紙。展示學生的作品：剪紙、折紙、紙藝術品，通過學生介紹、玩耍、操作等體現“趣”字，也展示出了學生口頭表達能力和表演能力；

四、節約用紙組。懂得節約用紙的道理，從小養成勤儉節約的好習慣。在成果展示階段，充分體現學生的綜合素質。我為全鎮提供的就是這節展示課，效果很好。紙是學生最熟悉的材料，他們研討起來有濃厚的興趣，在展示中也發揮得淋漓盡致。特別是第三小組，學生介紹各種各樣的紙藝術品，看到它既漂亮還好玩，讓多數人眼前一亮：紙不但可以用來學習，還是藝術品的好材料。

黃勝同學還表演了紙魔術：變成老爺爺的胡子、變成大蝎子，變成雙引號??有趣極了，逗得大家哈哈大笑。上好一節成功的課不容易，課前師生做了大量的調查研究，有了第一手資料才能探究、研討、展示，為學生提供了學習方法，給學生了一個良好的育人平臺。

綜合實踐活動能提升師生綜合能力，但愿這樣的活動經常開展。篇二：

14、《紙飛翼》一課的教學反思

14、《紙飛翼》一課的教學反思

東關小學 葛舒琴 本周的教學內容為小學三年級冀教版科學上冊中的《紙飛翼》。新的科學課程理念，給教師提供了很大的發揮余地，教師可以結合實際情況來“用教材教”。在教學《紙飛翼》一課時，我通過讓學生親自實踐“紙團和紙片的下落速度為什么不一樣？下落的路線為什么也不一樣？??”，并讓學生自己確定研究的主題，結果學生熱熱鬧鬧地搞起了研究：有的拿繩子定高度，有的把紙片改了形狀，有的把紙團變小等等，在交流與匯報時，有的學生還在忙著“研究”自己的主題，而不理會別人的發言。這樣一來，他們的研究就只停留在自己介定的意義上，而沒有絲毫的改變與提高，這種研究并不是我們所期望的，也算不上是真正的研究。

通過讓學生自主學習、研究科學，有意識地依靠集體的智慧，通過共同的探討，不斷地完善和提高，最終達到科學探究的目的。于是，又經過幾次的嘗試，將研究的主題由多個遞減為三個、兩個、一個。最后發現，選取一個具有挑戰性的主題——“為什么紙團和紙片的下落速度不一樣”，而且借助紙飛翼進行實驗，讓學生與學生、小組與小組之間相互合作，相互質疑，共同努力，最終達到科學探究的目的。而對于剩下的內容：降落傘的研究，則可放手讓學生自己課下去研究。所以對于教材，我們要根據實際情況適當地進行處理，做到“用教材教”，而不是“教教材”。

在傳統課程中，教師往往會低估學生的能力，讓學生按照教師所設計的方法做實驗，這樣一來，不僅會使學生喪失學習興趣，同時也會使學生走進“坐吃山空”的誤區。與其讓學生按部就班地機械學習，不如多留給學生時間和空間，讓學生按照自己的思維去學習，哪怕有時有些嘗試是錯誤的，但也能通過學生之間按照他們自己的思維方式相互質疑，相互補充，使之完善。

論和質疑是探究性學習的有效途徑，教師要舍得花時間，給學生創造機會，營造平等、和諧、相互尊重的氛圍，使學生能夠進行正常的討論和質疑，敢于發表自己大看法，善于傾聽別人的意見。學生正是在這種討論和質疑中，思維的到發展和提高的。而教師在這個活動中，首先應該尊重他們的個性發展，充分相信每一個學生都是有主見、有思維的個體，留給他們大量的時間和空間學習探索；其次，教師要鼓勵和激發學生積極參與，相互交流，使他們的思維隨時都能迸發出智慧的火花；再次，教師更多的是扮演一個忠實的聽眾，不要隨意發表意見，在適當的時候，也只能給一點暗示或激化矛盾，使學生的學習和探究得意順利開展。

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此為孩子們創造探索、研究的環境，讓他們體驗發現的快樂就成了科學教師的奮斗目標。

在本節課當中我力求營造一種和諧、寬松的學習氛圍和民主、友好的師生關系，教師不再是高高在上的領導者，而是作為孩子們的朋友跟孩子們一塊探究的，師生之間是一種平等的關系。課前的扳手腕游戲就為這種關系的建立奠定了基礎。這個游戲不僅拉近了師生關系，也讓學生感受到勝利的喜悅，懂得老師并不是不可逾越的。此外，對學生真誠的贊美不但能融洽師生關系，還能激發學生的自信心，充分挖掘他們的潛力。＂只有真實的贊美才能最打動人的心靈＂。所以，教師對學生的贊美要實事求是。不要單純地對孩子說：＂你真棒！＂＂你是個好學生＂之類的話，因為這會讓孩子覺得他各方面都做得很好了，而且這樣的贊美過于單一，達不到激勵學生的目的。因此，我在表揚學生時注意了語言的多樣性和具體化。當學生扳手腕贏了我時，我由衷說：你的力氣真大，我服了！當學生說出紙團比紙片下落得快的原因時，我忍不住夸到：你的解釋非常準確！當學生的紙

飛翼挑戰成功時，我拍著學生的肩說：你真了不起，我佩服你！從孩子們的笑臉當中，我感受到了他們獲得成功后的喜悅，而與教師的賞識是分不開的。

孩子是懷著一顆好奇心對待這個世界的，他們好玩、好動，針對這一年齡特征，我設計了折紙飛翼和紙飛翼留空時間比賽的活動，讓學生在玩的過程當中探索科學的奧秘。在這堂課中，學生的參與率達100%，思維活躍，并有強烈的創造意識，自主性、主體性得到了充分的體現，學生想出了各種各樣讓紙飛翼留空時間更長的方法，有的把翼面加寬了，有的把紙飛翼的下端剪空了，有的取掉了回形針，還有的在紙飛翼的翼面上剪出了漂亮的花紋。雖然他們的想法不一定正確，但都是百分之百投入的，他們在積極的情感中學習是一件多么快樂的事啊！篇三：紙風輪教學反思

教學反思

五年級的學生已有一定的動手操作及觀察能力，能夠通過自主、合作、探究的方式來完成學習。對于紙風輪，學生們，制作起來也是興趣濃厚，這為本課的教學打下基礎。本課通過學生自己動手制作紙風輪，玩紙風輪，想出各種方法使紙風輪轉動起來。不但激發了學生的勞技課的興趣，而且培養學生科學實踐的興趣，培養學生耐心細致、不怕困難、團結協作的優秀品質。

在教學過程中，我十分注意學生的安全問題，經常提醒學生把有危險的用具及時收好。

這節課的不足之處，我在教學過程中對學生放手的不夠。如學生在畫單輪風輪時我是一步一步領著畫的。其實學生已有一定的思維能力，應讓他們自己觀察，自己操作，相信他們的能力。篇四：紙》的教學設計及教學反思

《紙》的教學設計及教學反思 ※教學設計

1、教材分析

本課是“常見材料”單元的第二課，在本單元中起著承上啟下的作用。在本課要幫助學生建構“不同的材料有不同的特性”這樣一個核心概念和分解概念。通過了解常用材料---紙具有的特性和它們的用途，為學生學習建構“紡織材料、金屬、塑料的特性”做好鋪墊。因此，在本課為了幫助學生建構好“紙的特性”這一概念，實現教學效益的最大化，我主要設計了以下幾個主要探究支架活動： ⑴教師通過禮物(宣紙)的形式來揭示課題。

三年級的學生對“宣紙”表現出來的書法和繪畫藝術，并不是很了解和熟悉，通過教師現場的展示，會激起學生探究紙的興趣和心向，使學生就會想弄明白為什么“宣紙”會有這樣的“獨效”。教與學的內容水到渠成進入下一環節。⑵探究宣紙的吸水性、透明度、纖維的疏密

學生在教師的引領和指導下，探究宣紙的吸水性、透明度、纖維的疏密，使學生在探究的過程中，認識到宣紙在幾方面所表現出來的特性是由宣紙的制作材料和纖維的疏密程度所決定的。這一環節體現出教師對學生探究的“拐棍”作用---“扶”。

⑶分組探究面巾紙、報紙、彩色紙在吸水性、透明度、纖維的疏密程度方面的特性

教師又選擇了三種學生常見的紙，組織學生分組再探究，使學生明確這些紙在吸水性、透明度等方面的差異，了解不同紙有不同的特性，進而把紙的性質與紙的作用相聯系起來。這一環節體現出學生的主體作用，也更體現出教師在教學中的“放”。至此，學生對“不同的紙有不同的特性”這一核心概念的建構，有了更深一層的理解。

⑷師生合作探究四種紙的結實程度

這一環節活動的設計，既與開課學生對宣紙特性探究的照應，也是學生更全面地來建構“不同的紙有不同的特性”這一核心概念，又使本課的支架活動行成一個完整的整體，學生學習效益達到最優化。⑸通過蔡倫對造紙術的改進(課件)和書寫工具的演變過程，激發學生的愛國之情，從中受到美的享受。

學生根據自己的生活經驗和積累，使學生來認識一些常用的紙和紙制品，了解一些紙的簡單特點和用途。

⑹從紙的角度談環保和愛惜資源，倡導學生節約用紙，對學生進行節約用紙的教育。

通過制造紙的主要原料木材和其他原料，使學生知道浪費紙的危害，意識到節約用紙的重要性。

2、學情分析

作為普通的紙，學生會經常與其打交道。因此，學生對紙和各種紙制品有著豐富的感性認識，在教學中組織學生再認識紙，學生未必很感興趣，這就需要教師精心設計學生喜歡的科學探究活動，來達到預期的教學效果。為了完成教學目標，教師還要充分考慮到學生的年齡特點和認知規律，幫助和促進學生對紙探究的再認識。由于在異地進行施教，教師對所教學生不是很了解，學生年齡又小，自己盡量設計一些學生感興趣的活動，通過這些活動來進一步提升和豐富學生對紙的認識。

3、預期學習結果

1、能初步運用多種感官和放大鏡等工具對紙進行探究。

2、能運用恰當的方式表達對紙的探究結果，并進行交流。

3、知道紙的一般特性和常見用途，并能把紙的性質和用途聯系起來。

4、了解蔡倫改進造紙術和書寫材料發展的簡要經過，感受中國文字和繪畫的美。

5、意識到節約用紙的重要性。

教學重點：了解一些紙的特點和用途。

教學難點：探究出紙的不同特點。

教學準備：各種各樣的紙制品和紙質樣本、滴管、課件等。

教學過程

一、設疑導入

1、談話：老師這節課給同學們帶來了一件禮物，你們想知道嗎?

2、出示：宣紙(實物)。你知道這種什么紙?有什么作用?(板書課題：紙)這種紙，非常神奇，在表現書法和繪畫方面有著獨特的效果，你們想看嗎?

3、演示：教師現場書寫一個字“誠”。

4、課件出示：國畫“牡丹”和“山水”。

二、探究宣紙的特性

1、談話：為什么宣紙會有這樣的效果，我們來探究一下其中的奧秘好嗎?

2、講解：觀察宣紙的透明性、纖維疏密、吸水性的方法。

3、分組觀察

4、交流匯報：紙的毛邊科學上稱作“纖維”。

5、小結：宣紙是一種用特別的原料制成的，潔白細密，質地柔軟而有韌性，它吸水性強，吸墨均勻，遠近聞名，深受書畫界名士的青睞。

三、再探究面巾紙、報紙、彩色紙的特性和用途

1、談話：其實關于紙有很多有趣的特點，下面我們來選擇幾種紙進行研究。

2、提問：老師給每一個小組都準備了三種紙，你認識嗎?都是什么紙?

3、學生匯報：報紙、面巾紙、彩色紙

4、談話：我們可以從哪些方面來研究這些紙的特點呢?你能用剛才學過的方法來探究這三種紙的特點嗎? 活動1：探究各種紙的透明度

⑴把各種紙分別對著光亮或者蒙在有文字的書上看一看，哪種紙的透明度最好。

⑵要求：小組活動完后，要填好你們小組的研究紀錄。

⑶交流匯報：有的透明，有的不透明

活動2：探究各種紙的吸水性

⑴在每種紙的中間滴一滴水，觀察哪種紙的吸水性強。

⑵要求：小組活動完后，要填好你們小組的研究紀錄。

⑶交流匯報：面巾紙吸水性強

四、探究四種紙的結實程度和疏密程度

⑴把四種紙對折后鉤住拉一拉，比一比誰最結實。

⑵觀察紙撕開后的毛邊有什么不同。

⑶要求：小組活動完后，要填好你們小組的研究紀錄。

⑷交流匯報：紙的結實程度與用紙的材料和纖維的疏密有很大關系。⑸小結：以后我們學著用這些方法來研究其它紙的特點。

五、舉出生活中用到紙的實例

教師補充：紙幣的性質和作用。

六、了解造紙術和書寫材料的發展

1、談話：其實紙是我們人類天天必不可少的生活用品，自從人類發明了紙，就給我們帶來了很多方便，隨著科學技術的發展，紙的用途越來越廣泛。像我們現在用到的紙，經歷了一個悠久漫長的過程。

2、講述：在沒有發明紙之前，人們在石頭、龜甲、絲織品帛、木牘、竹簡來紀錄文字，(出示：帛書、木牘、竹簡)后來隨著經濟和文化的發展，這些材料

也逐漸不適應書寫的需要。我國東漢時期，有一個偉大的發明家，發明了新型造紙術，生產出了輕便、便宜的紙張，你們知道他是誰嗎?(蔡倫，出示：自畫像)關于蔡倫發明了新型造紙術，還有一段有趣的故事你們想聽嗎?(課件展示)

七、節約用紙教育

1、談話：通過剛才的小故事，我們還了解到造紙術成為我國的四大發明之

一。你知道造紙的主要原料是什么?(木材)現在用廢紙、稻草、舊棉布、大象的糞便也可以造紙。為了保護木材資源，我們應該怎樣使用紙呢?

2、學生匯報。

3、小結：節約用紙，回收利用。(6個牛奶盒就可以生產1包衛生紙)

八、總結

本節課有哪些收獲?

九、檢測

1、填空題

⑴()紙，潔白細密，質地柔軟而有韌性，它吸水性強，吸墨均勻，遠近聞名，在表現中國書法和繪畫方面具有獨特的效果，被稱為紙中珍品。⑵中國東漢的大發明家()發明新型造紙術，因此造紙術成為我國的四大發明之一。

⑶現在造紙的主要原料是()。

2、簡答題

炎熱的夏天，許多來海島的游客，經常要用面巾紙來擦去臉上的汗水，這些游客用的面巾紙有什么好處? ※教學反思

“好課多磨”的秘密

----《紙》一課的教學后反思

俗話說：編筐編簍全在收口。9月26日上午第二節課，應支教學校科學教師的要求，我執教了一節“關于科學概念建構”方面的觀摩課。內容是三年級《紙》一課，施教后反思了一下自己的教學過程，既有驚喜之處，也有許多意想不到之處。現談談自己課堂教學后的一些思考和認識。

我認為本課的教學主要體現了以下三個特點：⒈達成“既定教學目標”----不露斧鑿之痕

在課前，我根據三年級學生的年齡特點和認知規律，從“科學知識”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三方面，精雕細琢了本課的教學目標。在預定“方案”的指導下，為了豐富和促進學生對紙的再認識，進行了一節課的教學展示，學生通過對宣紙特點的認識，知道了紙的纖維有疏有密，明確了紙的纖維決定了其透明度、吸水性、結實程度等特點，再觸類旁通其它不同紙的特點，教學環節水到渠成，教學效果明顯，學生在已有概念的基礎上形成了對紙的特點的科學概念。教與學互贏，順利完成預期的學習目標。

⒉ 蘊含“三大特色”----彰顯教師自我風采

在本課教學過程中，盡顯學科、人文、教師特長三大特色。教師以紙的各種探究活動為平臺(支架)，通過自身擅長的書法和善于表現書法藝術的一副字，使學生在感受書法獨特的藝術感染力的同時，享受到祖國語言文字所帶來的內涵之美，激勵了學生好好學習科學的信心，增添了孩子們的學習興趣和探究欲望。總之，教學中的人文特色和教師自身特長寓紙的探究活動之中，彰顯了教師的教學風格，教學相長。

⒊體現“教與學合二為一”----凸顯教學的和諧

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教師的教學要充分體現出教師的主導作用和學生的主體性。在課堂教學中，我本著這個原則和教學理念，通過師與生、生與生、師與教學內容、生與學習內容(紙的特點)師生與教學內容的對接，使整個課堂教與學完全融為一體，教學氣氛和諧，學生在有意義的教學環境里，探究到真知，學以致用，教學的有效性逐步凸現。雖然本課的教學對學生基本上達到了“潤物細無聲”的效果，但是也有許多我意想不到和出乎我意料的地方，下面例舉兩點：

1、有的學生居然會認識“宣紙”

在本節課開課伊始，我給學生出示一張宣紙讓學生辨認，在課前我認為大多數學生不會認識宣紙，課上就直接告訴他們，結果有一個小女孩非常熟悉宣紙，我當時在課上感到十分驚喜。通過這個對事例，使我看到了教師在“備學生”這方面還存在一定的漏洞，過低估計了學生的原有認知水平和前概念，這樣如果長此以往下去，對自己把握教學會產生很大的負面影響，因此，教師應盡快調整，深入學習相關理論和知識，真正做到“防患于未然”。

2、學生居然不知道百元人民幣是紙制作的當我在課堂教學中的一個環節，給學生出示了一張一百元的紙幣時，學生感到特別驚訝。也就是說，學生不經常與百元人民幣打交道，必然會感到很陌生，學生的“前概念”教師很有必要課前與學生交流一下，這樣為教學做好鋪墊。這說明教師在課前的備課不夠充分，今后的教學中要不斷的總結，要吸取這樣的經驗教訓。

教學是一門藝術，但課堂教學更是一門缺憾的藝術。我始終相信曾寶俊老師說過的一個觀點：好課得多磨。只要我們在教學的前前后后不斷地總結和反思其篇五：科學《紙》教學反思

科學三年級《紙》教學反思

溫滴樓小學 馬桂丹

《紙》是蘇教版小學科學三年級上冊第四單元的重要組成部分，它為其后幾節關于常見材料的研究做出了研究方法和研究技能的鋪墊，因此，在準備這節課的時候，我也頗費了一些心思。

上課伊始，為了激發學生的探究欲望，我把收集到的各種各樣的紙制品展現在講臺上，再把課前用不同質地、不同顏色的紙粘貼而成的課題貼在黑板最醒目的位置，當一個五彩繽紛的“紙”字呈現在同學們眼前時，他們個個揚起小臉兒，難掩心中的興奮，毫無疑問，孩子們已經被這五色斑斕的紙張吸引住了，我暗自慶幸——畢竟這是一個良好的開始。

在引導學生認識了這些不同種類的紙張之后，我利用多媒體演示了紙的發展歷史，并用“印刷術”引導他們說出了我國古代的四大發明，這樣，就做到了以學生的前概念為引導，從而更加激發了他們對于紙的探究欲望。

在接下來的課堂，我和孩子們一起進入了快樂的實驗探究階段，并始終沿著“提出問題、分析問題、探究問題、解決問題”這一主線。而孩子們的好奇心一旦被激發，他們就會超乎想象的熱情投入每一個探究環節當中，儼然都是一位小小科學家了。三年級的孩子們剛剛接觸科學這門課程，我們不在乎他們能否掌握多少條條框框的科學知識，最為關鍵的，是引領他們經歷一個又一個科學探究過程，讓孩子們在過程當中放飛自己的內心，并在過程當中學會提問、學會思考、學會尋找，讓他們感受到小成功帶給自己的小自信，從而真正走出“紙上談兵”的怪圈，真正培養他們的科學素養。

本科涉及到了四個需要孩子們動手實驗的環節，因此，如何認識實驗簡單化、有效化，是我在課前反復思考過的問題。在觀察紙的纖維密度試驗和比較

紙的吸水性的實驗中，由于我有效的指引和提示，孩子們幾乎是順風順水的進行的。放大鏡的和滴管的使用，對他們來說幾乎算是輕車熟路了，包括在滴紅墨水中控制變量的掌握，我也曾在之前的實驗中有所強調，這次只是稍加暗示，孩子們便是心領神會了。我想，這兩個小實驗的成功得益于教師平時的知識滲透，事實證明，儲備知識對于擴大知識面、培養學生縝密的思維方式及思維能力，以及對于小學生全面發展是必不可少的，這是素質教育追求的目標與實質，也是需要我們這些教育工作者下功夫的地方。

在比較紙的結實程度這一環節中，為了節省實驗時間，我在課前就把報紙按要求裁好，課堂上分發給各個小組。本以為這個環節是最輕松和順利的，沒想到恰恰是這一環節中出現了一段小插曲。在匯報實驗結論時，第三小組的同學出現了兩種截然不同的結論，并且一定要讓老師和同學們“評評理”。原來是其中的兩名同學在經過兩次試驗后，都得出了“紙的縱向結實程度好于橫向”的結論，這兩名同學還在其他同學的懷疑聲中用第三次試驗證實了自己的結論，此時的教室一片議論聲，我從孩子們的議論聲里看出了他們對科學嚴謹性另一種解讀。再仔細觀察這兩面同學，其中一位是風風火火的小男子漢，另一位是柔柔弱弱的小女生，一個具有很強的爆發力，另一個則是做事“慢半拍”，這樣的兩人比較紙的結實程度，而且材料是橫縱向結實程度差異并不大的報紙，無疑有失實驗的公平性。而我又如何做以解釋呢？我的解釋能否打消他們對實驗結論的懷疑呢？這樣的問題當時就在我的腦子里閃了又閃，最后，我還是用控制變量的解釋試圖說服孩子們，并且更換了實驗用紙，這次，兩位同學在大家的見證下完成了實驗，并且得出了相應的結論。正是因為這個小插曲的出現，使其后的紙張生產過程這一環節進行得有些倉促。而在節約用紙和保護資源的這個環節，我同樣采用了多媒體的形式，并 引導孩子們通過計算紙的用量來使他們懂得浪費紙的現象時普遍存在的，說明我們提倡節約用紙的目的時為了保護木材資源，從紙的角度來談環保和愛惜資源，倡導學生節約紙張。這節科學課雖然還算進行的比較圓滿，但我始終忘不了探究活動中孩子們那種牽強的眼神，在我心中，那是對同伴、對老師、甚至是對知識的一種懷疑。我一直鼓勵孩子們在科學學習中大膽懷疑，但是就這個實驗本身而言，懷疑是要不得的。產生這種結果的原因，還是我對這堂課的準備不夠充分，在解決課堂突發問題這方面缺少教學智慧。課堂是預設和生成的辨證統一，是動態生成的過程。而“節外生枝”的生成，更需要教師高超的教學智慧。比如在這堂課，若是當時我能讓兩個孩子互換角色，仍然比較報紙的橫縱向結實程度，那結果不是更有說服力嗎！或者我把其中一個孩子換成另一個暴發力完全不同的同學，那么不也是不必改變紙張的種類了嗎!而我偏偏選擇了解釋和更換紙張這一做法，這當然不能令孩子們完全信服，因為對于三年級的小學生，他們更愿意相信自己的眼睛而不是教師的語言。而這個時候，恰恰是教師展示自己教學智慧的的機會，但是，教學機智不是隨手拈來的，它是在許許多多因素的基礎上產生的，它不僅需要教師大量的知識積累，還需要他們有豐富的教學經驗。蘇霍姆林斯基曾說：“教學機智是教師創造性勞動的表現，它僅僅屬于成熟的、經驗豐富的教師”。作為一名新教師，我深知自己并不成熟，更談不上經驗豐富，但我知道，教學智慧需要我在理論指導下大膽實踐，在實踐基礎上反思，日積月累才能形成。

第三篇：玩紙球教案

幼兒園中班教案：玩紙球教案

活動目標：

1、通過活動，進一步增強大小幼兒的合作交往能力。

2、用廢舊報紙自制“紙球”，并探索玩法，體驗小手的能干，產生自豪感。

活動準備：

廢舊報紙大小幼兒每組一張。

活動過程：

一、以“小手歌”引出課題。

1、帶領幼兒邊做動作邊唱歌。

2、師：“我們的小手很能干，會自己吃飯、自己穿衣服、穿鞋子等。今天啊我們還要用自己的小手來做一個球”。

二、用報紙自制“球”

1、討論怎樣用報紙做“球”

師：平時我們很喜歡玩皮球、氣球等。今天我們要用一張報紙來做球，請你們想想，應該怎么做？（幼兒討論）

2、幼兒操作

大小幼兒每組一張大報紙合作制作球。（強調大小幼兒要互相合作，可以先請小班幼兒捏球，大班幼兒幫助完成。）

三、探索玩“球”

1、請幼兒說說怎樣玩。

師：我們的小手真能干，一個報紙球做好了，請你們說說看，你想和哥哥姐姐、弟弟妹妹怎樣玩？

2、大小幼兒合作探索玩“球”。

師：剛才小朋友們說了很多種玩法，現在請你們自己去玩一玩吧。

幼兒自由玩球

3、對幾對玩的好的幼兒進行表揚，并請他們說說你是怎么玩的？

四、游戲“打雪仗”

大小幼兒自由玩“打雪仗”的游戲，提醒幼兒在扔球時注意安全，盡量不要扔到同伴的頭部。

活動結束

請幼兒收拾玩具。

第四篇：《玩紙偶》課后總結

一年級美術《玩紙偶》課后總結

《玩紙偶》是一年級美術第一冊中的第20課。本課教學目標是了解、學習紙偶的制作方法，學生能把想象中的紙偶制作出來并戴在手上表演。這堂課通過觀賞圖片、展示教師課前制作的紙偶樣品，激發學生對紙偶的興趣及學習的積極性。

我采用“講故事”形式導入新課。講故事的同時展示課前制作好的紙偶，讓學生對紙偶有初步的認識。故事講完后引導學生想出本課題目及主要內容。之后一系列的啟發引導式提問，幫助學生理解教材，基本了解紙偶的制作步驟。為讓學生進一步掌握制作方法，便帶領著大家一步一步地做個簡單的手指紙偶。隨后展示部分學生作品，以示鼓勵。學生熱情高漲，紛紛要求再做更多的紙偶，我便順著他們的思路布置課后作業：以小組為單位編故事，同學合作將故事的主人公用紙偶的方式展現出來。

但是因為教學經驗不足，這又是第一次被校長及專業任課教師聽課，心里非常緊張，臨場應變能力也尚不足夠。上課時有個別學生說：老師，我還是不會做。當時我采用了鼓勵、示范的方法，幫助他完成作品。課后我覺得當時應幫助他調整“我不會”的心態，提高學生的自信心，鼓勵讓其自己完成作品，或許會有很不錯的作品出來。

今后我會努力豐富自己的教學經驗，適應小學教育教學的需要，爭取在以后的課堂上，有更大的進步，成為能獨立工作的合格教師。

2011年12月15日

第五篇：玩紙棒-教學教案

玩紙棒 ——體育活動目標：

1、探索紙棒的不同玩法，進一步萌發創新與合作的意識。

2、在玩紙棒的過程中學習助跑跨跳過50厘米左右的平行線。

3、在玩紙棒中進一步增強對體育活動的興趣以及勇于克服困難的信心。活動準備：

1、四根長紙棒；幼兒人手一根紙棒；

2、雪碧瓶若干；幼兒制作的五金工具若干。

3、皇冠每人一個。活動過程：

1、準備活動。四路縱隊走到四根長紙棒前，以組為單位，右手持紙棒，集體練習紙棒操。師：讓我們一起來做操吧！舉一舉呀，走一走；舉一舉呀，走一走；蹲一蹲呀，放一放；蕩秋千，蕩呀蕩；搖小船，搖一搖呀，真快樂，天天做操身體好！

2、探索玩紙棒的不同方法。（1）自由玩紙棒，初次探索不同玩法，滿足玩的欲望。師：請你找一個空地方玩一玩，看誰玩的方法又多又好，還要注意安全。