第一篇：精細課堂教學管理,使課堂更精彩

精細課堂教學管理，使課堂更精彩

參加工作十七年來，一直堅守在教學崗位上，擔任畢業班英語教學工作，并兼任初三 級部英語科備課組組長。工作中兢兢業業、一絲不茍，始終抱著強烈的責任感和高漲的工作熱情，努力把教育教學工作做得更好。教書育人，無私奉獻。將自己的心血無私地奉獻給了自己忠愛的教育事業，將自己的大量時間留給了學生。由于社會的不斷發展，對教師的要求亦越來越高，因此近幾年來我不斷學習現代教育理論，更新自己的教學觀念，用現代科學理論指導自己的教學工作。我努力探索現代化教學手段，不斷學習新的教學理論及新的教改動態，提高課堂教學效果，關注英語中考的命題動態。在教學中能協同科組老師共同搞好教學工作，協調好老師之間的關系，支持和協助科組老師的教研、教改工作。

教學是學校的中心工作，課堂是教育教學的主渠道，重視教學的“五環節”，杜絕課堂“顯性”和“隱性”浪費。在課堂上，我精考精評，舉一反三，把評講試卷同復習課本知識、探求答題規律、提高答題能力結合起來，注重分析答題思路，明確答題步驟，規范答題形式，揭示易犯錯誤，以達到評講一題，復習一片，掌握一類的目的。帶給學生知識的活力、方法的潛力。

為使教學管理工作進一步精細化，就課前、課內、課后的教學和管理細節提出了具體的規定：牢固樹立質量形成于過程的思想，使每一堂課、每堂課的每個步驟以及各個教學環節都科學、規范、高效，力爭做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，把教學質量管理從傳統的質量檢查、“事后把關”、“秋后算賬”轉移到質量形成全過程中各個環節的質量控制上。

現代化課堂上所教的學生是活的，因而方法不同：而學校課堂是采取靈活多樣的教學方法。然而，如果課堂缺失有序、精細的教學過程，就不可能獲得課堂教學的高效率。何謂課堂教學的有序、精細？我以為要抓好以下幾個環節：

（1）精心設計教案和學案，使教與學合一、和諧。

（2）精心設計教學目標、課堂提問、課堂練習，使課堂教學有較強的目的性、針對性和有效性。

（3）精心設計課堂教學過程，使課堂“兩主”得以充分發揮。課堂教學過程應力圖體現以下幾個方面：

①導入新課要注重考慮激發學習的學習興趣和求知欲望； ②教學目標（對學生來說是學習目標）要明確地告訴學生，讓學生明了本堂課的學習任務；

③采取“先學后教”的方 法，給學生自讀教材、嘗試解決問題的時間和機會，培養學生的自學習慣和自學能力；

④注重師生互動研討，充分讓學生開展課堂小組合作討論、交流，讓學生敢于探索問題、解決問題，提高學生的自主學習能力；

⑤允許學生在課堂討論問題時發生錯誤，教師應針對學生在學習過程中發生的錯誤幫助進行分析，指出其錯誤的原因，啟發學生尋求解決問題的正確方法、獲得正確的知識結論，共同探索、揭示一些知

識的規律；

⑥采取“當堂訓練”的方法，教師要預先在學案上設計好課堂練習題，讓學生進行當堂鞏固練習，練后及時評講反饋，發現問題教師再予以糾正。

⑦在課末教師要留有一定的時間，讓學生自我總結：本堂課學到了哪些知識，掌握了哪些技能或方法，應特別注意哪些問題等；讓學生反思質疑：我還有哪些問題還沒弄懂等。（學案上專門設計好這一過程）

⑧課將結束時，教師還應設計好一個帶有進一步探索性的問題，留給學生課后思考完成。

（5）在教學過程中，我不斷探索教學方法，尋找最佳的方法。在課堂上，我注重前后知識間的聯系，善于利于學生用已學的知識去幫助學習新知識，溫故知新；潛心研制既緊張有愉快的和諧課堂氛圍，使學生的注意始終保持集中，使學生的思維始終處于激活狀態，使學生的心境始終感到愉悅。

在教學空余時間，我勤耕不輟，不斷吸取專業知識并不斷歸納、整理，并恰當地運用到我的教育教學過程中去。“教無定法，但有良法”，經過幾年來的不懈努力，我校取得了教育、教學等方方面面的優異成績。作為一名人民教師我努力做到教書育人，無私奉獻，在教學崗位上努力工作、勤奮學習，出色地完成了本職工作，同時也得到同行們的贊譽。我愿一直用我全部的汗水、精力、心血和生命去澆灌教育這永遠鮮艷的花朵。

第二篇：讓生成使課堂更精彩教研室

讓生成使課堂更精彩

—小學科學課堂生成性資源的挖掘與創設

單位：唐山市古冶區習家套小學姓名：趙興學科：科學

【摘要】如果說，傳統課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當作一種追求；如果說傳統課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機智”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的基本要求。在新課程的教學中，“動態生成”的課堂教學已成為我們教師孜孜不倦的追求目標。那么如何挖掘生成性資源，讓預設與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個方面來予以闡述：一﹑捕捉意外，迸發“生成”；

二、創設障礙，激發“生成”；

三、立足真實，深化“生成”；

四、延伸探究，完善“生成”。

【關鍵詞】 生成資源挖掘創設

新課程倡導動態性、生成性的教學，強調對教學目標、策略、過程方法的“預設”，更重視在教學過程中的“生成”。且如今這“動態生成”的課堂教學也已經成為我們教師孜孜不倦的追求目標。如果說，傳統課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當作一種追求；如果說傳統課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機智”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的基本要求?，F實教學中，面對生成，游刃有余、得心應手的少之又少；而更多的時候，或束手無策，或有意回避，或熟視無睹，或強行拉回??。如何挖掘生成資源，讓預設與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個方面來予以闡述：

一、捕捉意外迸發“生成”

現實生活中，許多科學發現、發明大多是從意外情況中獲得靈感，從而取得成功。我們在觀察、實驗中，要像科學家那樣，敏銳地判斷意外情況。教師研究意外情況，適時修改或增加教學內容，是培養學生科學興趣、引發好奇心、引起問題、引發思考的生動有效的途徑。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動?！边@種即時巧妙的應對，看似偶然觸發，信手拈來，似乎絲毫不費功夫，實際上卻是長年的經驗﹑學識的積淀和歷經反復實踐思索的藝術結晶。從某種意義上來說，長年的經驗、學識的積淀也是一種預設。

案例：《磁鐵的兩極》教學片段及分析

（學生已經認識了磁鐵有南北兩極，并能指示南北方向以及同極相斥、異極相吸的性質）

師：（教師出示一塊沒有標明磁極的磁鐵）誰能用今天的所學知識判斷這塊磁鐵的磁極？

生：老師，我能。（學生們紛紛舉起手）

師：那你能演示給同學們看嗎？

生: 能。

（我把手中的磁鐵遞給他，他卻沒有拿住，磁鐵掉在地上摔斷了）

生：老師，你的磁鐵，一塊只有南極，一塊只有北極了。（有位學生大叫起來）

師：（舉起兩塊斷磁鐵）磁鐵斷了以后，真的一塊只有南極，一塊只有北極嗎？

生：（有的點點頭，有的搖搖頭，還有的則茫然地看著我，不知所措。）師：既然同學們的都意見不統一，那么我們可以用什么方法來證明我們的猜測呢？

生：做實驗。（異口同聲）

孩子們都忙碌開了，有的孩子將斷的磁鐵的斷口與標明磁極的磁鐵的南極接近，發現吸在一起，然后又與北極接近卻不能相吸。有的孩子則用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然磁鐵又指向南北了??。從各自的實驗中孩子們發現磁鐵摔斷了以后，斷磁鐵還是有南北兩極的。

分析：磁鐵掉在地上摔斷了是教學中意外生成的，并不是教師事先預設的，教師及時“改道”，調整教學方案?！罢娴氖且粔K只有南極，一塊只有北極嗎？”一問擊起了學生心中的千層浪，學生議論紛紛。此時教師及時引導學生想辦法驗證他們的猜想，學生們個個興致盎然，他們所能想出的辦法及他們的動手能力也大大出乎了教師的意料，真是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。我想這樣的教學在學生心中留下的痕跡是永恒的，影響是深遠的。

二、創設障礙，激發“生成”

在我們的課堂上或者在我們的內心深處，也許有著很多的功利，好像課堂上非得給孩子一些什么，尤其希望孩子們在經過“熱熱鬧鬧”的過程之后，非得順順當當地得出一些像模像樣的“結論”，否則，心中總存著一些遺憾?，F在我們要生成就不妨給孩子制造些麻煩，設置些障礙，犯些錯誤，課上的順不順當又有什么關系呢？

案例：《電路出故障了》教學片段及分析

師：（教師故意給每一組同學準備了一些好幾年棄置不用，故障眾多的電路元件）同學們，這節課我們繼續研究電路，請同學們用老師給你們準備材料接亮小燈泡，比一比，賽一賽，看哪組最快？

（學生開始以小組為單位連接電路了）

生：這是從哪里撿來的垃圾，怎么接不亮（一學生自言自語道）

（師保持沉默）

生：老師，好像不對，這些材料好像不行。（又有一學生嚷道）

師：同學們，你們一定要細心哦，千萬不要抱怨，如果不亮，我們該怎么辦呢？生：去找原因。

師：對，老師相信你們。

（學生也許是受了老師的鼓舞，便更專注地投入到實驗中了）

生：老師，我知道了，原來我的電線老化了。

生：我的接頭生銹了。

生：我的開關接觸不良。

生：我的電池沒電了。

??

（孩子們開始忙著修理電路：電線老化了，換條電線；接頭上端生銹了，從下端去接；接觸不良，用手按著使之連接??）

生：亮了！亮了！（學生們的歡呼聲不絕于耳）

分析：正所謂是撥開云霧見陽光，學生經歷“挫折”之后，會倍感成功的喜悅和學習樂趣的所在。學生的動手能力、探究能力、創造能力都有了新的飛躍，同時也做到了知識的實時生成。

三、立足真實深化“生成”

教學是一門遺憾的藝術，它不可能全部完美。我們不能以“成敗”論英雄。只有真實才是最精彩的。葉瀾教授曾提出用五個實來做為一堂好課的評價標準（扎實﹑樸實﹑平實﹑豐實﹑真實），就讓我們用“求真求實”的胸懷，去追求好課的境界。

案例1：《植物的一生》教學實踐及分析

在《植物的一生》教學中，要求學生要完成鳳仙花的一生記錄。在這單元教學的伊始，我就給每位學生分發鳳仙花種子，教給學生種植鳳仙花的方法，并讓學生每天及時記錄鳳仙花的生長情況。一開始幾天，學生興趣很高，每天一到學?？吹轿揖透艺f這說那的，每天匯報時，同學總能說很多，但時間一長，學生的興趣淡下去了，匯報的內容也越來越少、越來越簡單了。當進行到中間階段時，有一次我發現每個同學匯報的內容都是一樣的，甚至苗高、粗細等都是如此。這時我要求學生把自己的鳳仙花都帶到學校里，在課堂上觀察并予以匯報，卻發現每個同學說得各不相同，異彩紛呈。

“前幾天你們的鳳仙花的記錄是一樣的，今天你們的觀察鳳仙花卻各不相同，是怎么回事呢？”

學生有的低下了頭，有的臉紅了，有的則承認自己是抄別人的??原來他們的記錄均出自一個女同學之手。于是，我及時地表揚這個女同學，能持之以恒地觀察并做記錄是學習科學的一種好習慣，是值得全體同學學習的，也是我們科學學習所希望看到的，同時也表揚了那些敢于承認錯誤的同學，我想一個敢于承認錯誤的同學也一定會及時改正自己的錯誤的，老師相信你們。從此以后，學生的觀察記錄大為改觀，學生種植鳳仙花的知識也在一點點生成。

分析：通過表揚讓同學們認識到沒有親自觀察、親自記錄就把它當成是自己的做法是不科學的，也是不道德的，求真求實才是科學教育的靈魂。良好的科學習慣是從小養成的，對孩子的將來受益無窮的。

案例2：《動物的生命周期》教學實踐及分析

對于飼養蠶，生活在城市的小孩是非常陌生的，但孩子天生就是充滿好奇心和探究欲的，我到蠶農那里帶回蟻蠶，分給孩子飼養，并設法為孩子提供桑葉?？粗⌒Q一天一天長大，孩子們飼養蠶的經驗也在一天天的生成，他們與蠶寶寶共呼吸同命運。在這個過程中他們無論在知識、能力還是情感上都等到了提升，同時也獲得書本上學不到的知識，對養蠶有了更深層次的體驗。有一天，一個孩子向我報告這樣一個消息，“老師，我只有一個蠶蛾就產卵了?！薄霸趺磿?？”孩子們紛紛議論起來，在他們的眼里，只有雌蛾和雄蛾交配后才能產卵。一下子爭執不下，有人提議最好的辦法還是觀察。經過幾天的觀察，孩子們發現雌蛾沒有受精也可以產卵，沒有受精的卵和受精卵從顏色上就可以區分開來。又過了幾天，孩子告訴我那些沒有受精的卵出生得早，沒有一顆變成蠶寶寶的。而那些受精卵晚出現，卻有一些孵化成了蠶寶寶，從這里學生明白了蠶寶寶是由受精卵孵化而成的，從而也學到了比書本知識更為現實有用的知識。

分析：如果孩子們沒有親自去實踐，那么他們肯定不會發現這么多，只有這樣讓學生親自實踐探索而生成的認知才是深刻的、持久的。同時也知道了這樣道理，科學是需要實證的，僅有推測和亂說一氣是不夠的。

四、延伸探究完善“生成”

在以往的課上，也有許多學生在許多時候生成許多很有價值的問題和思考。但由于課堂教學的時間很緊，不容許老師將學生的思維引導到計劃外，否則就要影響教學進度，違反教學計劃。很多時候，當學生的生成不期而至時，教師僅用

一句簡單的“課后再研究”擋了回去，課后卻不了了之。而現在，我們要讓孩子生成，就要打破時間的限制，不妨在一堂課中留個“小尾巴”并延伸到課外研究。有一句話說得好，“教師不要把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點”（科學課程標準提出）。

案例1：《讓更多的燈泡亮起來》教學片段及分析

（教師提供材料：小燈泡2個、小燈座2個、電池盒一個、干電池一節、電線4根）

師：我們能用這些材料做什么呢？可以開展哪些研究呢？請你們在小組里商量一下？

（學生小組討論）

生：我們組想要讓這兩個小燈泡同時亮起來。

師：其他組呢？

生：跟他們組的想法一樣。

師：你們的這個想法不錯，我也有此想法，那么我們怎么才能讓兩個小燈泡都亮起來呢？

生：我們得先制定一個計劃，然后進行實驗。

（學生制定計劃、實驗）

（在同學們完成了電路的連接后，更多是他們為自己的成功歡呼??他們也發現有些電路小燈泡亮不起來，有些電路一個亮另一個則不亮??）

生：老師，我們組的不亮。（學生疑惑）

生：我們組怎么只亮了一個？（很不解地問）??

（為了尋找原因我要求學生把自己連接的電路畫下來，雖然下課時間馬上到了，我還是堅持著讓他們把失敗的電路畫下來，并要求學生課外去探究。課后，我和那些失敗的同學一起探討，找到了正確的連接方法，同學們歡呼著，雀躍著??）

分析：在課外的探究過程中，孩子們體驗到了成功的喜悅，那種堅持不懈、持之以恒的科學精神也無形之中得以培養，同時又為以后的學習奠定基礎。

案例2：《動物的生命周期》教學實踐及分析

在飼養蠶寶寶的過程中，還有一個觀察蠶蛹的活動，需要學生把蠶繭剪開。蠶繭剪開了，孩子們看到的一條還沒有化蛹的蠶寶寶。這時，我引導學生如何處理剪破的蠶繭。學生們提議把這個剪破的蠶繭不要扔掉，看看它會怎么變化。幾天過去了，這個剪開的縫隙竟然被慢慢補上了，而且是由這條已經不動的蠶自己吐絲縫上口的。那為什么已經不動的蠶會醒來吐絲，這個問題就值得孩子們課外去研究了。

分析：孩子們自行設計實驗可能并不完美，但能激發學生的探究興趣和熱情，培養學生的科學探究精神，不僅探究能力會上一個新的臺階，而且新的認知能力也會在探究中得以生成。

總之，課堂是一個由教師、學生、教材、環境組成的動態系統。在新課程背景下，教師應該樹立全新的課堂理念，確立新的教學設計觀，既要預設更要生成，兩者不能舍棄其一。只有著眼生成，充分挖掘課堂生成資源，使預設與生成和諧共存、相互轉化，讓課堂充滿變化，成為師生、生生互動交流，共享智慧，煥發生命激情的富有個性的情景化場所。那么生成因預設而精彩，預設因生成而靈動將不再是可望不可及的理想境界。就讓預設攜手生成共同演繹精彩，讓課堂成為一個心靈共舞的家園，讓課堂綻放生命的華彩。

【參考文獻】

1、《科學（3-6年級）課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社

2、《新基礎教育》葉瀾上海三聯出版社1997年版

3、《讓課堂煥發出生命活力》葉瀾《解讀中國教育》

4、《課堂教學的預設與生成》沈大安

第三篇：如何使音樂課堂更生動

如何讓音樂課更生動

張麗燕

不知不覺，一學期的音樂教學工作漸近尾聲。我們在過去的日子里忙碌著、辛苦著、奔波著，重要的是我們收獲著。如何讓音樂課更生動呢？

音樂課的一個重要任務，就是挖掘好教材的德育因素，讓學生知道適宜唱什么歌，不該唱什么歌。教會他們選擇歌曲。一首好歌，會給人留下難忘的印象，甚至激勵一代代人為歌曲中所表現的理想而奮斗獻身。如《國際歌》、《國歌》、《隊歌》、《我的祖國》等歌曲，不就是通過自身強烈的感染力激勵人們為共產主義事業奮斗不息嗎？小學音樂課是深受少年兒童喜愛的藝術課之一,它伴隨著學生們健康成長。在實行素質教育的今天,音樂教育不僅增長學生的音樂知識和音樂技能,而且要在音樂課中發揮它的特殊功能,培養學生的欣賞音樂美的能力,激發學生熱愛生活、熱愛人類、創造美、創造世界的思想情感。小學音樂課,是以音樂創作和音樂表現為前提,以“情”與“境”交融為手段,讓學生置身于優美的旋律中,通過教師的引導,學生入情入境,去感受、去體驗音樂美的所在,進一步陶冶學生的身心,促進學生身心全面健康發展。而興趣是學習音樂的基本動力,是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。在音樂教學過程中，教師如何最大限度地激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到課程中來，開發學生的創造性，這是非常重要的。

一、教會學生正確的發聲，讓學生會體驗美創造美。

有端正的坐姿和規范的站姿是學唱歌的第一步，只有養成良好的歌唱習慣，才能發出正確的聲音來。如果坐姿、站姿不規范，就不能用好氣息呼吸。比如：在發聲練習時，學生會出現抬高肩，伸下巴、吸氣時會有響聲，經過長期訓練，養成了良好的習慣，就不可能出現以上的現象，發聲自然會正確。長此以往正確訓練，學生的坐姿、站姿就會顯得端莊而優美。

二、通過圖畫再現情境

圖畫是展開形象的主要手段,利用圖畫再現教材情境,實際上就是把歌曲內容形象化,符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認識特點,在用圖畫再現情境時,需要教師加以指點、啟發、描述,以主導學生的認識的方向性,從而充分感受形象,進入情境。如教學四年級《趕海的小姑娘》一課時，我運用電腦多媒體播放了一些畫面，讓學生們感受大海、了解大海，在教學實踐中深深體會到，課堂上教師要是能用生動的形式將所要學的知識技能裝扮起來，制造輕松的氛圍、創設富有情趣的音樂情境，就會激發學生的興趣帶著濃郁的求知欲走進課堂。

三、用范唱激發情景

我認為在唱歌教學中，教師要認真做好示范，用音樂美和情感美熏陶感染學生，使他們在老師的歌唱和伴奏中直接的感受到音樂美的所在，并能從中領會到只有富于表情的用心動情的演唱才能產生美感。實踐證明教師有感情的范唱比聽錄音范唱更能直接激發學生的學習興趣，學生通過聆聽、欣賞教師的范唱就會被歌曲所蘊含的美打動。如，在教學《小螺號》這首歌時，我針對歌曲的內容與特點，用流暢的伴奏、聲情并茂的歌唱，與同學們的眼睛交流。并以聽后請同學們舉手說出自己聽到的、想到的，形成交流。最后，我再進一步啟發引導，聽錄音范唱，讓學生閉上眼睛再去感受歌曲，并展開想象，把自己聯想到的畫面說給大家聽。這樣范唱的引入，有效的激發了學生對歌曲的學習情趣，使他們感受體驗了美，更加愿意主動參與音樂活動

四、通過律動、表演體現情境

小學生好動表現欲極強,音樂課教師應創設扮演體會情境的機會,滿足他們的要求,讓每個人都能參與學習各種音樂知識,分享彼此的快樂,在創作中激發潛能,培養豐富的想象力,開拓更寬廣、更美好的天空,在音樂欣賞教學中我們不是讓學生從頭到尾坐在那兒聽,而是隨音樂帶學生做簡單的律動,讓學生在聽較長樂曲時收到較好的效果。如在教學三年級《保護小羊》時，我就讓學生通過聽故事來營造一個情境，教學一開始我就給學生講故事情節一邊聽故事一邊欣賞音樂，并讓學生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術實踐活動，從而使學生能感受和領悟音樂的美妙和音樂的力量及明白做人的道理。

總之，在音樂教學中揭發學生的學習興趣、想象力和創造力的培養和審美能力的發展，都需要一個自然、輕松、和諧的學習環境。

第四篇：讓英語故事使我們的課堂更精彩

讓英語故事使我們的課堂更精彩

保定市新市區韓村鄉沈莊小學 劉麗芹

[關鍵詞] 英語故事 語言環境 語言技能 創新拓展

[摘 要] 顯然，各年齡的孩子都愛聽故事，一是因為故事的情節引人入勝，能夠引起因孩子的注意力；二是兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里活的感悟和引發思考，最后使學習英語的興趣大大增加。與此同時，學生的能力也在潛移默化地提升。故事教學法把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，愛聽故事、愛講故事是兒童的天性，把學生的注意力已經完全被吸引到情景當中去，他們積極的思考，很愉悅地表達內容，并鼓勵學生的積極思維，學會在原來故事的基礎上創新。

如今的小學英語課堂活動多姿多彩，教師運用各種教學方法使小學生的英語學習興趣盎然。實踐證明，充計利用小學生想象力豐富、好奇心強的學習本能，講好故事，是提高英語學習效率的最佳手段。小時候我們都喜歡聽人講故事，而在聽講故事過程中我們不知不覺提高了自己的語言表達能力。語言的學習是相通的，心理學研究表明，愛聽故事、愛講故事是兒童的天性，尤其是童話寓言故事，故事伴隨他們成長。故事教學法把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，故事中動人的情節吸引了他們，同時也極大地激發了學生學習英語的興趣，調動了學習英語的積極性才能真正做到把教學內容與學生的興趣點結合起來，學生才能因為教學內容的吸引而興奮起來。例如，在學完單詞monkey, tiger,zebra, elephant 等幾個動物單詞后，我就出示了一野外森林的圖畫，讓學生看圖聽英語故事（有些內容學生能聽懂，另一些內容學生還不會運用）。講完故事后適當提問： What can you see ?有的學生就試著用I can see a monkey./ A monkey.來回答。用這樣的方法誘導學生接受新知識，鍛煉他們用英語思維的能力。只有這樣，我們的英語教學才能更具科學性，才能更加符合語言學和兒童心理發展的規律，在全面提高學生素質的同時，讓他們的個性得到最大限度的發展，培養出更多的符合新世紀需要的人才。

一、巧用網絡資源，引進動態故事

網絡提供豐富的與課文相關的故事資源，為跨越式發展教學提供了有利的條件。網絡資源不但可以為學生提供課本需要掌握的知識，還可以為學生提供大量的與課文相關的故事資源，達到課外知識延伸。如有《The Country Mouse and the City Mouse》、《My lovely dog》、《Three butterflies》等等，多媒體的童話、寓言或成語故事是一種“動態小人書”，對于少年兒童尤其具有吸引力，無需老師提出要求，孩子們自己就會如饑似渴地從網上的相關網站上找來看看。因此，教師把教育中要求學生所要掌握的新單詞都穿插在這些“動態小人書”中，讓學生自己上網去閱讀那些經老師挑選并推薦的和課本內容相關又符合學生年齡及認知特點的多媒體故事。英語跨越式發展教學探索的起點就在于故事性教學，如何讓學生更有效、更自主地學習生動有趣的故事，我做了以下幾點探討。1，教師適度引導，提高學習效果

網絡教學強調以教師為主導、以學生為主體的教學模式。教師是學生學習的幫助者、指導者，需要在教學過程中扮演“導”的角色，就是要引導學生怎樣學習、用什么方法來學習。教學中教師應把握以“生活”為基礎，以“真實”為原則，以“新穎”為前提，借助表象操作，教師角色應由“操作者”變為“組織者”。教師在指導學生閱讀的時候，首先讓學生把整篇故事瀏覽一遍，把新單詞與上、下文聯系起來理解和學習，在意義中建構知識。然后，引導學生進入到有聲詞典里，有選擇地學習新單詞和新句型。這樣既能面向全體學生，又能照顧個體差異。學得快的學生可以鼓勵他們閱讀多個故事，掌握更多的詞匯，而學得慢的學生則可以量力而行，學習一至兩個故事即可。

2、教會學生方法，學會自主學習

閱讀是搜集信息、處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，早期閱讀能促進兒童的思維發展和自主學習能力的培養。傳統的灌輸式教學提供給學生的課外閱讀量很有限，也扼殺了兒童的全面發展，兒童的自學能力和閱讀能力也難以得到有效的提高。要學好英語這門交際工具，就要突出學生的主體地位，讓他們有更多的機會主動參與、積極參與、自主學習。信息技術在情景創設、資源提供及人機交互中有很大的優勢，能創設滿足學生個體差異，有助于協作學習的語言環境，讓學生在豐富的學習資源和網絡環境的支持下，在教師的引導下，進行各種英語學習活動。在老師的指導下，學生已基本上掌握了網上閱讀的方法。老師這時便退出舞臺，讓學生充分的發揮他們的自主性和積極性，暢游在網絡里，自由選擇他們喜愛的故事，借助音頻、圖片、動畫以及有聲詞典等，進行自主學習。如在Four seasons這節課中，喜歡冬天的學生便進入故事Snow Day進行學習。學生通過學習，了解到冬天最明顯的特征是It's very cold.另外 On Christmas Day里，可以收到Santa Clause的presents。學生在網上閱讀了故事后，肯定會有這樣那樣的疑問。這時，他們可以用簡單的英語進行同桌交流或小組討論。除此以外，他們可以點擊進入問題庫，由計算機提問學生做答，再點擊進入答案庫，對自己的學習情況進行自評，也可以咨詢老師，以加深對閱讀材料的理解，為下一步的運用打好基礎。在Snowy Day的問題庫里，有這樣幾個問題：

1、How is the weather?

2、Who is knocking at the door?

3、What can you do in winter?學生能回答這些問題，便說明他們已基本掌握了故事內容。教師設計了這些臺階和路標，引導學生一步一步地登高。學生經過自己的努力獲得了知識，掌握了一定的自學方法，品嘗到了成功的快樂，培養了他們的自主學習能力。

二、利用語言環境，培養運用能力

學生閱讀故事，理解了故事內容，還只是停留在語言信息輸入階段，還沒有經過內化輸出，學生還不能真正運用語言。因此，在小學英語教育跨越式發展創新試驗中，利用信息技術創設語言環境，指導學生進行角色扮演，改編、表演故事是培養學生綜合運用語言能力的重要手段。

1、角色扮演，表演故事

任務型教學理論指出：要讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。學生在學習過程中進行情感和策略調整，逐步形成積極的學習態度，促進語言能力的提高。小學生的好奇心強，表現欲旺、模仿能力強，因此，我們在學生理解故事的基礎上，組織學生分組選擇其中一個故事進行表演。學生表演的故事越多，學會的詞匯和句子也就越多，運用語言的能力也就越強。通過學故事、演故事，他們清楚地知道，什么場合說什么話。因此，只要有相應的語言環境，他們就能自如地運用英語進行交流。

2、自編故事，學會創新

《國家英語課程標準》強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。因此，為了培養學生把新舊知識融會貫通，創造性地使用已學語言，從而達到綜合運用英語的目的，我們在教學中非常注重培養學生的創新意識和創新能力。如在教完過去式的運用時，我出示了《烏鴉喝水》的三副圖，讓學生看圖說話，學生都非常愿意開口，有的說：One day ,a bird flew in the sky, she was very thirsty.Suddenly, she saw a bottle.有的說：The bird found a bottle, she was very happy.Because she was thirsty.But when she came to the bottle, she found the water in the bottle was too little.有的說：The bird was very clever.She thought and thought, then she had a good idea.She put the stones into the bottle.這時，我就順勢引出第四副圖問：Could the bird drink the water? Please make a story with the pictures by yourselves.于是就引導學生以小組為單位自編故事，并表演出來。學生對這樣的活動非常感興趣，想方設法編出一些我們預想不到的小故事。

總之，恰當的運用故事于課堂教學中，能提高學生的學習興趣，幫助教師有效地完成教學目標，迅速地提高學生的語言能力。

第五篇：加強課堂教學管理

落實教學常規，提高教學質量

田興智

目前中小學生因課程多、教材多、作業多、考試多、補習多、培訓多的“六多”過重負擔，壓抑著學生個性、特長的發展，損害著學生身心健康。這已成了困擾著我市乃至我校基礎教育的頑癥，也成了社會各界人士十分關注的焦點。胡錦濤總書記就做好當前教育改革和發展工作提出：要著力提高人才培養水平，全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，要堅持全面發展和個性發展的統一，強化能力培養，創新人才培養模式，注重培育學生的主動精神和創造性思維。這給我們的教育清晰地指明人才培養的方向。但是，面對學生過重的課業負擔的不爭事實，學生的全面發展、個性發展、能力的培養、創造思維的培養等，只能成為“教育的理想”。立足課堂主陣地，加強教學改革，加強教學管理，減輕學生課業負擔才能把我們的“教育理想”的美好愿景，變成現實的美麗。如何加強課堂教學管理，減輕小學生過重課業負擔，提高課堂教學質量，根據我校在更新觀念，創新教法，探索具有我校特色的“提質減負”工作的一些做法，我提出幾點意見：

一、提高“減負”認識，統一思想

思想認識到位，行動才能落實到位。首先教師必須站在素質教育的制高點，向學生宣傳學生課業過重負擔所帶來的危害性，把教師的思想統一到認真實施素質教育工作上來，落實到課堂教學來。一是傳達學習自治區、中衛市教育有關提質增效的文件精神。二是結合學校實際制定相關的減負規定，讓每位教師明確減負的現實意義和具體的工作要求，從而提高工作的自覺性，使教師轉變思想，用智慧教學。三是加強檢查監督，形成習慣。學?？赏ㄟ^教學常規檢查，督促教師在減負工作上切實落實到位，逐漸增強減負意識，自覺內化為習慣性的教學行為。

二、執行課程計劃，開齊開足

國家頒布新課程標準是在專家立足于我國的實際，基于教育發展的需要，經過充分論證所確定的教育教學的課程計劃，它具有科學性、指導性、穩定性，學校必須不折不扣地執行這一課程計劃，開齊開足各類課程。要加強對課程計劃執行情況的隨堂檢查，增強教師執行課程計劃的法規意識。

三、落實課程目標，提高效率

課堂教學管理首先是課程目標的管理。沒有目標就沒有效率，沒有效率勢必增加學生過重的課業負擔。課程目標包含教育目的、培養目標、課程教學目的和課堂教學目標。學校要加強課堂教學管理，就要從課程目標管理入手。鉆研課標、把握教材是教師永恒的主題。如果教師本身對課程標準和教材都沒有吃準、吃透，就很難有效地組織課堂教學。學校首先要組織教師熟悉新課標，鉆研教材，熟悉本學科的學段目標、單元目標，要準確地設計課堂教學目標?？梢曰顒訛檩d體開展促進教師對課標、教材的熟悉。如組織“新課標再學習”、“說教材比賽”、“課例分析”、“擬卷比賽”等。只有課程目標明確了，教師才能精心地組織教學內容，突出教學重點，保證教學任務切實落實。課堂的教學效率提高了，課后學生的負擔就減少了。

四、加強師資培訓，提高素質

教師是課堂教學的實施者，其自身的素質、能力影響著課堂教學的管理，影響著“提質增效”工作。由此，提高課堂教學管理的有效性，首先是師資的培訓管理。在師資培訓管理上主要做法：一是校本教研。

1、示范引領。學校發揮骨干教師、學科帶頭人、小中高的示范引領作用，促進教師群體的專業發展。

2、活動促進。通過有針對性地校本活動，對促進教師的專業成長是有著極大的裨益。如我校近幾年開展的“名師帶徒”、“組內結對”、“教學評優”等活動。

3、課例研析。課例研析是教師轉變觀念，開闊教學視野，提升專業水平，提高課堂教學效益的平臺，學?？赏ㄟ^舉行示范課、公開課、觀摩課和舉行“同課異構”，既促進教師專業成長，又探索了高效課堂的模式和“先學后教、當堂練習”教學模式的研究。二是博采眾長。學校創機會搭平臺，讓教師“走出去”學習交流，博采眾長，催化成長。三是學歷進修，學校應該鼓勵教師參加學歷進修，使教師既有厚實的學科專業基礎，又有寬廣的知識界面，知識結構得到優化，有益于課堂教學管理。

五、改革“教”與“學”，促和諧共生

要加強課堂教學管理，減輕學生過重負擔，提高教學質量，就要改革教學方法和手段。“教學有法，教無定法，貴在得法，妙在巧法”，這是教師對運用教學方法和手段的體會。可是，做到“得法、巧法”并不容易，在課堂教學中，教學不甚得法是屢見不鮮的，要覓得巧法更是難尋，嚴重影響了教學質量，也增加了學生的學習負擔。因此，指導教師改革教學方法和手段以及使用現代教育技術是加強課堂教學管理的一項重要的任務。

第一，改進教法。教學方法對實現課堂教學效益，提高教學質量具有重要影響。教師要及時更新教育教學觀念，認真探討教學方法和教學內容的改革，增強課堂教學的吸引力和感染力。學校要通過教研活動，組織教師學習現代教學理論，樹立改革教法的意識，堅決摒棄“一言堂”、“填鴨式”的教學方法。要通過骨干教師、學科帶頭人的示范引路，引導廣大教師學習掌握適合本學科特點的幾種先進的教學模式和方法，進而指導他們結合自身特點不斷探索，逐漸形成具有各自特色和風格的教學。先進的教學方法可以為學生的質疑、探究、交流，營造一個寬松、民主、和諧的環境，有利于促進學生生動、靈動、主動地發展。

第二，指導學法。指導學生摸清學科學習特點、規律，掌握正確的學習方法，使學生學會學習及養成良好的學習習慣是減輕學生學習負擔極其有效的途徑。學會學習主要是：學會傾聽，能抓住老師、同學所講的重點；學會讀書，能找出書中要點，表達書中人物情感，發表自己的見解；學會復習，能總結、歸納所學內容；學會觀察，能抓住事物的特點；學會思考，能進行初步的分析概括、推理判斷；學會運用，能把學到的知識與生活、社會實踐聯系起來；學會表達，能用口頭和文字表述自己的想法。良好的學習習慣主要是：課上認真聽講，積極思考，認真練習，勇于提問答問；課后及時復習，按時完成作業，總結學習體會，發展個人愛好等。學生學會學習和養成良好的學習習慣，有利于發揮學生在學習中的積極性、主動性、創造性，提高自學能力，為以后的繼續發展和終身學習奠定良好的基礎。

第三，改進教學手段。指導與推動教師廣泛應用各種教學手段改進教學，增強教學的趣味性、直觀性、啟發性，調動學生的多種感官和思維參與認知活動，使學生的學習潛能得到充分發揮，是改進課堂教學管理，減輕學生過重學習負擔，提高教學效益的一劑良方。教學實踐表明，在課堂教學中恰當使用現代教育技術，可以營造生動、主動的課堂學習場面，能有效地突破重難點，顯著提高教學效率。這一事實已經得到廣大教師、專家的一致認同。學校應從實際出發，有計劃地為學校培養掌握現代教育技術的教師，如鼓勵教師積極參加每年的市教育局組織的各種信息技術培訓。同時，積極組織教師制作教學課件，通過舉行觀摩課、展示課和參加自治區、市組織的課件比賽等活動，大力推廣使用現有的和自制的各種教學課件，為改進課堂教學，減輕學生學習負擔發揮重要作用。

六、落實新理念，改革檢測與評價

我們提倡素質教育，反對應試教育，但并不是否定對學生學習質量進行必要的監控性檢測和評價，如果能正確運用教學質量的檢測工具和評價手段，就能推動課堂教學的改革，減輕學生的過重負擔。學校要轉變對檢測與評價的認識，改革測評內容與方法，為全面推進素質教育服務。

第一，轉變檢測與評價認識。要使教學檢測和評價為實施素質教育服務，必須圍繞“三個維度”，實現“五個”轉變。即：在測評的性質上，由傳統的重結果輕過程向學生學習過程的監控測評轉變；在測評的功能上，由對學生的甄別、選拔向對學生的診斷、矯正、激勵轉變；在測評的課程上，由僅限于考試科目向所設各門課程轉變；在測評的內容上，由僅限于認知領域向學生綜合素養轉變；在測評的形式上，由百分制向等級制+特長+鼓勵性評語轉變等。

第二，依據新課程標準做好認知領域和技能方面的水平測評工作。認真做好教學檢測工作。應使檢測內容嚴格控制在課程標準規定的范圍內，使題目難度嚴格控制在課程目標與學段的教學目標要求的范圍內。不出超課標范圍的偏題，不出超教學目標要求的難題。對終結性檢測題目的配置，應以基于學生學習水平測評標準為依據，以考查基礎知識和基本技能為主，做到覆蓋面廣，層次多樣，突出重點，難易適度；還應有少量考查重點能力的題目，使學生有發揮的余地，以鼓勵創新。學校要指導教師學會依據標準命題，重點把好期末試題的水準，防止出現繁難偏舊。認真做好教學評價工作。教師對隨堂練習、日常作業、單元練習（檢測）和終結性檢測（考試）等，都應做到及時反饋，及時評價。在測評上應尊重學生的個體差異性，采用分層評價，以賞識鼓勵為主。如對于達標的、有創見的和未達標的學生，應分別給予肯定、鼓勵和補救，通過持續、扎實、有效地工作，使絕大多數學生都應達到優良水平。學校教導處要對各科教學質量進行有效的監控，進行質量分析，進行試卷診斷分析，發現問題、提出對策，為改進課堂教學，減輕學生過重負擔，提高教學質量服務。

第三，改革測評工作，樹立開放的測評觀。要切實改進課堂教學管理，減輕學生過重課業負擔，學校還要具有開放的測評觀，開闊的測評視野，提高測評的開放性、全面性、合理性。一是擴展測評領域。為了促進學生良好學習品質的發展，學?？砷_展學習情感的測評試驗，通過學生的課堂學習表現、完成作業情況和日常學習狀況等方面進行考查和評定。二是拓寬測評內容。為了促進學生創新精神和實踐能力的發展，學?？稍O計一些開放性作業，如調查訪問、采集實驗、手工制作、實踐創作等。三是實行測評方式多元化。為了促進學生技能技巧的形成、發展，學校需要研究多種測評方式，進行各種專項檢測，如考查朗讀、聽力、口語交際、動手操作、唱歌、繪畫、運動技能等。四是改革評價方式。為了適應教學測評的改革，也為了促進學生評價能力的發展。學校應使評價主體多元化，如采取學生個人評價（包括通過問卷自評）、互相評價、小組評價以及師生共同評價等。五是關注測評的全面性。全面地反映學生的學習情況，還需要研究改善期末的評價方法，應察看學生學習各門課程的情況，對平時和期末的狀況（含成績），作出綜合評定，做到肯定成績，指出不足，明確努力方向。

總之，加強課堂教學，減輕學生過重課業負擔，提高教學質量，是我們教育工作者責無旁貸的責任，我們非但不能成為學生過重學業負擔的“添加手”，而且要自主更新教育理念，成為新教育理念的堅決的執行者；要潛心鉆研，全面提升素養，成為知識結構優化的“導師”；要心無余力地致力于課堂教學研究改革，成為課堂教學管理的能手。