第一篇：你認為小組合作學習讓你更喜歡學習英語嗎？

1.你認為小組合作學習讓你更喜歡學習英語嗎？

A.是的B.一般C.不是

2.是否希望每節課都有小組活動呢？

A.是B.不是C.無所謂

3.你認為小組合作學習大概每節課幾分鐘為好？

A.五分鐘B.十分鐘C.半節課

4.你是否認為小組合作學習對于寫作文效果很好？

A.是，效果很好B.不是C.效果不好

5.你是否希望口語練習盡量采取小組合作活動？

A.是B.不是C.皆可

6.你希望小組合作學習的方法在你的課堂中繼續實行？

A.是B.不是

7.你覺得小組合作學習應該是幾個人一組呢？

A.3個B.4個C.5個

8.你贊成老師在活動中成為你小組中的一員嗎？

A.贊成B.不贊成C.有時候希望如此

9.你認為小組組長需要時常更換嗎？

A.要B.不要C.不知道

10能否提出你對小組合作學習的一些意見和建議？

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第二篇：小組合作使英語學習更精彩

小組合作使英語學習更精彩 開展小組合作學習為全體學生，尤其是為學習困難的學生提供了更多的機會，使大家都能積極地參與到學習中來，真正實現使每一個學生都得到發展的目的。在小組合作學習過程中，優生起到領導組織的作用，能及時的監督并督促他們把精力投入到學習中來。學生在知識、能力、興趣等方面相互溝通，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式解決了學生中的個別差異，縮小兩極分化，有助于學生能力的訓練、成績的提高。方法是：一般問題小組內解決，先是1號和2號交流，3號和4號交流，再是1號教4號，2號教3號；班級共性問題組間質疑解決，各組相互展示并補充；最后的困難由教師引導解決。

此模式是在教學過程中，以學生為主體，以學生發展為中心，變教為學，生生互動，師生互動，以切實提高課堂教學效率的一種課堂教學模式。其核心就是變教為學。就是要讓學生真正動起來，學生可以走動，可以自由交流，教師起著組織、引導作用：一是根據自學自測的情況，及時調整教學起點、內容；二是組織互助活動，學習小組里同學交換批改、相互訂正，小組匯報典型錯誤、分析錯誤原因、交流疑問與困惑，教師給出問題學生探究，學生動手實驗、相互出題、相互辯論等等，以形成生生互動、師生互動、人人參與的課堂氛圍。

一、清晰課堂組織流程，倡導新的課堂教學 “自學自測，互學互助，導學導練”課堂教學模式倡導學生自主學習、互助學習、探究學習，倡導能學不教、多學少教、先學后教。此模式是在教學過程中，以學生為主體，以學生發展為中心，變教為學，生生互動，師生互動，以切實提高課堂教學效率的一種課堂教學模式。課堂的組織流程為“自、互、導”三個環節。

1、自學自測環節：教者出示學生自學自測的內容和要求，要給出自學提綱、自測內容（內容要適量、適度、強化基礎、切中要點），點撥自學方法。學生自學時，教師巡視，把握狀況。學生自測不同于考試，雖獨立完成自測題，但可以看書或查閱資料。

2、互學互助環節：就是要讓學生真正動起來，學生可以走動，可以自由交流，教師起著組織、引導作用：一是根據自學自測的情況，及時調整教學起點、內容；二是組織互助活動，學習小組里同學交換批改、相互訂正，小組匯報典型錯誤、分析錯誤原因、交流疑問與困惑，教師給出問題學生探究，學生動手實驗、相互出題、相互辯論等等，以形成生生互動、師生互動、人人參與的課堂氛圍。其核心就是變教為學。

3、導學導練環節：導學是課堂教學的關鍵環節，就是圍繞學習重點、難點和疑點，引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，讓學生在生疑、質疑、釋疑中理解概念，鞏固知識，掌握方法，形成能力。最重要的就是教師關注課堂生成，產生“無法預約的精彩”。這是教師智慧與靈動所在，也是高效課堂的具體體現。導練是課堂教學的升華階段，既要關注基礎知識的運用、基本技能的訓練以及基本思想方法的歸納，又要注重知識的拓展延伸、能力的提高，同時也為新知識的生成做好鋪墊。當堂檢測力求適時、適量、適度。三個環節可在一節課或幾節課中整體體現，逐步深入，亦可在一節課中循環運用，螺旋上升。“自互導”課堂教學模式注重分層要求，力求“人人有所得，人人有提高，人人有發展”。做到學優生：自學自測中得心應手，互學互助中大顯身手，導學導練后個中高手。中等生：自學自測中掌握書本，互學互助中理解基本，導學導練后了解根本。學困生：自學自測中掌握要點，互學互助中明白幾點，導學導練后盡量得點。

二、把握正確的策略，提升對課堂的認識高度

去年我們花了半年的時間進行的課改工作是“通路子、套模式、學環節、轉行為”，工作的重點是轉化教師的“教”的行為。今年的大比武活動我們又上了一個臺階，小組活動和展示有了很大的變化，自主學習和合作學習的“學習力”得到了體現，這是“學”的變化。在教與學的變化得到融合之后，我更要關注教學的內涵本質，進一步理解“導學互助”的課堂處理原則是：學生活動是明線，師生點撥是暗線，師生點評是套邊線，簡稱“三線”原則。具體策略是：

1.課堂上的小組活動是我們非常提倡的“顯性”方式，這條明線越突出，越容易暴露學生的問題，而執教者就是要針對學生暴露的問題進行“施教”，方法是：一般問題小組內解決，先是1號和2號交流，3號和4號交流，再是1號教4號，2號教3號；班級共性問題組間質疑解決，各組相互展示并補充；最后的困難由教師引導解決。看來，只要我們堅持了學生活動的明線，我們就抓住了學生暴露的學習問題，就抓住了課堂教學的方向。

2.穿插于小組活動的師生點撥精講是要提前備課預設的“暗線”，這條“暗線”準備得越充分，它對課堂引導就越順暢，如果是有學生的共同參與點撥的形式最好。有時巧用點撥，往往多加幾個追問：你還有不同的方法嗎？你們還有更精確的理解嗎？你們小組還有更新穎的結論嗎？不要小看幾句平淡的話語，往往收到非凡的效果。看來，師生的點撥語不一定非得是啟發語，它還可能是引導語、串聯詞、補充句，有時一句精煉的樸素話語就給學生帶來豁然開朗的感覺，這才是點撥的真功夫。

3.點評更注重教學評價，可以對教學問題、教學片段、教學效果進行小結評價，也可以對知識點、能力點、情感點等進行評價，還可以對合作要求、展示要求、參與要求等進行評價。好的點評應該是課堂“包邊”技術，或者說是課堂的“潤色”藝術，主要作用是要發揮激勵作用。點評語一定要簡練，肯定優點，指出不足，提出期望，讓學生對自己的學習情況也有一個總體認識。如“我們小組知道了××事情，學習了××知識，掌握了××方法，特別是4號同學舉了×次手，答對了×道題，掙了×分，我們希望下節課我們會做的更好”，有回顧有總結有希望，這可以說是非常經典的點評總結語了。

三、精思自己的課堂，增加對課堂的認識厚度

從自己執教的大比武課堂開始做出總結反思，主要是三方面工作：一是自我分析定位。通過教學設計、評課反饋、教學視頻入手尋找優點，查看不足，作出自我反思，重新修改自己的評價課，形成一份高水平的教學設計方案，同時找出自己存在的主要問題是什么。二是借鑒他人特點。通過聽課觀摩和下載校內外優秀教師課例研究，整合知識點教學方法，提煉教學信息處理方法和借鑒課路設計意圖，揉合并嵌套在自己的教學設計中，并轉化為學生的導學稿。總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質

第三篇：小組合作學習-14個細節,讓小組合作學習更有效

小組合作學習-14個細節，讓小組合作學習更有效

這么多年來，合作學習非常流行，但是普遍存在著三個毛病：形式化、表揚化和平庸化。要改變這三大根深蒂固的毛病，你光講什么教學原則、教學理念那是空的，你不化到細節中去是沒有用的。那哪些細節特別重要呢?

細節1：從同桌合作開始培養合作。

同伴兩個人之間怎么相互交流、相互分享、相互合作，習慣了以后再過渡到四五個人、五六個人的小組合作。

細節2：四個前提條件準備好。

有效的小組合作學習，有幾個前提

條件：

第一，對合作學習的內容合作前要有起碼的閱讀了解。

第二，在合作前先讓學生有自主的思考。

第三，激發學生合作的需求。

第四，選擇適合合作學習的內容。

細節3：定期輪換分組方式。

關于分組，比較流行的是同質分組和異質分組，我們的策略是定期輪換。

細節4：小組分工要明確。

這個大家比較熟悉。小組合作中誰做主持人，誰做記錄員，誰做監督員，監督員類似于學習小組中的紀委，還有誰代表小組發言。代表發言之后誰來補臺做補充性的發言等等。

細節5：“弱者”先說。

我們推薦“弱者”先說，愛表達、愛說話的學生再做概括或者做總結。這是我們的規則。小組合作學習

細節6：確定合作學習的時間底線。

細節8：評價、反饋不能少。

老師評價和反饋，越具體越有針對性就越好。另外，還可以有小組互相評價，自我評價。

細節9：增加組際之間的互動和交流。

比如，讓后一組對對前一小組的發言先做一番評價或補充提問，這樣組際之間有了交集、有了互動。

細節10：用好差異資源。

讓好的小組派代表面向全班展示，介紹他們是怎么合作。或者讓他們加入不好的小組，讓學生指導學生、小組來指導小組。

細節11：把一個小組的亮點和資源變成所有小組共享的亮點和資源。

不要做沉默的巡視者。

細節12：培養學生傾聽他人的意識、能力和習慣。

像語文，就特地要求學生在其他同學朗讀時，聽重音、停頓、咬字準不準，是不是多了字、漏了字都要認認真真。

細節13：體現年段的特征。

避免常見的以低段的方式從事高段的學習。

細節14：體現學科知識的特性。

語文課合作，要合作中展現出語文的味道，數學、英語亦是如此。

第四篇：英語小組合作學習

初中英語小組合作學習心得體會 XXX中學 XXX 合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。當前教育改革體現了以人為本的思想。每個人都具有獨一無二的個性特征，教學活動也要根據學生不同的知識水平、個人認知能力、性格特點，給學生以充足的語言實踐機會，充分體現語言最本質的交際功能。而課堂上開展小組合作學習就可起到這個作用，且是提高學生學習興趣和教師授課效率的一劑良方。因此，小組合作學習在課堂教學中被廣泛采用。幾乎每節課都少不了小組合作學習這一環節。但是，小組合作學習在初中英語課堂教學中還存在一些問題，如只有形式上的小組活動，沒有實質的合作；只聽或看一位好學生的操作或發言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。國外的一些學者在研究合作學習時，也都存在著一些類似的問題。如荷蘭的幾位學者在他們撰寫的《荷蘭小學班級的合作學習》一文中，指出他們的合作學習沒有取得理想的效果，其中重要的原因就是教師缺乏合作學習的足夠培訓，不知道怎樣使學生有更多的時間去管理好自己的合作學習。從目前英語課堂教學實際可以看出，小組合作學習只重形式，追求表面熱鬧，而不講究實效，存在一些有待探討的問題：

初中英語教學現狀

1.1 小組活動重形式，缺乏實質性合作。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。小學生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，如果教師不能及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流，表面上看說的很熱鬧，但大多流于形式，缺乏實質性合作。1.2 學生的參與度不均衡。通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。同時，在小組活動中出現一些放任自流的現象，教師不容易發現學生開小差，并且只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況等。解決對策

2.1 合理分組是合作式學習取得成功的前提。一是按座次就近組合。按座次就近組合，就是按班級正常的座 次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組一 般4人左右。這種合作小組的組合形式，無需將學生分出層次、重新調整座次，因此操作起 來比較簡便。為更好地實施課堂小組合作學習，突出、”組內異質，組間同質”的特征；任課教 師可在學期之始與班主任協作，依據學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭 背景等方面的差異以4人為一組來安排學生的 座位。這種異質就近組合的合作學習不同于傳統教學中的分組討論。一般情況下，教學中 的小組學習活動是隨機、分散的，而異質就近。組合的合作學習則是在共同學習目標下進行 的有一定聚合力的學習活動。

二是以任務為中心的小組組合。以任務為中心的小組組合是圍繞一項具 體的學習任務（或一個需要解決的實際問題），讓學生按個人興趣自由組成學習小組，一般以 2至6人為宜。以這種方式組合而成的學習小組往往是同質組合，小組成員之間的個性差異 較小，更有利于高效地完成共同的學習目標。以任務為中心的合作小組的學習目標可由教 師指定，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許備小組的學習任務在難度上有所差 異、在學習時間上也可有靈活性。

2.2 激發學生的學習興趣是開展小組合作學習取得成功的關鍵。初中生在課堂上注意力集中時間有限，變換一下課堂結構形式，插入小組合作學習活動，正適合初中生好說愛動的年齡特征，例如，在學了人體各部位名稱后，我讓學生三或四人一組做”nose-nose-eyes”、”nose-nose-face”這樣的游戲，誰摸錯了，要受到小小的懲罰，并改變角色，這樣學生的思維非常活躍，注意力集中，經過幾分鐘的訓練，學生就能很快記住人體各部位的英語表達法。

在小組合作學習活動中，學生不能光說，還要調動手腳、臉部表情和各種感覺器官都參與活動。例如，在學了《新目標英語》第二冊unit2sectiona3a后，我要求學生三或四人一組用學過的關于身體不舒服的詞匯進行小組活動。如有的小組表演了媽媽領孩子去看醫生，醫生檢查并給出建議的情景： a:what’s the matter?

b:i’m not feeling well.i have a stomachache.a:you should see the doctor.c(醫生):don’t worry.it’s not serious.please take this medicine three times a day and you’ll feel better soon.b:thank you.在小組合作學習活動中，每個學生的聰明才智得到充分發揮，形式不拘一格，既鞏固了自己的知識，又使學到的英語又了實踐的機會。2.3 構建科學的評價機制是合作式學習取得成功的保障。

建立科學的評價機制是提高小組合作學習有效性的保障。但在教學實踐中，不少教師對合作學習的評價并沒有走出甄別與選拔的誤區，評價的主體、方式單一，這極易挫傷學生參與合作學習的積極性與主動性，達不到以評促學的目的。一是評價主體應多元化。合作學習評價的主體不能僅僅局限于教師，應使學生也成為評價主體之一，從而改變學生被動接受評判的狀況。教師可讓學生參與評價內容和評價標準的制定，加強小組自評、互評，使得評價成為教師、學生積極參與的交互活動。在實踐中，自評和他評的結合，有助于小組內部進行反思和組間的學習交流，利于各小組不斷改進和發展。二是評價方法應多樣化。傳統的評價觀念注重量化評價，認為量化就等于客觀、科學，殊不知隨著評價內容的綜合化，僅憑抽象的數據不可能對學生的努力和進步作出有效評價。而質性評價能真實、全面、深入地再現評價對象的特點和發展軌跡，所以，筆者依據新課程倡導的”立足過程，促進發展”的評價理念，在實踐中將質性評價和量化評價相結合，全面評價學習小組和個人的發展狀況。

總之，作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上有別于傳統教學的一個最明顯的特征，它有力地挑戰了教師”一言堂”的專制；同時也首次在課堂上給了學生自主合作的機會，目的是培養學生的團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任；但是在小組合作學習活動中課堂上不僅僅只是活潑有余的教學情景，也不僅僅只是熱熱鬧鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學習進而提高教學效率。

第五篇：雷鋒精神學習讓你的生命更精彩

雷鋒精神學習讓你的生命更精彩。

雖然你只是一滴小小的水珠，不能夠滋潤到所有的土地，但你的付出還是會有干涸的土地得到滋潤，也許在別人看來這是微不足道的；雖然你只是一支小小的蠟燭，不能照亮全世界，但因為你的出現黑暗變的更少了一些；雖然你只是一顆小小的星球，不能裝點整個宇宙，但或許就是因為你的默默付出總宇宙才變得更美麗??也許你的付出并不多，也許在別人看來這些是微不足道的，但是積少成多，不也是雷鋒精神的體現呀？

今天又到了一個學雷鋒日，在老師的組織下我們來到步行街參加了公益勞動的活動。我們排著整齊的隊伍來到了長河橋步行街。剛一到映入眼簾的就是那一座座高樓，一家家品種齊全的商店。乍一看，這可真是座美麗又干凈好地方呀！可仔細一看，還是有很多小垃圾。我們立刻行動起來了。同學們有的在花叢中撿垃圾，有的用抹布擦欄桿，還有的在掃樓道??個個都干得熱火朝天的，可起勁啦！我也不例外，也興致勃勃拿起抹布開始擦了起來。呀！這可真臟呀！我先將抹布折了一下，然后使出九牛二虎之力，對準“目標”——商標紙擦去。我仿佛在和它對決，兩三個回合過去了，我終于將它消滅了。這時的我臉上通紅就像猴子屁股一樣，還大口大口喘著粗氣。誒，可真麻煩！擦一個就那么累。我們還是學生呢，就要干這么累的活。討厭！平時嬌生慣養的我從來都不敢這樣的活。哼！不干了，誰愛干誰干吧。然后我把抹布一扔，坐在那兒等待著返校。

突然，我轉念一想。老師不常教導我們要學習永恒的雷鋒精神嘛！正像雷鋒說的“世界上最光榮的事----勞動。世界上最體面的人----勞動者。”我有環顧四周，同學們都在麻利地干著，甚至連平時不愛干活的馬丁也在賣力地掃著地。

瞧！他用豆大的眼睛在花叢中尋找著目標。突然像是發現了新大陸似的，嘴角上揚，露出了如獲至寶般的笑容。然后好像又怕被別人搶去，以迅雷不及掩耳之勢用稚嫩的小手將紙屑拾起。

看著看著，我又拾起那塊抹布，重又回到欄桿旁奮力地擦著。這次，我再也不覺得疲憊，反而心里很愉快。

人的生命是有限的，可是，為人民服務是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去。我們也要向雷鋒叔叔那樣為國家，為社會，為人民做出無私的奉獻。

雷鋒精神學習它讓你的生命更加精彩。