第一篇：課堂教學少不了你--合作學習

課堂教學少不了你——合作學習

蘇州市吳中區光福中心小學，215159，顧麗華

曾經有過這樣一種說法：“一個日本人的智慧抵不過一個中國人，而十個中國人的智慧卻抵不過十個日本人。”不難發現，這句話的意思說明中國人在合作精神方面的欠缺。當今社會處于知識經濟時代，各行各業競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的孤軍奮戰就可以取勝，團隊合作精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要齊心協力合作完成。因此，我們的教學工作也對合作學習十分重視，合作精神和能力的培養正日益受到廣大教育工作者的重視，近年來，小組合作學習已成為重要的教學組織形式。下面，我就結合實際教學談談對有關小組合作學習的認識和見解。盡管合作學習是一種有效的教學策略和學習方式，但在實施過程中還是有著諸多困難和問題。

一、一味追求熱鬧。

合作學習是一種重要的學習方式，是許多老師在課堂上認為行之有效的常用的一種教學手段，特別是在觀摩課和公開課更是司空見慣，實踐證明這種形式是行之有效的。而有些課上的合作學習總感到有些牽強，只是一味地追求課堂上的活躍，熱火朝天。我們在聽課時也經常會看到這樣的現象：教師拋出一個問題，然后要求學生4人或6人一組，圍成一圈，探討老師的問題，而老師卻嚴肅地在一旁等待學生探討的結果。疏不知，有些學生并不圍繞問題展開討論，而只是幾位“尖子生”的大膽表現。等過了兩三分鐘，教師就喊停，點中幾位剛才討論積極、熱烈的學生交流匯報，其他學生只是聽眾和觀眾。這種看似合作學習的形式可能促成一種熱鬧的氛圍，但卻不利于學生的個體實踐，不利于學生的思維發展，反而會讓部分學生養成濫竽充數、不勞而獲的習慣。這樣的合作學習只會浪費學生的學習時間，它并不能讓每位學生得到小組成員的 1

幫助和支持，不能體會到合作成功的快樂。我覺得這種“無意義、無價值”的合作學習還是不用為好。

二、小組學習的問題無價值

有人認為：課堂上沒有討論就不是一堂完美的課，小組討論就是一種合作學習的方式。話也不無道理，而有些老師不管適不適合，就把它用到課堂教學中。這種事情我就發生過，記得在上五年級（下冊）“公倍數與公因數”時，設計了這樣一個討論題讓學生合作交流：6和9的公倍數為什么要添上省略號呢？其實這樣的問題只要聯系四年級有關“倍數”的知識學生就能回答了。而我為了突出重點，非把它作為一個合作交流題處理，現在想想真是很沒必要。小組合作學習的“魂”是突出了學生的主體地位，重視學生的參與、體驗、感悟和反思。這種合作學習的問題，內容過于簡單，缺乏討論研究的價值，沒有把教學的著眼點放在學生身上，讓學生真正成為學習的主角。因此，為了追求有效的教學效果，那些合作時很隨意，目的不明確，內容未經選擇，毫無討論價值的問題放在小組里討論的方法是不可取的。小組合作學習是有問題引發的，問題是以一定的認知為前提的。提出一個問題就為學生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學生的智力活動產生刺激。小組合作學習的問題應由教師深入鉆研教材，將教學中的重點和難點演繹成問題提出。要使學生學習富有成效，討論問題就要引起學生的興趣，引發學生思維的展開，最好是“跳一跳能夠摘下果子”。

三、活動不充分，注重形式。

合作學習不是簡單地把學生分成幾組，不能把小組合作停留在表面的形式上。在具體的教學過程中還應關注更多層次的問題，適度地指導與引導，否則學生很難自覺地先與學生交流應該怎么想，怎么做。有位老師在上“確定位置”

時，讓學生在書上填幾個景點的數對，讓學生圍成一組合作完成，而學生認為，數對學習很簡單，用不著交流就直接動筆，就要求學生說說“兒童樂園”、“水池”等景點的數對。由于整個活動小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次，缺乏真正的討論與合作，沒有發揮小組合作的優勢。所以，我覺得合作學習是培養學生自主參與學習和學生自主學習能力的一種有效的學習方式，不能為了合作而合作。我們必須弄明白學生合作學習的意義，明確合作學習的目的和任務，把握好合作的挈機和合作的內容，對于簡單的學習內容或學生自己能解決的問題，需要讓學生自己去思考和完成。不要讓有意義的學習成為學生的新負擔，不要讓合作學習成為學生自主學習的行為障礙。

那么，在教學過程中，我們應該怎樣做，才能很好地發揮合作學習的優勢呢？我認為應該做到以下幾點。

1、讓學生體會到合作學習的必要性。

合作學習是從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了學生之間的互動，把大量的時間留給學生，使他們學會共同進步，學會共同做事、學會生存，讓學生的主體性得到體現。在合作過程中教師真正成了知識的引導者、學生的組織者。在合作學習實施過程中，學生的合作意識起著十分重要的作用。如果學生缺乏合作意識，就會缺乏主動性，而缺少了主動性，必將導致合作學習無法得到有效實施。因此，激發學生的合作需要、培養學生的合作意識尤為重要。有位老師為了讓學生切實體驗到合作的重要性和必要性，在教學“統計”時就采用了這樣一個方法教學：他設計了生動而貼近生活的教學情境，運用錄像播放了某擁擠的路口各種車輛的通行情況。等播完一遍后，教師就提出要求：請同學們把這個路口通過的轎車、巴士、卡車的數量記錄并統計出來。于是又回播了一遍，學生們信心十足，覺得并不是件難事，就認真地記錄著，可沒過多

久，大家就紛紛搖頭嘆息：車子太多、太快，來不及記了！這時教師趁熱打鐵，抓住了這個突破口，向學生提問到：那有什么好辦法能既準有快地記錄各種車輛的通行數量呢？忽然間有學生恍然大悟：“可以幾個同學分工合作，一人記錄一種車型，然后匯總??”接著，學生們按照這樣的方法順利地完成了任務。事實證明，這種合作型的教學使學生能夠切身體驗到“合作”的重要，不僅方便地解決了教學問題，還能發揮團隊精神。學生也知道了僅靠個人努力很難完成時，通過分工合作、共同探討、互相幫助就能完成任務。

2、教師要更新教育理念。

實施小組合作學習，決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻轉變。是對學生主體性的進一步的認識過程，相信學生的學習能力，對學生參與未來競爭能力的培養也是積極有效的。對于大部分小學教師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中，出現一些問題是正常的，問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去解決這些問題，使小組合作學習發揮應有的作用。我們有些教師本身還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該應用新的教學方法和學習方式的還沿用傳統的方法和方式進行教學。一堂課下來還是教師牽著學生鼻子走，沒有體現學生的主體性，小組合作學習只是走過場。教師們如果能認真學習新課程，按新課程的理念，轉變自己的教育理念，一定會搞好小組學習的。

3、教師應及時掌握信息，組織反饋。

在教學過程中，教師應充當“管理者”、“促進者”、“參與者”等多種角色，而不單單是權威的“導演”的角色。對于課堂內的小組合作學習的情況，要及時搜集信息，組織學生反饋小組合作學習的結論與意見。“沒有調查就沒有發言權”，這就要求教師參與到學生的合作學習中，給學生的學習作必要的指導。要

洞悉每組學生的學習情況，還要對有困難的學生予以幫助和關照，而不是站在一旁若無其事地等待學生合作過程的完成。組織反饋匯報時，要避免學生一哄而上，七嘴八舌，聽不到是誰在說，說什么，防止一些學生濫竽充數。教師應及時發現和捕捉學生的閃光點，應盡可能地讓學生展現自我。這樣，學生的合作學習才會有收獲，才會有意義。

俗話說得好：一雙筷子容易折，十雙筷子折不斷。在課堂中開展小組合作有利于體現以學生為主體的教學理念；有利于培養學生的學習興趣，還利于提高學生分析問題與解決問題的能力，更有利于培養學生團結協作的精神。教師應精心選擇學生學習中有合作價值的內容，有效組織學生開展小組合作，從而提高學生學習的實際效果。

第二篇：合作學習與課堂教學有感

讀《合作學習與課堂教學》有感

近些年來，新課改如火如荼的進行著，為了適應新課改，我在閑暇之余品讀了《合作學習與課堂教學》這一本著作，其中讓我印象最深刻的就是其中的共同學習法。

共同學習法(learning together)，簡稱LT，又稱學習圈，是約翰遜兄弟于1975年開發的合作學習方法。約翰遜兄弟認為，簡單地把學生安排到一個小組里，并讓他們在一起學習，這本身并不能提高學生的成績和產生較大的效力，這樣的小組活動在許多情況下是不會產生效益的。LT全面體現和有機結合了合作學習的五個要素，即異質分組、積極互賴、個人責任、社會技能、小組反思等要素。LT依據的是約翰遜兄弟提出的社會互賴理論，該理論強調，課堂上學生之間的互賴關系決定了他們的互動方式，從而影響學習的結果。如：競爭產生消極的互賴關系，從而產生對抗的互動方式；個體化的學習產生無互賴氛圍，學生之間互不干涉和理睬，以上兩種方式都不利于學生共同進步。合作的情境可以引發積極的相互依賴，從而促進學生之間相互幫助和支持，有利于學生共同進步。LT的實施大體上可以分為課前準備階段、課堂組織階段兩個基本環節。

一、課前準備

1、教學目標具體化

LT在注重高效學習的同時，也倡導社會技能的教授。因此，每一節使用合作學習的課，其學習目標都由兩部分組成，即學業目標和社會技能目標。這兩個目標都需要在進行教學設計時予以明確和具體化。

學業目標和社會技能目標都需要用規范、確切的語言來表述，以便于對目標的達成情況進行檢驗。比如，教師把“積極傾聽”作為合作學習的社會技能目標，表述時不能籠統地說“要做到積極傾聽”或“要懂得尊重別人的發言”，而應該用具體、可觀察的動作界定學生應該出現的行為，如“其他人發言時，學生不插嘴，眼睛看著發言人”“學生邊聽邊記錄他人發言的重點”等。

2、確定小組規模

LT通常安排2～4人一組，小組規模越小越好。小組規模小時，成員在合作時所需要的社會技能相對簡單。

3、異質分組

在異質分組中要充分考慮各個關鍵的因素，比如學生成績、性格、學習風格、文化背景等。

4、小組空間安排

各小組在教室中的空間安排需要注意兩點：一是方便組內交流；二是不影響其他小組交流。

5、利用教學材料促進學生互賴

教師需要事先準備課堂所需的材料，比如發給學生的補充閱讀材料、作業單、社會技能的觀察記錄單等。教師要考慮如何通過材料的分配促進學生積極的相互依賴，方法主要有兩種。

（1）每個小組只給一份材料。這樣學生不得不合作，組員間的互動和交流會隨之增多。隨著組員的合作意識和合作技能逐步提高，可以改成每個學生一份材料。（2）給每個學生不同的材料，讓他們進行總結概括并講給其他組員聽，這可以激勵每個組員都參與學習，并增強組員間的凝聚力。當小組比較成熟、合作技能比較熟練時，教師就不必用任何特定的方式來分配材料了。

二、課堂組織

1、組織合作任務結構并詳細說明 教師對學習任務、合作的規則和要求、判斷合作學習目標達成的標準等進行詳細的闡述，以便學生明確自己在小組學習中要達到什么目標、怎樣達到目標。（1）分配角色促進學生互賴

教師根據學習任務和學生特點給學生分配不同角色，以促進學生的個人責任和積極互賴。教師要解釋每個角色的職責，可以寫在黑板上以提醒學生，如果有可能可帶領學生當場練習。（2）解釋學習任務

一是對學習內容中的關鍵概念、原理和策略等進行簡短的直接教學。其目的是幫助學生掃清自主學習時可能遇到的障礙。二是向學生說明小組合作要完成哪些學業任務，要達到什么目標。最后，教師可以通過提問的方式檢查學生是否明確了合作任務。

（3）建立積極的目標互賴

教師需解釋將如何考察學生是否達到學習目標，并通過一些要求促進小組成員互賴。

（4）建立個人責任

需用一定的策略促使每個組員都參與合作活動，為小組作出應有的貢獻。如：根據個體回答問題的表現來為小組打分，這意味著每個人都可能成為決定小組成敗的關鍵人物。（5）建立組間合作

教師鼓勵圓滿完成任務的小組去幫助別的小組學習，如果班上所有的同學都達到了預定的標準，教師可以給全班同學再加分，或對全班進行獎勵，這樣會促進各組相互幫助和支持。（6）解釋成功標準

教師要明確指出自己將以什么方式來評定學生和小組的表現。（7）將期望學生表現出的行為具體化

這一步是教師將社會技能的教學目標明確地說出來，讓學生知道教師希望他們表現出什么行為，不希望看到他們作出什么行為，要求要明確具體。如：“不要在教室里走來走去”“遇到困難先向其他組員請教，如果小組不能解決再請教老師”“小組成員按順序發言，一個同學講完了另一個再講”等。

2、學生合作學習、教師監控和干預（1）監控學生的行為（2）提供協助

（3）介入并教授合作技能

教師可以借助一些簡單的觀察表進行觀察和監控，該表格也適合學生觀察員使用。

3、師生一起評價和反思合作學習（1）學習總結

合作學習結束后，學生應該能自己總結所學知識，教師可以在學生進行總結時以提問、提示、補充等形式給予適當的幫助，并解答學生提出的問題。（2）評價學生的學習情況

教師根據考核方法和成功標準的界定檢查學生的學習情況，可以使用多種評估方式，如小組獎勵、個體獎勵等。（3）評估小組合作情況

小組反思的內容包括學習任務的完成情況和小組合作組織情況兩部分。既可以由學生自己來評估，也可以由教師和學生共同評估。教師要充分利用觀察記錄的結果，對做得好的地方給予肯定，做得不好的地方要認真尋找原因、總結經驗教訓，并提出改進措施。教師在評估時要注意具體化。LT是所有合作學習方法中最嚴格遵循合作學習的定義的。它為保證各個要素所采取的措施和策略非常完備，幾乎可以作為其他一切合作學習方法在實施時的參考手冊。從上面的敘述中可知，LT共包含18個步驟，由于各個步驟如何操作沒有一個標準的模式，所以需要教師根據教學目標和班級的具體情況自行設計。

第三篇：小組合作學習課堂教學反思

小組合作學習課堂教學反思

平陰縣玫瑰學校

吳興華

“自主、合作、探究”已經成為新課程中最重要的學習方式之一。教師應激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能。教師是學習的組織者、引導者與合作者。

在新課程的理念下，我們在進行教學活動過程中，可以有效地運用小組合作的方式為學生開辟一個寬松的學習環境，從而提高學生的學習效率。

小組合作學習，就是指學生在教師的指導下，以小組為單位, 群體研討、協作交流的一種學習方式。小組合作學習有利于培養學生的合作精神和合作能力，有利于培養學生的創新意識和實踐能力。

一、小組合作學習在課堂教學中優勢：

1、開展小組合作學習為全體學生，尤其是為學習困難的學生提供了更多的課堂參與機會，增強了主體參與性。

2、開展小組合作學習將個人獨立學習成果轉化為全組共同的認識成果，培養了群體意識和活動能力。

3、小組合作學習有互查作用，能使學生從別人的錯誤方法和思路中學到更多的知識。

4、小組合作學習的匯報有利于開展有競爭的合作。還可以將小組共同的認識成果轉化為全班共有，能激發創新，拓展思維，提高教學時效。

5、小組學習過程中存在著自我評價和他人評價的過程，具有激勵和導向作用，可以提高學生學習的自我監控，自我調節能力。

二、目前小組合作學習的教學實踐中存在的低效現象： 在實際教學中，小組合作學習的開展往往很艱難，小組合作學習教學中存在一些低效現象，如課堂出現冷場現象，學生合作不主動；學生層次不同，學習合作參與度不均衡；角色分工不到位，各組成員分工不到位；小組成員的構成往往具有一定的隨意生和臨時性，合作學習小組之間水平差距較大，缺乏橫向比較的公正性。導致合作學習小組解體或學習不能順利進行的最主要因素就是小組成員不會合作。導致學生不合作的原因往往不是學生缺乏合作的愿望，而是學生缺乏合作的方法。

三、課堂教學中培養學生小組合作學習技能：

第一、我們在傳授知識的同時教給學生掌握必要的技能，如請求發言，遵循指導，稱贊他人，澄清觀點，支持反饋，互相檢查，表示疑義，提出建議，概括小結等。

第二、通過具體形象的內容來營造良好的學習氛圍。交流是說與聽雙方的事。眼神，表情是語言的說明，和生動的語言具有同樣的感染力，面對面的交流是傳遞信息最好的辦法。在小組合作學習中，讓學生放下手中的書，把目光都集中在發言的學生身上，學習的氛圍立刻就不同了。

第三、發揮教師的示范作用培養小組合作的能力。教學中沒有進行過小組合作學習的學生根本不知道要如何進行合作。他們的知識經驗少，對合作交流的認識幾乎為零。首先要通過教師的示范作用在他們大腦中建立起合作學習的概念。例如先請分析能力強的學生發表見解，表示同意或不同意他的意見，如果不同意就補充不同的意見。然后再請學生針對不同的問題模仿老師與同學的交流方法進行兩人討論，使其形成一種模式，給學生導向，最后才放手讓學生在小組討論中自由討論。這樣由于教師示范作用在先，學生合作起來才有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。

第四、培養小組長，提高合作學習時效。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言，如果學生自制力很差，就會導致課堂紀律散亂，沒有一個良好的合作氛圍教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔并培養小組長就顯得至關重要。教師要督促組長積極主動地組織合作交流。使小組成員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓動組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展，知道組長在交流過程中進行靈活協調，如對回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問為什么，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭發言，起表率作用，指導組長善于收集組員在交流中對同一問題所作出的不同答案，并及時準確地想老師匯報。從而培養組長的組織，安排，協調，歸納能力，促進合作交流的有效進行。教師可以對小組合作的人員進行合理調配，每組的組長可以實行輪換制。這樣可以培養每個學生的組織能力，產生多位組織者，提高學生團體協作能力，解決問題能力，交流能力。

通過實踐證明，在教學中合理使用多樣化、個性化的合作學習策略，能有效地提高學生學習的興趣，改善學習態度。但合作學習技能的培養并不是一蹴而就的，在教學過程中，要充分體現學科特點，充分利用教材中的現有資源，充分挖掘資源中的娛樂元素，充分調動全體學生主動參與小組合作學習的積極性，保證小組合作學習的健康、有序發展。

小組合作學習課堂教學反思

平陰縣玫瑰學校

吳興華

第四篇：“小組合作學習”課堂教學模式改革方案

淅河中心學校“小組合作學習”教學模式

課程改革實施方案

一、指導思想

以《中國教育和發展綱要》、《國務院關于基礎教育課程改革綱要》等文件為指針，全面貫徹黨和國家的教育方針，以各學科《課程標準》為標尺，依據課改精神，利用課堂教學這個主渠道和課堂這塊主陣地，借鑒外地課改的先進經驗，立足我校實際，大力推進課堂教學改革，探究富有活力、促進學生全面而有個性發展的課堂教學新模式，切實提高課堂教學效率，全面提高我校教育教學的質量和水平，為培養和造就大批高素質的創新人才奠定堅實基礎。

二、實施目標：

1、培養會學習的人才，讓學生在有效的學習方法的指引下，學會自主學習，達到“先學后教”的目的，力求達到“教是為了不教”的理想境界；

2、優化課堂教學結構，力求形成“個人自主學習-小組合作探究-反饋與點撥”課堂教學模式；

3、提高課堂教學效率，提高教育教學效益。

三、實施步驟與工作措施：

根據校情及教學規律，我校實施“小組合作學習”模式教學改革，大概分為試點研究階段（2010年9月-2011年6月）、總結推廣階段（2011年9月-2012年6月）、全面展開（2012年9月起）三個階段。

（一）試點研究階段（2010年11月-2011年6月）

實施范圍：七

（六）班、七

（七）班、八

（一）班、八

（五）班、語文、數學、英語、物理學科。

本階段主要任務：一是通過外出學習、校內培訓等方式對教師進行培訓，讓教師轉變觀念，認識課改的必要性；二是成立課改機構，使各項工作有序開展；三是搞好宣傳啟動工作；四是讓學生逐步適應這種學習模式；五是總結出適合我校實情的經驗，改進教學模式和方法，使課改更有“實效”，課堂更加“高效”；六是發現能帶動課改開展的教學帶頭人，充實課改力量，使課改工作可持續發展。

具體工作：

1、成立班級小組合作學習課堂教學模式改革實施領導小組； 組長：馮小明

副組長：楊萬富

組員: 余正武、戢祥登、徐波、教研組長、備課組長、試點班班班主任

職責：

籌劃課改實施工作，適時到班聽課、召開實驗班師生座談會和反饋意見，共同研究解決實施過程中的問題；收集分析相關數據，推廣實施班級小組合作學習課堂教學模式；建立有效的評價激勵機制，提高教師課改積極性，提高課堂教學效率，提高教學效益。

2、全員培訓,切實轉變觀念：

（1）將聘請專家以及赴外地考察學習的領導、教師對全體教師進行培訓，更新教學觀念，深入理解并逐步掌握教學模式；

（2）學習觀摩外地優秀的課堂教學實錄，結合個人教學實踐組織交流反思；

（3）重新認識教師的作用。新課程教育理念要求教師不應當僅僅是知識的傳授者，而更應該是方法的指導者，學習動力的激發者，學習潛力的挖掘者。認識新教學模式下“先學后教”的核心理念，明白我校以“小組合作學習”為模式，以“導學案”（講學稿）為教學抓手的課改具體做法；

（4）重新理解好課的標準。一堂好課不再是老師講得精彩，老師的個人素質的充分展現，而是在于充分調動學生，激發學生的求知欲，讓學生在課堂上主動的發問、思考、領悟、發現，最終獲得發展。

3、利用各種培訓形式，全面宣傳，讓師生了解“班級小組合作學習”模式；

4、具體要求：

（1）由四個班教師按照班級小組合作學習課堂教學模式組織教學。

（2）定期面向全校推出班級小組合作學習課堂教學示范課。

（3）學校號召其他教師不等不靠，自覺實施班級小組合作學習實施課堂教學模式。

（4）本學期內，學校將組織觀摩、反思、研討，重點圍繞學生活動的組織、教學的設計與呈現、課堂質量的監控、教學進度的協調等問題進行研討，拿出切實可行的解決辦法。

5、在試點階段，總結經驗，修正實施措施，并鼓勵有責任心、鉆研有成效、有志愿的教師加入課改研究團隊，以保課改工作可持續發展。

（二）總結推廣階段（2011年9月-2012年6月）

實施范圍：七八年級語文、數學、外語、物理學科

本階段主要任務：全面成立學習小組，讓試點年級相關學科的所有班級都加入到課改中，進一步總結經驗，各學科根據“先學后教”的理念，初步形成“個人自主學習-小組合作探究-反饋與點撥”課堂教學模式，各相關學科教師對這種教學模式由逐步熟悉到熟練運用，各學科形成成體系的導學案等教學資料，評價機制趨于完善，學校相關制度逐步健全。

具體工作：

1、成立“小組合作學習”實施課堂教學模式各工作小組。使課改工作全面、有序開展；

工作小組設置：

（1）學生工作小組

余正武、徐波（教務處學生活動負責人）負責，各班主任協助

主要職責：抓好各班學習小組設置，并要有小組分組記錄，負責小組培訓。

小組設置原則和培訓要點：

①組內異質，組間同質

合作學習小組是一種新型的結構—功能聯合體，通常由4～6名在性別、學業成績、個性特點等方面具有異質性的學生組成，盡可能地使小組的組成體現一個班級的縮影。由于在每個小組組內體現了合理差異，從而在全班各個小組之間組成了一個大體均衡、可資比較的小組聯合體。組內異質保證了組內各個成員之間在各方面的差異和互補，為學生與學生之間的互助合作、取長補短和優勢互補奠定了基礎，有利于大家從不同的角度看問題；而組間同質又為全班各個學習小組之間在同一起點和同一水平上展開公平、合理的競爭創造了條件。

②任務分割，結果整合在小組合作學習中，一方面，每一個人都必須為自己的學習負責，小組學習成績的優劣與個人是否盡責密切相關──小組合作學習將小組的學習任務分解到個人，或者全班任務先分解到小組、小組再分解到個人的方法，使每個小組成員都承擔了小組任務中的特定部分，一個人完不成自己承擔的任務，不僅會影響自己的成功，而且也會給整個小組或全班的任務完成帶來不利影響；另一方面，在小組的學習目標結構中，小組成員之間在學習內容和學習結果上有很強的相互依賴性，全體小組成員會形成一個“利益共同體”，在這個共同體中，一個人的成功并非真正的成功，只有在小組的其他成員也達到學習目標的情況下，自己才能達到目標。這樣，小組合作學習改變了傳統的課堂教學中單一的“輸—贏”關系，在小組成員之間產生了“大家為一人，一人為大家”的“榮辱與共”的積極互賴關系。因此，在小組合作學習中，學習成績好、能力強的學生在自己掌握了學習內容之后，就會積極地去幫助其他學生；而學習成績較差的成員，由于集體榮譽感和自尊心的作用，也會盡自己最大的努力去學習，以保證自己所在的小組不因個人的成績不理想而失敗，從而有效地調動了全體學生的積極性和主動性，實現了資源的共享。

③分配角色，分享領導

在合作學習小組中，每一個學生往往都具有不同的個性品質──有的善于傾聽，有的善于捕捉信息，有的善于澄清事實，有的善于分析問題，有的善于組織活動，有的善于緩解沖突，有的善于組外外交。在小組合作學習中，應根據學生不同的個性特點，安排他們扮演適當的角色，承擔不同的任務。同時，在不同的學習任務和課題研究之中，學生的角色可以輪流互換。這樣，既保證了學習小組成員之間分工明確，秩序井然，又能使個人的優勢和特長得以充分利用和彼此協調。

④小組合作學習中課桌椅的排列方式

課堂教學中學生課桌椅的排列方式，直接影響到學生主動參與和相互合作的程度和方式。傳統的課堂教學中課桌椅的排列方式主要是一種一排排課桌椅朝前的“秧田式”，這種課桌椅的排列方式有利于同桌的兩位學生之間的交流與合作，但是再大范圍的合作學習就會受到嚴重制約和影響。因此，小組合作學習理論認為，為了有利于學生之間的合作學習，加強學生之間的交流和溝通，最大限度地促進學生之間的相互交往和相互作用，必須改變傳統的課桌椅排列方式，可排成“田”字形或“T”字形等，從空間結構上為開展小組合作學習創造良好的環境和條件。

（2）教學資料編制小組

余正武、戢祥登（教務處教研活動負責人）負責，各備課組長和實驗學科教師協助（優秀的實驗實驗教師可以充實到負責人行列）；

主要職責：

負責導學案（講學稿）制作的培訓與收集，編成體系，定期收集經驗體會和反思材料，及時調整課改方向，在教研中不斷地改進，使教學模式日趨成熟和完善。

具體工作：

① 負責對全員教師進行導學案（講學稿）制作進行培訓；

② 備課組長負責制定教學進度，平行班實驗教師負責備導學案并修改成型，并在教務處登記后交付油印室印刷，保證在上課時學生人手一份；

③ 教務處（戢祥登負責）負責登記并收集成套教學案，備課組長協助，為資源共享作準備；

④ 學校在每周學習時間對教師進行經常性的培訓，總結經驗，查找不足，不斷改進；

⑤ 在實驗推廣階段，定期或不定期組織相關教師進行反思總結，不斷提升運用水平，以期早日達到熟練應用水平。

（3）考核評定工作小組

楊萬富、余正武（教學負責人）負責，各年級組、備課組長協助 主要職責：一是定期或不定期到課堂上對實驗教師的課堂教學過程進行評價；二是督促教師在“先學后教”的理念下，采用“個人自主學習-小組合作探究-反饋與點撥”課堂教學模式進行教學；三是對實驗過程中工作不力的教師進行交流談話，使所有實驗教師能夠盡快進入角色；對不作為的實驗組或教師實行問責；四是通過聽課、問卷調查、明查暗訪等手段，發現并及時解決在課改中存在的問題，根據相關問題進行反思并總結經驗；五是通過評價，對課改效果良好的教師和學習小組進行獎勵，對教師上報上級彰，并在績效工資積分的相關項進行獎勵。

2、多層面推出公開課，使全校教師進行全方位、立體交流，迅速、全面地把握新模式下的課堂教學。

（1）交流課：備課組推出交流課，旨在交流經驗，發現問題，及時改善。

（2）示范課：各教研組定期推出示范課，旨在突出骨干教師帶頭作用，并以點帶面推動課堂教學模式改革。

（3）匯報課：每位教師推出一堂公開課，展示自己的教學理念以及課堂教學模式改革的成果。

（4）跟蹤課：對改革不到位的教師，考評小組不定期聽課，及時給予整改意見，敦促其落實課堂教學模式改革。

3、建立有效的激勵評價機制：

（1）改革并逐步完善課堂教學評價標準：重點圍繞學生的參與，教學目標的落實，教學形式的創新來制定新的課堂教學評價標準。

（2）建立督促機制：對課堂教學模式陳舊，學生反響強烈，教學效果不佳的教師，考評小組將采取戒免措施，確保課堂教學模式改革的順利進行。

（三）全面展開階段（2012年9月起）

實施范圍：各年級所有學科

任務目標：根據積累的教學實驗經驗，對教師進行再培訓，用成熟的“小組合作學習”教學模式組織教學，全面培養愛學、會學的學生

具體工作：

1、全面鋪開課改工作，包括畢業年級在內的所有班級所有學科都采用“小組合作學習”模式進行教學；

2、經常開展各種形式的公開課、報告會或經驗交流會，以研促教，并在其中大力推出骨干教師，培養自己的“名師”“骨干教師”“學科帶頭人”，將優秀的教師推到“專家”行列；

3、讓“小組合作學習”教學模式成為培養素質性學生的品牌之舉，形成社會影響，多為社會培養愛學、會學的學生，從而提振學校的教學品牌形象。

四、保障措施

1、學校重視。學校把“小組合作學習”模式教學的課改工作作為和中考同等重要的工作來抓，成立以校長為組長、分管教學副校長為副組長的領導小組，充分重視課改工作；試點階段后學校領導輪值進課改課堂聽課，每天不低于1節；

2、人、財、物的保證。學校在財力、人力方面提供強有力的保障，只要是課改需要的教學硬件與軟件，經審定全力投入。人員的需要，可按計劃調整到課改實驗中；

3、獎勵機制到位。將課改成績帶入到評優表模中，同時，課改效果優秀的集體和個人上報中心學校進行表彰，對評價機制中優秀學生個人和小組，學校也予以表彰；對消極對待課改或持抵觸情緒的教師在一切評優、晉級中“一票否決”；對積極投入到課改中的教師，在學校老師聘任中優先聘用；

4、制度保障到位。學校根據實際情況適時健全各項制度，責任明確，做到事事落實到人，時時落實到人，環環相扣。

淅河中心學校

2010年10月

第五篇：小組合作學習課堂教學模式環節

小組合作學習課堂教學模式環節

新課程改革積極倡導學生開展自主學習，并通過學生的各種有效學習合作，引導學生互相啟發、共同探究。也就是說，在三種學習方式中，自主學習是學生合作學習、探究學習的基礎和前提，探究學習是學生自主學習、合作學習的目的，而合作學習是促進學舌自主學習、探究學習的有效途徑。基于此點，小組合作學習就自然成為新課程教學中應用的最多的教學組織形式。小組合作學習實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，小組合作學習的重點在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達到高效。

一、選擇具有合作價值的學習內容使開展小組合作學習的重要前提

首先，學習內容可具體分解。合作學習，學生互相學習、取長補短，實現共同提高。要選取那些內容可分解，可讓每個合作成員有明確任務，又比較適合開展小組合作學習的內容。

其次，討論的問題要有思考性、，啟發性、探究性。“學源與思，思起與疑。”常有疑點才能常思考、常探索、常創新。探究疑點的時候是注意篩選那些有探究價值的問題，這樣的問題可以答案多樣、學生感興趣、愛參與的內容。

二、學生獨立思考是開展小組合作學習的發展動力

合作學習是通過建立在個體需求的基礎上的，只有學生獨立思考，有了交流的需要，合作學習才會有成效。如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后再討論，形成集體意見。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，學生的思維還沒有打開，容易被別人觀點同化，出現人與亦云的現象。

三、學習任務明確分工是開展小組合作學習的有效方法和手段 合作學習中學習任務的確立也要考慮學生的興趣與需要，是貼近學習實際的、有選擇性、有一定難度的、具有思考價值的。各小組根據自己的興趣、能力選擇學習任務，小組成員間也要根據個人特點分配任務。

四、教師引導是開展小組合作學習的關鍵

強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善于創設問題的情景，激發學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲學習熱情投入于合作學習中。在合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導。特別是出現困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調控，保證小組學習合作有序、有效地開展。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來。教師還要下組參與學習討論，及時把握各組學習情況，靈活運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

五、展示交流時開展小組合作學習的核心內容

展示交流有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言。通過及時展示交流進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。教師要傳達給學生希望所有的孩子都投入到展示活動中去的信息，激勵學生參與展示活動。

六、評價激勵是小組合作學習的積極導向

為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。

1.小組自評和組與組互評相結合。既自我分析問題總結經驗，又取長補短、相互促進。

2.對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。

3.可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。

小組合作學習是符合時代進步和發展的學習方式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養學生的創新意識和實踐能力將發揮積極作用。教師在教學過程中要確立學生學習主體地位，充分發揮教師的主導作用。把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習真正從形式走向實質。