第一篇：地理小組學習

地理教學中“學案導學、小組合作探究”模式的幾點思考

[摘 要] 本文闡述了以“學案導學、小組合作探究”為切入點，強化師生互動、生生互動，調動學生參與學習，培養學生濃厚的興趣，實現地理教學中學生“快樂學習、自主學習”的目標。

[關鍵詞] 學案導學

小組合作探究

師生互動

生生互動

隨著我國教育改革的進一步深化，教師的教育教學理念發生了巨大的變化。要認真學習領會新課程改革的實質，以“一切為了學生的發展”為目標實施全面教育改革。那么，在地理教學中如何培養學生“自主學習、合作探究”的能力,改變傳統教學模式的弊端，形成有效課堂呢？我認為可以從以下幾方面入手。

一、將全班分成學習小組，一般每六人一組，男女搭配，優，中，差搭配，力量均衡；每組一名學習小組組長，地理科分一個小組長專門負責。課前的預習，課中的討論，課后的練習，抽考抽背。課外的小組活動。

二、教師課前精心組織學案，注意學情的調研，可讓學生參與學案的編制。教師課前精心準備多媒體資料,或者小組課外活動。其中的環節中注意學生自主學習，小組合作與競爭，精彩點，難點，重點，疑點、組織小組討論，不為了討論而討論。

三創設情境，增加學習趣味

（一）運用多媒體創設情境。現代化教學手段可以把靜態的文字、圖片制作成生動形象的動態畫面，既吸引學生的注意力，又使抽象的知識變得形象直觀，開拓學生的想象力和思維能力，大大促進課堂教學效率的提高。在地理教學中，有大量的自然地理知識很抽象，學生很難從字面上去理解。把這些知識制作成多媒體課件會降低學生的學習難度，調動學生的多種感官參與學習過程，讓學生從聲、光、形、色、音等多種信息中獲取知識，情感受到熏陶，并得到美的享受、成功的體驗，從而激起獲取知識、探究課文內容的欲望。例如，地球的運動，天氣系統，洋流等。

（二）利用地圖創設情境。地理課本中編排的分布圖因為要和正文、活動相輔相成，所以地理信息明顯，主題要素突出。因此，利用地圖創設情境，讓學生認真讀圖探究，既可以幫助學生建構知識、發展技能，又可以發展學生思維，培養學生“自主學習、小組合作探究”的能力。如中國地形地圖，世界地形地圖。

（三）利用地理活動創設情境。教學中通過地理活動來創設情境，學生通過自己動手去探索、實踐，既深刻理解了地理知識，又激發了學習地理的興趣，培養實踐能力和探究精神。例如在《正午太陽高度》的教學中，我讓學生分成學習小組，自己測量影長和正午太陽高度的變化，使學生產生了濃厚的學習興趣，從而達到對地理知識的識記和運用、克服了教學中的難點。

（四）利用地理故事創設情境。這其中的案例很多。

四、師生互動、生生互動，增加學習趣味

良好的師生互動、生生互動是有效課堂教學的保證。師生互動、生生互動的方式可以有：

（一）讓學生參與教學設計。教學設計是開展教學活動的前提。在進行教學設計時，教師可以讓學生參與其中，在學生已有知識與新知識的基礎上，引導他們圍繞教學目標通過小組活動的內容和方式參與教學設計，按照“自學探究→小組交流→小組反饋→總結評價→動手練習”等環節來消化、掌握知識，提高師生互動的比例。

（二）選擇教材的核心部分進行小組討論。小組討論是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。教材的核心部分是重點、難點。教師可讓學生在小組內對這些內容進行討論，這樣可以發揮學生的主動性，促使他們動手、動口、動眼，積極參與思考、探索新知識。而且，學生在相互討論的過程中學會了社會交往的技能，其社會性得到了發展。

（三）培養小組合作與競爭的精神，教師以鼓勵學生為主，多找學生的閃光點，也要客觀地指出學生活動中的問題。

五、自主學習，培養創新能力

新課程的教學理念要求以學生為主體，強調合作探究、發現式學習，鼓勵學生對地理事物、現象產生好奇，培養學生勇于探究、積極創新的精神。在教師的指導下，讓學生廣泛接觸社會，在多元的動態大課堂中求得全面發展。

（一）指導自主學習，培養學生探究能力。對于能自主學習的學生來說，學習不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的心理體驗。作為課堂教學的組織者和指導者，教師要善于挖掘學生潛在的能力，充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵他們克服依賴老師的心理，引導學生善于用自己的思維方式去思索、主動探求知識。當學生遇到新問題時，教師要給予啟發，給出一些鋪墊性的問題幫助其思考，或者通過學生你一句我一句互相補充，可以自然而然地得到比較完整的結論。當學生能解決某個新問題時，教師不要就此滿足，而應注意培養學生深化問題的能力，使學生養成回味問題的習慣，揭示問題的實質系，從而獲得更有益的啟迪，激發學生的思維向更深層次探討，從而使學生真正會學。如試卷的評講。

（二）培養自學能力，激發學生學習熱情。教師在教學中要注意指導學生閱讀地理教材的方法，使之養成看書的習慣，從而培養學生的自學能力。

六、評價分析，讓學生體驗“自主學習、小組合作探究”的快樂

為了發展學生的自主學習能力，必須以學生為出發點，堅持以人為本的發展性評價。評價不再是單純地采用教師評價，而是根據自主學習的情況，采取自我評價、同學互評、小組評價與教師評價相結合。評價應面向全體學生，著眼于學生的全面發展，重視學生個體的差異性，注重過程性評價，注重鼓勵性評價，讓每一個學生都有成功的體驗，都能得到充分自主的發展。為此，教師在地理課堂教學中要營造民主、寬松的評價氛圍；要善于尋找學生思維的閃光點，及時贊揚、鼓勵，鼓勵學生提出創造性見解，增強學生的自我意識和自信心，進一步激發他們的創造性；與此同時，還應特別關注學困生，多給他們一些指導和幫助，使他們也能體驗成功的快樂。

總之，隨著我國教育教學改革的不斷深入，作為地理教師，應該不斷學習新的教育教學理論，樹立新的教學理念，根據地理學科的特點培養學生“自主學習、小組合作探究”的能力，促進學生素質的全面提高。

第二篇：關于地理小組合作學習的案例反思

關于地理小組合作學習的案例反思

柳樹泉農場學校 王文剛 七年級

【案例】

1、學習目標：

運用地形圖及課本材料了解我國東北地區的農業現狀。

2、教學重難點：

分析我國東北地區成為我國重要的商品糧基地的原因。

3、教學設計：

請同學們四人為小組讀教材圖6-2-6，合作探究東北三省成為我國重要商糧基地的原因。

說明：A、探究時間為三分鐘。

B、探究完畢后由小組長交流成果。

C、各小組互相比較，選出優勝小組進行獎勵+10.圖6-2-6 東北商品糧基地的有利條件

【過程觀察】

在實際的小組合作探究過程中發現：通過獎勵機制的激勵，大部分小組能夠積極地進行探究學習、互相交流；學習較好的學生和思維比較活躍的學生發言較多。但也存在比較大的幾個問題：

1、小組間的合作探究水平由于學生座位的限制，出現參差不齊的情況。

2、小組內部貪玩好動的學生較多，則會很難將注意力全身心的投入到小組合作探究之中，更多的是去說悄悄話，搞小動作。

3、小組合作探究的分工不太明確，考慮原因的分工不明、沒有確定的總結記錄和語言組織匯報，隨便推人總結。【案例反思】

小組合作學習應該是“采眾家之長，集百家之言”，取其精華、去除糟粕的過程和學習形式；是為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。其主要目的是通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發了學生的主動性、創造性，也因此得以充分的發揮。

從以上要求及目標出發，不難發現我設計的合作學習形式是沒有問題的，本學習內容也適合小組學習的教學方法。但是就出現的問題我發現以下原因：

1、學生的座位是班級固定的，沒有打破固定的思維模式，對學生的小組組成進行合理分組。

2、沒有對學生的學習能力和性格進行良好的搭配。

3、沒有對小組學習的方式方法進行講解說明，讓學生只是簡單的認為，我們小組只要有觀點就可以，不會追求更好的學習效果。【解決措施】

1、成員搭配：打破作為限制，充分考慮男女性別、學習能力、思維活躍程度、總結概括及表達能力、組織能力等方面，進行合理分組。

2、活動組織：要特別關注一些后進生和學習中等學生所在的小組，因為他們是學習提升空間較大的學生，更是思維活躍最容易出現金點子的學生。

3、評價鼓勵：在對表現良好的小組進行加分的同時，更要對學習一般但是在本次活動中表現優異的學生進行肯定，激勵其學習的積極性，提升學習的自信心。

4、準備工作：教師要對小組合作學習進項專門的要求和講解，使學生更加高效的完成本次活動，從而提升個體的學習動力和能力。

第三篇：初中地理課堂—— 小組合作學習課題研究方案

初中地理課堂—— 小組合作學習課題研究方案

當前，我們在初中地理課堂教學中廣泛地進行“地理分組合作學習”的研究，目的在于對傳統的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我就這一內容進行研究，以使自己對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我的地理課堂教學。

一、目前初中地理小組合作學習中存在的誤區原因分析。

1、過于強調合作的形式。

合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發展

2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。

3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。

在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。

4、忽視了對學生合作習慣的培養。

現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養。

合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發展，忽略了對每個學生良好個性的培養。

6、合作學習忽視了學生學習的差異性。

學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。

二、整改和實施策略

1、增強合作意識

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的地理思想，去傾聽別人的想法，去學會進行地理交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，如在學習地球和地球儀時，可以引導小組合作制作地球儀，引發學生的興趣，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

3、選擇合作的時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

總之，要真正實施小組合作化教學，教師必須真正的改變教學觀念，努力接受新的教學思想，敢于放手，勇于放手，并精心鉆研教材，設計典型的小組合作化問題，對小組合作進行正確引導，只有如此才能真正優化我們的地理課堂教學，才能使我們的學生的學習真正實現合作化

第四篇：初中地理小組合作學習課題研究方案

初中地理小組合作學習課題研究方案

牡丹區王浩屯中學地理教研組

當前，我們在初中地理課堂教學中廣泛地進行“地理分組合作學習”的研究，目的在于對傳統的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我就這一內容進行研究，以使自己對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我的地理課堂教學。

一、目前初中地理小組合作學習中存在的誤區原因分析。

1、過于強調合作的形式。

合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發展

2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。

3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。

4、忽視了對學生合作習慣的培養。

現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養。

合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發展，忽略了對每個學生良好個性的培養。

6、合作學習忽視了學生學習的差異性。

學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。

二、整改和實施策略

1、增強合作意識

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的地理思想，去傾聽別人的想法，去學會進行地理交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，如在學習地球和地球儀時，可以引導小組合作制作地球儀，引發學生的興趣，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

3、選擇合作的時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

總之，要真正實施小組合作化教學，教師必須真正的改變教學觀念，努力接受新的教學思想，敢于放手，勇于放手，并精心鉆研教材，設計典型的小組合作化問題，對小組合作進行正確引導，只有如此才能真正優化我們的地理課堂教學，才能使我們的學生的學習真正實現合作化。

第五篇：淺談初中地理課堂有效小組合作學習開展

初中地理課堂有效開展“小組合作學習”的研究

隆德縣第四中學

張耀乾

新課程地理教學的基本理念之一就是要注意改變地理學習方式，構建新型的地理課程。當前，我們在初中地理課堂教學中廣泛地進行“地理分組合作學習”的研究，目的在于對傳統的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。主要表現在以下幾個方面：

一、運用的形式化

著名合作學習專家斯萊文認為：合作學習的課堂聽起來應該像一個蜂巢，而不應像田徑場。教師首先應重視對學生合作習慣的培養，現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情，甚至課堂上常常出現較大的喧嘩噪音；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。這就要求教師培養學生增強合作意識，為學生提供盡可能多的機會去發展自己的地理思想，去傾聽別人的想法，去學會進行地理交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，如在學習地球和地球儀時，可以引導小組合作制作地球儀，引發學生的興趣，并通過激勵性的評價，教師要訓練學生的合作技能，學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。實際教學中，一些教師不能正確理解合作學習的要旨，把它當成課堂教學的插花點綴，為合作而合作，過一會兒用一次，以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。小組合作學習可以作為一堂課的主導，也就說整節課都可以采用小組合作學習的方式進行，但要看這節課的類型，一般情況，我們在一堂課上最多用一至兩次小組討論就可以了。

有時教師在學生進行合作時，走到前面瀏覽教案或是在學生堆里晃兩晃，擺擺樣，并不知道討論的情況如何，進展到哪一步了。新課標要求教師要作為一個參與者積極主動的參與到討論中去。因此，教師在學生討論時也可以發表自己的見解，注意觀察每個學生的情感態度，肯定優等生，同時幫助和鼓勵中等生及學困生參與到合作中去，平等的和其他同學一起討論、探究，完善正確的結果，在參與過程中還能對學生出現的錯誤給予點撥，指明方向，因為學生的知識結構和理解能力都處在發展階段，所以討論時容易偏離方向，在不必要的問題上糾纏不清。

因此，我們說在合作性學習中，教師一定要明確自己的職責，不僅要給學生架設學習的橋梁，指點學習目標，更要深入到學生的討論中去，聽取學生的討論意見，參與其中，適時的評價、引導，恰當的提醒。

二、提問隨意化

在教學過程中，教師往往為了合作而合作，有時候不能根據學情和教學內容恰當地提出問題，而是根據主觀想象隨意提問。有時候拋出的問題內容比較簡單，沒有多大的探討價值，激發不起學生的討論熱情，學生討論無實質內容而言，容易出現討論的“一分鐘熱”的現象。而問題太難，外延太大，討論往往不著邊際，結果胡謅亂扯，費時低效，降低了討論興趣。如人教版地理八年級上冊第一章《遼闊的疆域》第二節《眾多的人口》一節中，針對“我國人口密度圖”，有教師提出問題“請同學們討論一下，我國人口的分布特點是怎樣的？如果想讓你選擇自己最想居住的地方，你會選擇哪里呢？”

要避免“一分鐘熱”現象，最有效的辦法是教師在提出任務時必須對學生的認知情況有較準確的認識，提出有價值的、有一定難度而需要學生通過合作解決的問題，簡單了就不值得討論，太難了則解決不了。合作學習能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

三、用時主觀化

教學中，我們還會碰到這樣的情況，比如需要有學生合作學習解決問題的環節，于是教師就將學生的討論看成是一種表演，在拋出一個明明是很有價值的問題后，只給學生一兩分鐘就宣布討論結束，并沒有考慮到學生在這么短的時間內根本來不及對問題進行思考，更何況深入的探討，這樣的合作學習往往解決不了實際問題。這種教師怕“耽誤”教學時間，急于進行下一環節教學的現象，使師生的共同學習匆匆忙忙走了過場。

所以，在提出問題后還應注意給學生以獨立思考的時間，然后給予適當的合作討論時間，以避免在其他同學思維還未成熟時優等生已包攬討論內容、進度的現象，給中等生學困生思考的空間，這將更有利于他們參與到討論中去，發表自己的觀點。

四、參與失衡化

在課堂上的小組討論中，有時候教師過于強調個別學生的發言，而忽略了調動小組中其他成員的積極性。即知識基礎好、表達能力強的同學，成了小組的主角，甚至包辦代替了一切，而學困生容易產生依賴思想，失去獨立思考問題的能力，也就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，形成了懶于動腦、動手的習性。還有一些學生在交流的過程中容易受別人的影響，逐漸失去了主見，缺乏自我意識。個別學生顯露出抵觸情緒和封閉傾向，教師很難時常對其給予關注，使之感受不到合作學習的樂趣，無法形成合作意識，以上問題導致了參與的失衡。實際上，合作性學習是通過小組組員的合作達到每個學生參與，每個學生都獲得機會的學習方式，如果只注重個別學生的回答，很容易將中等生和學困生擺在不受重視的角落，出現討論時優等生一言堂，發言時優等生一手包的現象，這在無形當中形成了優等生的驕傲情緒，也給他們增加了心里壓力，更剝奪了中等生和學困生參與到學習中來的機會。

這些情況都將小組合作學習作為課堂教學中體現新課程標準的表面文章遮掩了合作性學習的實效性，實際上不僅不能解決學習問題，更給我們的學生帶來了不必要的心理壓力。搞好合作學習有幾個重要的因素，就是成員間的相互信任、有效溝通和相互間對討論同一問題的共同責任等。好的合作小組，應該有共同的合作學習積極性，特別是能夠相互信任、積極配合去完成共同的任務。也就是說小組合作學習中的成員之間的分工合作很重要，這個組要分得科學，分的合理。在進行討論分組時，小組規模一般由2——6人組成，不超過6人。最常用的是4人組，為了使優差生共同發展，通常由一名成績好的學生、一名成績差的學生和兩名成績中等的學生組成。每個小組成員都要分配角色，讓每個學生在小組活動中都負責承擔獨特的一部分任務，每個人都是所屬小組必不可少的人物，使得小組成功依賴于小組成員的個人成功。合作小組的分配上我們可以采取以下幾種方式：第一是固定分組，隨機進行，節省時間；第二是自由組合，依照興趣愛好相投，感情融洽，有利于激發學生學習興趣和培養學生個性；第三混合編組，根據學生的成績、能力、性別等方面編成的正式性的合作小組。

實際教學中，由于諸多因素限制，許多合作小組長期不改變形式，加之班額過大，有的合作討論失去了意義，部分學生將討論變成了玩耍、嬉戲，導致小組合作學習結果的低效甚至無效化，所以在小組合作形式上也不要過于固定化。

五、形式固定化

其實，小組合作有很多種形式，可以是小組討論的形式，小組討論是小組合作學習與教師個別指導相結合這一教學形式中最常見的類型之一。也就是在以課堂集體教學為主要教學組織形式的前提下，通過組織和指導小組成員展開討論，從而發揮群體的積極功能，提高學生個體的學習積極性和能力。這其中可以人人在小組中自由發言，讓全班充滿爭論的氣氛。也可以讓小組成員圍繞一個中心問題挨個發言，一人不漏。也可以面對一個中心問題先由一人發言，然后由他本人請組內一個同學補充，若未完成，依次接續。還有一種形式，我把它叫做“一幫一”。因為每個學習小組的素質基本均等，在學生的性別、學習成績、小干部多少、智力基礎能力等方面每個組做到了基本均衡，所以，每組既有優秀生也有學困生，那么如何讓學困生也能在小組里占有一席之地呢？就必需有人去幫助、指點他，這個任務就落在了優秀生身上，從而形成一幫一的討論類型。另外我經常使用的一種方式，我叫它“小組長輪換型”小組長是一個小組的核心。小組學習的成敗，往往與他（她）有很大關系。但我們不提倡小組長“終身制”。為了讓更多的學生盡可能參與到組織工作中來，使更多的學生獲得鍛煉的機會，于是我們選派每個組的每個同學都擔任組長。這樣做不僅調動學生的積極性，而且滿足了學生表現自我的心理需要，真正做到人盡其才，才盡其用，起到了良好的作用。

事實上，在我們的教學實踐中出現的問題并不僅于此，合作性學習如何真正走進我們的學習中去，如何在學習中發揮好其功用，值得我們探討的話題還有很多，這要求我們的教師在實踐中不斷調整步調，設計過程，發現問題，尋求方法，才能使合作交流真正內化為學生自覺的、主動的行為方式。

總之，要真正實施小組合作化教學，教師必須真正的改變教學觀念，努力接受新的教學思想，敢于放手，勇于放手，并精心鉆研教材，設計典型的小組合作化問題，對小組合作進行正確引導，只有如此才能真正優化我們的地理課堂教學，才能使我們的學生的學習真正實現合作化。讓我們的地理課堂真正成為學生成長的樂園，教師成長的田園。

初中地理課堂有效開展“小組合作學習”的研究

隆德縣第四中學

張耀乾