第一篇：英語學習小組(初稿)[精選]

英語學習小組計劃（初稿）

1.小組分配原則：

（1）各小組成員學習態(tài)度，成績相當，公平，公正，合理。

（2）各小組成員座位錯開，不可能出現(xiàn)同組內成員聽寫時，相互抄襲現(xiàn)象。（3）每次聽寫對小組成員總分排前三的進行獎勵，起到了小組間成員相互

學習監(jiān)督的良好作用。

各小組的第一位成員擔任小組長，帶領大家本著團結一致，互幫互助的精神，為小組贏得榮譽。（備注：小組長排的是平時比較細心，耐心，認真，有激情，有責任感的學生）。對小組成員出現(xiàn)互幫互助，組內個別成員，成績進步顯著的現(xiàn)象進行組內加分，獎勵。（出現(xiàn)此類現(xiàn)象，經學委核實，組內加2分）

2．聽寫（1），所有同學不得用鉛筆書寫，否則不予計分。（2），聽寫由各小組長負責批閱，實行小組相互批閱制，各小組小組長對本組內成員的批閱題目的對錯，分數(shù)及總分進行審核，確認準確無誤，把本小組的最后總分上交給課代表，再由課代表交給我。（3），為了減輕同學們的學習負擔，任務及壓力，決定新學期每個單元分兩次聽寫，SectionA和SectionB，每次聽寫14個單詞和6個句子，共20個。每個5分。（4），評分細則：單詞錯一個字母即為錯，該大寫的小寫即為錯，字跡潦草不清楚的即為錯等。句子，單詞分為小分，錯一個單詞扣0.5分，兩個單詞扣1分，依次類推。語法分為大分，be動詞，謂語動詞，名詞單復數(shù)，時態(tài)，詞性，句子結構等問題，每出現(xiàn)一個問題扣1分，兩個問題扣2分，依次類推，遇到拿不準的可問我。

（5）懲獎措施：每次聽寫，每單元，兩次總分排名前三的小組周末可免作業(yè)，其余小組照寫作業(yè)，對于總分排名倒數(shù)第一的小組，由小組長攜本小組成員到辦公室對其進行檢查背書及再次報聽寫，直到合格為止。

小組聽寫體現(xiàn)的是一種團隊精神，需要小組的每一位同學，都積極發(fā)揮作用，小組才會取得較高的總分。

各小組長在聽寫時應履行的職責：調動本小組成員的學習積極性，號召本小組成員團結一致，幫助小組取得榮譽；認真批閱審核小組成員的聽寫內容；對小組成員每次聽寫的改錯遍數(shù)進行檢查，合格簽字署名并標上日期。發(fā)現(xiàn)有徇私舞弊或我檢查出來的問題，小組長連同相關成員一起接受懲罰。

3．作業(yè)本作業(yè)：（1）批改原則，課代表在第一時間內最先把作業(yè)本拿過來由我批改，然后各小組長以課代表的作業(yè)本為參照，對自己以及小組成員的作業(yè)本進行批閱，批閱時務必用紅筆。（2）對小組成員作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，用紅筆對其進行糾正，并監(jiān)督其改在當次作業(yè)的后面，原則上改三遍，檢查合格簽字。（3）對小組成員作業(yè)本臟亂，字跡不整潔，不工整，不清晰，潦草的書寫，責令其重做，若有不從者，告知于我，我令其蹲辦公室做。

4．周末家庭作業(yè)。亦由小組長檢查。檢查原則：（1）內容完整，切記少寫，漏寫，偷工減料，出現(xiàn)此類現(xiàn)象情況的同學，責令其對漏掉的內容，罰抄2倍。（2）對書寫不認真，不工整的同學，令其重寫。

各小組內除了最后一名成員外，每人必須有一個改錯本和一個筆記本，由各小組成員每周對小組成員的改錯情況及記筆記情況檢查一次。改錯主要改每次考試卷子上的基礎題或者自己認為的練習當中的易錯題。筆記每次我上課強調的在黑板上寫過的筆記必須記，確認檢查準確無誤，給予簽字。

各小組長都是班上平時學習成績優(yōu)異，學習態(tài)度扎實，工作認真負責，有激情，有責任感，人格高尚的同學，擔任小組長雖然比較辛苦，累，但這也是一次難得的鍛煉機會。第一，小組長在平時批閱檢查同學們的作業(yè)情況時，可以更好的了解同學們的優(yōu)點和缺點，學習小組成員的優(yōu)點，避免缺點，取長補短，使自己更加完善。在批閱小組成員作業(yè)情況的同時，也是一種自己的不斷復習，重復是學習之母，有利于自己學習成績的提高。第二，小組長對小組成員作業(yè)出現(xiàn)的統(tǒng)一性的容易出現(xiàn)的錯誤，印象是最深刻的，自己往后應該不會出現(xiàn)類似的錯誤，原則上也是不允許小組長出現(xiàn)類似的錯誤的。第三，同學們在學校學習，在注重學習成績提高的同時，也要兼顧能力的提高，當今社會各行各業(yè)，所需的是專業(yè)知識扎實，綜合素質能力較高的復合型人才，需要的是認真，細心，忠誠，有耐心，有責任感，態(tài)度扎實，有工作方法的人格高尚的人才。各小組長一定要珍惜此次機會，讓自己真正起到鍛煉作用，以至于今后更好地與社會接軌，更好地適應社會。第四，學期末會評出最優(yōu)秀，最負責任的小組長三名，對其進行獎勵，并對其所在小組進行整體獎勵，小組成員每人都有獎勵，小組長參與雙份獎勵！

小組長評定委員會：各小組抽出一名公正無私正直的成員參與對每一小組長的打分評定，8位評委對每一小組長進行打分，去掉一個最高分，再去掉一個最低分，最后取平均分。然后以平均分的高低來決定名次。（評委評分必須要真實客觀，要把評分細則寫清楚，檢查簽名，再經審核小組審核。小組長不能參與評定過程中的任一環(huán)節(jié)）

評委評分標準見下： 聽寫：

（1）小組長是否聽寫前提醒小組成員不得抄襲（1分），不可用鉛筆寫（1分），是否用紅筆認真互批小組成員的聽寫情況（3分）。共5分。

（2）小組長是否在互批對方小組成員的聽寫情況同時，對其錯的題目用紅筆進行糾正。5分。

（3）小組長是否認真審核本小組成員的聽寫情況，總分以及成績的上報。2分。

（4）小組長是否在每次聽寫完后，督促小組成員完成改錯遍數(shù)，并對最后本次聽寫改錯情況進行簡單描述，例如：此次聽寫，某某某同學沒有改錯等。最后簽字。日期。7分。小組成員改錯全部完成，另加10分。

（5）小組長是否在規(guī)定時間內，完成本小組聽寫工作的相關任務。3分。

作業(yè)本：

小組長是否督促本小組成員，不可用鉛筆寫，及時上交作業(yè)。3分 小組長是否用紅筆對本小組成員作業(yè)進行批改。5分。

小組長是否督促本小組成員完成每次作業(yè)的改錯。并標明檢查情況，簽字，日期。7分，小組成員改錯全部完成，另加8分。，小組長是否在規(guī)定時間內，完成本小組作業(yè)本批改的相關任務。2分。周末家庭作業(yè)本：

小組長是否督促本小組成員不用鉛筆寫，及時上交作業(yè)。2分。小組長是否用紅筆對本小組成員作業(yè)進行批改。3分。小組長是否認真檢查小組成員的作業(yè)，對小組成員作業(yè)的作業(yè)質量，漏寫的是否按要求補齊，字跡潦草的是否重寫（字不要求寫的多漂亮，最起碼要一筆一劃，工整）。標明檢查情況，簽字，日期。6分，整個小組成員都按要求做的，另加7分。

小組長是否在規(guī)定時間內，完成本小組周末作業(yè)檢查的相關工作。2分。

筆記本：

每周五為筆記檢查時間，小組長是否檢查小組成員的筆記數(shù)量達到，內容是否完整（5分）。字跡是否工整。3分。

檢查，簽字，署名，日期。2分。

小組長是否用紅筆訂正了本小組成員的錯誤筆記。5分。

對于本小組經常記筆記出錯的同學，小組長是否認真記載，并把名單上報給課代表。3分

改錯本：

原則上每兩個星期檢查一次。簽字，署名，日期。5分。小組長是否用紅筆批閱。3分。

用紅筆為本小組成員的錯誤進行糾正。簽字，署名，日期。5分。小組長每周要做的工作。

每周一返校檢查周末家庭作業(yè)，做好檢查情況記載，在沒有按要求完成作業(yè)的小組成員的本子上記載哪些內容沒有寫，需罰兩倍，或者是字跡潦草，重寫。組長簽字，署名，標上日期。然后以小組為單位，上交給課代表，課代表交給我！待我看完，作業(yè)本發(fā)下去，小組長要督促罰寫或重寫的小組成員補完作業(yè)，并簽字。我下次在翻看作業(yè)的時候，要看到檢查痕跡。小組成員沒完成好，組長亦有責任！

每周五檢查筆記本，認真做好登記，令小組成員補充筆記，小組成員錯的地方，幫其改正。對于筆記老是做不好的同學，名單寫給課代表，課代表交給我。每個雙周五檢查改錯本一次，重點是改平時考試錯的基礎題，檢查時小組成員的卷子要夾在本子里，一一核對，并寫上第幾單元卷子改錯的大標題。（不可漏掉一張卷子）

每周做好聽寫本相關工作：批閱，改錯，算分，核分，報分。督促小組成員完成改錯遍數(shù)。每周做好作業(yè)本相關工作：批閱，改錯，督促小組成員完成改錯遍數(shù)。

每一小組除了最后一名基礎較差的小組成員（我來特殊處理）外，其他任何一小組成員若要有不服小組長管理者，小組長亦可把名單上交給我！

小組長在開展工作時需要注意的問題：

以身作則，帶動小組成員學習的積極性，主動性。喚起小組成員的團隊意識。講究工作方法，注意語氣，講究說話方式，不可挫傷小組成員的自尊心，自信心，互幫互助，同時也要嚴厲！亦不可出現(xiàn)小組成員和小組長頂撞的現(xiàn)象。

課代表每周要做的工作：（所有作業(yè)相關本子以小組為單位，小組長的本子放在本小組的最上面，課代表只用到小組長那里收即可）

（1）每周一返校，待組長檢查完作業(yè)，收周末家庭作業(yè)本予辦公室。周二上午第一節(jié)課下課，辦公室抱本子發(fā)下去。

（2）每周五上午第四節(jié)課下課，收筆記本，下周一上午下完早自習，辦公室抱筆記本發(fā)下去。

（3）每雙周五下午放假前，收改錯本，交辦公室。發(fā)放時間另行通知。

（4）收好每次的聽寫本，原則上當天聽寫的本子，當天收。并按從高分到低分的順序統(tǒng)計好各小組的總分數(shù)。（5）收好每次的作業(yè)本。原則上布置的作業(yè)至少要在兩天內收齊。收的必須是小組長批改好了的。

我的職責：引導，查看，監(jiān)督，總結。每周做一次統(tǒng)計，對小組相關工作情況進行一次公布。

各位同學，這只是小組學習的初稿，你們若有好的建議，我們可以進行適當修改。理論聯(lián)系實際，具體問題具體對待，對于今后座位改變的同學，我們也會做出小組適時分配調整。公示期：3天。同學們若是有什么意見，可以隨時提出！

學生要準備的學習用品：

筆記本1本，改錯本1本，聽寫本1本，作文本1本，家庭作業(yè)本1本，紅色中性筆1支

另：每天老師上課布置的每一項任務請寫在筆記本上，包括口頭作業(yè)和書面作業(yè)。

評分匯總：

一、基礎分：

1．背誦課文每周每組基礎分10分 2．課堂作業(yè)每周每組基礎分10分 3．周末作業(yè)每周每組基礎分10分（作文，筆記本，改錯本無基礎分）

二、加分

1． 聽寫每周平均分前三名計10分，7分，5分，其余名次不加分。2． 課堂上回答問題，每人次加1分，同組同一組員重復回答不計分。（由組長記錄）3． 每次學月測試，期中考試有顯著進步的，加5分。（各組組長推選，再由小組會議確定，原則上不超過5人/次）

4． 作文是原創(chuàng)，且寫得非常好，得到老師表揚的，加3分/人次。（每次作文由組長檢查以后各組推薦一本，再由老師確定，原則上不超過5人/次）

5． 筆記本記錄詳細，且用不同顏色的筆標記好了重點，字跡非常清晰工整，加5分。（組長推薦，由老師確定，每兩周3人）三．扣分

1．課文未在規(guī)定時間里背誦完的-2分。（每單元規(guī)定的課文和對話原則上在本周背完，最遲不超過兩周）,事后補上的再+1分。

2．課堂作業(yè)未按時做完-0.5分，未做-2分。（原則上當天作業(yè)當天交，最遲不超過兩天）事后補上的再+1分。

3．周末作業(yè)未按時做完-0.5分，未做-2分。（周末作業(yè)第二周的周一早自習下課后交，最遲不超過周一第四節(jié)課）事后補上的再+1分。

4．作文、筆記本未做-2分每人次，事后補齊再+1分每人次。

5．改錯本不定時收取，完成任務的+2分每人次，未做的-2分每人次，事后補齊的+1分每人次。

6．聽寫未及格（未達到80分）的必須在組長處重默。原則上本周聽寫重默的必須本周內完成。未完成的-2分/人次，超過時間但完成了的，再+1分每人/次。聽寫及格了但有錯誤的，必須組長督促其在聽寫本上更正3遍后，組長再簽字。

第二篇：英語學習小組策劃

英語學習小組活動策劃（修改稿）

策劃人：李彥和（物管1001班）活動目的及意義

英語俱樂部將在本學年第二學期首次開展英語學習小組活動，以提高學校學子對英語學習的熱情、滿足大家學習、答疑方面的需求、以期同時加強學校的學術氛圍，豐富校園生活。

活動主辦單位英語俱樂部

活動主題英語學習小組活動

活動地點教室31

1活動時間每周四晚上8：20 英語角常規(guī)活動之后（因為有新添加的活動，建議可以縮短常規(guī)活動時間。）用40分鐘時間來交流經驗

活動參與人員全院學子

活動準備

[1]組織部

1、確定英語學習小組的劃分。

可具體分為：CET4、CET6及專業(yè)四級、專業(yè)八級、口譯、BEC。

并按小組的分類確定在教室的討論位置。

2、英語學習小組新活動的推出宣傳。

宣傳方式以張貼海報、宣傳單（可選擇彩打傳單而提高眼球關注度）為主。同樣也可以安排組織部同學進班宣傳。宣傳內容應以：具體介紹該項目流程，開展意義及其所能為英語學習提供的具體功效等。

3、關于組長選拔

考察英語俱樂部內部人員參與各類考試情況，有考試經歷的即選為組長，有相同考試經歷的人選擇考分等綜合素質較高的人作為組長。

[2]學習部

1、關于資料收集

學習部負責收集與小組的分類相匹配的資料，如學習技巧，考試技巧，與考試相關的考點、熱點等考試信息及培訓該課程的優(yōu)秀培訓機構介紹。

[3]參與小組活動同學準備及建議

1）、建議參加活動的同學可以事先準備一本問題本

問題本內容可涉及該考試形式，學習方法，甚而具體的語法，句法，詞法的應用等。

2）、在每一小組中建議安排有該項目考試經驗與學習經驗的同學，并擔任組長，負責該組的學習進度與經驗交流把關。（這一類的同學可以從英語俱樂部的干事中挑選）。

3）同一組的同學可以互留號碼及QQ，方便聯(lián)系交流。

活動流程1、2、3、按照安排好的小組入座。組長發(fā)放學習部收集的資料。組員逐次提出各自問題，組長及有能力解決的同學負責答疑，交流經驗。交流語言英語或漢語皆可。對于無法解決的問題，組長負責收集，在討論結束后通過自己在上網(wǎng)搜

尋或詢問老師來確定一個最好的解決方案。將答案通過短信，郵件或下次小組討論的契機傳達給提問者。

在預定時間內解決好問題的小組可提前自行解散，或加入其它小組進行討論。超出時間的小組，解決方案參考第3點。結束時間為九點。

4、活動后期工作

1、組織部同學負責搜集每次小組活動后的情況反饋，包括同學對于學習資

料利用率，學習資料匹配度、興趣度，及同學對于更好辦好學習小組的建議。

對于學習資料部分的建議，組織部應當及時與學習部溝通，以在下期活動中可以提供給大學所需的資料。

對于同學針對小組活動設計方面的意見，及時在組織部內部召開會議進行討論而使該活動在日后可以越辦越好。

2、3、

第三篇：英語小組學習

小學英語課堂中的小組合作學習方案

教學中，一般將小組合作分為目標描述、劃分小組、確定職務、設定規(guī)則、開展合作五個步驟進行。

一、目標描述。

學習的策略因人因時因事而異。目標的設定是開展小組合作的基本前提，只有目標明確，課堂上的訓練才能做到有的放矢。因此，在英語教學中，教師要有意識地幫助學生選擇適合自己的學習策略，并逐步提高其自我調整學習策略的能力。

二、劃分小組。

傳統(tǒng)的英語課堂中那種單一的“老師——學生”的交流方式在一定程度上限制了學生語言能力的發(fā)展，將學生劃分小組無疑是促進學生多向交流的一種好辦法。在實際操作中，通常采用兩種方法： 1.根據(jù)學生的學習能力劃分，同時注意優(yōu)秀學生和英語學習困難生的搭配、活躍學生與內向學生的組合，男女生每組數(shù)量均衡，小組劃分后在上課前將學生座位進行重新排列，以方便小組成員的交流。2.根據(jù)學生座位就近的原則劃分，把座位相近的學生劃分為同一組。小組劃分一般以4~6人一組為宜，小組人數(shù)越多，訓練難度就越大，人數(shù)太少則不利于相互學習和交流。小組組員之間融洽的人際關系是小組合作開展的重要保證，老師在開始劃分小組時，就要深入學生中去，了解學生之間一些微妙的人際關系，并以此為基礎進行小組劃分，以利于后期合作和學習實踐的開展。

三、確定職務。

確定職務，明確職責，這是促進小組成員有效交流的保證。英語小組劃分后，要注入管理機制，明確職責，讓每位小組成員做到分工合作。一般應分配以下職務：

１．小組長。常由英語成績好，有良好組織能力的學生擔任，能夠在小組里充當小老師的角色。

２．副組長。常由活潑好動的學生擔任，負責小組紀律的維持。讓活躍好動的學生維持紀律，這無形中增加了他(她)的責任感，能夠讓他(她)首先學會管理和約束自己。

此外，可根據(jù)合作學習的需要設一些相關的小組職務，盡量讓每一位學生都有機會扮演管理者的角色，如：小組秘書長（在小組討論時記錄，讓書寫好的學生擔任），小組信使（負責與其他小組共享一些學習心得）等等。使每一位學生都覺得自己是小組的主人，自覺加入到小組交際活動中來。這有利于小組團結和感情交流，促進學習經驗的相互交流，提高學習積極性。

四、設定規(guī)則。在教學中采用記分的辦法評定合作中小組每一天的學習行為，定期評價，及時表揚通報，或以海報的形式在班級中公示，或制作一塊專用的板公開展示。小組成員的課堂學習、課后作業(yè)和考試只要取得了進步，或者有突出表現(xiàn)的，都能夠為本組贏得相應的加分。通過兩周一評比的形式，分數(shù)高的小組將贏得本階段的比賽。

五、合作開展。

小組合作要確保能夠持續(xù)培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師必須針對已經設定的目標，精心備好每一堂課，合理設計好每一個比賽環(huán)節(jié)，積極引導小組成員制定自主學習計劃，培養(yǎng)學生自主學習的能力，確保學習任務的完成。合作的內容一般包括三個方面：

1.新授課。傳統(tǒng)的英語課堂里，一個英語教師教授幾十個學生，常常是學完新課后只有一部分優(yōu)秀學生學會。那些沒有學會的孩子們也常常因為注意力不集中或基礎較差等原因，往往是“得過且過”。但是，在小組活動中，可以讓小學生主動地要求自己學會，積極地完成學習任務。

比如，朗讀對話，老師帶讀之后，可以有計劃地安排小組長帶讀，或通過小組朗誦比賽、同級選手朗讀挑戰(zhàn)賽的形式檢查各小組的學習效果，并給優(yōu)勝的小組進行加分獎勵。學生為了小組榮譽，朗讀時人人都能主動向老師或者同學請教，主動開口，這使得本來很悶的朗讀訓練也熱鬧起來。2.課后作業(yè)。老師要多為小組設計合作性、自主性、能動性強的課后作業(yè)。如教學中，一般每月都為各小組設計一個主題，如英語書法大賽、閱讀大賽等。每月還舉行一次小組間的超級英語課內劇比賽，允許學生在課文原有內容上更改情節(jié)、自編劇本，凡有創(chuàng)意的改動都可以在比賽中加分。從而促使學生積極運用所學英語，起到提高其綜合運用英語的能力。

2017.9

小學語文課堂小組合作學習實施方案

一、課題的提出：

教育改革已成為世界教育的潮流和必然。我們提出“小學語文合作學習實驗研究”，旨在以課堂教學為突破口，來加強實驗研究，該課題的研究特色是為所有學生，特別是潛能生提供更多的課堂參與機會，相互發(fā)展，開拓思路，將個人獨立思考的成果轉化為全組共識，注重人際關系以及合作能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)機會；該課題還注重培養(yǎng)學生的參與意識、尊重意識、學習意識、表現(xiàn)意識、貢獻意識以及理智的挑戰(zhàn)和內心的震撼，獲得成功和鼓舞、精神的陶冶和心靈的凈化等。凸顯了每個學生的地位，增強他們對小組成員的責任感，提高了學生主體參與的效率，真正達到“以學生為中心”的教育目的。

《語文課程標準》在真確把握語文教育的特點上強調語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力和實際運用的能力，而培養(yǎng)這種能力就需要學生在課堂上積極地把老師所講的內容類化成自己的東西，并能運用與實踐中，小組合作學習就給學生提供了這樣一個檢驗類化過程的方式方法。

因此，我們把小學語文課堂教學中的“小組合作”提出來做為研究的一個課題。

二、課題界定： 小組合作是在班級授課制背景上的一種方式，即在承認課堂為基本組織形式的前提下，教師以小組為重要的組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的動力和能力，達到完成特定的任務的目的。小組合作的特點

①它創(chuàng)造了互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起，一起活動。②培養(yǎng)了善于聽取別人的意見的好品質，通過小組合作，使感到要想使自己在上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質。③為提供了更多的鍛煉機會，促進了的全面發(fā)展。小組合作在課堂中為創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進的全面發(fā)展。

有效教學：指的是發(fā)展學生創(chuàng)新思維的教師的教學行為、方法和手段。有效教學的目的是引起學生的一種參與，通過參與，達到“師生互動，生生互動”。有效教學的特點：首先，有效教學關注的是學生。其次，有效教學關注的是學生的發(fā)展，尤其是學生大智慧的發(fā)展。最后，有效教學關注學生參與課堂教學的過程，讓學生在學習中“學會學習”，在學習中學會“如何學習”，學習的不僅僅是知識，更重要的是方法。它更關注學生的思考過程同一個問題，不同的學生就會有不同的思考方法，這也是師生互動的基礎。

三、研究目標：

1、提高任課教師組織實施課堂教學的能力，掌握在語文課堂教學中進行小組合作學習的基本策略，從而提高語文課堂教學效率，使教師教學更有效。

2、通過對課題的研究，轉變學生學習的方式方法，通過合作學習，建立學習群體，互幫互學，取長補短，以達到面向全體，全面提高的教育目的。

3、通過對課題的深入研究，帶動廣大教師逐步走進新課程，在課堂上要真正的把新課程標準落到實處。

四、研究內容

1、語文課堂小組合作學習學習方法存在的問題；

2、語文課堂有效實施小組合作學習的策略。

五、課題研究方法

本課題研究主要采用調查法、經驗總結法、文獻法、個案研究法等方法進行。

1、調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據(jù)。

2、經驗總結法。廣泛總結各班的教學經驗和學習經驗。

3、文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

4、個案研究法。選擇個案，跟蹤調查分析，了解研究方向及成效。

六、課題實施計劃

1、準備階段：調查研究，收集資料、建立機構、課題論證、申請立項、擬定方案、制定個人實驗計劃。

2、實施階段：研究理論、個案研究、教學展示、實驗研討、總結評價。

3、整理資料、總結經驗、編印專輯、申請結題。

2017.9

小學數(shù)學小組合作學習實施方案

一、課題的提出：

新課程標準強調通過小組的合作學習發(fā)展學生運用語言的能力。課堂小組合作學習教學模式作為一種新型的教學組織形式，成為完成教學任務、組織課堂教學的重要手段之一，在構筑理想課堂教學中具有特殊地位和作用，在近年教學中的應用也越來越廣泛。為此，本人就如何行之有效地進行小組互動合作學習，達到理想的教學效果，進行立項研究。

二、研究目標：

1、學生合作要主動

2、學生參與要全面

3、學生合作要充分

4、學生角色要明確

5、教師評價要全面

三、研究對象：

本課題研究對象為我校各年級學生。

四、研究方法：

討論交流法，調查法，觀察法

該課題圍繞小學數(shù)學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

(1)案例研究法。深入課堂，對案例中的小組合作活動的必要性、可行性、有效性作考察，特別是對組內合作學習的參與面及教師參與調控的力度作定量與定性的分析。(2)比較研究法:將各班案例作比較。對小組合作學習的組織形式、實施程序、合作交流的模式作考察，找出共性，以提煉出更有科學價值的小組合作模式。

(3)行動研究法:對小組合作中值得探討的子項，如小組如何分工、組間交流方式等，課題組成員進行分工試點，再進行交流與實踐，在行動中驗證。

三、研究內容：

研究內容理想課堂中小組如何進行合作學習。合作學習，就是通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。它強調學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征，已為廣大教師應用于課堂教學之中。但是通過觀察和研究，小組合作學習在小學教學實踐中（還沒有達到理想的效果），仍存在一些難盡人意的低效現(xiàn)象，仍需做更細致的探討。

1、目前數(shù)學小組合作學習中存在的誤區(qū)原因分析。

2、小學數(shù)學小組合作學習策略的構建。(1)研究小組合作學習的課堂教學方法；(2)研究有學校特色的小組合作學習基本形式；

(3)構建小組合作學習的議題設計及合作與交流模式的研究；(4)小組合作學習與其它學習方式的交互性效果研究。(5)有效的小組合作學習對學生主體性發(fā)展的作用；

五、主要措施：

1、教師在教學實踐中應從學生的學習興趣、生活經驗和認 知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習數(shù)學的方式，也要調整評價的方式、手段以及內容。教師要改變觀念，在小組合作學習中教師應該運用新的教學方法或方式進行教學，要體現(xiàn)新課程標準提出的探究性和合作性學習等新理念，不能讓小組合作學習走過場。

2、教師還要努力提高合作學習的教學技能，在合作學習的分組指導、教學設計、課堂實施、課后總結方面進行探討與研究，使小組互動合作學習活動順利、有效地進行。因此，本人認為，合作學習活動可以從以下幾個方面加以改進：

a、小組人數(shù)的確定

教師對全班學生的分組要進行認真研究設計。就我國小學課堂座位排列的一般情況來看，安排4-6人一組為宜。小組規(guī)模小些，既可以保證人人有機會，又可減少靦腆學生的拘謹感。b、小組的構成

課上，教師要允許學生臨時調換座位，以便學生能夠“類聚”而暢所欲言．

c、小組成員的角色

小組要確定每個成員的分工，組長負責組織、管理、主持小組學習討論，d、啟發(fā)與提示 啟發(fā)與提示是小組合作學習成功的要素之一。學生愿意說，往往是由于他們有話可說。因此，教師應該做到：⑴設計的話題應與所學課文的內容相關，話題以有趣、新穎為宜。⑵在課文學習中或學習之前，配發(fā)相關的閱讀材料，以便學生有可供模仿或運用的語言材料。⑶給出詞語或句型等文字提示或口頭提示。由教師給出提示詞語，讓學生根據(jù)所給詞語形成小對話。

e、教師角色

通常情況下，學生討論時，教師不要過多干涉學生小組討論活動，以免有些學生由于教師在場而拘謹。當學生不會表達某個詞語時，教師可及時給予提示；還可在學生討論即將結束時，迅速瀏覽記錄員的報告提綱，必要時稍作指點。因此，在學生討論過程中，教師應充當一個旁聽者或幫助者的角色，并保證學生有充裕的時間完成所布置任務，不使合作學習流于形式。f、教師評價

適當評價對于小組合作學習的良性循環(huán)十分有利，教師要認真傾聽，還應讓全班學生認真聽，這對學生是種無形的鼓勵。在聽時，教師不要因為糾錯而打斷，頻繁糾錯，只會使學生灰心喪氣，而應在學生表演時記下語言錯誤，然后挑出有普遍意義的問題加以解釋，其它問題可放到教師總結中去講，教師應多從正面提醒學生注意語言的規(guī)范。在任何情況下，教師對于任何學生的成果，都應給予真誠、恰當?shù)谋頁P，要善于發(fā)現(xiàn)各個小組的可取之處，將小組評價和個體評價緊密結合起來，這樣學生的緊張感可逐漸消除，學生的自信心也可逐步增強

六、研究步驟：(一)第一階段：準備階段

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。

4、擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。(二)第二階段：初步實施階段

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究有關教育教學的內容、途徑、方法，著力研究課內的操作方法。(三)第三階段：正式實施階段

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每學期定期開展專題性的研究。

3、課題組積累資料臺帳。(四)第四階段：總結階段

1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

3、收集資料，健全資料臺帳。

七、預期效果：

1、讓全體學生在小組中積極充分地進行“聽、說、讀、寫”等表達活動，真正地討論和合作，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。

2、讓學生全面參與課堂教學，善于在人前發(fā)表意見。

3、教師在組織小組合作活動時，留給學生充分的思考和討論時間，學生合作充分展示自己的成果，培養(yǎng)對合作學習興趣。

4、讓每一個學生充當報告員，使他們的能力得到全面發(fā)展。

5、教師全面進行小組評價和個體評價，讓學生個體的全面發(fā)展

“小組合作學習”課堂教學競賽

活動方案

一、活動目的

1.加強合作學習研究與實踐，把小組合作學習的研究向縱深推進，全面實施小組合作學習課堂教學模式，力爭形成我校課堂教學特色。

2.更新教師教學理念，轉變教師教學方式，提高教師教學技能，促進教師專業(yè)發(fā)展，為教師的成長和發(fā)展搭建交流、學習與展示的平臺。

3.提高集體備課質量，促進備課組、學科組的建設和發(fā)展。

二、活動時間

11月6日至11月12日 學科組組內選拔人員報名參賽 11月13日至11月21日 備課組內集體備課、磨課 11月24日至11月28日 教學競賽觀摩

三、參賽對象

各備課組長組織組內推選人員參賽，推選名額分配如下： 一年級 1名 二年級 1名 三年級 1名

四年級 2名 五年級 2名 六年級 2名

四、活動要求 1.教學內容自選。

2.教學設計須體現(xiàn)小組合作學習研究專題及新課程標準理念。3.教學應凝聚備課組集體智慧。

五、獎項設置

競賽設個人一、二、三等獎和優(yōu)秀備課組獎。

六、評委成員

胡立明、景向麗、齊榮霞、李桂芳 桑士橋、何傳順、于太明、初士友

第四篇：英語小組合作學習

初中英語小組合作學習心得體會 XXX中學 XXX 合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。當前教育改革體現(xiàn)了以人為本的思想。每個人都具有獨一無二的個性特征，教學活動也要根據(jù)學生不同的知識水平、個人認知能力、性格特點，給學生以充足的語言實踐機會，充分體現(xiàn)語言最本質的交際功能。而課堂上開展小組合作學習就可起到這個作用，且是提高學生學習興趣和教師授課效率的一劑良方。因此，小組合作學習在課堂教學中被廣泛采用。幾乎每節(jié)課都少不了小組合作學習這一環(huán)節(jié)。但是，小組合作學習在初中英語課堂教學中還存在一些問題，如只有形式上的小組活動，沒有實質的合作；只聽或看一位好學生的操作或發(fā)言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。國外的一些學者在研究合作學習時，也都存在著一些類似的問題。如荷蘭的幾位學者在他們撰寫的《荷蘭小學班級的合作學習》一文中，指出他們的合作學習沒有取得理想的效果，其中重要的原因就是教師缺乏合作學習的足夠培訓，不知道怎樣使學生有更多的時間去管理好自己的合作學習。從目前英語課堂教學實際可以看出，小組合作學習只重形式，追求表面熱鬧，而不講究實效，存在一些有待探討的問題：

初中英語教學現(xiàn)狀

1.1 小組活動重形式，缺乏實質性合作。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。小學生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，如果教師不能及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流，表面上看說的很熱鬧，但大多流于形式，缺乏實質性合作。1.2 學生的參與度不均衡。通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。同時，在小組活動中出現(xiàn)一些放任自流的現(xiàn)象，教師不容易發(fā)現(xiàn)學生開小差，并且只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況等。解決對策

2.1 合理分組是合作式學習取得成功的前提。一是按座次就近組合。按座次就近組合，就是按班級正常的座 次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組一 般4人左右。這種合作小組的組合形式，無需將學生分出層次、重新調整座次，因此操作起 來比較簡便。為更好地實施課堂小組合作學習，突出、”組內異質，組間同質”的特征；任課教 師可在學期之始與班主任協(xié)作，依據(jù)學生學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭 背景等方面的差異以4人為一組來安排學生的 座位。這種異質就近組合的合作學習不同于傳統(tǒng)教學中的分組討論。一般情況下，教學中 的小組學習活動是隨機、分散的，而異質就近。組合的合作學習則是在共同學習目標下進行 的有一定聚合力的學習活動。

二是以任務為中心的小組組合。以任務為中心的小組組合是圍繞一項具 體的學習任務（或一個需要解決的實際問題），讓學生按個人興趣自由組成學習小組，一般以 2至6人為宜。以這種方式組合而成的學習小組往往是同質組合，小組成員之間的個性差異 較小，更有利于高效地完成共同的學習目標。以任務為中心的合作小組的學習目標可由教 師指定，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許備小組的學習任務在難度上有所差 異、在學習時間上也可有靈活性。

2.2 激發(fā)學生的學習興趣是開展小組合作學習取得成功的關鍵。初中生在課堂上注意力集中時間有限，變換一下課堂結構形式，插入小組合作學習活動，正適合初中生好說愛動的年齡特征，例如，在學了人體各部位名稱后，我讓學生三或四人一組做”nose-nose-eyes”、”nose-nose-face”這樣的游戲，誰摸錯了，要受到小小的懲罰，并改變角色，這樣學生的思維非常活躍，注意力集中，經過幾分鐘的訓練，學生就能很快記住人體各部位的英語表達法。

在小組合作學習活動中，學生不能光說，還要調動手腳、臉部表情和各種感覺器官都參與活動。例如，在學了《新目標英語》第二冊unit2sectiona3a后，我要求學生三或四人一組用學過的關于身體不舒服的詞匯進行小組活動。如有的小組表演了媽媽領孩子去看醫(yī)生，醫(yī)生檢查并給出建議的情景： a:what’s the matter?

b:i’m not feeling well.i have a stomachache.a:you should see the doctor.c(醫(yī)生):don’t worry.it’s not serious.please take this medicine three times a day and you’ll feel better soon.b:thank you.在小組合作學習活動中，每個學生的聰明才智得到充分發(fā)揮，形式不拘一格，既鞏固了自己的知識，又使學到的英語又了實踐的機會。2.3 構建科學的評價機制是合作式學習取得成功的保障。

建立科學的評價機制是提高小組合作學習有效性的保障。但在教學實踐中，不少教師對合作學習的評價并沒有走出甄別與選拔的誤區(qū)，評價的主體、方式單一，這極易挫傷學生參與合作學習的積極性與主動性，達不到以評促學的目的。一是評價主體應多元化。合作學習評價的主體不能僅僅局限于教師，應使學生也成為評價主體之一，從而改變學生被動接受評判的狀況。教師可讓學生參與評價內容和評價標準的制定，加強小組自評、互評，使得評價成為教師、學生積極參與的交互活動。在實踐中，自評和他評的結合，有助于小組內部進行反思和組間的學習交流，利于各小組不斷改進和發(fā)展。二是評價方法應多樣化。傳統(tǒng)的評價觀念注重量化評價，認為量化就等于客觀、科學，殊不知隨著評價內容的綜合化，僅憑抽象的數(shù)據(jù)不可能對學生的努力和進步作出有效評價。而質性評價能真實、全面、深入地再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展軌跡，所以，筆者依據(jù)新課程倡導的”立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，在實踐中將質性評價和量化評價相結合，全面評價學習小組和個人的發(fā)展狀況。

總之，作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征，它有力地挑戰(zhàn)了教師”一言堂”的專制；同時也首次在課堂上給了學生自主合作的機會，目的是培養(yǎng)學生的團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任；但是在小組合作學習活動中課堂上不僅僅只是活潑有余的教學情景，也不僅僅只是熱熱鬧鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學習進而提高教學效率。

第五篇：英語小組合作學習反思[范文模版]

英語小組合作學習反思（2015.8-2016.1）

張連君

本學期小組合作學習的教學模式被廣泛運用。這種教學模式給英語教學注入了新的活力，廣大師生從中受益匪淺，并積累了不少成功的經驗。但這種教學模式在實施的過程中又出現(xiàn)了許多新的問題。由于主體意識和客觀條件的不同，在對合作學習的認識和實施的策略以及效果上還存在很大的差距。

一、英語合作學習的現(xiàn)狀

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，在此過程中學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到了尊重。

在開展小組合作學習的教學實踐時，對課堂中的教學行為進行了認真觀察和反思，并在反思中改進教學。

一：為了增加學生在課堂上的活動量，使學生在英語課中真正“動”起來，嘗試運用小組合作學習的方法讓學生討論問題。發(fā)現(xiàn)，雖然課堂討論氣氛異常熱烈，但討論的效果并不理想。

二：在合作學習活動中，學生在小組長的帶領下或多或少都在交流；但又出現(xiàn)了另一個問題，即有些小組氣氛較沉悶，討論不熱烈，有與課堂無關現(xiàn)象。三：小組討論結束后，各小組匯報員向全班匯報的只是其個人的觀點；或各小組匯報的主要觀點極為相似。這些雷同或重復的報告既浪費了大量的課堂教學時間，又缺乏創(chuàng)造性和新穎性，從而使學生對討論漸漸地失去了興趣。

四：一段時間后，學生對小組討論的興趣有所減弱，有一部分學生甚至表示不愿參與小組討論。任務型學習法在合作學習中的應用

任務學習方法：就是以學習任務為中心，將任務落實到小組，小組成員既分工又合作。這種學習活動與英語教學中的任務型教學緊密相關，根據(jù)教學內容可以安排在課前、課中或課后進行。

1.課前小組任務學習一般可設計兩種活動：

（1）預習單詞，課文的活動（包括查字典，找出重、難點，提出質疑以及預做課后練習等）。

（2）課前演講。每個學生圍繞學過的內容進行演講，小組在組員個人演講的基礎上進行集體加工。教師也可以將學習內容進行分解，這些活動方式既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發(fā)學生課堂學習的興趣。

在尊重學生個體差異的基礎上指導學生進行合作學習 學習語言，學生的接受能力有著相當大的差異。初一的學習內容相對來說比較簡單，有些學生只要上課認真，回家不用太多的時間，就能學好英語，而有的即使花再多的時間就是記不住。因此，在學習中指導學生進行合作學習是一種非常有效的學習方式。實踐證明，在初一英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協(xié)作能力的提高。