第一篇：如何讓《品德與社會》的課堂教學更有效

如何讓《品德與社會》的課堂教學更有效

廣州市白云區永興小學

葉云仙

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如何讓《品德與社會》的課堂教學更有效

[摘要]《品德與社會》這門課程已經不是什么新鮮事物了，但如何使這個課堂教學更有效呢？卻是值得我們廣大品德科教師認真思考的問題。下面我從課堂教學要從兒童的生活實際出發，做好課前準備，調動學生自主學習的積極性，課堂教學活動化和課堂教學活動化五個方面談談自己的看法。

[關鍵詞] 生活實際

課前準備

自主學習

活動化

多渠道評價

一、課堂教學要從兒童的生活實際出發

《品德與社會課程標準》強調：兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。因此《品德與社會》的課堂教學就要以兒童的生活為基礎，從兒童的現實生活實際出發，開展課堂教教學設計，提升兒童的生活品質和能力，從而促進兒童發展。

二、做好課前準備

1、整體把握整冊教材

課堂教學低效主要的原因就是教師對教材內容理解不深，教學目標把握不準。針對這樣的情況，每學期開學前就要通讀教材，將教材的編寫框架進行統一的梳理，從教材的編排結構，知識銜接，編寫思路，教材的個案分析等方面，整體把握教材。

2、精心細讀本課教材

教師在上課前要精心，反復閱讀即將授課的教學內容，應該從以下四方面去思考：

①、本課的教學目標是什么，教材設計了哪些內容，編寫的意圖是什么？ ②、教材的內容與當地的實際以及本校的情況是否相符，應補充、轉換或重組哪些內容？

③、本課教材應該用幾課時完成，每課應該安排哪些內容，具體應該達到什么樣的目標？

3、全面了解學生

學生是教學活動參與的主體，他們活動的好壞與課堂教學效果有著直接的關 系，所以了解學情非常重要，可以從以下五點加以考慮：

①、聯系本課的知識，想一想學生有哪些生活經驗，學生現有的認知水平如何？

②、身邊發生過的事例哪些與學生有關，與本課有關的就可以納入到本課的教學中。

③、怎樣貼近學生的生活，怎樣與學生的現實生活有機地結合起來，選擇適合學生感興趣的主題活動。

④、怎樣讓學生說真話，說實話，流露真情實感。

⑤、怎樣把課上的所學知識教學延伸到課外，沿用到學生的日常生活，達到課程回歸生活的目的。

4、有效地開發和利用教學資源

周圍的人和物，家庭、學校、社區，自然環境設施，以及兒童生活中的經驗、體驗發現、文化活動、重大事件都是我們課堂教學的資源，我們要把一切有利于兒童發展的資源有效地開發和利用起來，做到一切資源為教學服務，但必須與本課的教學內容有關。

5、精心設計教學

這里指的是教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學準備、學情分析、課時安排、教學過程（同時還應該考慮教學時的方法與手段）課件制作、板書設計、課后作業等，要注意以下幾點：

①、樹立與時俱進的教學觀念。

②、尊重教材的基礎上要創造性的使用教材，用教材教，而非教教材。③、重視教學方式方法的選擇。④、提前做好教學設計。

三、調動學生自主學習的積極性

每個人都有自己的長處和短處，作為教師，一個很重要的責任就是使每個學生都能成才，這就要求我們要善于發現學生的特點。教師應關心、了解每一個學生，要清楚學生的興趣、愛好、性格特長等方面的特點，以及家庭環境、社會關系、生活條件等具體情況，盡量多尋找機會挖掘每個學生的潛力，不使一個學生落伍，不使每一塊心靈的田園荒蕪。

1、注重培養學生的興趣

“興趣是最好的老師。” “學生對品德課往往有一些偏見，認為是副科，不重視，它枯燥無味。針對這一現象，我讓學生搜集資料，如結合水危機這一內容，讓學生準備有關全球水資源、人口、水污染等方面的資料，再用搜集到的資料分組交流展示，說明我國乃至全世界都面臨著嚴重的水危機，必須要保護水資源、節約用水；再如，充分利用有關電視節目，如“云南衛視” 的“在線搜索”、“CCTV新聞資訊”等節目。如此一來，便改變了學習品德單純說教枯燥無味的狀態，提高了學生學習的積極性，課堂氣氛也活躍了，效果很明顯。

2、搭建一個舞臺，給每個學生展示的機會

每個人都渴望得到別人的認可。作為學生，不論學習水平如何，在心理上都希望得到教師的賞識，所以在課堂、在生活中教師要給每個學生搭建一個舞臺，給他們展示自我的機會。尊重是啟示學生心靈的鑰匙，正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的核心，就其本質上說，就在于讓學生始終體驗到自己的尊嚴感：我是一個勤奮的腦力勞動者，是祖國的好公民，是父母的好兒女，是一個有著高尚的志趣、激情和不斷取得進步的完美的人。”可見，教師一定要尊重教育對象，要尊重學生成長的需求和保護學生的自尊心，讓學生在健康發展中發揮他們的潛能。實施尊重教育，可培養學生的耐挫能力；實施尊重教育，可發揮學生的主體性。所以尊重每個學生的心理需要，不僅僅是一次活動，更是一個能讓學生表現自我的機會。

四、課堂教學活動化

活動化教學是以教師精心設計的具有教育性、探索性、創造性的學生主體活動為主要學習形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心。

在教學活動方面，現在問題比較多，難度也比較大，是老師們的一個困惑。所以，活動的設計及其有效性是一個問題。現在，似乎存在一種觀念上的誤區：好像不設計活動，就不是新課程了。的確，讀懂了教材，應該怎樣來設計教學中的活動呢？我認為設計教學活動要注意以下問題：第一，緊扣教學目標；第二，注重學生的生活經驗；第三，活動設計要注意還原生活。

因此，在實施活動化教學時，我們要注意：

1、活動的必要性。確認是否一定需要一個活動設計，對不適宜開展活動化教學的內容不強求采用這一形式。

2、活動的目的性。活動是需要符合目標，但活動不是目的本身，活動只是一個中介和載體。我們通過活動體驗的分享，是要幫助學生領悟、行為遷移和品質內化。

3、活動的有效性。在活動中，學生不僅是愉快的，也是思考的。

4、活動的生活性和可操作性。活動化教學要注意考慮實際的環境與教學條件的匹配，因為有的活動需要社會、家庭、學校多方的支持與配合，因此，應當根據具體的物質條件和實際環境進行選擇；比如說，教材上提示的一些活動，我們不一定照搬，但我們可以根據本班學生的實際生活情況，借用其形式、方法，或者借用其內容，改變形式和方法，易于操作。

5、教師的指導作用不能忽視，因為，學生的自主性和能力是有限的，教師在活動中的指導非常重要，在活動化教學中教師的作用體現為教育的指導者、場景的創設者、活動的參與者、活動的評價者。

五、多渠道評價

1、教師評價

評價是教學中必不可少的一環，教師的評價對于學生來說是很重要的，有時一句不當的評價可能會讓一個孩子失去成才的機會。經常看到這樣的現象：一發下作業本，很多學生就在教室里爭著看別人的本子，看教師的批語、評價。所以教師要有寬廣的胸懷，善于發現學生思想上的“閃光點”，要包容學生在學習過程中出現的不足和缺點，并且要用愛用鼓勵幫助他們，千萬不能惡語挖苦。

2、讓學生自主評價

小學生有一定認知基礎，能對事物作初步的分析、推理、判斷和評價。教學中，教者有意識讓所有學生參與評價，通過自我評價、相互評價，共同提高道德判斷和道德評價能力，增強道德規范自我約束力。

總之，《品德與社會》是一門綜合性課程，要上好它并不是件容易的事，但我認為能想方設法使《品德與社會》在現有的教學環境中讓學生立足生活、回歸生活、自主實踐，充分感受學習的樂趣，這就成功了。參考文獻：

1、《品德與社會》課程標準。

2、《品德與社會課程標準解讀》

3、李長健：《品德與生活、品德與社會課程回歸兒童生活的教學策略》 2012-5-28

4、湯建輝：《創設《品德與社會》的理想課堂》 2012-5-8

5、段衛其：《品德與生活（社會）有效教學的思考》 2012-6-2

第二篇：讓品德與社會課堂教學生活化

讓品德與社會課堂教學生活化

品德與社會課程是在小學中、高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。要提高品德課堂教學的實效性，就必須充分利用學生的生活經驗，引起學生真實的情感體驗，促進知與行的和諧統一，生活化應成為品德課堂教學永恒的追求。那么如何才能讓品德與社會課堂教學生活化呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、要重視學生已有的生活經驗

教學，須讓學生用心去經歷、用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好生活，體驗他人的奮斗與幸福……從而真正豐富他們的內心世界，豐富他們的情感世界，讓他們的心靈變得敏感起來，細膩起來。

如教學《社區的公共設施》一課，由于班級的孩子有來自于農村的也有來自鄉鎮和林業局的，農村并沒有社區這種說法，因此學生對教材中的概念就比較陌生。我要將教材進行內化，聯系學生的生活感受和認識。先將文中的概念生活化，讓學生明白所謂社區就等同于我們的村子。他們的頭腦中就出現了老人鍛煉場等所謂的公共設施。對居住鎮里和林業局的孩子，告訴他們社區就是我居住的鄉鎮和林業局。這些孩子頭腦中呈現的是鎮醫院、健身器材區、超市、賓館等。通過對學生現實生活的整理，不是把關于社區的空洞的概念灌輸給學生，而是引導學生感受體會到他所生活的與眾不同的實實在在的“社區”，以及他的家與所在“社區”的密切聯系。由于學生對社區這個概念進行了內化，所以接下來的《我的鄰里鄉親》《精彩的社區生活》兩課學生學習起來就容易了。

二、要在教學中創設學生生活的情景

新課標指出：“兒童的生活是課程的基礎，兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。”如我在教學《家人的愛》一課時，課前讓學生準備一件能表達家人對自己的成長關懷，很有意義的物品，并思考這件物品為什么很有意義。幾天后，孩子們帶來了各種物品開始向大家進行溫馨回憶：一件奶奶帶著老花鏡織就的毛衣，讓人聯想起孟郊的“慈母手中線，游子身上衣”。一部媽媽獎勵的學習機，孩子解讀出父母對自己殷切的期望……通過這樣溫馨回顧，激發并增強了體驗強度，孩子們對于家人關愛的體驗在課堂中猶如被放大鏡放大了，強化了，真可謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知真”。

三、要引領學生在生活中發展，在發展中生活

品德與社會教學所給予學生的不應是一個簡單的結論，該怎么做應該讓學生親自去試一試。我們的教學必須向生活開放，向現實開放，讓學生到生活中去實踐課上的認識，不搞“純而又純”的教育。我在上《社會文明大家談》這一課時，先布置學生觀察課間同學們在樓道里、活動時的表現、社會生活中人們在公共場所的素養，課堂上大家把收集到的各種現象互相交流。但有時學生的認識在生活中遭受挫折，例如品德與社會課上學了遵守社會公德，乘公共汽車時不擁擠，給老弱病殘的人讓座。可在現實社會中經常遇到一些人爭搶座位，對老弱病殘的人視而不見的現象。這在一定程度上削弱了學校教育，我們要正視這種社會現實，引導學生樹立自己的是非觀念。學生就有可能從人們積極的評價中，自己愉悅的情感體驗中獲得知識，建構起自己的內心道德標準。

四、要利用資源，讓課堂教學服務生活

品德與社會學科內容的設置要求從學生的生活實際出發，因此課堂教學的組織形式必須貼近學生的生活，反映學生的需要，我在教學中結合具體的教學內容利用交互式電子白板將圖像、聲音、視頻等帶入課堂，觸動學生的視覺、聽覺、感覺，為學生創設適宜的學習情境，讓學生主動參與學習活動，在情境中真實地體驗、交流。在教學祖國寶島臺灣一課時，為達到理想的教學效果，我利用臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》導入，在思念、盼望、惆悵等多種無法言表的感情交織下拉開了本課的教學序幕。這種導入觸動了學生的心弦，迫切地想了解臺灣的更多知識。在學習臺灣的地理位置時我將其制作成微課展示得學生，臺灣的美麗與富饒、臺灣文化兩個知識點中我將農遠資源中相關的視頻如美麗的臺灣、富饒的臺灣、臺灣故宮通過電子白板展示給學生，把學生一下子帶到了生活之中。使學生很快地構建了生活與教材的聯系，頓時學習熱情高漲，感到品德課堂不再枯燥、抽象，從而對品德與社會課產生親切感。

總之，讓品德與社會課的課堂教學生活化，能創設出開放式的教學環境，使學生在民主、自由的環境中充滿興趣地學習，使學生的現實生活成為課堂內容的主要源泉，以密切聯系學生生活的主題活動或實踐活動為載體，從而更好地引導學生在生活中發展，在發展中生活。這樣，才能使品德與社會課真正成為學生喜歡的、真實的課程。

（作者單位：吉林省蛟河市白石山鎮中心小學校）

第三篇：怎樣讓課堂教學更有效

怎樣讓課堂教學更有效

課堂教學有效性可以分為兩個方面，一個課堂上教師教的有效性，另一個就是課堂上學生學的有效性，對于課堂上教師教的有效性，大家研究的比較多，但我們的課堂已經轉向以學生為主體，教師為主導的活動模式，學生是學習的主人，也是課堂的主人，所以課堂教學的有效性，就應以學生學的有效性為主，教師教的有效性為輔。

在課堂上，學生如何學習才是有效的呢？作為教師又應如何調控指導呢？ 我認為要想學生在課堂上進行有效學習，作為教師，就應注意以下幾個方面的調控與指導。

一、教師要有針對性的指導學生進行自主學習。

這種自主學習能力的習得，對于學生來說就是獲得了收獲知識的工具，一旦學生有了自主學習能力，即使沒有教師教，學生也會學習，這樣的學習才是有效的。

二、學生針對每一天的學習內容要有針對性的預習，教師要做好任務布置。一節課45分鐘，時間有限，每個學生的接受能力也有差別，課堂上教師不能面面具到的講，最有效的教學，就是針對學生在預習過程中遇到的難點做有針對性的講解，只有學生自覺地認真的預習，才是有效的預習，持之以恒，讓預習成為一種習慣，教會學生預習的要點及方法，這樣我們的課堂教學才會更有針對性，才會更有效。

三、集中學生注意力，力求每一個知識點的學習短時高效。

課堂上，教師要精講，少講，把更多的時間讓給學生進行學習探索，遇到每個學習的知識點，教師要限制學生學習的時間，要求學生在限制的時間內完成學習任務，給定的時間不要太長，只要中上等學生能完成即可，有沒完成任務的同學，可以再給少量時間，讓他們集中精力再試一次，這樣，在一次次的鍛煉過程中，學生學習的短時注意力就會加強，學習效率才能提高。每次的學習任務一定要限時限量。這種限時限量的學習方法尤其適用于陳述性知識的學習。

四、不隨意延長課堂學習時間。保證課堂教學健康。

隨意過分延長課堂時間，對于學生的注意力集中有破壞性作用，也會降低學生學習興趣，甚至產生學生討厭任課教師的現象，在這種情況下的學習，就是低效，對有些學生來說甚至是無效的，而且浪費了時間。

要想課堂教學有效，學生必須學的有效，一切教學的有效，都是圍繞學生學習的有效展開的，任何脫離了學生學習有效性的研究，就是只停留在表面的膚淺的無效研究。

第四篇：如何讓英語課堂教學更有效

如何讓英語課堂教學更有效

【摘要】 課堂教學要有效果、有效益、有價值，才能稱之為有效。要想提高英語課堂教學的有效性，教師要完善英語專業知識架構、提高教學技能并轉變教學理念。在課堂教學中，教師要做到有效提問、因材施教、建立融洽的師生關系，培養合作學習意識并實施交際教學。課堂之外，教師要用愛對待學生，做一個傾聽者，適時藝術家訪。

【關鍵詞】 初中英語； 有效教學； 英語教師

[英語學習既是知識學習又是技能學習的過程。1] 學習語言不僅是通過聽和讀來攝取、理解信息，更重要的是記憶和掌握這些信息和知識的載體——語言，以便日后通過說和寫運用這個載體來傳遞信息和知識。對此教師需改進教學方法，增強教學有效性。有效教學是為了提高教師工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。如何讓英語課堂教學 更有效？我認為，可以從以下三個角度來思考。

一、從教師自身層面來講

（一）完善英語專業知識架構

英語專業知識是英語教師從事教學的保證。教師要想成功地完成教學任務，就要精通英語知識，提高專業素養。

英語教師大多長年教某一年級，基本不需要太大改動的英語教學使英語教師知識結構單一和老化。教師要開展研究性學習，豐富個人知識儲備，逐漸從“專才”變為“通才”。同時，要培養反思能力，通過實踐與反思的螺旋式上升實現專業成長。

（二）提高教學技能

在當今變化迅速的時代，教師僅僅依靠完善知識結構已經不能成為一個稱職的教師。更需關注如何更好地與學生在課堂上進行交流，以實現師生互動、生生互動。因此，教師還要提高自身的交流技能。

（三）轉變教學理念

要提高教學的有效性，教師必須轉變教育教學觀念、創新教育教學模武，從有效推動和促進學生主體性學習人手，培養學生自主發展的意識和能力。

1．以學生為中心

在教學中要以學生為中心，讓學生自我發展。教學中教師要創造性地開放教學形式，根據教學內容的需要設計和選擇教學場地，讓學生在教師的引導下探索性地解決問題。此外，要注重并協調好教學過程中教師的指導作用與學生的主體作用。發揮教師的指導作用，尋求有效的教學方法，又尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，讓學生形成探索的習慣，提高學習的質量與效率。

要尊重學生。既要尊重學生的學習能力，更要尊重學生的感受。有的學生由于天賦、興趣等原因，縱然在英語上花費了大量時間和精力，也未能見成效。教師不能隨意打擊他們的積極性，要看到他們的努力，體會、理解他們的感受，鼓勵他們，幫助他們樹立信心，并對癥下藥，幫助他們找到適合自己的英語學習方法。

2．運用能力本位

英語作為語言，具有的技巧性比其本身的知識性更為重要。教師不應單純以學生的測試成績來評定其英語水平，而應側重其英語運用能力的發展，充分挖掘學生的語言天賦，鼓勵學生“大膽說”，讓學生從“說英語”中獲得一定的成就感，以培養英語交際能力為英語教學目標。

二、從課堂教學來講

（一）有效提問

[

教師應借助提問激發學生對英語的興趣。2] 提問時要注意以下原則：一是掌握難度。注意難易適度，分解問題，由淺入深，循循善誘，必要時調整詞江和句子結構以符合學生的語言知識水平。二是切中要害。要全面衡量學生的實際情況，設計出不同層次的問題，以便因人施教。

對于提問的形式，首先要做到“答上問下”。通過上一問題衍生下一問題，加強課堂緊密性；其次要能夠“說東引西”。教師要運用其淵博的知識，增加課堂趣味性。因此，課前備課需要將這些問題納入思考的范圍，對課堂的每一環節進行設計和安排。提問時要做到先提問后叫人，給學生思考的時間，時刻細心觀察學生對所提問題的反應，對學生的回答及時反饋，對學生的思維進行點撥，用飽含激勵的語言和真實的感情去評價、鼓勵、表揚學生，激勵學生學習的積極性。

（二）因材施教

不同學生的英語水平各不相同，教師應在實事求是的原則下，承認并尊重學生的水平差異，開展深入、細致的心理教育，幫助學生了解自身在學習英語方面的長處和短處，發揮學生的智慧。例如在初三知識點復習時，教師設計課件必須根據學生情況分三個層次出題——基礎題、鞏固加深題和提高拓展題。基礎差的學生只做基礎題，其他學生根據自己的能力和速度繼續做鞏固加深題和提高拓展題，這樣每個學生都能各取所需，學有所得。

（三）建立融洽的師生關系

在英語教學過程中，營造輕松、和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，進而主動而愉快地學習。在初中的英語課堂上運用課堂評價機制，通過加分獎勵，會使學生積極投入教學活動中。而課堂鏘戲更加可以激發學生的學習熱情和活躍課堂氣氛。平時教單詞或復習詞匯，教師都可以進行猜詞游戲，既調動丁氣氛，又牢記單詞。

融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，教師要關心學生的學習、生活，體諒學生學英語的難處，善于激勵他們。學生的英語程度不一，教師要尊重學生，不要打擊他們的積極性，尤其是對差生，教師的態度更要慎重，不能放棄對他們的努力，而是要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助學生樹立學英語的信心。在教學中，教師可以設計一些淺顯問題去提問基礎較差的學生，讓他們有成就感。

（四）培養合作學習意識

根據學生的實際情況，按照一定的標準對學生進行合理分組，讓學生通過談論、合作共同完成某項作業或任務，而教師則充當“管理者“‘咨詢者”和“參與者”等，培養學生的參與和合作意識。

（五）實施交際教學

社會語言學認為，語言的社會交際能力是其最本質的功能。教師要以交際能力培養為目標，設計情景，讓學生在非英語母語環境中有效操練英語。教師在情景教學中可以起指導

[作用，引導學生融入自己所創設的情景，并講授相關的拓展知識。3]

三、課堂之外

對于教師與學生而言，課堂短短幾十分鐘的相處是短暫的。因此，課堂之外教師通過電話、家訪等方式，從不同角度了解學生，則顯得十分必要。這可以幫助教師及時掌握學生心理、思想動態，做好與學生的溝通工作，更好地促進學生學習，也才能使學生從心理上、情感上接受、認可教師。

（一）用愛對待學生

在教育過程中，在與學生的交流中，教師始終要帶有愛心。只有這樣，學生才會對教師有親近、信任之感，教師才能正確、有效地了解并解決學生存在的問題，教育效果才能事 2

半功倍。

（二）做一個傾聽者

傾聽是師生溝通的重要內容，教師要適時做一個耐心的傾聽者，耐心傾聽學生的訴說，設身處地理解學生的感受、想法，與學生平等交流，讓學生覺得教師重視、理解自己，從而對教師產生親近感；而學生也會由于訴說，心理壓力有所緩解。

（三）做好家訪

家訪旨在加深對學生思想動態、生活、學習狀況的了解，有時并非是因為學生存在什么問題。在一定時間內通過到學生家中切身感受學生的生活環境，有助于與學生溝通和有效開展教育。

家訪是教師與家長溝通情感、信息的最好時機。在與家長交談的過程中，既要當好發言人，巧妙地表達自己的想法，又要當好聆聽者，讓家長暢所欲言，提出白己的觀點相互探討，加深對學生的了解，統一認識。家訪應以表揚鼓勵為主。對學生尤其是學困生的家訪，更應該發掘其“亮點”，使家長充滿信心，學生自信倍增。對于學生的缺點，教師要通過適當的語言、委婉的語氣，巧妙地向家長指出。

有效教學的核心是教師，而單憑教師一方之力是難以實現其效果的，所以教師要發揮其作為核心的應有作用，將學生、家庭、學校三方的力量聚合起來，形成更大的教學效應，產生更好的教學效果，從而達到有效教學。

參考文獻：

[1]胡文仲編，中國英語教學優秀論文集

（一）——第一屆中國英語教學優秀論文評選獲獎作品集(2000.7-2003.6)[C]．北京：外語教學與研究出版社,2005.[2]張正東．外語教學技巧新論[M]．北京：科學出版社,1999.[3]魯子問，康淑敏．英語教學方法與策略LNfl．上海：華東師范大學出版社,1999 3

第五篇：讓品德與生活(社會)教學更貼近生活

讓品德與生活（社會）教學更貼近生活

南昌市繩金塔小學

饒瑋瑜

摘要：

陶行知在《生活即教育》中提出：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。

一、從生活中發現

二、在生活中體驗

三、到生活中實踐

關鍵詞：品德、社會、生活

《課程標準》中指出：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗與感悟。” 陶行知在《生活即教育》中提出：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”孩子是生活中活生生的人，離開他們豐富多彩的生活來進行枯燥而單調的教育，那的確是死教育。如“綠化教育，節水教育，關愛教育，熱愛學習教育，熱愛勞動教育，友好相處教育，機智勇敢教育，遵紀守法教育”等等，都是生活中的主題，是“愛祖國、愛家園、愛人民、愛和平、愛生活、熱愛生命”等這些大主題在生活中的具體體現。把課堂與生活緊密結合起來，讓孩子和老師一起創設教育情境，自主開展靈活多樣的教育活動。這樣，孩子們就真正成了教育的主體，品德與生活（社會）教育就真正 激情激起孩子心靈的共鳴。

一、從生活中發現

“回歸生活、關注兒童現實生活”的課程理念決定生活化是小學品德與生活（社會）課程的首要特征。兒童的世界是精彩的，也是純真的。以兒童的現實生活為課程內容的主要資源，從兒童生活中普遍存在的問題生成了活動主題，在了解、認識解決這些問題的過程中，逐步引導兒童樹立正確的人生觀、價值觀、生活態度、生活方式等，便會水到渠成。

在《當發生危險的時候》一課教學時，我用多媒體出示各種危險狀況。如：火災現場、溺水、煤氣中毒、觸電。然后問學生，“假如你們遇到這些危險情況，你會怎么樣保護他人和使用什么方法自己脫離危險，要打哪個急救電話？”緊接著摸擬火災和地震現場，請學生扮演當中的角色，演練逃生。通過實踐，讓學生了解了當發生危險的時候要振作，采取正確的方法救人和自救。學生進一步明白了怎樣注意安全，保護自己，從而學會健康、安全的生活。

二、在生活中體驗

人們常說成才先成人，這就說明了做人的重要性。要把學生培養成人，就必須重視和堅持道德教育。然而，學生由于缺乏社會經驗和生活經驗，是非辨別能力差，常常會犯一些小錯誤。教學須讓學生用心去經歷，用心去體驗，體驗生活中的真、善、美、從而真正豐富他們的內心世界，豐富他們的情感世界，讓兒童的心靈變得敏感、細膩起來。

根據現代兒童自我意識強，可對他人確漠不關心的實際，我在家校聯系本上看見一位家長寫著：他的孩子在坐在一輛擁擠的公交車，看見上來一位腿腳不方便的人，并沒有起來給他讓座。就這件事，老師在上《伸出你的手》這一課時，針對公共汽車上讓座的這件事，讓學生發表看法。接著讓學生模擬盲人或殘障人士，親自體驗殘疾人的生活，然后說說自己的感受。那位不讓座的學生受到了教育，羞愧地低下了頭，大家也從中受到了教育。在這個社會大家庭中，老人、殘疾人和貧困的人更需要大家關注，每一個人都應該盡一份應盡的義務。通過此項活動的開展，大家認識到：人與人之間應該相互關心，相互愛護。這種源自生活的體驗活動，讓學生留下了深刻的印象，有助于學生順利地形成良好的道德習慣和正確的道德情感。

三、到生活中實踐

行為實踐是情感形成和轉變的基礎，也是豐富情感的途徑和推動情感發展的動力。品德與生活（社會）教學不應只給學生一個簡單的結論，而幫助學生在生活中真正樹立起正確的是非觀念、善惡觀念，這就是“自主建構起內心道德標準。” 因此品德與生活（社會）教學必須向生活開放，讓學生到生活中去實踐品德與生活（社會）課上的認識。

如在上《學會拒絕》這一課時，教師向學生講述在現代文明發展過程中，有陽光燦爛的地方，也有形形色色的陷阱。它們會使人不知不覺得掉下去，成為受害者。老師可以向學生提問：“在我們的生活中有哪些陷阱呢？”學生回答：“抽煙、喝酒、賭博、吸毒、上黃色網站。”隨著科技的發展，網絡已經在當今社會普及，有許多家庭都有電腦。豐富的網絡世界，讓我們充滿樂趣，也把我們搞得眼花繚亂。如果我們不能正確地、健康地運用網絡，就會墜入網絡陷阱。有資料報道：一高中生玩網上游戲，猝死在網吧中。又如：胡某非常喜歡玩網上的暴力游戲，但技術欠佳。在現實生活中有個同學嘲笑他，于是，在網上“殺”紅了眼的他，一刀把同學捅死。通過這些事例使學生懂得了迷戀網絡的危害。班上有個學生由于迷戀網絡，逃學。他把自己的親身經歷講給大家聽。與此同時，趁熱打鐵，在班上開展了一次戒網癮宣傳活動。以小組為單位搞一個宣傳畫冊，向學校和社區的青少年作宣傳。讓更多的人知道沉迷于網絡的危害。具體做法：

1、寫一寫戒網的宣傳標語。

2、畫一畫戒網的宣傳畫。

3、寫一篇戒網的講演稿。學生只有經過了情感的體驗才能獲得正確的認識，建構起內心的道德標準。這就是生活的體驗，學生把認識、觀念等內化成行為，內化為自身發展的需要。

總之，品德與生活（社會）課“回歸生活”的理念，要求教學目標的確定、教育內容的選擇與組織實施要符合學生的生活實際，要求在學生生活經驗的基礎上，根據學生生理、心理發展的內在規律安排教學。引導兒童熱愛生活、參與社會、學習做人。