第一篇：品德課堂教學如何有效追問

品德課堂教學如何有效追問

品德課堂的教學是品德教師與學生之間認知交流，思維碰撞，情感交融，品行升華的過程，是品德教師的優良品行、有益的教學資源與學生之間互動、交流升華的教學。師生之間的問答是品德課堂教學基本存在形式。品德課的問答又不同于其他課，它重在對學生心靈的觸動，重在學生對教學內容的感悟，以提升學生的品質。因此，品德課的提問交流時更應注重追問的藝術，即在對某一問題或某一內容提問交流時，針對學生的回答，在一問之后又二次、三次等多次提問，對學生的思維活動作有效深入的疏導，直接指向學生思維的深度和心靈的深處，深化感悟，激發情感，促進導行，實現既定的教學目標。

如果把品德課堂教學比作高塔的話，有效的追問就是課堂教學進入佳境的梯子。這個梯子如果能適時搭好，學生就會更上一層樓，學生良好的道德品質的形成將會更加容易。那么在品德課堂教學中追問如何去把握呢？時機在哪？現結合教學實際從以下幾點談些粗淺的看法。

一、精心準備，為撩動學生心靈的漣漪作基礎

品德教師的教學是直接和學生的心靈交流與對話，品德課的提問交流時就更應注重追問的藝術性與人文性，只有這樣，學生才愿意打開自己心靈的大門愿意和你真誠地交流互動，品德課的教學目標才能有效達成。那該怎樣做呢？精心準備是必不可少的。

1、教師角色要“正”。

上品德課，教師應當是一個合作者，引導學生進行道德認知的學習，道德行為的培養，促使孩子自我進步，而不是一個權威者，告訴他必須怎么做。教師必須具備品德教師的一般品質--寬容、樂于接納學生。

2、把握資源要“透”。

特別是對品德課程標準，課文的提示語、關鍵詞、和教學目標的把握。要反復鉆研教材，調查、收集的教學資源，在用于課堂的教學資源中找到追問設計的“焦點”，在課文的重點、難點上設置問題，引導學生的道德觀。

3、設計問題要“精”。

課堂提問是經常采用的一種教學手段，是教師教學基本功的集中反映，也是教師創造性勞動的中心環節，更是決定課堂教學成功的重要因素之一。設計的問題要有啟發性，注重“問”的質量，研究“問”的藝術。教師的教學藝術在于點撥、啟發，在激發學生情感和培養學生能力上下功夫。為此教學目的不要過于復雜，突出重點，精心設計課堂提問，以利于學生邊學習教學資源邊思考，深刻地感受到教材中或課外的教學資源所要我們感悟的道德認知，有效地激發學生的道德情感，最大限度的影響學生的道德行為。在教學中應當經常創設問題的情境，使學生在情境中通過積極活動感悟。

4、提升能力要“勤”。對教學內容和方法進行適時調整，迅速組織出新問題。教師要從傳統的對自身的提問研究較多轉向對學生的答問研究較多，注意時機，相機誘導。教師處理問題的方式不再是按部就班，而是躲過事先的設計，視具體情景而定。課堂提問的設計技巧，課上看似隨機應變，實際上功夫在“課堂”外。它要求教師既備教材、教法，又要備學生，按照教學規律，積累教學經驗，不斷提高教學水平。只有這樣，才能駕馭品德課堂。

二、恪守規范，為撥動學生心靈的琴弦創機會

追問不同于一般的提問，它一方面表示教師已接收到了學生的意見，一方面要求學生作進一步的回答，其難點在于，它不是事先準備得好的。或許我們可以憑經驗預先想象學生的反應，但學生經常會有出人意料的回答，是想也想不盡的。它能暴露學生深層的想法，挖掘課程的深度與廣度，品德課就是要打開學生的心扉，傾聽學生的心里話，喚醒他心靈深處的德性。怎樣觸動學生的心弦呢？

1、對學生，尊重是基礎。

人際交往中，人們最希望得到的莫過于理解了，它會給人一種極大的尊重和安全感。這時學生往往愿意表現出與你敞開心靈真實的對話。與之相反，當學生發現自己誠實的回答得不到一點同情的時候，他會對下面的內容興味索然，甚至出現對立情緒。這樣的話，教師就自動站到了學生的對立面，道德認知的灌輸，道德情感的激發都無從講起了。如教學《我長大了》時，教師問學生做錯事情后怎么辦，學生說：“我要裝生病。”教師追問：“哦！為什么？”學生可能會回答：“生病了，爸爸媽媽就不會打我了。”繼續追問：“為什么你生病了，爸爸媽媽就不會打你了？”（因為心疼）“爸爸媽媽在你生病時，心情會怎樣？”（著急）“你忍心讓爸爸媽媽著急嗎？”“爸爸媽媽發現你是在撒謊，又會有什么感覺？”“……”在一開始尊重學生選擇的基礎上，追問效果往往會很好。反之，如果一開始就表示懷疑：“你這么做合適嗎？”學生就不知道怎么回答了。按他的理解水平當然是合適的，否則他就不會提出來了。

2、對問題，開放是前提。

封閉式問題只要求給出“是”或“否”的答案，迫使學生作出選擇，只能提供較少的甚至虛假的信息。在品德課教學中，營造真實的氛圍，讓學生無所顧忌的說，暢所欲言是培養學生真、善、美人品的基礎。與其在壓抑中沉默，不如在抒發中升華。還是上面的問題，學生說要裝病騙爸爸媽媽，如果教師問“這樣做合適不合適。”那還要學生回答什么？他當然只能根據從小所受的教育說“不合適”。開放式問題則可以引出多個答案，如果教師愿意的話，可以帶有一定的指向性。例如問：“你覺得這樣做有什么好處？”學生有相當的自由說說自己的感覺，“可以逃避懲罰，可以受到關愛……”給學生暢所欲言的機會，也給教師找出漏洞，引入下一個話題的機會。

3、對追問，遞進是關鍵。

追問要有層次，層層遞進，以問促思，以問促情、以情感人。如《做學習有心人》第二課時的教學時，課開始讓學生做寫數子的游戲。寫完后，先問沒有寫錯的學生“怎么寫的？為什么一個都沒有錯？”接著追問“是什么原因讓你寫錯了呢？”“玩這個游戲你有什么感受？”“你明白了一個什么道理”學生在層層遞進式的思考與回答中，說原因，談感受，這道理也就自然而然會懂了。而且，有層次性的追問，由易入難，學生也易于思考，易于接受，道理也就容易引導了。

對追問，還應注重科學性、邏輯性。學生的心智發展水平隨年齡的變化而變化和品德課教材安排的螺旋上升都顯示了品德課中教師的追問必須符合科學性和邏輯性。教師的追問設計，必須符合小學生的思維形式與規律。教師要按照課程的順序，考慮學生的道德認知程度，心理接受能力，而有所區別。總體來說，宏觀上要求教師追問要符合學生的年齡特點，微觀上要求教師循序而問，由表及里，層層深入。

三、把握時機，為培養學生優秀的品行加助力

課堂教學追問的時機轉瞬即失，需要教師根據學生的學習情況，適時提出，凸顯“巧”追問，才能激發學生情感的火花，有效追問。

1、在“表面處”追問--活躍思維。

“表面處”即學生在積極學習、熱烈討論、情感交流中，不能進一步地進行深層次的思考，使得回答顯得粗淺，留于表面現象，而不能發現思想本質。這時，教師要及時地提供科學的思維方法，搭設思維跳板，幫助學生開拓思路，活躍思維，并在更高層次上繼續思考，進一步激起學生。“再往深處想想看，這說明什么道理？”“你還有什么想法？”“如果你是他會……？”“長大之后，你會……？”教師這樣有意識地追問和引導，會培養學生良好的道德認知，激發學生的道德情感，促進學生良好的道德行為的發展。

2、在意外處追問--生成精彩。

葉瀾老師說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。”課堂教學是一個教育環境中實際發生的事情，而不是理性上計劃了要發生的事。課堂教學就是即席創作，它是師生智慧火花的閃現與碰撞。因此，課堂教學中隨時會發生意外，然而一些教師僅僅把它看成教學過程中的“節外生枝”，對之或是熟視無睹，或是草率了斷，那么就會與有價值的“生成”擦肩而過。因此，教師要大膽打破預設的框架，對學生的意外回答，給予積極的回應和主動激疑，以睿智的追問，激活學生思維，拓展想象空間，讓創造的火花燦爛地綻放。在上《做學習有心人》教學中，忽然有位同學哭了起來，原來是這位的同學的采密本被旁邊的同學不小心弄破了。老師馬上組織教學說到“一個這樣愛惜采密本的同學應該是怎樣一個人？”并繼續追問“那你們認為**同學是不是一位愛學習的孩子呢？”“您們愿意向這位同學學習嗎？”“你們愿意幫助她把采密本補好嗎？”這時，這位同學已經止住哭泣，破涕為笑了。追問之后，不僅解決了一件棘手的課堂以外，同時也讓學生明白了道理，一舉兩得。

3、在錯誤處追問--巧妙糾正。隨著社會、媒體、網絡的不斷發展，學生的思想也發生了很大的變化，道德觀念也越來越薄弱。在小學品德課堂教學中，學生會經常迸發出錯誤的思想觀念，而且，有的孩子甚至會完全認識不到自己的錯誤。我們對此不應驚慌失措，更不能責怪學生。布魯納曾經說過：“學生的錯誤都是有價值的。”我們應正確看待學生的錯誤，明確錯誤產生的原因，把握合理的糾錯時機和掌握正確的糾錯方法，使之更有效地為教學服務。在學生出現表達錯誤時，教師如能在錯誤處進行暗示性地追問，會巧妙地糾正學生的錯誤。在教學《生活中的你我他》一課時，談到清潔工的職業時，有學生就認為清潔工工作辛苦，而且又臟，是一個不好的職業，甚至流露出看不起清潔工的思想。在教學中，老師及時追問“那你認為清潔工這個行業可不可以從360行中去掉呢？”“如果沒有清潔工，那我們的世界會怎樣？”“同學們一起設計一下，怎樣讓清潔工這個行業成為人人都喜歡干的行業？”三次追問后，那學生馬上意識到自己的言行不好，并從設計清潔工這個環節中還感到了清潔工行業的美好前景。在最后說理想時，他還樹立了做“新型清潔工”的理想。追問教學效果可想而知了。

4、在激情處追問--叩擊心靈。

品德課中，激發學生的情感，是培養學生品行，喚醒學生德性，樹立正確的價值觀的基礎。激發學生的情感成了品德課教學的關鍵步驟。在《網絡世界》的“觀看錄像，感知沉迷網絡的危害”這一板塊中，學生的情感是否能受到沖擊，心靈是否能受到震撼，決定了這節課的成敗。在第一段錄像的教學中，教師通過“想象一下，這樣一個在老師和父母面前稱得上是好學生、好孩子的人，將來會成為怎樣一個人？”“你們愿意和他交朋友嗎？”兩次追問，讓學生真切的感受到了主人公的出色，都愿意和他交朋友。為第二段錄像的對比式教學打下了件事的基礎。在第二段錄像的教學中，教師通過“是什么讓他走上了死亡的道路呢？”“現在，留給他父母的是什么？”“聽了這個故事，同學們還有什么想說的嗎？”三次追問，讓學生立刻明白了網絡游戲的危害，不但危害自己，還影響自己的家人。層層追問，讓學生的心靈受到了震撼，教學效果良好。

5、在重難點處追問--水到渠成。

重難點的教學是一堂課的靈魂。重點把握了，難點突破了就意味著教學效果的達成。品德課的教學是師生心與心的交流，很多教學重難點的突破不是靠活動或多媒體能解決的。在教學《網絡世界》一課時，追問就起到了很好的效果。在學生談身邊事例時，教師三次追問“他這樣上網對身體健康、學習、生活有影響嗎？你感到痛心嗎？”“看到自己的孩子成績下降了，身體也越來越差了，家人感到怎樣？”“如果他這樣長期下去，后果會怎樣？”讓學生在交流中能深切地感受到網絡的危害，并能從后面的對待網絡行動中看到，學生們已經完全明白了應該正確對待和使用網絡。

追問是品德課堂教學有效進行的催化劑，是品德課堂教學中重要的教學手段，更是精妙的教學藝術。在品德教學實踐中，教師運用藝術的手法精心設計、實施課堂追問，既能促進學生道德認知的學習，道德情感的激發，又能實現教學目標的基本控制，在與其他教學手段的配合下，使品德課堂更加有效，從而促進學生道德品質更好的發展。

第二篇：語文課堂教學中的有效追問

語文課堂教學中的有效追問

方興未艾的新一輪課程改革，激勵著熱衷于教育事業的教師們進行了諸多的開放性教學實踐，也進行了大量的教學反思，使得教學實踐由“開放”走向了“回歸”。有效教學研究的興起，正是為了在“回歸”階段能夠將新課改革推向更為成功之路。問題教學法，在課堂教學中是很受青睞的，而要使之有效，又需要進一步的探討與研究。筆者想結合自己的教學實踐，談一談問題教學法中的有效追問。

一、有效追問的界定

有效追問是教學過程中教授者（教師）為使學習者（學生）能夠更好地理解、把握學習內容所作的再一次或更多次的提問，是一種為使學習者更好地達到預期學習目標的問題式教學方法。它可以是建立在教授者已提問題的基礎上，也可以是建立在學習者所產生疑問的基礎上。

在諸多教學方法中，有效追問占有著獨特的位置，也起著其獨有的作用，其特性有：

1.有效性。有效，字典里有兩種解釋：一是能實現預期目的；二是有效果。追問當中的有效就是教授者有成效，學習者有收獲，二者應是均有所得。這是與有效教學相一致的，有效教學也就是要讓教者行之有效，學者學之有果，否則只能視為無效教學。

2.追問性。問題教學法是指在教學中帶著問題意識來組織教學，通過發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、討論問題到解決問題等一系列環節，使學生獨立思考，自主學習，從而提高學生自主分析問題的能力，使學生掌握正確解決問題的思維方法，提高學生解決問題的能力水平。追問是提問的一種方式，也是問題教學法的一種，它是在對話教學模式中產生的一種在原有問題基礎上再次提問的教學方法。問是為了答，問是手段，答是目的。

3.靈活性。追問不同于一般的提問，因為它是對原有問題的再一次提問或更多次的提問，不能主要靠預設，而是要根據學習者的實際情況靈活多變。它可以看作是對教授者原有問題的補充，也可以看作是對學習者所產生疑問的解讀。

二、追問如何做到有效

與有效追問對應的自然是無效追問，無效追問存在著這么幾個特征：一是簡單化，問題太淺顯易懂，學生不用思索或不用怎么思索就能解決；二是選擇化，例如“是不是”、“對不對”、“好不好”這樣的問題，學生知道不是一就是二，沒有價值；三是模糊化，問題無明確目標、無明確范圍，學生不知所云，一頭霧水；四是偏難化，問題難度過大、超大，不是學生現有能力所能解決的。

由此可見，要使追問做到有效，必須改變日常教學過程當中常常容易犯的這些毛病，力爭做到這么幾點：

1.目標適中。打槍要切中目標，說話要切中要害，追問亦是如此。在追問過程中，一定要做到目標明確，切不可含糊其辭，否則有限時間的課堂教學會因無明確目標的追問導致兜圈子現象或放羊現象，造成不必要的時間消耗和浪費。

2.難易適度。追問同樣要講究難易程度。太容易，則等于白問；太偏難，則等于不問。追問一定要符合學生回答問題能力的實際，否則根本不利于學生能力的提高，要么停滯不前，要么失去學習的信心與興趣。

3.內容適量。追問的內容并非多多益善，不可像連珠炮似的一發而不可收拾，要讓學生把握得了，接受得了。適量的追問有利于學生理解能力、學習能力的提高。

4.方法適當。方法往往能決定做事的成敗，要使課堂教學中的追問成功，就得講究一定的方法，最好是步步前進，層層深入，這樣能幫助學生由淺入深地把握好學習內容。

5.時機適合。追問是動態的，這是由其靈活性所決定的，因此在課堂教學過程中，把握好追問的時機很重要，超前則沒到火候，滯后則又冷卻了。追問應當是在教師拋出問題后，學生有待思考，又把握不準的時候；或者學生發現了疑問，急于尋求幫助解答的時候。

三、有效追問的類型及運用

實際上，有效追問，在課堂教學當中十分常見，應用也非常廣泛，甚至有可能早就被我們運用過了，而沒有引起我們的注意。下面筆者結合自己的教學案例，簡要談談其類型與運用。

（一）類比追問

案例1：在上《藤野先生》一課時，有同學提出第一段中的“清國留學生”為什么要打上引號，我就順便問了一句，第二段中的“中國留學生會館里”為什么要用“中國留學生”并且沒加上引號。讓大家思索了一會兒后，有學生很快就作出了回答：清國留學生打上引號是反語、諷刺，證明魯迅是非常痛恨清朝的那些紈绔子弟的，中國留學生則包括了留學日本的學生當中還是有像魯迅自己一樣的有志之士。

從這一段案例中，我們可以看出，類比追問是把相似或相近的兩個問題（內容）放在一起，將一個問題作為另一個問題的鋪墊或橋梁，從而幫助學生依靠自己的能力解決問題。這個追問是產生在學生發生疑問的基礎上，老師的問起到了輔助性的疏導作用，能讓學生茅塞頓開、豁然開朗。

（二）對比追問

案例2：同樣是上《藤野先生》一文，在問及魯迅在仙臺受到仙臺醫專職員的優待一節與刻畫藤野先生有什么聯系時，我讓學生將匿名信事件一節對照起來理解。同學們很快就理解了，魯迅寫仙臺醫專職員對他的優待是正面襯托藤野先生的高尚品質的，而日本“愛國青年”的匿名信事件是從反面襯托藤野先生的高貴品質的。

由此可見，對比追問實際上是把相對或相反的兩個問題（內容）放在一起，在對比過程中，尋找異同，使問題迎刃而解。在這個案例里，老師的追問起到了推動作用，通過對比追問，將學生不理解的問題放到了一塊兒，學生也就很容易理解了正襯和反襯，從而較好地把握了學習內容。

（三）即時追問

案例3：

師：這里面有一句：“此人一一為具言所聞，皆嘆惋。”大家說說，誰在“嘆惋”？

（一會兒后。）

生1：我認為是漁人。

師：理由呢？

生1：因為漁人看到了外面復雜的世界，而他進到桃花源以后，看到的卻是一片平靜的景象，他為桃花源里的人沒有經歷戰亂沒有看到外面多彩的世界而“嘆惋”。

生2：我認為是桃花源里的人。——因為桃花源里的人生活得非常安定，現在卻聽到了外面亂七八糟的生活環境，所以他們感到“嘆惋”。再說，這句話中的“此人”就是指漁人，是他講給桃花源里的人聽的，桃花源里的人聽了以后才會這樣反應。

生3：（不等老師作評點）我認為應該是桃花源里的人和漁人。

師：剛才的兩個同學講得很有道理，你又提出了一種新的看法，那你能不能向大家詳細地解釋一下，你為什么這么認為？

生3：因為“皆嘆惋”的“皆”是“都”的意思，說明包括了桃花源里的人和漁人。還有，桃花源里的人生活得那么好，卻聽到外面是那么亂，所以驚訝；而漁人生活在戰亂當中，卻碰到了這么一個好地方，所以也感到驚訝。

本案例是筆者教授陶淵明《桃花源記》中的一節。有些問題，本來就是仁者見仁，智者見智，但學生回答問題往往喜歡只說其然，而不說其所以然，在學生說出“結果”的時候，教師即時追問原因，使學生明白回答問題并不是張嘴就來的，而是要有理有據，必須落實到文本上。這種追問起到了回拉的作用，因此往往能收到很好的效果，學生說出了最令人滿意的答案。可見，即時追問，就是要抓住時機，讓學生既要回答出其然，也要回答出其所以然。

（四）預設追問

案例4：

師：誰來朗讀一下？

生：??道狹草木長（cháｎｇ），夕露沾我衣??

眾生：讀錯了，讀錯了。注釋里面有，讀zhǎｎｇ。

師：你為什么讀cháｎｇ ？

生：我知道注釋里念zhǎｎｇ，但我覺得讀cháｎｇ顯得更優美，草長得長，才顯得路很窄。

師：大家的意見呢？是不是有疑問？

生：我也覺得讀cháｎｇ好，讀cháｎｇ是形容詞，讀ｚｈǎｎｇ是動詞，這里用形容詞肯定好一些。

師：我也覺得讀cháｎｇ好，草木長就是說明草木長得茂盛，大家只要夏天去過田間小路，就會發現長長的草會把小路覆蓋住，路面顯得很窄很窄，這樣讀更有意境。而且從詞性來看，形容詞顯得柔美，動詞太生硬。看來他提出來讀cháｎｇ，比書上的注釋還要好。

這是教授陶淵明《歸園田居（其三）》中的一節。“道狹草木長”中的“長”基本上每一屆學生都會在這里出現問題，因此筆者也每次都預設好，等候追問，頗有一點守株待兔的意思。那么，對預設追問的理解也就不言而喻了，就是在學生最易犯錯或發現疑問的地方，預先準備問題，當問題出現后，順勢追問學生，以期達到加深理解的目的。古詩文中字音字義的疏通本是極枯燥的內容，學生在學習時都不那么樂于接受，自然也不那么會引起人的興趣，這時進行一定的追問，能起到激趣的作用，也讓學生的思維迸發出火花。

（五）層進追問

案例5：

師：“通過這幾個同學的問答，我們就不難知道，‘記’是一種文體，是用來記載、描寫事物的。既然‘記’是一種記事的文體，那么它同樣要具備哪些要素？”

學生齊答：“時間、地點、人物、事件。”

師：“對。現在請大家快速瀏覽全文，然后完成一張表格。”

當有個同學回答“人物”一欄時，他只說了人物的名字，我趕忙追問：“不要只說人物的名字，請簡要介紹一下。”這位同學在文中找出了相關的語句并讀了出來。我又問：“姐姐幾歲開始演出？”“５歲。”大家齊答。“妹妹呢？”“８歲。”“有什么感想？”這一下，同學們不由得發出了一片贊嘆聲。

這個案例是關于《觀舞記》的，在理順“記”的同時，為了讓學生理解卡拉瑪姐妹精湛的舞藝，筆者先要求學生回答“人物”時不要只停留在說人物名字上，接著又問了兩個幾近小兒科的問題，通過數字的相減，學生一下子體會到了卡拉瑪姐妹那令人銷魂的舞蹈，也是來自刻苦的長時間磨練。這種問法就是將問題一步步推進，由淺層帶入深層，使學生水到渠成地完成對所學內容的解讀。

關于有效追問的類型，肯定不止這一些，有待進一步總結和探討，在運用過程中也不能死搬硬套，關鍵在于課堂教學中靈活把握。

有效追問雖是有效教學當中的一個很細小的教學方法，但在教學過程中卻起到了非常大的作用，只要我們理解了什么是有效追問，在課堂教學中使追問行之有效，充分發揮其作用，我們的語文課堂肯定又會增添一股活躍的氣氛，我們的新課改又會增加一縷燦爛的陽光。希望本文能給語文老師們一些啟示。當然，由于筆者的水平有限，文章當中肯定存在著不完善甚或是遺漏的地方，希望能得到更多一線語文教師的批評和指正。另，本文沿用或引用了一些研究者的部分觀點，如果沒有吸收他們的研究成果，筆者是完不成此文的，故在此借機一并表示謝意。

劉紅霞，周金平，語文教師，現居浙江杭州。本文編校：舒坦

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第三篇：追問——提高化學課堂教學效益的一種有效方式

追問——提高化學課堂教學效益的一種有效方式

追問，即對某一問題或某一內容，在一問之后又二次、三次等多次提問，“窮追不舍”。追問可以避免課堂滿堂問、隨意問現象的出現，可以有效提高課堂教學效益，保障教學目標的順利達成。追問式課堂教學問題設計可采用順向式問題設計和逆向式問題設計兩種基本方式。

1.順向式追問的教學問題設計

順向式追問是指順著學生的思維過程進行追問，即教師聽了學生的回答后發現其思考有些膚淺、粗糙、片面、零碎甚至錯誤，再次發問，促使并引導學生就原來的問題進行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺及深，或由此及彼，或舉一反三，直到成為準確、全面、細致、深刻的理解為止。追問的價值指向學生的思維深度，要求既要知其一，又能知其二。例如：“影響化學反應速率的因素”的教學可以設計一系列問題追問；分子間發生化學變化的前提是什么？影響化學反應速率的內在因素是什么？

2.逆向式問題的教學設計

逆向式追問就是逆著學生的思維方式或知識的發生過程而追問，即學生已經作出正確完整的回答，教師在給予肯定性的評價后，回過頭來問學生是如何得出答案的，是對學生思考和理解過程或對學生內容前概念的追問。例如，在學習鈉與空氣中的氧氣、水反應。教師繼續問：鈉為什么能保存在煤油里？學生答：鈉不與煤油反應且不溶于煤油中。教師再問：與鈉的密度沒有關系嗎？學生答：鈉的密度大于煤油因而沉到底部。

再如，在人教版《必修1》“金屬的化學性質”時，通常從“鈉與水反應的產生現象”“鈉與氧氣反應產物不同”順向引導出鈉的有關物理性質和化學性質。這樣，實際上造成了學生認識缺乏深度，缺乏對物質性質及其變化的理性認識，缺乏對金屬性質認識系統性。逆向追問式教學問題可以這樣設計：①鈉保存在煤油中說明鈉密度大于空氣②③④⑤⑥⑦⑧

3.追問式教學問題設計的基本策略

3.1針對性策略

3.2層次性策略

3.3探究性策略

第四篇：有效課堂教學

“有效課堂教學”實施十大策略

基于現在課時少，課堂教學質量不高，學生成績下滑等原因，我們提出“有效課堂教學”行動策略，目的就是“刪繁就簡，去偽存真，返璞歸真，提高成績”。

1、首先要正確理解有效課堂教學的含義：

有效性是課堂教學的生命，是判斷我們的課堂教學成功與否的最重要依據。學生在課堂上學到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學改革都必須首先要追問和考慮的問題。

有效課堂教學，就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學任務。也可以定位為：最短的時間、最大的發展、最快樂的體驗這三點。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。

有效性課堂教學的外延包括：學情分析的有效性、教學目標的有效性、情境創設的有效性、學習活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習設計的有效性、課堂評價的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學、學習”的含義。

備課：是指“準備課”。教案設計只是一部分，還需要準備儀器、掛圖、錄音機、小黑板、練習題等等。

教學：是指“教給學生怎樣學”；“教給學生學習的方法”；“既得教，還得學”。是雙主體的地位，老師靠學生來完成目標任務，學生靠老師來引導輔導完成學習任務。余文森提出了課堂教學的三條鐵律“先學后教、先教后學、溫故而知新”，總而言之，教是為了學，學離不開教，一個目的就是學會。

學習：是指“學而時習之”，學的是學習的方法，學練結合，“練”是指讀、憶、思、問、議、評、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學實施四原則：

學練結合：學一點、教一點、練一點、評一點。學，要讓學生自主、主動去發現，也就是探究；教，要師生共同總結，互動探討；練，要有針對性練習，學了，教了，會了嗎，要靠練習來檢驗；評，要發現放大學生的出現的問題，及時矯正，及時反饋，才能提高。

師生互動：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導、誘導、指導、輔導，學生積極主動的自主探究、小組探討、師生總結。是教師帶領學生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務”，而不是為了完成“老師的任務”。

分層遞進：一個課堂的任務，可以分成幾個模塊，或者說幾個層次，采取模塊學習，“學、教、練、評”一個模塊，再進入下一個模塊，循環遞進，循序漸進，一步一環，一步一結，腳踏實地，步步為營。

當堂達標：就是指這一節的任務目標必須當堂訓練，當堂完成，讓學生全部學會，課堂總結的時候，回顧一下，這一節到底學了哪些，會了哪些，我們的目標到底完成了哪些。這個是有效課堂教學的最基本標志，最基本任務，硬性指標。

4、理解有效課堂教學實施“教師作用”四要素：

引導——有效激發。學生學習的效果取決于學生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學會循循善誘，巧妙設計問題，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學生易于接受的小問題，環環相扣的問題，最后學生水到渠成的得到答案，引導學生提出問題，發現問題，引導學生思考，開發思維，拓展訓練，引導學生到達目標。

誘導——有效保護。激發起學習積極性后，要保護這種積極性，讓學生始終處于亢奮。學生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調動保護，就得需要技巧，如加強紀律要求，表揚與批評等。教育的最大技巧就是“愛”，當你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術。如導入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。指導——有效調控。要做導演，做指揮家，就像帶領學生去打仗，讓學生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學會做“釘子湯”。

輔導——有效評論。善于做評論員，及時表揚和指出錯誤，善于發現優點，善于發現問題，讓激勵產生激勵，讓勇氣產生勇氣。

5、有效課堂教學評價教師方面四要素：（結合有效課堂教學評價表）教有目標：教有方法：教出美感：教的有效：

6、有效課堂教學評價學生方面四要素：（結合有效課堂教學評價表）學有目標，學有方法，學有興趣，學有效果

7、有效課堂教學四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒有更有效的？怎樣才是最有效的？

8、有效課堂教學六環節：

目標提示，問題導入，啟發探究，歸納提升，當堂訓練，快速反饋。

9、有效課堂的顯性標志：

一是“有目標”，學生知道學什么，怎樣學；

二是“高成績”，必須當堂達標，讓學生該學會的學會，這是硬性指標；

三是“師生對話”，就是說，是“雙主體”“互動的”，問題從學生那兒得出，學生能提出問題，有“問題”敢問，而不是“我講你聽”，而不是“問答式”；

四是“小組落實”，把小組作為一個“小班”，有組織，有紀律，有布置，有檢查，把老師的任務，學生的問題，在小組交流，在小組展示，在小組落實；

五是“快節奏、大容量”，快節奏不是大踏步，而是小快步，步步為營，大容量不是內容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學練結合”，先學后教，對于某個知識模塊，采取“明確目標—問題導入—啟發探究—歸納提升—跟蹤訓練—快速反饋”的模式，學生先學，不會的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學一點，練一點，踏踏實實的在課堂上完成任務。真正讓學生在課堂學會。而不是“課上不足課下補，白天不足晚上補。”

10、有效課堂教學中存在的幾個“有效誤區”：

應該說，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學觀念有了很大改變，但是，對于課改理念，有的教師還是“有形無神”，沒有掌握精髓，細分析，當前有的課堂存在“有溫度沒深度”“有熱度沒效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無效、減少低效、增加有效、倡導高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過一輪聽課，我感覺，我們的課堂還存在許多誤區：

1、“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經典”，練“難點”。

2、“小組落實”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實機制，實現“兵教兵”。

3、“啟發點撥”不是“點擊課件”。要精心設計啟發誘導的循循善誘的問題引導。

4、“學生主體”不是“學生中心”。要讓學生主動去學習，去發現問題，去解決問題。而不是圍繞學生團團轉。

5、“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的解決。

6、“快節奏”不是“大踏步”。快節奏是指小步快走，腳踏實地，步步為營，夯實每個知識點。

7、“大容量”不是“內容多”。大容量是指對于每個知識點要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。

8、“師生對話”不是“師生問答”。問題要從學生那兒得出，而不是預設好所有問題，要對話。

第五篇：有效課堂教學

有效課堂教學

我是一名普通的小學教師，我覺得作為一個好老師，首先要愛孩子們，包容孩子們的童心，用孩子的心和孩子們相處。或許在工作中也有這樣那樣的失誤，但我會努力去愛我的學生們。我對有效課堂教學有了科學的定位思考，對如何有效教學形成了獨特的見解。

1、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。在教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在教學中，構建數感的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對數學的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

2、換角，今年新課程全員培訓又到了,怎樣創新培訓模式,才能使民族地區鄉村小學教師進一步理解掌握新課程的理念和方法,才能夠均衡地、高質量地實施新課程筆者總結反思這幾年來新課程的培訓方式,探索出一種新的培訓模式——換角培訓。即參訓教師角色換成小學生,培訓者角色換成小學教師,培訓過程相當于小學課堂教學過程。通過換角培訓,參訓教師體驗并感悟新理念新方法的每個細節及其作用,品嘗和理解新課程理念,使他們在培訓后得到較大的收獲和提高。

3、注意新課導入新穎。“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念??引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

雖然在工作中我們取得了一些成績，但是這離我們所追求的目標還有很長的路要走。集體備課、研修活動培養了教師理解和把握教材的能力，喚醒了教師推進新課程的意識，小學數學研修組正在逐漸由“經驗型”向“反思型”和“研究型”群體發展。在我們看來，課改與教研是一個永恒不變的主題，下學期，我們還要把教后記只注重對具體實踐結果的粗淺回顧，提高到對實踐本身的深入反思，使“研”更有深度；同時有效地利用數學教師的博客，與同行交流思想，為學生提供服務。