第一篇：科學(xué)合理的分組,使“有效教學(xué)”更有效

科學(xué)合理的分組，使“有效教學(xué)”更有效

寶雞市千陽(yáng)縣南寨中心小學(xué)

李煥成

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，語(yǔ)文課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。作為一名實(shí)驗(yàn)教師，在剛開(kāi)始接觸的時(shí)候，也經(jīng)歷了困惑、迷茫甚至產(chǎn)生過(guò)動(dòng)搖，但經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)理論、積極實(shí)踐，經(jīng)歷了一些挫折失敗，到現(xiàn)在的有所感悟，特別是看到發(fā)生在學(xué)生身上的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較前提升，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成，我覺(jué)得自己的辛苦和付出真的很值得。現(xiàn)在就我在教學(xué)中是如何指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的進(jìn)行分組的一點(diǎn)體會(huì)。

在我剛接上這個(gè)班，對(duì)有效教學(xué)還不太清楚的情況下，根據(jù)班里的人數(shù)隨便分了6個(gè)小組，結(jié)果所有的問(wèn)題都出來(lái)了：1，學(xué)生缺乏合作意識(shí)。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)好的同學(xué) “以我為中心”獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)，不知尊重他人——只關(guān)注自己展示，不傾聽(tīng)，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧小組存在——只表現(xiàn)自己見(jiàn)解，不顧全大局，不顧同學(xué)感受。有的學(xué)習(xí)差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是低頭觀望；即使輪到他的參與，仍然是推諉推脫，消極應(yīng)對(duì)。還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)好的學(xué)生，“搭車”現(xiàn)象突出。有的只顧組內(nèi)討論，過(guò)于喧嘩、干擾他組，影響合作質(zhì)量。

其實(shí)，是學(xué)生不懂合作方法，缺乏合作的基本技能。由于許多小組合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致怪象多多，效能低下。表現(xiàn)有：在小組合作學(xué)習(xí)中，七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，；有的不能耐心等別人把話說(shuō)完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯(cuò)、補(bǔ)充；有的在展示小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，仍表達(dá)自己意見(jiàn)，難以完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)時(shí)確實(shí)有點(diǎn)犯愁。怎么辦呢？

經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思，我認(rèn)為極有可能問(wèn)題出在了分組這個(gè)環(huán)節(jié)上，于是我便認(rèn)真學(xué)習(xí)了韓立夫教授的講座和理論，并虛心向其他老師請(qǐng)教，最后，在考慮好方案后，我重新進(jìn)行了分組。首先，在組建小組之前召開(kāi)了動(dòng)員會(huì)議，把組建的好處(合作—共建—人人發(fā)展)及可能出現(xiàn)的問(wèn)題、應(yīng)注意的事項(xiàng)、達(dá)到的要求等向?qū)W生說(shuō)明白，讓學(xué)生先從思想上認(rèn)可，心理上適應(yīng)，最短時(shí)間內(nèi)消除學(xué)生與常規(guī)對(duì)比的矛盾。其次，在操作過(guò)程中，主要從以下兩個(gè)方面考慮：一是要做到每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)；二是要按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。將有各種特長(zhǎng)的學(xué)生放到一個(gè)組內(nèi)，讓他們相互幫助、相互促進(jìn)、相互監(jiān)督。目的是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，使優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高。讓學(xué)生在思想上認(rèn)可。具體辦法是：

1.確定小組人數(shù)

小組人數(shù)以4至6人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。

2.異質(zhì)分組

分組要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。首先綜合各種能力選擇出六名小組長(zhǎng)，然后由小組長(zhǎng)和我協(xié)作，按照學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別、家庭情況等的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。組內(nèi)異質(zhì)能為小組成員之間互相幫助提供較大可能（因?yàn)椴町愐彩且环N資源）；而組間同質(zhì)又為各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)奠定基礎(chǔ)。

3.組員編號(hào)

所謂組員編號(hào)，就是給各小組的成員編上1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)等的序號(hào)，用學(xué)生在組中的序號(hào)來(lái)區(qū)分其在組內(nèi)的學(xué)業(yè)水平。以6人一組為例，在組內(nèi)成績(jī)好的都編為1號(hào)和2號(hào)，成績(jī)中等的編為3號(hào)和4號(hào)，成績(jī)差的編為5號(hào)和6號(hào)。每個(gè)小組的對(duì)應(yīng)號(hào)都在同一水平上。在進(jìn)行小組匯報(bào)、發(fā)言之前，我就向全班聲明：請(qǐng)每一組的某號(hào)代表本組發(fā)言，請(qǐng)大家同心協(xié)力幫助他，為他的發(fā)言做準(zhǔn)備。例如在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，我可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度來(lái)叫每一組的某一號(hào)，根據(jù)這位同學(xué)解答問(wèn)題的情況給小組加分或減分。此時(shí)，組內(nèi)的其他成員都為他加油助威，被叫的同學(xué)惟恐為小組抹黑而全力以赴，班內(nèi)氣氛相當(dāng)熱烈。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到問(wèn)題的答案。這樣有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，又便于開(kāi)展組間競(jìng)賽。而公平競(jìng)賽又能夠發(fā)掘小組的群體智慧，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

4.變革座位排列方式

安排座位時(shí)學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的同學(xué)坐在中間，學(xué)習(xí)相對(duì)比較差或行為習(xí)慣不太好的同學(xué)坐在兩邊，最大限度的發(fā)揮優(yōu)等生的輻射作用。

位置編排的目的本著有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形式可以不拘一格。課堂中學(xué)生的座位排列方式直接影響到學(xué)生合作參與的程度，把課桌排成有利于師生、生生的討論合作與交流的形式，在這樣的組織形式中，每個(gè)小組都是一個(gè)合作群體。考慮到空間的限制，小組數(shù)量不可過(guò)多，6個(gè)左右為宜，并且撤掉講桌，在形式上縮短了師生之間的距離。這種方式，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧、“無(wú)威脅”的課堂氛圍，為學(xué)生相互交流創(chuàng)造了良好的條件。

5.合理分工

小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所收獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那么他們便會(huì)七嘴八舌，誰(shuí)也不理會(huì)誰(shuí)，整個(gè)合作過(guò)程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高，為了避免這樣現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時(shí)便給他們分好工顯得尤為重要。我將班上的38位同學(xué)分成了6個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且給每一個(gè)小組成員作了分工：選擇組內(nèi)成績(jī)優(yōu)秀、組織能力強(qiáng)、有號(hào)召力的同學(xué)做組長(zhǎng)（一般情況下，每小組的一號(hào)、二號(hào)為正、副組長(zhǎng)），負(fù)責(zé)組內(nèi)的任務(wù)分配和協(xié)調(diào)工作。一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作;兩名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果;還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。每個(gè)同學(xué)都各盡其責(zé)，每次合作時(shí)，不用擔(dān)心誰(shuí)在里面無(wú)事可做或“唯我獨(dú)行” 了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后（我們班是一個(gè)月），我會(huì)調(diào)換他們的任務(wù)，這次擔(dān)任組長(zhǎng)的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的每個(gè)角色所擔(dān)任的工作都了解，都會(huì)做，并明白這幾項(xiàng)工作都是缺一不可的。

一是評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人。主要從三方面考慮：

1．家庭作業(yè)：組長(zhǎng)在檢查家庭作業(yè)時(shí)，將作業(yè)劃分等級(jí)，根據(jù)等級(jí)情況給小組成員加分，A等的加5分，B等的加3分，C等的加1分。

2．課堂表現(xiàn)：學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)由教師掌控。對(duì)小組中成員的表現(xiàn)進(jìn)行分階段的評(píng)價(jià)，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，尤其要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，對(duì)他們的絲毫進(jìn)步都要給予及時(shí)的肯定。每天，教師根據(jù)各小組的表現(xiàn)適當(dāng)?shù)慕o小組加分或減分。為了方便操作，課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表一式兩份，一份畫在黑板一側(cè)，便于教師課堂使用；另一份打印表由班長(zhǎng)保存。

二是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組。主要從兩方面考慮：

1．學(xué)業(yè)成績(jī)：主要根據(jù)單元測(cè)試的情況來(lái)定。每次單元測(cè)試結(jié)束后，小組平均分居前五位的可以得到一顆星星，期末時(shí)根據(jù)星星的數(shù)量評(píng)選出五個(gè)先進(jìn)小組。未達(dá)標(biāo)的小組要在組長(zhǎng)的主持下進(jìn)行反思，找出原因，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)糾正。未達(dá)標(biāo)的個(gè)人要主動(dòng)找老師分析試卷，這比老師找他要好得多。每每這個(gè)時(shí)候，凡是為小組扯后腿的同學(xué)都非常難過(guò)，無(wú)須老師動(dòng)口，他們都會(huì)好好學(xué)的。而認(rèn)真負(fù)責(zé)的組長(zhǎng)和其他組員為了小組利益也會(huì)給予他們更多的關(guān)注和幫助。

2．對(duì)小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。如哪一組最團(tuán)結(jié)協(xié)作，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀(jì)律等。對(duì)表現(xiàn)好的小組和個(gè)人要發(fā)給一些小獎(jiǎng)品，如學(xué)習(xí)用具等，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

成功的小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能形成，這需要教師的有效指導(dǎo)，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在合作小組形成的基礎(chǔ)上，按照一定的培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)小組成員的合作技巧進(jìn)行培養(yǎng)與指導(dǎo)，更需要所有小組成員在理解合作學(xué)習(xí)的意義、明確合作學(xué)習(xí)的目的基礎(chǔ)上，通過(guò)每個(gè)小組成員長(zhǎng)期、主動(dòng)的努力而形成。

因此在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)我認(rèn)為還需注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

三、注意小組合作學(xué)習(xí)中的幾個(gè)問(wèn)題

１.合作學(xué)習(xí)前留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間

合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)問(wèn)題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，我們一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。

小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的格局，在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。班上有一名女生，人挺聰明，因沒(méi)有學(xué)習(xí)自覺(jué)性，成績(jī)不太好，失去了自信心，沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣。自從采用了小組合作學(xué)習(xí)，因是小組評(píng)價(jià)制，各組員怕她成績(jī)不好，拖后退，都爭(zhēng)相幫她，鼓勵(lì)她，如今她的成績(jī)已開(kāi)始不斷進(jìn)步，而組員們見(jiàn)她有了進(jìn)步，也很有成就感。

只要我們堅(jiān)定信心，勇于探索，不怕失敗，不怕挫折，不斷改進(jìn)，持之以恒，我們的課堂教學(xué)會(huì)越來(lái)越高效，我們的努力和付出也一定會(huì)得到回報(bào)！

第二篇：如何合理評(píng)價(jià)使數(shù)學(xué)教學(xué)更有效

如何合理評(píng)價(jià)使數(shù)學(xué)教學(xué)更有效

2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。“教育的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)的過(guò)程，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程不可或缺的一個(gè)重要組成部分，一節(jié)課中，若在重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處有一些精準(zhǔn)而到位的評(píng)價(jià)，能使我們的課堂多姿多彩，產(chǎn)生有效的互動(dòng)。如何合理評(píng)價(jià)使數(shù)學(xué)教學(xué)更有效？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、民主和諧，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)氛圍

創(chuàng)設(shè)自由、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的前提。創(chuàng)設(shè)民主和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境，課堂教學(xué)中要允許學(xué)生犯錯(cuò)，學(xué)生才能敢想、敢說(shuō)、敢爭(zhēng)辯，也是給了學(xué)生一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生創(chuàng)新思維的火花只有在他們心理無(wú)壓力的環(huán)境下才能迸射。在解決問(wèn)題的策略上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于別出心裁、標(biāo)新立異；在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思多問(wèn)；學(xué)生做錯(cuò)了或說(shuō)錯(cuò)了要允許學(xué)生重說(shuō)；學(xué)生回答不完整，要允許學(xué)生補(bǔ)充；學(xué)生獨(dú)立解決不了的問(wèn)題，允許學(xué)生合作、共同探究討論；教師出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，允許學(xué)生指出并糾正。我們只有寬容錯(cuò)誤，才能更好地挖掘和利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，才能讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤中開(kāi)啟智慧，邁入知識(shí)的殿堂。因而在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的活動(dòng)氛圍，使每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都有一個(gè)自由寬松的環(huán)境，是進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)的必要條件。

二、以人為本，實(shí)施多角度評(píng)價(jià)

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以人為本，多用發(fā)展的眼光看待他們，尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，從不同的角度作出不同層次的評(píng)價(jià)，讓孩子們都得到發(fā)展和提高。正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，而多花樣、多渠道、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生又是鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的手段之一。因此提倡評(píng)價(jià)學(xué)生要適當(dāng)、合理、明確、有針對(duì)性，不要過(guò)于籠統(tǒng)。

1、針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，因此，應(yīng)該特別注重在日常教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，促其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如，在教學(xué)兩位數(shù)的加減法時(shí),我讓一位學(xué)生上黑板用豎式計(jì)算56-29+35，他寫得很工整,很準(zhǔn)確，我就適時(shí)給予評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)列的豎式數(shù)位對(duì)得真整齊！書寫真工整！”再如，在教學(xué)筆算減法時(shí)，有位學(xué)生筆算完一道題后，馬上接著用加法進(jìn)行驗(yàn)算這道題，師即時(shí)給予評(píng)價(jià)：“xx同學(xué)為了確保計(jì)算準(zhǔn)確，他早就養(yǎng)成了驗(yàn)算的好習(xí)慣，太好了！”??等。

2、針對(duì)學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如：“你真是個(gè)有心人，在生活中能認(rèn)識(shí)這么多的圖形，同學(xué)們都很佩服你。”“你通過(guò)前后聯(lián)系，一下子就記住了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，這個(gè)辦法真好。”“你用畫圖的方法解答了這道題，這真是一個(gè)解題的好方法！”等。

3、針對(duì)情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。

新課標(biāo)里要求每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三維目標(biāo)，其中就包括“情感與態(tài)度”。如：在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》一課，當(dāng)學(xué)生說(shuō)要保護(hù)水土、減少流失時(shí)，劉老師立即評(píng)價(jià)“你真有環(huán)保意識(shí)！”再如：當(dāng)學(xué)生克服了學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，老師及時(shí)評(píng)價(jià)“你勇于向困難挑戰(zhàn)，是個(gè)勇敢的孩子！”等。

4、針對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

教師根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)的要求，在教學(xué)中巧用評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。如：“你們小組可真棒，想的辦法最多。”“這個(gè)小組，有的拼，有的擺，有的貼，分工合作，很快完成了任務(wù)。”“你瞧，這個(gè)小組的同學(xué)，你一言我一語(yǔ)，討論得多認(rèn)真呀！”等。

三、多維互動(dòng)，進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)

新課程倡導(dǎo)采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，即評(píng)價(jià)主體多樣化，老師、學(xué)生都可以參與評(píng)價(jià)，可以采取自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等形式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化。

（一）自我評(píng)價(jià)

讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生人格的一種表現(xiàn)，也是加強(qiáng)學(xué)生自我肯定、找出問(wèn)題的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。自我評(píng)價(jià)法，使評(píng)價(jià)外部的轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的，從形式的轉(zhuǎn)化為實(shí)質(zhì)的，從被動(dòng)的轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的評(píng)價(jià)發(fā)展方向。自我評(píng)價(jià)確立了學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。教學(xué)中，在全課總結(jié)時(shí)，提出問(wèn)題 “你這節(jié)課有什么收獲？” “你的表現(xiàn)怎么樣？” “哪些方面表現(xiàn)很棒，哪些方面還需努力”等，讓學(xué)生在自評(píng)中反思教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果，對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)性記憶，同時(shí)認(rèn)識(shí)自己的成功與不足，從而不斷完善自我。

（二）小組互評(píng)

在評(píng)價(jià)時(shí)，我們要懷有“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的思想，把評(píng)價(jià)的重心放在合作上。通過(guò)評(píng)價(jià)可以使思路不清晰的變清晰，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖儑?yán)謹(jǐn)，同時(shí)又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，由于評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的相互接觸，交流，能夠看到他人的長(zhǎng)處，同時(shí)也能注意到自己的不足，有利于相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，這一點(diǎn)在我們的生本教學(xué)中尤其突出。在小組交流討論中，每一個(gè)學(xué)生都能大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，其它同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，然后相互補(bǔ)充，相互評(píng)價(jià)。上臺(tái)匯報(bào)環(huán)節(jié)，也有：誰(shuí)有補(bǔ)充？誰(shuí)有評(píng)價(jià)？讓全班同學(xué)共同展開(kāi)互評(píng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅知己，而且知彼；不僅知對(duì)，而且知錯(cuò)，更重要的是學(xué)生能從對(duì)方的評(píng)價(jià)中得到啟發(fā)，而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在互評(píng)中，還能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這種意識(shí)會(huì)使每個(gè)人勇于表現(xiàn)自己，使他們奮發(fā)向上，確立更高的目標(biāo)，并為之付出更大的努力。同時(shí)也進(jìn)行學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)老師這節(jié)課的表現(xiàn)，有利于老師不斷完善教學(xué)方法。

（三）教師評(píng)價(jià)

教師要牢牢把握評(píng)價(jià)促發(fā)展的本質(zhì)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不再是不管學(xué)生水平差異，答對(duì)就表?yè)P(yáng)頂呱呱；答錯(cuò)就唬著臉說(shuō)：“不對(duì)，下一位”；答不上就嚴(yán)肅指責(zé)“聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)課”；要達(dá)成師生互尊、互愛(ài)、互幫、互教，走向教學(xué)相長(zhǎng)，體現(xiàn)人文關(guān)懷。教師評(píng)價(jià)應(yīng)優(yōu)化評(píng)價(jià)語(yǔ)言，應(yīng)突顯準(zhǔn)確性、激勵(lì)性、趣味性。

首先，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要親切，富有親和力。“親其師則信其道”，名師的課前的熱身導(dǎo)語(yǔ)，都是以好朋友一樣的話語(yǔ)，使學(xué)生一下子接受他，喜歡他，師生融成一片，課堂氣氛輕松和諧，學(xué)生思維活躍，達(dá)到良好的開(kāi)頭是成功的一半的效果，在課中稱學(xué)生為小伙伴、孩子們、男子漢等，都體現(xiàn)出親切性。用愛(ài)心正確評(píng)價(jià)，讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。

其次，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確，富有針對(duì)性。教師要有很強(qiáng)的聽(tīng)辨能力，并能根據(jù)學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行反饋，準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的問(wèn)題。如：“你很有創(chuàng)意，這非常可貴，能再響亮地說(shuō)一遍嗎？”“你傾聽(tīng)得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了。”“你講得很有道理，如果能把語(yǔ)速放慢一些，其他同學(xué)聽(tīng)得就更清楚了。”“你的課外知識(shí)真豐富，都可以成為我的老師了。”??這樣的評(píng)價(jià)，比較好地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

教學(xué)片斷1：

教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》，師：請(qǐng)同學(xué)們拿出一張紙對(duì)折，剪出一幅美麗圖案。學(xué)生剪出了一幅幅美麗的圖案，有五角星、蘋果、蝴蝶、大樹、房子??

師：觀察這些圖案，聯(lián)想生活中見(jiàn)到過(guò)的類似物體你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生1：這些圖案都是沿著一條直線對(duì)折，左右兩部分能完全重合。師：你能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)煉地概括出軸對(duì)稱圖形的特征，真棒！生2：我覺(jué)得正方形、長(zhǎng)方形、圓形都是軸對(duì)稱圖形。師：你能把學(xué)過(guò)圖形中的軸對(duì)稱圖形準(zhǔn)確地找出來(lái)，真不簡(jiǎn)單！生3：蝴蝶、飛機(jī)、蜻蜓，還有我們校服上的圖案，也都是軸對(duì)稱圖形。

師：你能列舉出生活中見(jiàn)到過(guò)的軸對(duì)稱圖形，說(shuō)明你是一個(gè)熱愛(ài)生活、觀察入微的孩子。生4：我還有補(bǔ)充，等腰梯形、等腰三角形，還有教室的窗子都是軸對(duì)稱圖形。

師：你能從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，作出補(bǔ)充，你真是一個(gè)認(rèn)真傾聽(tīng)、善于思考的孩子，大家表?yè)P(yáng)他！”

這樣的評(píng)價(jià)，就能非常準(zhǔn)確地捕捉到四位同學(xué)表露出來(lái)的不同智能傾向，評(píng)價(jià)時(shí)很自然地流

露出教師富有針對(duì)性的肯定和賞識(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多維的而不是單一的，這樣的評(píng)價(jià)更能使學(xué)生彰顯特性、張揚(yáng)個(gè)性。

第三，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要機(jī)智，充滿激勵(lì)性。激勵(lì)要以事實(shí)說(shuō)話。這就要求教師擁有教學(xué)機(jī)智，進(jìn)行有效的激勵(lì)。在課堂教學(xué)中教師機(jī)智、巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷，更能使課堂妙趣橫生，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)生成，在很大程度上激勵(lì)了學(xué)生，使課堂教學(xué)更富有生氣。

教學(xué)片片斷2：

孫老師在上第二冊(cè)《找規(guī)律》這一課時(shí)，教師提出問(wèn)題：“你們能自己創(chuàng)造出規(guī)律嗎？”生1用圖形表示，教師評(píng)價(jià)：“你的想象力真豐富，能用各種圖形來(lái)表示”；生2用數(shù)字表示，教師評(píng)價(jià)：“真棒，你能用簡(jiǎn)潔的數(shù)字來(lái)表示”；生3用節(jié)拍表示，教師評(píng)價(jià)：“你的節(jié)奏感真強(qiáng)，很有音樂(lè)天賦”。從中能看出教師評(píng)價(jià)的機(jī)智，充滿著激勵(lì)性。這種積極而客觀的評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。教師生動(dòng)的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生興奮不已，課堂氣氛也會(huì)異常活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性會(huì)更高。

四、創(chuàng)新思維，實(shí)行延時(shí)性評(píng)價(jià)

美國(guó)創(chuàng)造心理學(xué)家?jiàn)W斯本首先提出了“延遲評(píng)價(jià)”原理，該原理認(rèn)為：新穎獨(dú)特的設(shè)想多數(shù)出在思維的后半期，思維啟動(dòng)過(guò)程中的過(guò)早評(píng)價(jià)，往往會(huì)成為思維深入的抑制因素。因此，無(wú)論學(xué)生的想法合理與否，教師首先應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，不要過(guò)早地作出傾向性的評(píng)價(jià)，而是應(yīng)采取迂回、周旋等延遲性的評(píng)價(jià)策略，給學(xué)生思維的展開(kāi)和探究的深入提供更為充足的空間。

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生正在討論的問(wèn)題，不應(yīng)立即給予肯定或否定的評(píng)判，而應(yīng)以鼓勵(lì)的行為方式或語(yǔ)言，或提問(wèn)或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出自己的見(jiàn)解和主張。延緩性評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。在學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，教師對(duì)學(xué)生解答的評(píng)價(jià)不是按標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用語(yǔ)言提示誘發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性；對(duì)學(xué)生理解不正確或不完善的地方，教師根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤所在，補(bǔ)充設(shè)問(wèn)，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)討論，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的爭(zhēng)辯中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程；在學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠完整時(shí)，教師運(yùn)用反問(wèn)，使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，引起思考，進(jìn)行比較，獲取真知。

總之，教師要把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，有時(shí)一句體己的話語(yǔ)、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一次信任的微笑、一個(gè)尊重的姿勢(shì)都能喚醒學(xué)生沉睡已久的意識(shí)和潛能，都能使學(xué)生天性中最優(yōu)美、最靈動(dòng)的東西發(fā)揮到極致。在課堂教學(xué)中，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更為有效。

第三篇：淺談如何使企業(yè)培訓(xùn)更有效

淺談如何使企業(yè)培訓(xùn)更有效

關(guān)鍵詞：企業(yè)培訓(xùn) 創(chuàng)新 員工素質(zhì) 觀念業(yè)績(jī)職稱論文

【論文摘要】培訓(xùn)作為開(kāi)發(fā)與發(fā)展人力的基本手段，已突破其原本的純教育意義，成為現(xiàn)代企業(yè)管理的重要方式和手段，以及企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。培訓(xùn)是讓企業(yè)與員工雙贏的投資，所以做好培訓(xùn)對(duì)企業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。

企業(yè)培訓(xùn)如何為企業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航，讓企業(yè)更成功？進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)不僅是資金、技術(shù)等傳統(tǒng)資源，更多的是建立在人力資本基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新能力。同時(shí)經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展使得企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)范圍更加廣闊，市場(chǎng)變化速度日益加快，面對(duì)這種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，企業(yè)必須保持持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，不斷追蹤日新月異的先進(jìn)技術(shù)和管理思想，才能在廣闊的市場(chǎng)中擁有一席之地。于是，增加對(duì)人力資源不斷的投資，加強(qiáng)對(duì)員工的教育培訓(xùn)，提升員工素質(zhì)，使人力資本持續(xù)增值，從而持續(xù)提升企業(yè)業(yè)績(jī)的和實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略規(guī)劃，成為企業(yè)界的共識(shí)。那么，如何使培訓(xùn)更有效？這是本篇討論的重點(diǎn)。以下著重從幾個(gè)方面進(jìn)行論述：

一、構(gòu)建與企業(yè)實(shí)際和發(fā)展相適應(yīng)的培訓(xùn)體系

明確企業(yè)發(fā)展目標(biāo)，將培訓(xùn)與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略有機(jī)地結(jié)合起

來(lái)。培訓(xùn)最終是要為實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展目標(biāo)服務(wù)的。所有的培訓(xùn)工作都要圍繞著這個(gè)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，所以，必須首先認(rèn)清企業(yè)近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)期的發(fā)展目標(biāo)是什么，從而確定培訓(xùn)的近期計(jì)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)期計(jì)劃，這樣的培訓(xùn)才是“有用”的，并且是有效的培訓(xùn)，才是符合企業(yè)需要的培訓(xùn)。

二、將企業(yè)建設(shè)成為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織

成功的企業(yè)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的企業(yè)。構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，就必須首先做好對(duì)內(nèi)部員工的培訓(xùn)以增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)；另一方面將員工個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)與企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，滿足了員工自我發(fā)展的需要，調(diào)動(dòng)員工工作的積極性和熱情，增強(qiáng)企業(yè)凝聚力。充分發(fā)揮培訓(xùn)對(duì)于企業(yè)的積極作用是達(dá)成這一目標(biāo)的前提條件。

三、塑造良好的企業(yè)文化

如果企業(yè)和員工僅僅依靠利益作為紐帶去維系雙方的關(guān)系，那么這種關(guān)系永遠(yuǎn)不可能牢固，是禁不起外部環(huán)境變化的考驗(yàn)的，那么企業(yè)對(duì)于員工實(shí)施的培訓(xùn)工作也不可能達(dá)到企業(yè)預(yù)期的效果。只有在企業(yè)塑造起良好的，被企業(yè)所有員工認(rèn)同去愿意去實(shí)踐的企業(yè)文化，企業(yè)與員工之間才真正地具備一定程度的凝聚

力，從而保證了企業(yè)戰(zhàn)略的實(shí)施有充分的執(zhí)行基礎(chǔ)。也才能保證員工愿意積極主動(dòng)地去運(yùn)用培訓(xùn)所掌握的各種知識(shí)和技能去企業(yè)創(chuàng)造效益。從而提升企業(yè)培訓(xùn)的效果。

四、不斷進(jìn)行培訓(xùn)創(chuàng)新

企業(yè)的培訓(xùn)必須根據(jù)企業(yè)發(fā)展和員工需要以及社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步不斷地從培訓(xùn)的內(nèi)容，培訓(xùn)的形式等方面持續(xù)地進(jìn)行創(chuàng)新，尤其是跳躍式的創(chuàng)新，在創(chuàng)新的過(guò)程中間要首先衡量企業(yè)培訓(xùn)成本的承受能力，受訓(xùn)學(xué)員的接受程度，培訓(xùn)資源的掌握和支配情況。員工培訓(xùn)說(shuō)到底是一種成人教育，有效的培訓(xùn)體系應(yīng)考慮員工教育的特殊性，針對(duì)不同的課程采用不同的訓(xùn)練技法，針對(duì)具體的條件采用多種培訓(xùn)方式，針對(duì)具體個(gè)人能力和發(fā)展計(jì)劃制定不同的訓(xùn)練計(jì)劃。在效益最大化的前提下，多渠道、多層次地構(gòu)建培訓(xùn)體系，達(dá)到全員參與、共同分享培訓(xùn)成果的效果，使得培訓(xùn)方法和內(nèi)容適合被培訓(xùn)者；培訓(xùn)形式要豐富，具有吸引力。單一的課堂講授已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足目前企業(yè)培訓(xùn)的要求。必須結(jié)合多種模式。多媒體模式更利于學(xué)習(xí)者吸收講課內(nèi)容。加入互動(dòng)、游戲、拓展一類的培訓(xùn)會(huì)讓大家更廣泛地參與進(jìn)來(lái)，培訓(xùn)效果也會(huì)更好。總之，培訓(xùn)創(chuàng)新的惟一目的是提升培訓(xùn)的效果。

五、努力轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念

首先要轉(zhuǎn)變企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人“培訓(xùn)無(wú)用”和“培訓(xùn)萬(wàn)能”的觀念，既不能將培訓(xùn)視為一無(wú)是處，也不能將企業(yè)的全部希望寄托于培訓(xùn)。其次是改變員工的“培訓(xùn)是福利”和“培訓(xùn)是負(fù)擔(dān)”的觀念，要讓員工真正認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)既是員工的應(yīng)該得到的權(quán)利，更是員工必須盡到的義務(wù)。另外，企業(yè)不要先入為主地認(rèn)為普通的員工由于工作內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、重復(fù)性高因此不需要什么培訓(xùn)，應(yīng)該讓管理層多接受培訓(xùn)。其實(shí)，企業(yè)絕大部分的工作必須通過(guò)普通員工去培訓(xùn)，普通員工的基本職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)和技能情況，其實(shí)決定著企業(yè)的生存和發(fā)展。企業(yè)需要慎重確定培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)目標(biāo)。

六、充分運(yùn)用激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制

企業(yè)首先必須要根據(jù)企業(yè)自身的情況去建立一套可以引導(dǎo)員工積極主動(dòng)的使用培訓(xùn)所學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。培訓(xùn)一定要與績(jī)效考核和薪酬管理緊密結(jié)合在一起，才能從真正意義上起到管理人、促進(jìn)人、并使之自覺(jué)的作用。例如，對(duì)培訓(xùn)師，這里只說(shuō)內(nèi)部培訓(xùn)講師，一般都是兼職來(lái)做，應(yīng)給予一定的課時(shí)補(bǔ)貼，同時(shí)對(duì)培訓(xùn)講師的定期考核結(jié)果也應(yīng)體現(xiàn)在薪酬當(dāng)中；對(duì)被培訓(xùn)員工，要從參加培訓(xùn)的情況進(jìn)行管理，如對(duì)于沒(méi)有按時(shí)參加培訓(xùn)的員工，或沒(méi)有認(rèn)真通過(guò)培訓(xùn)獲得一定程度提高的員工，都應(yīng)給予合理的工資扣除。總之，應(yīng)讓培訓(xùn)成為員工管理、員工激勵(lì)的一種行之有效的手段。以上從三個(gè)方面論述了如何使培訓(xùn)開(kāi)發(fā)在企業(yè)發(fā)展中更加有效。歸根結(jié)底，企業(yè)中的培訓(xùn)，最終代表一種企業(yè)文化的傳遞。人人都期待被培訓(xùn)。培訓(xùn)是快樂(lè)的事情，培訓(xùn)是講師和受訓(xùn)者共同交流的重要形式，是大家共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣，培訓(xùn)不再是一種強(qiáng)制的行政制度，或者是教學(xué)課堂，而是一種企業(yè)文化蓬勃發(fā)展和傳遞的基地，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)更愿意在培訓(xùn)上投入，員工也更愿意參加。這樣才能達(dá)到一種良性發(fā)展的態(tài)勢(shì)。以上結(jié)合理論認(rèn)識(shí)和實(shí)際工作淺談了對(duì)企業(yè)培訓(xùn)如何有效開(kāi)展的一些體會(huì)，其實(shí)，培訓(xùn)是非常結(jié)合實(shí)際的一項(xiàng)工作，涉及的內(nèi)容、對(duì)象非常廣泛，是一項(xiàng)上至企業(yè)老總，下至普通員工都要積極參與進(jìn)來(lái)的工作，必須把握好方方面面的實(shí)際情況和資源配置，堅(jiān)持正確的原則，靈活的貼合企業(yè)、員工的實(shí)際需求，使得企業(yè)培訓(xùn)能夠真正的成為員工提高績(jī)效的加油站，企業(yè)最高效的投資回報(bào)點(diǎn)，真正成為企業(yè)和員工共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、得以長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳方．企業(yè)員工培訓(xùn)效果提升的六種方法．

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第四篇：如何使備課更有效培訓(xùn)心得體會(huì)

如何使備課更有效培訓(xùn)心得體會(huì)

王 梅

課程改革為教育的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇，也向我們教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一名教師，能否在課程改革中與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，樹立全新的學(xué)生觀、教師觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀是至關(guān)重要的。如果觀念不轉(zhuǎn)變，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)成為實(shí)施新課程的落伍者只有站在教育改革的前沿，自覺(jué)更新觀念，積極主動(dòng)的投身于教育創(chuàng)新的研究與實(shí)踐，才能走在課程改革的前列。本次關(guān)于如何使備課更有效遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)就是出于此目的，通過(guò)開(kāi)放的平臺(tái)討論，讓身處一線的教師各抒己見(jiàn)，從討論中學(xué)習(xí)，在討論中提高，受益匪淺。

怎么樣備課才實(shí)用？有效的備課應(yīng)是備而有用的,有利于教師落實(shí)地教、巧妙地教,促進(jìn)學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)。有效備課重要的是教師的鉆研、思考,采用合適的教學(xué)方式及手段。作為一名教師不能把備課等同于寫教案。按固定的格式填寫好教案本上的內(nèi)容,這樣精工細(xì)寫的教案毫無(wú)用處,課前教師還得重新備課。這樣的“備課”造成了“備 課”與“上課”兩張皮的現(xiàn)象,備課成了一種擺設(shè),這樣的備課便是徒勞的、無(wú)效的。

在備課時(shí)要充分考慮課堂上可能會(huì)發(fā)生的情況，并制定好相應(yīng)的對(duì)策，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間，為有效教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。然而隨著教學(xué)的不斷展開(kāi)，新的目標(biāo)和新的主題不斷生成，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切都需要在備課時(shí)精心預(yù)設(shè)，課堂上才能不斷生成，不能讓學(xué)生圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要在課堂上的調(diào)整中獲得新的發(fā)展，在超越預(yù)設(shè)目標(biāo)中獲得創(chuàng)新（這實(shí)際上也是在教學(xué)中備課）。因此精心預(yù)設(shè)可以使教師在課堂教學(xué)中沉著穩(wěn)定、游刃有余、演繹精彩，提升師生在課堂教學(xué)中的生命質(zhì)量。

有效教學(xué)課堂的生成不是盲目的，被動(dòng)的，不是信馬由韁式的開(kāi)展教學(xué)動(dòng)，而是需要教師深入發(fā)掘、積極引導(dǎo)的，是為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)服務(wù)的。課堂上教師不經(jīng)意間追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題、演示一則實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)一種情境、給出一道習(xí)題，看似信手拈來(lái)，實(shí)則是經(jīng)深思熟慮的結(jié)果。當(dāng)然，課備得怎樣，還要取決于教師的思想、業(yè)務(wù)水平和是否有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。另外課后反思要及時(shí)，課后反思是教師 對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的回顧和梳理，是教師對(duì)教學(xué)價(jià)值進(jìn)行沉淀、過(guò)濾、剔除、保留的過(guò)程，是對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度不斷修正和完善的過(guò)程，是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從經(jīng)驗(yàn)上升到理論的過(guò)程。教案的價(jià)值并不僅僅在于它是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,教案作為教師教學(xué)思想、方法軌跡的記錄,也是教師認(rèn)識(shí)自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要資料。在教學(xué)實(shí)踐中,課堂一旦放開(kāi),真正活起來(lái),就會(huì)有很多突如其來(lái)的可變因素,學(xué)生的一個(gè)提問(wèn)、一個(gè)“發(fā)難”、一個(gè)突發(fā)事件,都會(huì)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來(lái),對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為,學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析,通過(guò)反思、體會(huì)和感悟,則可以幫助自己總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn),形成一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的知識(shí)體系和本領(lǐng)。

俗話說(shuō)，臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功。教師的備課時(shí)間是有始無(wú)終的，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)是備課的開(kāi)始，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)預(yù)設(shè)的調(diào)整、修正，對(duì)課堂新情況的隨機(jī)應(yīng)變是備課的繼續(xù)和提升，課后的總結(jié)則是對(duì)整個(gè)備課的縫合和沉淀，是備課的后續(xù)和攀升，并且這還將在新的備課活動(dòng)中延續(xù)、再上升。只要我們不斷更新備課觀念，不斷 研究新課程理論，教師的備課之路一定會(huì)越走越實(shí)，越走越寬。

總之，“有效備課”不是停留在口號(hào)中，不是流于形式，做一些具體的、有實(shí)效的動(dòng)作，才是我們的需要。如果備課無(wú)效，教學(xué)就必然無(wú)效。在新的課程目標(biāo)和新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,化學(xué)教師備課時(shí)既要遵循規(guī)律,又要張揚(yáng)個(gè)性;既要全面考慮,又要突出重點(diǎn);既要依據(jù)教材,又要突破教材, 深挖教學(xué)資源;既要充分考慮教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的各種困難,又要大膽嘗試,勇于創(chuàng)新。只要我們掌握正確的備課方法，深入細(xì)致地了解學(xué)生，打破形式上的枷鎖,堅(jiān)持不懈，不斷實(shí)踐，就一定能運(yùn)籌帷幄，備好每一堂課，使備課真正成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，這樣，必然能夠探索出一條，符合新課改要求的“有效備課”新道路。

第五篇：如何使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)更有效

如何使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)更有效

課堂是教師最重要的教學(xué)陣地，是學(xué)生獲取信息，提高能力的主要渠道，如何在35分鐘內(nèi)發(fā)揮最大的課堂效益，使課堂教學(xué)更有效，是每個(gè)教師都在苦心探索研究的。下面我就圍繞“有效性”展開(kāi)一點(diǎn)看法。

一、教學(xué)目標(biāo)有效

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣，首先要考慮的是課堂教學(xué)目標(biāo)。任何一堂課在操作之前都應(yīng)有清晰而明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是否有效是一堂成功的課，一次有效教學(xué)的必要前提。

那如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)呢？我覺(jué)得首先要吃透整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，即一堂課要求學(xué)生所要掌握的全部知識(shí)點(diǎn)，以及前后有聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容，便于在教學(xué)當(dāng)中結(jié)合舊知，引用拓展。再次，教師不但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，更要從學(xué)生出發(fā)，考慮各方面不同因素，從而制定出合理又有效的教學(xué)目標(biāo)。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)有效

想要課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有效，首先活動(dòng)設(shè)計(jì)要有意義，貼近生活。《英語(yǔ)課標(biāo)準(zhǔn)》指出：“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；并應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。”因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)盡量與學(xué)生實(shí)際生活相仿的活動(dòng)，使學(xué)生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創(chuàng)新能力得到發(fā)展，真正做到讓學(xué)生在活中學(xué)，在學(xué)中用。

再次，活動(dòng)設(shè)計(jì)要有一定的層次性。一堂課中，從教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)出發(fā)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般不止一個(gè)。那么如何合理安排這些活動(dòng)，能使其更好地為教學(xué)目的服務(wù)呢？從小學(xué)生接受新事物的規(guī)律出發(fā)，這些活動(dòng)之間應(yīng)該有一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程，所有的活動(dòng)應(yīng)該有難易差距。都太簡(jiǎn)單或根本沒(méi)有懸疑，學(xué)生會(huì)失去興趣。如果都太難了的話也會(huì)讓學(xué)生失去信心，所以可由易到難，有點(diǎn)趣味，有點(diǎn)深度，有點(diǎn)挑戰(zhàn)性。這樣的活動(dòng)會(huì)更加有效。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)有效

任務(wù)型教學(xué)的目的“Learning by doing”，使學(xué)生在做事過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力，思維能力以及交流與合作能力從而提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)一方面要貼近生活，另一方面也能滿足學(xué)生在不定將來(lái)社會(huì)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的需要，為其未來(lái)的發(fā)展做準(zhǔn)備所以要布置學(xué)以致用的任務(wù)。例如，我在教授“There be”句型時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物體的空間位置難以理解，進(jìn)而難以掌握“There be”句型所表達(dá)的特殊意義。于是，我要求學(xué)生回到家中后，觀察自己的房間是什么樣子，都有什么，東西的位置如何，根據(jù)自己家的實(shí)際情況，用“There be”句型介紹一下自己的房間。學(xué)生對(duì)這一任務(wù)非常感興趣，課上都爭(zhēng)先恐后地介紹自己房間，有的學(xué)生還畫了示意圖來(lái)增強(qiáng)效果。這種更貼近生活，更真實(shí)自然的任務(wù)型活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，更容易理解語(yǔ)言的意義，掌握語(yǔ)言技能，幫助他們盡快地在真實(shí)的交際活動(dòng)中使用英語(yǔ)這一交際工具。

任務(wù)的設(shè)計(jì)除了考慮學(xué)生的興趣，情景的真實(shí)性，還要考慮任務(wù)的難度。過(guò)易，學(xué)生達(dá)不到訓(xùn)練的目的；過(guò)難，容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要從實(shí)際出發(fā)，要讓學(xué)生跳一跳就夠得到，學(xué)生才能感受到成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。

總之，有效的課堂教學(xué)離不開(kāi)一系列有效的設(shè)計(jì)。如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，讓孩子與課堂快樂(lè)地一起飛翔是我們老師永恒的話題。