第一篇：如何合理分配課堂有效教學(xué)時(shí)間

如何合理分配課堂有效教學(xué)時(shí)間初探

文勝小學(xué)

楊軍

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)時(shí)效性如何，直接關(guān)系到減負(fù)增效能否落到實(shí)處。關(guān)注學(xué)生全面、和諧發(fā)展，尤其是重視學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，是新課程改革的顯著特點(diǎn)。教師不僅要重視學(xué)生在知識(shí)技能方面的發(fā)展情況，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，教師要由知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益與如何合理分配有效教學(xué)時(shí)間研究對(duì)于推進(jìn)課程改革具有重要意義。

在實(shí)際教學(xué)中，有相當(dāng)部分教師，特別是一些青年教師，上課時(shí)不能合理的分配教學(xué)時(shí)間，一是表現(xiàn)為老師課上講得太多，留給學(xué)生獨(dú)立思考、討論練習(xí)的時(shí)間太少，甚至沒(méi)有，使學(xué)生容易出現(xiàn)倦怠、厭煩等不穩(wěn)定情緒，由于學(xué)生課上消化時(shí)間太少，因此嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。第二種現(xiàn)象表現(xiàn)為教師課上講得太少，講課內(nèi)容太粗、欠透，學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間太多，課堂結(jié)構(gòu)松散，至使學(xué)生吃?shī)A生飯，久而久之造成松懈、渙散，造成課堂時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)，課堂教學(xué)效率極低。下面，我就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂時(shí)間的分配與管理談?wù)勎业南敕ā?/p>

目前，許多國(guó)家和地區(qū)都十分重視合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效益研究。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基談到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)，就強(qiáng)調(diào)不僅要看教學(xué)效果，還要看教師和學(xué)生的時(shí)間和精力消耗是否是最優(yōu)值。課改專(zhuān)家、華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效

率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教是認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不如。也就是說(shuō)在教學(xué)時(shí)間的分配上、使用上，能影響教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步”。國(guó)外研究將這個(gè)時(shí)間稱(chēng)為“學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間”，教師的教學(xué)就是要將教學(xué)時(shí)間最優(yōu)化、最大化。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。“先學(xué)后教，合作探究，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和精髓是：課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。要準(zhǔn)確把握，靈活運(yùn)用。“先學(xué)”可以是在課堂上學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)進(jìn)行看書(shū)、自學(xué)和練習(xí)，也可以是布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)；“后教”就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)定、補(bǔ)充與更正，把“教”的過(guò)程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、親歷實(shí)踐的過(guò)程；所謂“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，通過(guò)扎實(shí)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要認(rèn)真貫徹“三為主”（即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線）的原則，精講精練，少講多練，突出重點(diǎn)。

一節(jié)課４０分鐘，一個(gè)正常人真正可以集中精力的只有２０分鐘左右，據(jù)心理學(xué)研究表明兒童注意力保持最佳時(shí)間是課堂上前20分種，20分鐘之后他們的注意很容易分散。因此教學(xué)建議中提到“課堂實(shí)施要注意教學(xué)時(shí)間的合理分配，切人重點(diǎn)要快，盡可能在前20分鐘完成教學(xué)的主要任務(wù)”。上課的前20分鐘小學(xué)生的注意力是比較集中的。要保證在這20分鐘的高效時(shí)間里完成新授的教學(xué)任務(wù)，就

要精心安排前面的復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率。之后的練習(xí)和作業(yè)要起到鞏固和延伸的作用。例如，復(fù)習(xí)檢查的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，新授時(shí)間占的比例要大一些，還要安排一定的鞏固練習(xí)時(shí)間。教師在課前已經(jīng)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需時(shí)間作了預(yù)算，但因課堂教學(xué)是不斷變化著的，特別是當(dāng)學(xué)生思維活躍時(shí)，常會(huì)打破原來(lái)安排的進(jìn)程，在某幾個(gè)環(huán)節(jié)超出了預(yù)算時(shí)間，以致于完不成任務(wù)而拖堂，或一節(jié)課內(nèi)容不到下課早就講完了，只好叫學(xué)生翻來(lái)覆去地自己看書(shū)本。這就需要在教學(xué)過(guò)程的中間進(jìn)行調(diào)整，力求避免前緊后松或前松后緊的情況。

因此，老師在上課前，一定要計(jì)算好時(shí)間，每個(gè)環(huán)節(jié)需要多少時(shí)間，要做到心中有數(shù)，教師滿(mǎn)堂灌，或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究，都是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。特別要把學(xué)生答問(wèn)、讀練的時(shí)間計(jì)算在內(nèi)，并且留有余地。可多準(zhǔn)備一些練習(xí)的題目，作為機(jī)動(dòng)，如果時(shí)間有剩余就進(jìn)行，如果時(shí)間不夠，可以不進(jìn)行。總之，有備無(wú)患。

第二篇：合理分配教學(xué)時(shí)間

合理分配教學(xué)時(shí)間，提高數(shù)學(xué)課堂效率

我有機(jī)會(huì)觀摩過(guò)一些課,自己也親歷了這些年的課堂,有一點(diǎn)感受很深:如果課堂時(shí)間分配不當(dāng),整個(gè)課極容易上得“虎頭蛇尾”。即課前段時(shí)間學(xué)生興趣昂然,積極主動(dòng),后段時(shí)間,學(xué)生注意力逐漸散淡,失去課堂凝聚力,教師完不成任務(wù),只得草草結(jié)課.這樣,很容易讓教師誤認(rèn)為是自己后段時(shí)間的教學(xué)不夠精彩,其實(shí)不然,恰是前段時(shí)間沒(méi)合理安排。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于不同的事物發(fā)展情況，都有其最寶貴的時(shí)間，我們把這段時(shí)間稱(chēng)為“黃金時(shí)段”。如電視黃金時(shí)段在19:00——21:00，人生長(zhǎng)的黃金時(shí)段在青少年發(fā)育期，記憶的黃金時(shí)段在每一天的早晨等等。

那么作為數(shù)學(xué)的課堂，有沒(méi)有黃金時(shí)段呢？我認(rèn)為當(dāng)然有！科學(xué)研究認(rèn)為，5—7歲兒童可以連續(xù)集中注意的時(shí)間約為15分鐘;7—10歲兒童增加到20分鐘;10—12歲約為25分鐘;12歲以上的約為30分鐘。由此可見(jiàn)，我們小學(xué)生的連續(xù)注意的能力一般只在20分鐘左右。按標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)每節(jié)課的時(shí)間為40分鐘，那么，我認(rèn)為，前約20多分鐘學(xué)生基本可以連續(xù)集中注意某個(gè)問(wèn)題，但后面的時(shí)間，注意力會(huì)逐漸減弱，甚至消失……所以在高年級(jí)頂多不超過(guò)25分鐘,低年級(jí)不超

過(guò)20分鐘的時(shí)間里，教師必須轉(zhuǎn)換問(wèn)題,才能有機(jī)會(huì)重新吸引學(xué)生的注意力。

因而,我認(rèn)為,在新授課里,教師要注意在普遍生學(xué)生連續(xù)集中注意力時(shí)間里,必須完成主要的教學(xué)任務(wù),后面的時(shí)間作鞏固、拓展訓(xùn)練或小結(jié)評(píng)價(jià)，這樣的課堂才是有效的。

前天去觀摩了一節(jié)六年級(jí)的新增內(nèi)容課《雞兔同籠》，課前，劉老師親和的面容，幽默的語(yǔ)言一下子緩和了學(xué)生拘緊的氣氛，讓學(xué)生“士氣大增”，課堂上學(xué)生爭(zhēng)先恐后，氣氛極其活躍。

籠子里有若干只雞和兔。從上面數(shù)有8個(gè)頭，從下面數(shù)有26蛤腳，雞和兔各有幾只？……

師：“你們能先猜一猜嗎?”學(xué)生猜……

師:“猜得對(duì)不對(duì)呢？咱們來(lái)驗(yàn)證一下。”師生一起驗(yàn)證。

師：“用猜想的方法，解決這道題好不好？”“有什么好的方法嗎？” ……

師:“那咱們來(lái)試試用列表法和畫(huà)圖法來(lái)解決。”

師：“做完了再試試用算術(shù)法和代數(shù)法解決。”過(guò)了約10來(lái)分鐘，老師讓生詳細(xì)匯報(bào)。

這樣一節(jié)課的時(shí)間過(guò)了一大半，學(xué)生很難再看出前面的積極與熱情，有的開(kāi)始用手支頭，有的學(xué)生不能集中注意力聽(tīng)匯報(bào)，仍舊拿筆劃著自己沒(méi)做完的，有的目光東游西蕩……當(dāng)老師和學(xué)生討論到本節(jié)課的重點(diǎn)時(shí)，時(shí)間已過(guò)了三十多分了。還好，老師的課件準(zhǔn)備得很充分，演示直觀形象，這才收回了學(xué)生的目光和“部分”學(xué)生的注意力。但仍沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行鞏固、延伸、小結(jié)評(píng)價(jià)等，老師只好無(wú)奈結(jié)課。我想，如果教師把握好本課的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)的關(guān)系，將重點(diǎn)放在課堂的“黃金時(shí)段”進(jìn)行討論，效果一定會(huì)大不一樣。

高年級(jí)是這樣，低年級(jí)學(xué)生更是如此，我從事了好幾年的低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)，如果在15分鐘左右教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)還沒(méi)完成，那這節(jié)課簡(jiǎn)直算是白上了！后面的時(shí)間里，學(xué)生不管自己學(xué)習(xí)懂了沒(méi)，調(diào)皮的學(xué)生開(kāi)始騷動(dòng)，聽(tīng)話的學(xué)生也是神形俱離，有少數(shù)想堅(jiān)持的，也被班上的躁動(dòng)聲打亂了思路……在鞏固訓(xùn)練中亦是錯(cuò)誤百出，效果極差。如果教師把握好課堂的節(jié)奏與時(shí)間，在學(xué)生注意力的“黃金時(shí)段”基本完成了新授內(nèi)容，學(xué)生理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，接下來(lái)就可以轉(zhuǎn)換問(wèn)題進(jìn)行鞏固，學(xué)生的新鮮感再次被調(diào)動(dòng)，因?yàn)槟苓\(yùn)用新知，所以讓學(xué)生感

受到了成功的喜悅，鞏固拓展一并豐收！

當(dāng)然，課堂的“黃金時(shí)段”只是相對(duì)的，并不是絕對(duì)的。并不是只有前20分鐘左右面才是最寶貴的，如果在后段時(shí)間運(yùn)用得好，同樣也可以掀起課堂的高潮，創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)的“黃金時(shí)段”。曾在武漢聽(tīng)過(guò)華應(yīng)龍老師的一節(jié)課，《神奇的莫比烏斯帶》，時(shí)間到了，華老師的拓展訓(xùn)練沒(méi)時(shí)間完成，華老師喊：“下課”時(shí)，學(xué)生都還情酣意濃，不能從“數(shù)學(xué)的王國(guó)”抽出思緒，畢竟大師引導(dǎo)的課堂太精彩了！學(xué)生不愿站起來(lái)，不愿離去，華老師見(jiàn)狀，馬上決定：“那咱再探究一會(huì)兒吧？”學(xué)生歡欣鼓舞，再次全身心投入到課堂中去，讓課堂再次掀起高潮。那么，可以說(shuō)，華老師在40分鐘后，又創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)的“黃金時(shí)段”。

不過(guò)總的來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生的身理與心理變化，合理地將時(shí)間分布在教學(xué)內(nèi)容里，充分利用學(xué)生注意力集中的時(shí)間完成主要的教學(xué)任務(wù)，才能更有效地讓課堂程序順利進(jìn)行，才能提高課堂效率。

第三篇：有效的課堂時(shí)間分配

有效的課堂時(shí)間管理

[摘要] 高效的課堂時(shí)間管理對(duì)保障學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以及促使教學(xué)的順暢進(jìn)行都極為重要，其關(guān)鍵在于教師如何依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，促使每個(gè)學(xué)生都享有足夠的“用功時(shí)間”。對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行有效管理的若干策略：以質(zhì)代量地分配教學(xué)時(shí)間；保障并適度增加“用功時(shí)間”；實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間無(wú)謂消耗最小化；高效利用既定教學(xué)時(shí)間。

[關(guān)鍵詞] 初中；課堂教學(xué)；時(shí)間管理；用功時(shí)間

課堂時(shí)間管理是教師的基本教學(xué)技能之一，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效的必然要求，其關(guān)鍵在于教師如何依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，促使每個(gè)學(xué)生都享有足夠的“用功時(shí)間”，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，針對(duì)其中存在的課堂時(shí)間管理問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決策略。

一、什么是課堂時(shí)間管理 ？課堂時(shí)間管理就是對(duì)課堂教學(xué)中單位時(shí)間的管理，包括時(shí)間的分配、時(shí)間的利用等，其本質(zhì)是教師對(duì)教學(xué)時(shí)間的管理。課堂時(shí)間管理的提出，是要解決教學(xué)的有效性問(wèn)題，即如何在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)促使學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。，在既定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不僅受到教師教學(xué)水平和質(zhì)量的影響，也受到學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣和能力的影響。

教師都十分重視學(xué)生專(zhuān)注于學(xué)習(xí)并努力完成具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間，認(rèn)為這是學(xué)生集中注意力進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)的重要時(shí)間段，課堂教學(xué)時(shí)間管理的關(guān)鍵就在于教師對(duì)學(xué)生“用功時(shí)間”的把握和利用，也就是說(shuō)，教師怎樣依據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力傾向，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)置于學(xué)生的“用功時(shí)間”，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的功效，而僅僅通過(guò)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間量是無(wú)法真正提高其學(xué)習(xí)效率的，恰恰相反，這可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲倦，注意力分散，興趣下降等，從而降低其學(xué)習(xí)成效。當(dāng)然，課堂教學(xué)時(shí)間并非也不可能都是學(xué)生的“用功時(shí)間”，還包括組織教學(xué)時(shí)間、常規(guī)教學(xué)事務(wù)安排時(shí)間以及課堂秩序維持時(shí)間等。所以，課堂時(shí)間管理應(yīng)該針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的所有時(shí)間，而不僅僅是學(xué)生的“用功時(shí)間”。

由上所述，課堂時(shí)間管理的要旨有三：一是教師要具備教學(xué)時(shí)間管理理念，合理分配既定教學(xué)時(shí)間，充分有效地利用學(xué)生的“用功時(shí)間”；二是教師要熟知學(xué)生的個(gè)人能力傾向，做到因材施教，減少在同步教學(xué)中因?qū)W生的個(gè)體差異而造成的無(wú)謂時(shí)間消耗，如同樣的教學(xué)內(nèi)容和同樣的教學(xué)時(shí)間，個(gè)人能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)感到時(shí)間多余，而個(gè)人能力弱的學(xué)生則感到時(shí)間不足；三是教師要努力提高自身的教學(xué)水平，延長(zhǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的時(shí)間。

二、初中課堂時(shí)間管理存在哪些問(wèn)題呢？教師要在教學(xué)過(guò)程中“培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性”“促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”要達(dá)成這一目標(biāo)，教師必須要促成學(xué)生個(gè)性化地、高效地利用“用功時(shí)間”完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而實(shí)踐中的課堂時(shí)間管理卻并非如此，主要存在以下幾種情況：

（一）時(shí)間分配重量輕質(zhì)

一些教師以為增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間就可以提升學(xué)習(xí)的成效，于是，教師在授課中，從引入，新課，例題，練習(xí)面面俱到，不分主次和重點(diǎn)難點(diǎn)，一節(jié)課滔滔不絕，甚至延長(zhǎng)下課時(shí)間。課堂教學(xué)時(shí)間的重量輕質(zhì)淡化了時(shí)間分配的主次性，有將教學(xué)時(shí)間平均分配之嫌，這在初中學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移能力較強(qiáng)，穩(wěn)定性又不夠的情況下，只是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而不能從根本上提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）學(xué)生“用功時(shí)間”不足

學(xué)生“用功時(shí)間”是教學(xué)質(zhì)量的根本保障，也是學(xué)生知識(shí)、能力發(fā)展的基礎(chǔ)。有些教師過(guò)分追求課堂趣味性，充分體現(xiàn)新課改，一節(jié)課45分鐘學(xué)生總處在不同的活動(dòng)之中，有觀察、有討論，課堂上熱熱鬧鬧，教學(xué)方法多樣，但每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是匆忙而過(guò)，流于形式，致使學(xué)生專(zhuān)注學(xué)習(xí)時(shí)間減少，對(duì)教學(xué)的重要內(nèi)容無(wú)暇深入理解。

（三）無(wú)謂時(shí)間消耗過(guò)多

教學(xué)中無(wú)謂時(shí)間消耗有三種情況：一是教師自身教學(xué)水平不高，不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成課堂秩序混亂，教師常常要中斷教學(xué)來(lái)維持秩序。二是教師過(guò)分追求探究式教學(xué)而忽視其他教學(xué)方式，不管教學(xué)內(nèi)容是否適合探究，也不管學(xué)生的認(rèn)知水平能否應(yīng)用探究，每個(gè)問(wèn)題都要讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究、討論一番，或游離于主要教學(xué)任務(wù)之外，讓學(xué)生忙個(gè)不停，使必要的接受學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證而影響教學(xué)的整體質(zhì)量。三是教師忽視學(xué)生個(gè)體差異，致使教師不得不在教學(xué)過(guò)程中向個(gè)人能力較弱的學(xué)生多次重復(fù)講解。

（四）時(shí)間利用效率偏低

無(wú)論是組織教學(xué)也好，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也好，甚或維持課堂秩序也好，課堂教學(xué)中的任何一種時(shí)間管理都涉及到效率問(wèn)題，如果時(shí)間利用效率過(guò)低，勢(shì)必會(huì)影響其他的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，有的教師用十幾分鐘的時(shí)間來(lái)維持課堂秩序，或在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)用過(guò)多的時(shí)間向?qū)W生講解注意事項(xiàng)等，前者迫使教師壓縮正常的講授新內(nèi)容的時(shí)間，后者使學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的時(shí)間得不到保證。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的時(shí)間管理問(wèn)題在其他學(xué)科的教學(xué)中或多或少也同樣存在。凡此種種，對(duì)初中新課程的實(shí)施都產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。課堂時(shí)間管理的目的就是要為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)用于已計(jì)劃好的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生每天用于專(zhuān)心學(xué)習(xí)的時(shí)間越多，他們就學(xué)得越多，無(wú)論教師指導(dǎo)的還是學(xué)生自主的。

三、初中課堂時(shí)間管理有何對(duì)策呢？初中課堂教學(xué)時(shí)間是恒定的，即每節(jié)課45分鐘，如何在這有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？針對(duì)初中課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為要從四個(gè)方面入手加以解決。

（一）以質(zhì)代量的教學(xué)時(shí)間分配

在一定的范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)效果呈正正比，即學(xué)習(xí)時(shí)間越多，學(xué)習(xí)收獲就越大。但超出一定范圍，這種正相關(guān)就不存在，學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)多不僅會(huì)使學(xué)生感到疲憊，而且會(huì)導(dǎo)致厭膩。所以，教師應(yīng)注意分配給學(xué)生足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)所要求學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。第一，以教學(xué)為中心，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。第二，減少課堂管理、組織教學(xué)的時(shí)間。如果教師將過(guò)多的時(shí)間用在了組織教學(xué)和課堂管理上，就會(huì)擠占學(xué)生的在學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）保障并適度增加“用功時(shí)間”

“用功時(shí)間”或積極學(xué)習(xí)時(shí)間直接決定學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以引起其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與投入，使學(xué)生的在學(xué)習(xí)時(shí)間盡可能多地變成“用功時(shí)間”。第一，引起學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)內(nèi)容比較死板，教師在上課時(shí)，可以引用一些生活中的例子，或者學(xué)生感興趣的話題引入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第二，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，設(shè)置懸念，使學(xué)生面臨問(wèn)題挑戰(zhàn)，進(jìn)而產(chǎn)生解決一定難度問(wèn)題的欲望。這樣的教學(xué)既體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)，又能增進(jìn)學(xué)生專(zhuān)注學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。第三，進(jìn)行生動(dòng)形象的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其專(zhuān)注于課堂的學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間無(wú)謂消耗最小化

為了保證教學(xué)時(shí)間的合理分配，使學(xué)生有足夠的“用功時(shí)間”，必須要盡量減少教學(xué)時(shí)間的無(wú)謂消耗。第一，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，減少教學(xué)活動(dòng)的過(guò)渡時(shí)間。教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕才挪煌虒W(xué)環(huán)節(jié)，整堂課既有教師的講解、總結(jié)，又有學(xué)生的觀察、分析、討論、歸納等，使教學(xué)緊湊有序，以免浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。第三，避免課堂教學(xué)中斷。課堂中出現(xiàn)的意外事件或教師處理課堂中的問(wèn)題行為，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)的中斷，造成學(xué)生課堂注意力的分散及課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。第四，提前做好各種課前準(zhǔn)備工作，以保障教學(xué)活動(dòng)的順暢。

（四）高效利用既定教學(xué)時(shí)間

雖然增加教學(xué)時(shí)間和“用功時(shí)間”是提高課堂時(shí)間利用效率的重要方面，但其方法是間接的，課堂教學(xué)中可以運(yùn)用更直接的方法提高課堂時(shí)間利用效率。

第一，把握最佳教學(xué)時(shí)間。國(guó)內(nèi)有研究表明：課堂45分鐘內(nèi)，學(xué)生的生理、心理狀態(tài)分為五個(gè)時(shí)區(qū)，呈波谷（起始時(shí)區(qū)5分鐘）—波峰（興奮時(shí)區(qū)15分鐘）—波谷（調(diào)試時(shí)區(qū)5分鐘）—波峰（回歸時(shí)區(qū)15分鐘）—波谷（終極時(shí)區(qū)5分鐘）的起伏發(fā)展規(guī)律，教學(xué)中可根據(jù)這種規(guī)律，完成不同的課堂教學(xué)任務(wù)，解決關(guān)鍵問(wèn)題。

第二，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷獲得并加工信息從而不斷調(diào)節(jié)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。課堂信息量過(guò)少，環(huán)節(jié)松散，會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)；信息量過(guò)多，密度過(guò)大，超越學(xué)生的接受能力，學(xué)生因不能吸收消化而有挫折感，會(huì)使其喪失學(xué)習(xí)信心，教學(xué)效益自然低下，也是浪費(fèi)時(shí)間。因而，教師須依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將教學(xué)內(nèi)容劃分層次，保證不同程度的學(xué)生都能夠獲得恰如其分的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 盛群力，吳文勝.教學(xué)時(shí)間研究模式及其特點(diǎn)[J].課程·教材·教法，2002（10）：18-23.[2] 白益民.學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)系模型研究述評(píng)[J].外國(guó)教育研究，1999（6）：1-7.[3] 馬什 科林.初任教師手冊(cè)：2版[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：8.[4] 王仁甫.45分鐘價(jià)值曲線[N].中國(guó)教育報(bào)，2002-09-19（8)．

有效的課堂時(shí)間管理

西安市高橋中學(xué)

常維娥

第四篇：合理分配時(shí)間 追求高效課堂

合理分配時(shí)間 追求高效課堂

──淺談習(xí)作課的課堂教學(xué)時(shí)間分配

李丑孩

教學(xué)時(shí)間是一種寶貴的資源，它決定著課堂教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)時(shí)間的合理分配勢(shì)必成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。在有限的40分鐘里，教師要完成指導(dǎo)，學(xué)生要完成習(xí)作，且要當(dāng)堂講評(píng)，是有較大難度的。如何在一堂作文課上把平時(shí)教師的指導(dǎo)、學(xué)生的寫(xiě)作、評(píng)講等三四節(jié)課的內(nèi)容融合在一起，使目標(biāo)更落實(shí)，課堂更高效呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做什么文字。” 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”現(xiàn)代生活是豐富多彩的，但許多學(xué)生不留心觀察，提起筆來(lái)，依然無(wú)話可說(shuō)。要解決學(xué)生言之有物的問(wèn)題，必須要在有限的40分鐘里，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師。”激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，這是當(dāng)堂習(xí)作的首要任務(wù)，也是指導(dǎo)成功的基礎(chǔ)。在習(xí)作指導(dǎo)課中，老師安排一定的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察人物的動(dòng)作和神態(tài)，這些教學(xué)手段的運(yùn)用，都符合孩子們的心理特征：愛(ài)美、喜新、好奇、求趣。從課堂反饋來(lái)看，這些教學(xué)手段的運(yùn)用都引起了孩子們極大的注意，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和表達(dá)欲望。所以這種教學(xué)時(shí)間的分配，都是合理有效的，也是非常必要的。

二、活動(dòng)體驗(yàn) 優(yōu)化指導(dǎo)

在創(chuàng)設(shè)情景的基礎(chǔ)上，老師安排了較多時(shí)間用于習(xí)作指導(dǎo)。習(xí)作指導(dǎo)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該安排較多的時(shí)間。在重要時(shí)間段里，教師不是單一的先讓學(xué)生盡情活動(dòng)，然后再提出習(xí)作要求，讓學(xué)生寫(xiě)下活動(dòng)情景，而是活動(dòng)與習(xí)作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合──—即伴隨著活動(dòng)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的生成的習(xí)作指導(dǎo)，賦予“觀察、想象、描述”等作文訓(xùn)練及指導(dǎo)以濃厚的活動(dòng)色彩。老師指導(dǎo)所用時(shí)間從13分鐘到20分鐘不等。這段時(shí)間里，教師抓住重點(diǎn)，用隨機(jī)的“提問(wèn)”“談話”和“交流”去撥動(dòng)學(xué)生的作文之弦，極力調(diào)動(dòng)他們的感官，捕捉寫(xiě)作素材，觸發(fā)寫(xiě)作的靈感和激情。這樣的指導(dǎo)，既不沖淡學(xué)生盎然的活動(dòng)興致，又激活了學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)需要，學(xué)會(huì)了表達(dá)，大大提高了課堂實(shí)效

三、積極評(píng)價(jià) 力求高效

在平均約13分鐘的學(xué)生習(xí)作時(shí)間后（我們認(rèn)為這一時(shí)間安排是比較充足的），進(jìn)入了作文評(píng)改階段。多數(shù)老師安排了一定的時(shí)間進(jìn)行講評(píng)，最多的用了約11分鐘，最少的用了約5分鐘。評(píng)講是作文訓(xùn)練最后一環(huán)，十分重要。習(xí)作講評(píng)可以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的成就感，還可以更好地啟迪學(xué)生的智慧。因此，這一時(shí)間段安排必須合理，才能使講評(píng)的實(shí)效性得到有力保證。

第五篇：合理分配教學(xué)時(shí)間,切實(shí)提高課堂效益

合理分配教學(xué)時(shí)間，切實(shí)提高課堂效益

———寫(xiě)在“315”教學(xué)模式之前

教學(xué)時(shí)間分配是組織課堂教學(xué)的一個(gè)必要步驟，更是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要看教學(xué)效果，還要看教師和學(xué)生的時(shí)間和精力消耗是否是最優(yōu)值。課堂教學(xué)是否優(yōu)化，不能單看教學(xué)效果好不好，還要看教學(xué)時(shí)間是不是符合規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)或低于標(biāo)準(zhǔn)。

從具體課堂實(shí)踐中，我得出時(shí)間的分配需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1、要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多少，重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生的條件，以及教學(xué)設(shè)備等合理地分配教學(xué)時(shí)間。

2、要注意節(jié)省時(shí)間，特別是在傳授新知識(shí)時(shí)，要抓住重點(diǎn)，不能企圖一下講深講透。要安排一定的練習(xí)時(shí)間。通過(guò)練習(xí)的反饋，再采取必要的講解或補(bǔ)充練習(xí)。

3、要注意盡量安排全班學(xué)生的活動(dòng)，避免由少數(shù)人代替全班學(xué)生的思維活動(dòng)，而使大多數(shù)學(xué)生成為旁觀者。要強(qiáng)調(diào)在一節(jié)課內(nèi)提高學(xué)生的平均做題率。

4、要注意選擇有效的練習(xí)方式和收集反饋信息的方式，以便節(jié)約教學(xué)時(shí)間，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

結(jié)合自己的教育教學(xué)，我認(rèn)為教師課堂教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短并不是教學(xué)效果的關(guān)鍵，而是如何提高效率才是最本質(zhì)的問(wèn)題。

1、切實(shí)制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，是教學(xué)內(nèi)容的意義所在，課本內(nèi)容的選擇是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。所以教師要能客觀看待課本內(nèi)容，不必拘泥、不必教條。教師應(yīng)該將重心放在教學(xué)目標(biāo)的把握上，畢竟教學(xué)目標(biāo)的完成是檢驗(yàn)教學(xué)行為的基本準(zhǔn)則。對(duì)內(nèi)容可以更自由的選擇、甚至找更好的內(nèi)容來(lái)代替課本內(nèi)容，其目的仍然是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)就行。所以教師在一定的自由度上可以更加創(chuàng)新地來(lái)把握時(shí)間。

2、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異 同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于不同的教學(xué)對(duì)象，仍然需要實(shí)事求是地組織教學(xué)。教師在課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中要明確授課對(duì)象，不能一味追求知識(shí)與技能而忘記對(duì)象的特點(diǎn)。在分析的過(guò)程中，需要把握學(xué)生已經(jīng)生成的前概念，已經(jīng)生成的思維能力，已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)方法，那么教師在處理教學(xué)時(shí)間分配的問(wèn)題上才能詳略得當(dāng)。

當(dāng)然班級(jí)的學(xué)生也一定存在個(gè)體差異。如果要求每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都人人過(guò)關(guān)，實(shí)屬不智行為。效率是整體利益的平衡結(jié)果，不能因?yàn)閭€(gè)別同學(xué)目標(biāo)未達(dá)成而犧牲整體的時(shí)間利益，這會(huì)造成新的教學(xué)問(wèn)題。所以在集體教學(xué)時(shí)，把握大多數(shù)，將整體利益平衡好，這樣的集體教學(xué)才是有效率可言的。當(dāng)然教師在教學(xué)過(guò)程中放棄學(xué)困生的行為是不正確的，教師采取課內(nèi)分層、課后關(guān)愛(ài)的措施。

分析教學(xué)對(duì)象，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，把握課堂的整體學(xué)生利益，教學(xué)時(shí)間的分配才會(huì)更加藝術(shù)和人性。

3、生成課堂文化

教師組織教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的角度去認(rèn)識(shí)，小到課前準(zhǔn)備這樣的學(xué)習(xí)行為，都應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。諸如筆記、發(fā)言、考試、自習(xí)、活動(dòng)、資料積累等都需要建立規(guī)則，不能隨意為之。良好規(guī)則的建立是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣更是課堂有效性的保證。教師對(duì)自己的教學(xué)風(fēng)格要經(jīng)常反思，絕對(duì)的親和，絕對(duì)的嚴(yán)肅都不能產(chǎn)生很好的課堂效率。在開(kāi)始，教師風(fēng)格應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師風(fēng)格應(yīng)偏向于親和。在中期階段應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，此時(shí)親和略降，嚴(yán)肅略增。在后期，著力于學(xué)生思維能力的提高，此時(shí)風(fēng)格應(yīng)偏向穩(wěn)重。教學(xué)末期著力于學(xué)生知識(shí)性問(wèn)題的輸理總結(jié)，技能的成熟提高。此時(shí)風(fēng)格應(yīng)著眼于大方成熟。通過(guò)循序漸進(jìn)，形成課堂規(guī)則，最終生成課堂文化。