第一篇：怎樣才能使小學語文閱讀課堂教學最有效

怎樣才能使小學語文閱讀課堂教學最有效

【摘 要】提高語文課堂閱讀教學的有效性，培養學生的閱讀興趣，提高課堂教學質量，是每個教師不斷探索的目標，是提高教學質量的關鍵。如何實現課堂閱讀教學的有效性呢？是一線教師迫切需要探討和解決的問題，并急需將途經、方法運用于教育教學實踐活動中去，努力提高教育教學質量。

【關鍵詞】閱讀教學有效性；途徑方法；探討

提高小學語文課堂教學閱讀教學的有效性，培養學生的閱讀興趣，提高課堂教育教學質量，為學生終生學習奠定基礎，是廣大教育工作者永恒的話題。《小學語文新課程標準》也明確規定：“小學生各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。教與學，是一對矛盾的統一體。教是外因，學是內因。學生是學習的主體，只有落實以學生為本理念，才能在語文教學活動中激活學生的閱讀思維，讓學生真正成為學習的主人。有效的閱讀教學，對于理解文本內容，陶冶學生情操，發揮著極其重要的作用。那么，怎樣才能實現有效的閱讀教學呢？

一．創設情景，激發學生的閱讀興趣

興趣是學習之母。正如前蘇聯教育家烏申斯基所說，“毫無興趣，只是被迫進行的學習，會扼殺學生學習和掌握知識的愿望”。小學語文閱讀，是學生個體的自主閱讀。教師在教學中，要以學生為本，營造民主和諧的閱讀氛圍。教師應面帶笑容，和藹親切，愉快的和學生進行交流、探討，充分尊重、信任理解學生，讓學生想讀、樂讀、真讀。如在教學李白詩歌《望廬山瀑布》之時，先放輕音樂，然后用幻燈或信息技術展示廬山瀑布的奇麗、雄偉、壯觀之景，師生在聲、像情之中進入詩的意境，心隨情動，情動與辭發。同時，教師要注意學生的“其啟蒙而引其趣”，引導學生閱讀興趣的堅持，讓學生保持一種新鮮感，興趣持久。

二．鼓勵探究，激活學生的閱讀思維

古人云：“學貴多疑，小疑小進，大疑則大進。”現代心理學家認為，疑，是思維的火花，思維總是以發現問題開始，以解決問題告終的。在新課程教學中，倡導學生自主探究。在小學語文閱讀教學中，教師應積極鼓勵學生大膽去探究，激活學生的閱讀思維，主動去思考，咀嚼文本、品味文本，讀懂文本，讀活文意。

如在教學《蛇與莊家》一文中，老師可以提示：貓、田鼠、土蜂、苜蓿之間的生物鏈關系，去讀懂文本之意，并聯系當今生態環境建設，如“洪澇、泥石流”“退耕還林”等方面內容，讓學生帶著問題讀活文本，多元化的感受，世界只有一個地球，我們應該怎樣來保護她？

“學成于思、思源于疑”。不斷發現問題，提出問題，是學生思維活躍的表現，也是學生創新思維的活動的具體特征。教師在閱讀教學中，應大膽放權：一是把課堂還給學生，引導學生主動探究，大膽思考，大膽提問；二是創設民主、寬松的閱讀環境，拓展學生的閱讀時空；三是精心設計“問題”，教會學生質疑，深于文本探究。如教《山行》這首詩時，任讓學生閱讀，品味詩中作者的心情以及讓學生自己在回家路上時有什么感受，談體會。

三．教會學法，培養學生閱讀思維能力

1.鼓勵學生質疑，培養學生多元化解讀。在語文閱讀教學中，思維永遠是以問題開始的，鼓勵學生對文本嘗試多角度質疑問難。比如在教學《將相和》一課時，教師可以設計以下思考點：（1）藺相如會不會與和氏璧一起撞柱子，為什么？（2）澠池會上，秦國與趙國是打成平手還是分不出勝負？（3）廉頗負荊請罪，他到底有沒有罪？這一設計，學生閱讀后，會眾說紛紜，思維非常活躍。

2.發展求異思維，突出創新思維。如教學課文《落花生》時，雖文本樸實無華，但真情實感躍于紙上。讓學生反復閱讀，品味花生與做人有什么聯系？平凡與偉大，怎樣理解？ 3.拓展思維空間，激勵想象創新。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著世界的進步，并且是知識的源泉。”一千個讀者，會有一千個哈姆雷特。在小學語文閱讀教學中，教師要拓展學生的思維空間，豐富學生的想象，培養學生的發展性創造思維。如一問多答，一詞多解。教學《跳水》一文時，讓學生閱讀，想象“當船長逼兒子跳水時”，會有什么結果，你對此有什么感受？新課程、新理念。語文課程標準明確提出，“閱讀，是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……體驗和理解”。

總之，在小學語文閱讀教學中，只有堅持以學生為本的理念，才能真正激活學生的閱讀思維，有效提高語文閱讀教學的質量和效益。

第二篇：怎樣才能使我們的英語課堂教學更有效

怎樣使英語課堂教學更有效

課堂教學是一種動態的教學，只有從組織課堂活動入手，大量地進行語言實踐，使英語課堂交際化，才能有效的培養學生運用英語進行交際的能力。課堂教學活動的重要性是不言而喻的，那么什么樣的課堂教學活動才是實效性比較高的活動呢？有的老師認為：就是適合學生年齡特點，學生感興趣的活動；或者是說離學生生活比較近，情境真實的活動；面向不同層次學生的活動；學生參與面廣的活動；有明確目的的活動；或者說難易適中的活動；有針對性的活動；能夠達到訓練語言目的的活動；引起學生思考的活動??是實效性比較高的活動。衡量教學活動實效性的標準是什么呢？學生年齡興趣，任何教育活動，任何學習活動都會考慮到學生的年齡和興趣。學生的生活實際也是一樣，還有就是不同層次學生的活動，也就是說對于不同學生的需求我們的活動要有靈活性。學生參與面，活動的目的針對性，以及這個訓練的形式等等，都可能影響活動的具體效果。通過多次的教學試驗，我總結出以下幾種比較有效的活動式教學方法,大大提高了課堂教學的效率：

一、利用游戲等形式，營造一種輕松的課堂氣氛

讓學生在豐富多彩的活動中學習，發揮教師本身的主導作用，恰當地運用游戲、歌曲、表演等形式，為學生創設一定的語境，充分調節課堂氣氛，吸引學生的無意注意，強化學生聽與說的能力，讓學生主動地參加課堂英語實踐活動，將課堂中枯燥的語言知識灌輸轉變為喜聞樂見的語言實踐活動，變單調的聽講為有趣，活潑的小小英語沙龍，從而收到令人滿意的教學效果。例如，在教學生學習數詞時，我讓學生玩數星星和摘蘋果的游戲，這兩個游戲都是學生所熟悉和親切的，因為在兒童的世界里，星星總是伴著奶奶的童話和媽媽的臂膀而存在的，他們對此有著極深厚的感情，所以游戲中，學生能積極參與老師的教學，給予很好的配合。特別是在新課導入中，數星星游戲進行得非常自然，課堂氣氛也極為輕松。在學會了數詞后，用上摘蘋果游戲以及歌曲，學生記得牢固，記得扎實，而且學得愉快、舒心。

二、發揮教師本身特長，引起學生興趣

在課堂教學中，教師可以充分利用自身特長，如歌唱、舞蹈、美工、講故事等，通過這些活動，和學生進行非語言性的情感交流，培養學生興趣，進而調動學習積極性。因為據美國研究非語言交際的權威查理斯.格勒佛博士經過長期反復研究后指出：在人們的日常生活中，交際信息總量的93%是非語言渠道傳遞的，只有7%的信息是通過語言傳遞的，其中臉部表情傳遞55%的信息，聲音語調等傳遞38%信息。由此可見，非語言交際的方式在教學中起著多么重要的作用。具體地講，就是教師應該充分發揮本身特長，在一舉手一投足及一個表情上，吸引學生的注意力，培養興趣，進而調動其學習積極性。例如，口語教學中，教材以歌曲等游戲形式見多，如果教師只是一味地利用錄音機、錄相機機械而枯燥地重復播放，學生學習起來趣味索然，或者根本毫無興趣可言，但是如果教師能利用本身優勢，帶動唱，跟學生一起唱一起跳，自然地融入學生的思維中，將學生的積極性給充分調動起來；又如在教學生學一些動物單詞時，教師如能通過簡筆畫，簡單地畫出課堂上所要學的動物形狀來，不但能吸引學生的注意力，還有助于激活其大腦興奮點，提高學習效果；再如上交際課時，教師如能充分參與學生的活動，扮演其中的角色，課堂氣氛就會更活躍，更融洽。far, farm, hard, dark, park?等等一系列的單詞。教學的同時，注意單詞與單詞間的比較，可以從字形，字意進行比較，學單詞的同時，也可以教一些日常用語，學口語的同時，也可進行單詞意思的反復記憶，對教學進行反饋。

三、創造機會，引導學生參與課堂活動

短短的45分鐘里，教師必須將零碎的一個個教學程序有機地融合為一個極為緊湊的整體。我在這一段時間里，采取“優化組合,逐步加速”的方法，精講巧練，并盡可能做到“一練多得”。通常練習先“以易為先”，而后適當加大難度，“難易結合”，把學生放到主體地位，調動起每個學生的活動細胞，讓他們在體驗成功的喜悅的同時樹立起自信心，變被動學習為主動學習。例如，可以根據一定的音標拼讀規則，集中學習一些新單詞。如在學習[e]這個音標時，我緊緊抓住E字母在重讀閉音節時發音發成[e]，進行集中大量識詞，先從學生熟悉的單詞入手，如：pen, ten?然后再推出同一系列的單詞，如：hen, red, bed, get, leg, let?等。讓學生自行尋找出其中的規律，而后根據其拼讀規律，迅速地理解掌握老師所教授的新舊單詞，通過這樣的訓練，幾乎每個學生都能有頗大的收獲。同時，由于理解了這種規律，學生覺得單詞易學，易記，這時候教學的速度也可漸漸地加快，可根據字母組合的拼讀規律，進行大量地擴大單詞量教學，如：ar的發音為[a:]，抓住這個規律，教給學生car, card, arm,自信心增強了，以往的畏難心理在不知不覺中就克服掉了。

四、引入競爭機制，挖掘學生的學習潛力

根據學生好勝心強的特點，可以在教學中插入一些智力競賽，由教師出題，學生競答，或進行分組競賽，將所學的單詞進行科學地編序及統一：看誰能說出最多的動物類、學習用品類單詞等等；還可以要求學生自編自演一段對話，學生將學過的知識用表演的形式反應出來，看哪一組同學表演的對話最好；通過這樣的多層的比賽形式，所學的知識就掌握得更牢固了。

總的來說，通過寓教于樂的活動式教學，能夠迅速培養起學生的學習興趣，產生非常必要的學習自信心，變被動學習為主動學習，形成外語教學的極為有利的非智力因素，提高了課堂教學的有效性，而這種潛在的因素，將為學生今后的學習奠定雄厚的心理基礎，對以后工作、生活等等各方面的成功也將產生不可估量的影響。

第三篇：如何使語文課堂教學有效

如何使語文課堂教學有效

南樂縣韓張鎮大樓小學運彥偉***

科目：小學語文

【摘要】新課程標準指出語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。縱觀今天的語文教學現狀，仍令人堪憂。學生學習壓力大，老師教的不輕松。這就是效益問題，課堂教學效益問題應引起我們的高度重視。作為一線教師，要牢固確立“有效教學”先進理念，掌握有效教學的行動和方法，并在教學實踐中身體力行。只有這樣才會收到理想的教學效果。

關鍵詞：激趣導入；精講原則；評價語言；拓展延伸

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”有效教學的核心問題是教學的效益。所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。縱觀我們今天的教學仍存在著“長時低效”的現象。原因是什么？我們長時間做著工人的工作，我們在制造著考試的機器，打磨著學生的個性，盡可能的造出符合高標準的考試出成績的機器。把應該做的培養“創造新型人才”的目標棄之不顧，以至于我們費了九牛二虎之力，培養出了一個個高考狀元，卻沒有培養出一個獲“諾貝爾獎”的科學家。這是我們教育的悲哀，也是我們國人的悲哀。窮則思變，新課程的改革，使我們如沐春風，如浴新雨，有了改革的方向與動力。我們的教育也有了新的希望，新的課程理念也猶如雨后春筍般的應運而生。我結合一些新的教育理念與自己的教學實踐，總結以下幾點有關語文有效教學的經驗。

一、激趣導入

學習一篇課文，導入尤為重要。俗話說：好的開端是成功的一半。

導課一定要有趣，能夠一下子吸引學生的注意力。首先作為老師要有激情，正如竇桂梅老師說：“激情是一種狀態，是一種溫度。沒有溫度的男人，在課堂上是立不起來的空麻袋；沒有溫度的女人，在課堂上是一個沒人愛的舊瓷碗，一點感覺都沒有，沒有魅力。”老師的激情直接影響著學生，因此，每天上課前我都進行一次心理暗示，提醒自己我要去上課了，忘掉生活中的煩心事，以飽滿的熱情去面對學生。此外每節課我都精心設計自己的導入語。教《一株紫丁香》，正趕上教師節。我進班就問：“同學們，今天是什么日子？”學生年齡小，我也沒說，他們就忙掏作業本，動作快的就開始說：“昨天九月九號，今天九月十號。”有的問：“老師你這么高興，是你的生日嗎？”我搖搖頭，“想知道嗎？”我故作神秘，“先告訴老師今天咱們學哪一課?”“學生么為什么要送給老師一株紫丁香呢？”“今天是教師節，老師也想到一份禮物，就是你們的學習熱情。”學生學起來可認真了。教李白的《贈汪倫》，我先送學生們一個故事，“天子呼來不上船”，知道誰有這么大的面子嗎？學生聽得津津有味，學起來也聚精會神。講《落花生》，我先出個謎語：“麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子。”學生的眼珠滴溜溜的轉，沒有一個走神。

此外導入新課還要注意導入語要與所講內容密切相關，時間不要

過長，以免耽誤時間完不成教學任務。導入的作用就是把學生的注意力引到學習的文章上來，以更好地進行學習知識，切莫喧賓奪主。

二、精講課文“四原則”

1.實在原則。

課程標準明確指出，語文課是一門工具性與人文性相結合的學

科。所謂工具性，就是讓學生掌握基本的生字詞，學會寫句子，表達自己的思想，做到文通字順。而這些知識的獲得，是每節語文課中必須加強指導與訓練的。語言文字訓練要落到實處，不能走過場，擺形式。要講出問題的關鍵，使學生得到扎扎實實的訓練，有所得。不能看似熱鬧，實則空洞。

2.簡化原則。

“刪繁就簡三秋樹”不能說老師講得多就是好課，一篇文章被老

師分析得支離破碎，索然無味，是最失敗的教學。有這樣一個故事：一篇文章，學生自己讀的有滋有味，可等老師講完了再也不想讀了。這是對我們語文教師多么大的諷刺。教學目標要簡化，教學過程也要簡化。簡化的目標使學生容易實現，簡化的過程使學生學得輕松。

3.情感原則。

任何一篇文章，都融入了作者的真情實感。學語文，就要能與作

者達到情感共鳴，這才是讀懂了文章。老師在引導學生讀懂文章的過程中，也要有自己的理解。語文教學，實質上是一種人格的相互影響，情感的相互交流。沒有情感的課堂無疑是蒼白的，沒有生命力的，也是失敗的課堂。

4.尊重原則。

艾默生說過：教育成功的秘密在于尊重學生。教師只有充分尊重

學生的個性、想法，以及尊重他們的主體地位，才能建立和諧的師生關系。教育如果沒有了尊重，關懷與責任就有可能蛻變為支配和占有。尊重，一直被“師道尊嚴’的觀念壓制著，站在人的角度，我們都是獨立的個體，每個人都有存在的意義。因此我們需要也必須尊重我們的學生，只有有了真正的尊重，教育才會平等，也才會行之有效。

三、教師語言“變變臉”

作為小學教師，我們每天都和小孩子打交道，有了一些小孩子的性格，但有時又免不了用大人的思想去要求他們。當我們與孩子交流時，應盡可能的用孩子話，于永正老師說：“教了四十多年的書，最終，把自己教成了孩子。”把自己教成了孩子，這是一種境界。有人調查，孩子所受到的傷害，最主要的是語言傷害。因此我們教師的語

言應該“變變臉”，正如古語云：好話使人三九暖，惡語傷人六月寒。如何變？首先要用放大鏡看孩子的優點。對待寫字亂的孩子，從亂字中挑出寫得好的，說：“你這幾個字寫得好。”孩子聽了會很高興，寫的會越來越好。反之，一味的批評會是他漸漸失去寫好字的信心。其次要對學生進行幫助式教育。對不講衛生的孩子，直接說：“你太臟了。”“你必須洗干凈。”這些話都會傷及孩子幼小的心靈。換種方式，“明天你洗干凈，讓老師抱抱你好嗎？”正如一位名師所說：

“不露痕跡的教育才是真正的教育。”還要對學生進行正面肯定，多說要怎樣做，少說不要怎樣。有這樣一個例子，一位學生考試得了第三名。老師對學生說：“你真棒，我真高興，下次爭取考第二。”學生聽了這話作何感想？此時我們不妨換種說法，“你通過自己的努力，考得很好，我真為你高興，接下來的時間里，繼續這樣做，你會做得更好。”學生聽了感覺會大不一樣。

作為老師，語言是我們與學生交流的主要方式，一定要多反思我們的語言，讓我們的語言變變臉，使之更易于學生接受，我們的教育會更和諧，教學效果也會更佳。

四、拓展延伸。

有人說語文的外延就是生活的外延，好的語文課應將課內學到的知識引申到課外，帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂。教《植物媽媽有辦法》一課，引導學生圍繞“植物媽媽有什么辦法呢？”這一問題去讀書，去思考。即將下課，我設計作業：觀察大自然中的植物媽媽們還有什么辦法幫助孩子遠行？教《充氣雨衣》一課，學生為小林的創意而倍感興趣。我布置課下作業，留心生活中的日用品，你認為有什么需要改進的地方。課下一位學生說：“老師，現在有了折疊自行車，那么能不能發明折疊電動車，折疊汽車呢？那樣人們就不會為沒有停車位發愁了。”聽了孩子的話我深感欣慰。有句話說只有想不到，沒有做不到。孩子的夢想在幾十年后誰能肯定不會變成現實？而我們教師除了講授知識之外，不是也應激發學生的思考，激勵學生的想象嗎？拓展延伸環節，老師引導到位，學生常會有令我們欣喜的表現。這不正是我們的教學所要追求的嗎？

作為語文教師應讓學生有著對語文的向往，使語文教學行進在良好的進程中，將語文教學變成學生最豐富有趣味的生活，將語文的文化魅力生動的展示出來，這樣的課堂必定是有效的，這應是每一位語文教師的努力方向。

參考書目：于永正《教海漫記》

沈龍明《小學語文有效教學》

熊生貴《小學語文教學法新編》

第四篇：當前最有效的小學語文課堂教學模式

當前最有效的小學語文課堂教學模式

教學模式

為充分發揮課堂教學在實施素質教育中的主渠道作用，最大限度地培養學生創新精神和實踐能力，在歸納、總結新課改以來課堂教學改革經驗的基礎上，構建了“小學新課程標準課堂教學模式”。為全面實施“小學新課程標準課堂教學基本模式”，推進課堂教學改革，努力提高教育教學質量和辦學效益，特制訂本教學模式意見。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以深化落實新課程理念為宗旨，構建和實施新課程標準課堂教學基本模式，扎實推進課堂教學改革。

二、改革目標

1、目標多維

課堂教學目標不能只局限于學生認知方面的發展，還應包含學生意志、情感、性格特征的形成，創新意識和實踐能力的培養等。因此，新型課堂教學的目標應包括：(1)最大限度地促進學生的全面發展，諸如情感、意志、興趣、需要、價值觀、品德、審美情趣等——情感態度價值觀目標；(2)掌握學科思想方法與學習方法——過程方法目標；(3)掌握學科知識，培養學科能力——知識與能力目標。

2、多元互動

傳統的課堂教更多的是教師講，學生聽；教師問，學生答；教師唱主角，學生當聽眾，缺乏和諧的師生雙向交流，導致學生學習主動性的喪失，壓抑了學生的好奇心與創造力。新型的課堂教學倡導學生自主參與教學全過程，師生實現交流、互動，在共同探索新知識的過程中實現教學目標。師生在教學中是合作的伙伴、交心的摯友。在新的課堂教學中，多元互動成為教學的亮點，只有多元互動才能產生教學的共鳴，才能讓學生全面發展，才能使課堂教學收到最大的教學益。

3、以學定教

學是教學活動的本源、基礎與條件，教必須建立在學的基礎上，教學的成功與失敗，完全取決于能否按照學的客觀規律而施教，因此，課堂教學必須“因學論教”。其一，課堂教學的內容、方法及結構模式，都必須充分考慮學生的可接受性并以最終達到教學目的來籌劃。其二，課堂教學要滲透學科學習方法，指導學生掌握學習策略，培養學生“會學”的能力。只有以學為本，因學論教，才能產生積極的整體效應。

4、方法優化

教學有法，教無定法，貴在得法。不同的教學對象、教學內容、教學目標、教學風格等就會有不同的教學方法。我們一方面倡導“合作”、“探究”等，另一方面我們也應該科學把握好和運用好傳統的教學方法，如“講授法”、“演示法”等。無論采用什么教學方法，都應該遵循 教師為主導；學生為主體；思維為核心；實踐為主線能力為目標；育人為主旨。

三、基本原則

——主體性原則。充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，充分調動其學習的積極性、主動性和創造性，發揮其才能，發展其個性；要讓課堂教學煥發出生命色彩，形成充滿激情的課堂教學氛圍；要發揚教學民主，還學生一定的自主選擇的權力。

——開放性原則。課堂教學過程應該是一個開放的教學空間。這種開放性表現在學生心理安全方面，學生在課堂教學中的心態是開放的、自由的、不受壓抑的；表現在教學內容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教師的知識視野；表現在思維空間上，重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索；表現在教學結果上，不滿足于課本、權威、教師的所謂標準答案，鼓勵學生標新立異。

——過程性原則。要改變過去把現成的結論直接告訴學生的簡單做法，課堂教學的重心由教學生記憶現成結論為主轉到引導學生探求未知上來，重視知識形成過程的教學，加強思維訓練，注重培養學生的創新思維能力。——挑戰性原則。教師要倡導和鼓勵學生開展三個方面的挑戰：一是敢于向教師挑戰，鼓勵學生質疑問難，允許學生發表與教師不同的意見和觀點；二是敢于向課本挑戰，鼓勵學生提出與課本不同的看法；三是敢于向權威挑戰，鼓勵學生通過自己的探究，質疑權威的結論等。

——差異性原則。學生是具有差異性的個體，這種差異性表現在學生的智慧類型、學習速度、個性特征等方面。通過實施差異性教學，最大限度地滿足學生個體差異發展的需要。小學各學科課堂教學基本模式

新課程標準小學語文閱讀教學基本模式

一、小學語文閱讀教學基本模式：

1、“精讀課文”的教學基本模式：“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用”。

2、“略讀課文”的教學基本模式：“自讀—交流—積累（拓展）”。

二、小學語文閱讀教學基本模式解讀：

（一）“精讀課文”的教學基本模式解讀：

精讀課文的教學基本式（常式），即“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用”，這是小學精讀課文教學的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優美的文章可用一課時完成（一課時即能體現出精讀課文的教學基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學，但原則上以兩課時為主，在兩課時的教學中基本式的后兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時中，為保持結構的完整性最后一個流程也有可能在第一課時中體現，這要視情況而定。

第一課時的教學流程：激趣導課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結。

1、激趣導課，揭示課題。

導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創設一定的教學情景，提出所要學習的課題，并板書課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、游戲導入法、疑問導入法等等。前六種導入法其導入要和教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托；游戲導入法可以和教學內容無關，目的是通過師生之間的游戲調動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。直接導課，即開門見山直接明確學習的內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。說明：教學中采用哪種導入方式，要結合教學內容而定，切忌生搬硬套。

2、初讀交流，整體感知。

該階段為閱讀教學基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環節，初讀的目的是整體感知課文內容，讓課文的內容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內容需要經歷以下幾個環節：（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。（2）讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內容。

說明：第一，（1）環節中要讓學生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環節；檢查學生識字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環節要體現出“過程性和指導性”地有機結合，教師在檢查學生讀書時不能停留在學生讀完全文后糾正“字音對錯和通順不通順”上，應讓學生按自然段去讀，在學生讀地過程中，教師以及學生應注意傾聽讀者的讀書情況，發現問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導學生將句子讀通順流利。第三，（3）環節主要是驗證學生讀書的效果。這一環節重在鼓勵學生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學內容的感悟等：低年級學生談收獲可以讓學生說說認識的生字新詞，并且說說自己是用什么方法了解的，對一些淺顯的童話、寓言、故事，學生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；中年級可以交流對詞句的理解及方法，交流對課文內容的初步把握；高年級可交流對詞句的正確理解，掌握文本的主要內容。教師要在學生交流的基礎上引導學生初步掌握課文的要點及主要內容。學生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內容的困惑等等。學生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書；學生的問題如果非常簡單可當時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待后續解決；如果學生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導學生深入學習。該環節具有承上啟下的作用，教學中教師一定要注意傾聽學生的收獲和問題，以便順學而導，為下一步的教學做好鋪墊。此外才該環節還要注意年級特點：低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢于提出問題；中、高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有價值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環節還可以進行整體教學，即，讀書——識字——感知內容一體化，讓學生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內容。第五，低年級暫不安排把握課文要點及主要內容；進入中高年級后，對（1）、（2）兩項要求主要通過課前預習及課堂反饋予以落實。

3、細讀理解，品味感悟。

該階段為閱讀教學基本式中的“合作探究，解讀文本”環節，細讀理解的目的是在學生初讀了解課文內容的基礎上，抓住文章的重點章節，進一步品讀語言文字，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學的重點，包括以下3個環節：

（1）梳理初讀情況，根據實際情況，找準“切入點”。（2）師生合作探究，理解重點內容，解決疑難問題。（3）品讀語言文字，體驗思想情感，積累語言材料。

說明：第一，（1）環節的主要任務是找到導入細讀理解階段的切入點，教學時要注意以下兩點：一是要順承第二階段中的第（3）環節，要在第（3）環節的基礎上梳理學生讀書的收獲和不明白的問題；二是根據學生的收獲和不明白的問題梳理出導入學習重點章節的切入點。第二，（2）環節是解決重點克服難點的關鍵環節，該環節的設計要注意以下四點：一是要進一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學習；三是要設計語言文字的訓練項目，達到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯系上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、主要內容，體會文章的思想感情。第三，五是要注重朗讀的指導，要指導學生讀出感情，在指導的過程中要看到學生由讀不好到讀好的過程，要看到學生由理解不深到有所理解的過程，要看到學生由不會學到會學的過程；六是在該環節教師可以根據教學內容適時適度補充教學內容，擴充教學資源。第三，第（3）環節是對第（2）環節的效果驗證，看學生是否能通過朗讀，感悟品味到語言文字所表達的思想感情。篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果。第四，在（2）（3）環節的教學中，要注意以下三點：一是要根據文本和年級特點，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學的各個環節，讓讀貫穿教學的始終；二是要根據讀書的主體及文本內容，將個人讀、小組讀、全班起讀、師生領讀、范讀等讀的不同形式，有機地整合在一起；三是（2）環節在低年級教學中不必突出重點段落的學習，也不要安排讓學生體會文章所要表達的思想感情，要讓學生在讀好課文的基礎上引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

4、拓展升華，歸納總結。

說明：該環節的主要任務是歸納總結，教學時注意以下兩點：第一，要根據實際情況在第三階段（3）環節的基礎上，進行適當拓展，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結。一是進一步總結學生的學習情況，重在表揚激勵；二是進一步梳理學習內容，提升主題；三是布置作業，明確第二課時的教學內容。

第二課時的教學流程：復習導入，明確內容——領悟表達，積累運用——歸納總結，課外延伸。

1、復習導入，明確內容。

第二課時的教學導入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環節：

（1）復習鞏固第一課時的教學內容。（2）明確本課時的教學內容。

說明：第一，在（1）環節的教學設計中，要注意以下四點：一是檢查學生對課文生字、新詞的掌握情況；二是檢查學生的讀書背誦情況；三是提問上節課學生存在的主要問題；四是檢查上節課所布置的作業。導入時要選取一至兩個方面作為導入的內容，不可面面俱到。第二，要根據第一課時學生學習掌握的情況及教材中的教學內容確定本課時的教學內容。

2、領悟表達，積累運用。

本階段是基本式“合作探究，解讀文本”階段的繼續和補充，是繼引導學生把握課文要點、主要內容及體會文章所表達的思想感情的基礎上的一次提升，其教學的主要目的是引導學生從“思想內容中”走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的，并形成語言積累。該階段是教學的重點，包括以下3個環節：

（1）學習表達，鞏固積累。（2）適度拓展閱讀，擴大學生視野。（3）進行綜合練習，開展實踐活動。

說明：第一，在（1）環節的教學設計中，要注意以下四點：一是要在熟讀（背誦）課文形成積累的基礎上，梳理學習內容，進一步明確課文的主旨，提升學生的價值觀；二要進一步突出重點句段，讓學生體會作者是如何通過語言文字表達主題思想的。第二，（2）環節中閱讀的材料可以是學生搜集的也可以是教師搜集的，無論是誰收集的一定要和教學內容有關，通過以一篇帶多篇的閱讀形式，擴大學生的閱讀視野。第三，（3）環節中的綜合練習和實踐活動以遷移運用為主，該環節可根據教學內容安排寫字練習、讀寫結合的片段練習以及辯論、表演等活動。第四，在該階段要注意把握各年級段的特點：低年級以了解詞句的意思和感受課文內容為主；中年級以把握課文主要內容，體會關鍵詞句表情達意的作用為主；高年級主要從文體、表達順序、關鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握表達的方式和方法，體會表達效果。

3、歸納總結，課外延伸。

說明：該階段為第二課時教學流程的最后一個環節，其主要任務：一是就學生對正篇文章學習情況進行總結，明確優點，提出努力方向；二是布置實踐性活動，向課外延伸（即，引導學生進行綜合性學習，譬如，搜集閱讀和文本相關的學習資料、編演課本劇等）。

（二）“略讀課文”的教學基本模式解讀：

“略讀課文”的教學基本式（常式），即“自讀—交流—積累（擴展）”。在此基礎上，根據課文的不同特點及學生的實際，還可采用若干個便于操作的具體的教學模式（變式），如自主選擇式、質疑解疑式、重點閱讀式、自測互評式等。提倡用一課時的時間進行教學。基本式：自讀—交流—積累（擴展）

即先由學生充分自讀課文，了解課文大意；然后在教師的組織引導下，或交流自讀體會，或就課文的內容、寫法展開討論；最后視課文的特點安排積累、擴展、延伸方面的練習或實踐活動。通過這三個階段的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有針對性地積累語言，或向課外擴展延伸。

自讀階段是學生獨立閱讀的實踐機會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養應予以重視。這樣有利于培養學生的略讀、瀏覽能力，培養學生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。

交流階段是學生在教師的指導下的合作學習。這個階段，重在交流自讀的收獲，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進。

積累、擴展階段既可以側重對課文語言的積累，又可側重向課外擴展、延伸。側重什么，應視文章內容和特點而定。由于略讀課文的教學時間有限，對積累或擴展延伸的內容應有所選擇，不宜貪多求全。變式一：自主選擇式

即在自讀了解課文大意的基礎上，學生自主選擇進一步學習的內容、方法，并根據自己的選擇閱讀思考，然后交流。其基本教學步驟是： 1.自讀課文了解大意。

2.自主選擇進一步學習的內容和方法，閱讀思考。3.交流學習收獲。

4.視課文特點安排積累練習或向外擴展延伸。

說明：第一，該模式一般適合于篇幅較長的課文，若干內容屬于并列關系的課文，可以多角度體會、理解的課文。第二，教師要切實讓學生自主選擇。教師既要尊重學生的選擇，又要指導、幫助學生選擇。第三，該模式適用于閱讀能力較強的班級。變式二：質疑解惑式

即在學生自讀課文了解大意的基礎上，提出不明白的問題，大家互相幫助解決。其基本的教學步驟是： 1.自讀課文，了解大意。2.提出不懂的問題，交流解決。

3.積累或向課外擴展延伸（視課文特點而定）

說明：第一，該模式一般適合于含有難理解的句段的課文，學生初讀后易產生疑問的課文。第二，學生要有一定的質疑解疑水平。教師在日常的閱讀教學中要有意識地培養學生邊讀邊思考的習慣，幫助學生提高質疑解疑的能力。第三，解決的疑難問題不宜過多，避免在細枝末節的問題上過多的占用教學時間。變式三：重點閱讀式

即在自讀課文的基礎上，明確文章的重點內容，然后圍繞重點內容合作學習，交流收獲。其基本的教學步驟如下： 1.自讀課文，了解大意。2.明確文章的重點內容。3.圍繞重點合作學習，匯報收獲。

4.積累或向課外擴展延伸（視課文特點安排）。

說明：第一，該模式適合于重點內容比較明確的課文。第二，教師要對如何抓課文重點進行指導。第三，明確重點內容后，應就重點內容提出一兩項比較明確的學習任務。如：了解重點內容的意思，圍繞重點向課外延伸，體會寫法等。變式四：自測互評式

即在學生自讀課文、了解內容的基礎上，圍繞教材安排的課后習題或教學是設計的習題自讀思考、做答（即進行自測）。可安排筆答，也可默讀思考、口頭回答。然后師生共同訂正答案，并解決閱讀教學中遇到的其他問題。其基本的教學步驟如下：

1.出示自測題，明確任務、要求。2.學生自讀課文、完成自測題。

3.在教師的帶領下訂正答案、討論交流。4.解決閱讀中的其他問題。

說明：第一，該模式適合于內容比較淺顯、語言通俗易懂、全班絕大多數學生能夠自己讀懂的課文。第二，教師要精心設計測試題。要把握好測試題的難易度，題量也不易過多，一般多數學生在15分鐘內能夠獨立完成為宜。第三，在訂正自測題時，不能局限于答案是否正確，應針對學生答題中出現的問題引導學生進一步讀書思考。第四，此種模式不宜頻繁使用。

此外，我們還可以根據課文特點及學生實際，進行合作表演式（即在自學后分組表演課文或課文的一部分）、欣賞評價式（即欣賞課文的精彩片段，或從某個角度評價課文寫得好不好）等變式的教學。

在使用閱讀教學的基本式時，要把握好各個環節的過渡，要精心設計過渡語，要使課堂教學的各個環節緊密相連，絲絲入扣，課堂教學才能給人一種渾然天成的感覺，才能讓學生在課堂教學的藝術殿堂中，獲得知識，增長智慧。

三、基本模式的變通方法

課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法，萬變不離其宗”，為此我們要依據學生認識事物和學習語文的基本規律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學的基本策略，靈活使用基本式。第一，基本式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。第二，基本式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯系、表現手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。第三，特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調整，甚至打破三個階段的布局。教師在使用教學的基本式時，首先要熟悉好教材，通讀課文、熟讀課文、背誦課文，披文以入情，才能靈活運用各種教學模式，才能展現課堂教學的藝術魅力

第五篇：如何使小學英語課堂教學更有效

如何使小學英語課堂教學更有效

課堂是教師最重要的教學陣地，是學生獲取信息，提高能力的主要渠道，如何在35分鐘內發揮最大的課堂效益，使課堂教學更有效，是每個教師都在苦心探索研究的。下面我就圍繞“有效性”展開一點看法。

一、教學目標有效

教學目標是課堂教學的靈魂，評價一堂課的優劣，首先要考慮的是課堂教學目標。任何一堂課在操作之前都應有清晰而明確的教學目標。教學目標是否有效是一堂成功的課，一次有效教學的必要前提。

那如何制定有效的教學目標呢？我覺得首先要吃透整個教學內容，即一堂課要求學生所要掌握的全部知識點，以及前后有聯系的相關內容，便于在教學當中結合舊知，引用拓展。再次，教師不但要根據教學內容制定教學目標，更要從學生出發，考慮各方面不同因素，從而制定出合理又有效的教學目標。

二、活動設計有效

想要課堂教學活動設計有效，首先活動設計要有意義，貼近生活。《英語課標準》指出：“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。”因此，教師應設計盡量與學生實際生活相仿的活動，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創新能力得到發展，真正做到讓學生在活中學，在學中用。

再次，活動設計要有一定的層次性。一堂課中，從教學目標和任務出發教師設計的活動一般不止一個。那么如何合理安排這些活動，能使其更好地為教學目的服務呢？從小學生接受新事物的規律出發，這些活動之間應該有一個遞進的過程，所有的活動應該有難易差距。都太簡單或根本沒有懸疑，學生會失去興趣。如果都太難了的話也會讓學生失去信心，所以可由易到難，有點趣味，有點深度，有點挑戰性。這樣的活動會更加有效。

三、任務設計有效

任務型教學的目的“Learning by doing”，使學生在做事過程中發展語言能力，思維能力以及交流與合作能力從而提高其綜合語言運用能力。教師設計的任務一方面要貼近生活，另一方面也能滿足學生在不定將來社會生活中運用語言的需要，為其未來的發展做準備所以要布置學以致用的任務。例如，我在教授“There be”句型時，發現學生對物體的空間位置難以理解，進而難以掌握“There be”句型所表達的特殊意義。于是，我要求學生回到家中后，觀察自己的房間是什么樣子，都有什么，東西的位置如何，根據自己家的實際情況，用“There be”句型介紹一下自己的房間。學生對這一任務非常感興趣，課上都爭先恐后地介紹自己房間，有的學生還畫了示意圖來增強效果。這種更貼近生活，更真實自然的任務型活動中學習英語，學生更容易產生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。

任務的設計除了考慮學生的興趣，情景的真實性，還要考慮任務的難度。過易，學生達不到訓練的目的；過難，容易挫傷學生的積極性和自信心。教師設計的任務要從實際出發，要讓學生跳一跳就夠得到，學生才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。

總之，有效的課堂教學離不開一系列有效的設計。如何提高小學英語課堂教學的有效性，讓孩子與課堂快樂地一起飛翔是我們老師永恒的話題。