第一篇：小學數學課堂怎樣才能做到有效評價

小學數學課堂怎樣才能做到有效評價

對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程的變化和發展。評價的手段和形成應多樣化，應以過程評價為主。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。根據這一理念，課堂教學評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價。我們的數學課堂上究竟需要怎樣的評價?什么樣的評價語言才是最有效的呢?有效的課堂教學評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進學生的對知識的理解，對問題的思考以及對數學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發學生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。因此我們在開展數學課堂教學評價之前，首先要明確評價的目的是什么？根據新課程的詮釋，“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學??。”評價不僅僅是學習成果的顯現，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。良好的課堂評價應該做到以下幾點：

一、努力為學生營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍

在小學數學課堂上，應該通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬松的課堂

氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。這樣的氛圍可以從以下幾個方面去著手，讓課堂上做到“四個有”：有疑問：在課堂口頭評價時，用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價。有驚嘆：善于釋解學生心中的迷惘，產生驚嘆，表達喜悅，在驚嘆中評價。有笑聲：課堂上應該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價。有爭議：鼓勵學生大膽質疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。

二、把握激勵時機

教育空間彌教師課堂評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。因此，評價時的動機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在漫之時。

三、多角度評價

每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。

總之，我認為教師只有把握好對數學課堂的評價，才能真正的把課堂還給學生，讓學生有一個自主的天空，讓數學課堂煥發出生命的活力和生機。

第二篇：小學數學課堂教學如何做到有效評價

小學數學課堂教學如何做到有效評價

課堂教學是學生學習的主渠道，課堂上的評價是教學過程中不可缺少的一個重要部分。課堂上的評價有助于學生獲得最充分的、最合理的教育與發展，使每個學生都能主動地、積極地表現自己，使他們各自不同的潛能得到相應的發揮，本人認為課堂評價應做到以下四點：

1、評價的語言要豐富

課堂評價中除了教師對學生的評價外，還有學生對學生的評價，學生對教師的評價。有的學生有自己獨特的見解，可苦于找不到合適的語言表達，經常欲說又罷；而有的學生所用的語言顯得比較單

一、乏味。為了豐富評價語言，要求教師在平時的教學中時時注意為學生提供和積累一些評價語言。如：我想為某同學或老師做一點補充，我可不可以為某同學或老師提一點建議，我非常贊成欣賞某同學或老師的想法，我對某同學或老師的說法有意見??這樣，就能流暢、自然地反映各自的心理活動，從而使評價順利進行。

2、評價的形式要多樣

在教學中，教師與學生應該是平等的，學生才是學習的真正主人，要把學習的主動權還給學生，要采用靈活多樣的評價方式。改變師生之間一問一答的模式。使學生充分參與學習，認識自我。評價的方式除了最普遍的以教師為主的評價外，本人認為，還可以有（1）小組評價；（2）學生自我評價；（3）對評價的再評價等。

3、評價的內容要全面

傳統的教育單從知識、分數來評價學生，而忽略了學生的學習過程、學習能力與心理素質的培養，這在一定程度上影響學生能力的提高，阻礙了學生的全面發展。新課改后，需要知識、能力、情感、心理素質等各方面全面發展的學生。因此，我們要從單一評價學生結果，拓寬評價的內容體系，促進學生的全面發展。評價的內容應從（1）知識評價；（2）能力評價；（3）過程評價；（4）非智力心理因素的評價等四方面來進行。

4、評價的對象要明確

學生是課堂學習的主體，課堂學習的中心，課堂中的一切活動都應為學生服務。評價的對象也應以學生為主。當然，教師評價學生是不可缺少的，然而為了學生的全面發展，教師更應培養學生的能力，為同學評出優點，評出不足，評出建議，評出希望。同時，本人認為課堂上只評價學生是遠遠不夠的，還要評教師、評課本。但，在小學生的眼里，教師是法官，是裁判，教師說什么就是什么，課本更是他們心中的神圣，不可侵犯。因此，還不僅需要極好的數學基礎知識，更需要極大的勇氣。但這種評價能充分體現學生的能力，更是學生思維的一次飛躍。

評價是教學活動中的一項重要的內容，同時評價也是一門藝術。在評價時，要注意以正確觀念為評價準繩，以客觀事實為評價依據，以激勵向上為評價目標，讓學生感受到評價的魅力，為數學活動注入更好的活力。淺談數學課堂教學有效評價 作者： 趙黨國

武功縣小村鎮水渠中心小學

趙黨國 課堂教學中對學生的評價，不但可以激發學生的好奇心和自信心，而且可以提高學生的求知欲和創造欲，也可以實踐“不同的學生在數學上得到不同的發展”這一新課程標準的理念。在新課程理念下，如何開展課堂評價？怎樣才能使課堂評價更加有效？筆者擬從數學課堂教學評價的四個結合談談自己的做法。

一、教師評價和學生評價相結合 在課堂上學生是學習的主體，那他們也應成為評價的主體，這樣更有利于激發學生學習的興趣，從而主動參與學習過程；更有利于促進學生知識的形成，從而牢固的掌握知識,靈活的運用知識；更有利于培養學生學會傾聽、學會思考、懂得辯析，從而養成良好的學習習慣。因此，課堂教學對學生的評價必須把教師評價和學生評價結合起來。

所謂教師評價，就是教師在課堂中適時對學生的言行作出判斷，并正確地分析，同時用言語或動作表達出來。如在教學《百分數和小數的互化》時，當我讓學生試歸納百分數化成小數的方法時，我發現學困生鄭航道也舉了手。于是，我立刻說：“航道同學這節課非常認真聽課，也積極舉手。”之后，整節課我看到鄭航道滿懷信心的樣子，其他同學學習的熱情也更加高漲。可見，在課堂教學中教師的評價是必不可少的。

而學生評價是多渠道的，方法是多樣化的。可以是學生之間的互評，學生對自己參與評價他人評價這一方式總是很感興趣，在評價他人的過程中也更明確了評價的標準和要求。通過參評，使他們真正能信服那些好的，優秀的同學，同時真心地愿意向他們學習，爭取做到更好。也可以是自我評價。讓學生進行自我評價，可以促進他們更好地反思自己在學習過程中的成功與不足之處，充分地認識自我，從而促使他們學習的主動性、自尊心和特長得到最有效的張揚。同時也可以加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養學生主動學習、自我監督、自我調節的有效途徑。學生通過自評發現的問題，在以后的學習中會更加自覺地加以克服。在學生自我評價的基礎上，教師再根據實際情況給予評價，這樣把教師評價和學生評價相結合，可以使老師在學生面前更具有親和力，而且也體現了課堂上真正的民主性。

二、及時評價和延緩評價相結合

學生的發言很精彩，教師要及時的把肯定的評價送給他；如果發言是錯誤的，或者有欠缺，那教師又如何處理呢？學生之間在發展上存在個性差異，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標。所以在學生回答問題錯誤或不全面時，教師不要急于評價，而是根據學生理解不正確或不完善的地方，適當給予點撥，引發學生思考和討論，最后明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。這就是延緩評價的作用。

及時評價，能適時發現、捕捉學生的閃光點；而延緩評價尊重了學生的個性差異，保護了學生的自尊心和學習興趣。教師應靈活把握課堂中的時機，進行及時評價或延緩評價。如在上“利息”一課時，當我講完儲蓄的意義后，有一位平常亂花錢的學生說：“以后我要節約用錢，把自己的零用錢存到銀行里。”他的回答感動了全體同學，而我也捕捉了這個閃光點，及時作出了評價。又如有一位教師在教學“長方形的周長”時，學生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。師問：“如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？” 生1：我會，把四條邊相加。

生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。生3：我是把長加寬乘2。師（指圖）說：長+寬×2，請觀察，(學生們馬上發現錯了)師：發現了什么問題？

生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應該長乘2,寬也乘2,再相加,才是周長。

(這時生3也發現自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因)生3：還可以先求長加寬的和，再乘2。教師于是贊許地點點頭：“你善于觀察，勇于改正錯誤，最后又找出一種好的求周長的方法，你真是一個愛思考的孩子！”這樣的評價，給了孩子更多的時間和空間，讓孩子們品嘗到發現的快樂和成功的喜悅。

兩種評價相結合，讓學生不斷體驗進步與成功，從而更好地認識自我，建立自信，快快樂樂地學習。

三、激勵性評價和建議性評價相結合

激勵性評價可以是對優秀的反饋信息的肯定，如某個學生發現的結論正確甚至很有獨創性，回答問題正確流利、完整。教師評價：“某某學生善于觀察思考，說得真精彩！”也可以是對進步的激勵，如平時不愛發言的學生發言了，計算最粗心的學生板演正確了，學困學生能主動參與課堂學習過程了，教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學習信心。心理學家伯利納通過實踐證明：受到激勵的學生學習勁頭十足，學習成績不斷提高；而缺乏激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。因此在教學活動中，教師要從多角度發現學生值得稱贊之處，努力尋找不同層次的學生個性化的閃光點，給予激勵性的評價，以調動學生學習的積極性，激發自信，讓學生體會到成功，享受到尊重。激勵性評價著眼于學生學習興趣的調動和培養，有利于肯定學生主動積極的學習狀態和富有成果的學習成效，有利于調動學生學習的動機。那是不是我們的課堂就只需要表揚和激勵，對于出現的問題也用激勵去粉飾呢？這當然不行。過度的贊美、激勵會讓學生盲目自大，從而不能正確評價自己，經不起挫折，對學生的成長也是不利的。所以在課堂中針對個體差異,給學生適當的批評和建議，既能讓學生明辨是非，學會評價，又可為批評和建議后的激勵性評價打下基礎。其實，教師的教學和語言藝術可以讓學生在不知不覺中接受了建議而又受到了鼓勵。

四、智力因素評價和非智力因素評價相結合

智力是指學生認識事物和運用知識、經驗解決問題的能力。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。這些心理因素在數學學習方面外化的產物是學生的發現能力、分析能力以及綜合運用知識的能力等。非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起著始動、定向、引導、維持、強化作用的心理因素。有專家認為：非智力因素對于智力活動的結果產生著重要的影響，智力活動的成功，主要取決于非智力因素。課堂教學中，學生對于問題的回答或解決，是智力因素的直接反映，教師如果只停留在表面，僅作出智力性評價，而忽視其取得成果背后的非智力因素，那就無法獲得更好的導向作用。兩種評價的有效結合，在不知不覺中滲透了良好的學習習慣,使學生的數學素養得到全面的提高。

總之，課堂評價的方式方法是一門藝術，值得我們每一位教育工作者思考，針對不同情況，采用不同的評價方法，才能使我們的數學課堂更加有活力，是我們的學生學習更加有信心、有興趣。

小學數學課堂有效評價 對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程的變化和發展。評價的手段和形成應多樣化，應以過程評價為主。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。根據這一理念，課堂教學評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價。我們的數學課堂上究竟需要怎樣的評價?什么樣的評價語言才是最有效的呢?有效的課堂教學評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進學生的對知識的理解，對問題的思考以及對數學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發學生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。因此我們在開展數學課堂教學評價之前，首先要明確評價的目的是什么？根據新課程的詮釋，“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學……。”評價不僅僅是學習成果的顯現，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。良好的課堂評價應該做到以下幾點：

一、努力為學生營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍

在小學數學課堂上，應該通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬松的課堂 氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。這樣的氛圍可以從以下幾個方面去著手，讓課堂上做到“四個有”：有疑問：在課堂口頭評價時，用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價。有驚嘆：善于釋解學生心中的迷惘，產生驚嘆，表達喜悅，在驚嘆中評價。有笑聲：課堂上應該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價。有爭議：鼓勵學生大膽質疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。

二、把握激勵時機

教師課堂評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。因此，評價時的動機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

三、多角度評價

每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。

總之，我認為教師只有把握好對數學課堂的評價，才能真正的把課堂還給學生，讓學生有一個自主的天空，讓數學課堂煥發出生命的活力和生機。

下面談一下我們在課堂教學評價方面的一些做法

一、對教師課堂教學行為的評價――課堂行為主體之一

教師作為課堂教學中的行為主體之一，是否將自己融于數學活動之中是課堂評價的一個重要方面。關于教師的教學行為評價我想應從以下幾個方面進行。

1、是否真心投入教學

教師在課堂中應體現組織者、引導者、參與者和幫助者的角色，這就要求教師要真心融入到教學之中，而不能將自己看成一個指揮者，操縱者。教師是否真心投入到教學之中可以從以下幾方面進行觀察：

（1）是否關注每一個學生的情緒

（2）是否將自己融入到學習活動之中，參與學生的討論、交流。

（3）對學生課堂上的反應作出相應的決策

2、教師對學生的評價

課堂上教師對學生的評價直接影響學生的參與熱情和教學效果。目前提倡激勵性評價，但課堂上老師如何把握呢？需要我們注意的是激勵性評價不等于一味的表揚。課堂上對學生的評價我們提出了多鼓勵，慎表揚，少批評的評價機制。

課堂上觀察教師對學生的評價可從以下幾方面進行

（1）要掌握評價的時機

課堂上動不動就“你真好你真棒！”，時間長了，學生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，產生自滿心理。還有，我們常看到，一個很簡單的問題，一個學生回答完后，老師笑容滿面的說：“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星。”一節課下來，學生臉上、身上貼滿了形形色色的小星星。課堂上教師應把握好時機，把“真好真棒”送給那些語言、行為確實出眾的學生，把“智慧星”送給那些思維與眾不同的學生，激勵學生向他學習。

（2）要珍視評價獎品 有這樣一個例子。一節公開課。整節課無論從學生的活動還是老師的組織，幾乎是完美無缺，教師在課堂上對學生的評價也非常到位，學生也非常珍視自己得到的獎勵，下課了，學生還在欣賞自己得小星星，因為這是自己智慧換來的。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。于是有幾個課上沒有得到小星星的同學爭著去搶。這時，欣賞自己小星星的同學被爭吵聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著正搶的場面。這樣的評價會給學生留下什么呢？這樣的一堂課是不是好課呢？一顆小星星在老師眼里也許是沒用的，但在學生眼里，它是無比的珍貴。我們的老師在課堂上也應把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。

（3）要給學生平等競爭的機會

無論是教師語言上的激勵，還是給學生獎勵性的標志，都要給學生平等競爭的機會。課堂上常看到這樣一些現象。教師為了活躍氣氛，開展小組競賽或是奪紅旗的活動，回答正確的小組會得到一面小紅旗。學生的積極性特別高。可活動開展的時候，教師往往然后指定小組回答，到最后每個小組得到的紅旗正好相等。自認為來了一個圓滿的結局。還有，一個簡單的問題提出之后，全班的小手都舉了起來，課老師只能叫一個學生回答，回答完之后又是“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星。”得到小星星的學生沾沾自喜，其他學生卻噘起了嘴。鬧的課堂上亂哄哄的，但不是為了討論學習內容，而是為了得到小星星。所以，既然小星星對學生是無比的珍貴，老師在課堂上就應給學生均等的機會。

（4）要講信用

以往經常看到這樣一些現象。上公開課的時候，老師為了調動學生的積極性拿一些鉛筆、本子之類的作為獎品。可到上完課之后又將這些獎品收回，學生鬧了一場空歡喜。恐怕下一次再給這個班學生上課學生的熱情就沒這么高了。所以，教師對學生的評價要講信用。

綜上所述，我認為課堂上還是少用獎品評價，多一些贊許的目光，多一些鼓勵的話語。

3、調控課堂能力

課堂教學的組織是教師的基本功之一。新的課堂，教師要運用一切可能的手段，調動學生積極參與學習的全過程，使課堂氣氛活躍而有秩序。主要從以下兩方面觀察

（1）能否調動學生積極參與

（2）能否調控課堂局面

（3）能否對課堂突發問題作出合理的處理

二、對學生課堂行為的評價――課堂行為主體之二

課堂上，我們不能僅僅關注老師的行為表現。學生，作為課堂重要的行為主體不容我們忽視，只有關注學生的表現，才能說一節課的成功與否。對學生行為表現的觀察，主要有以下幾方面。

1、是否對課堂學習充滿興趣

興趣不僅僅指學生對課堂感到有趣，而應是充滿探究的欲望。也就是說，課堂上學生是不是變“要我學”為“我要學”。

2、是否積極主動的參與。課堂上，除了看學生滿懷興趣的想學，還要看學生是否積極參與到學習活動之中。如果學生全身心的投入到學習活動之中，為了一個問題大聲的爭論，甚至面紅耳赤都是正常的。這樣的課堂即使亂一些，那是一種有秩序的亂，是一種有價值的亂。這樣的課才是好課。

3、對自己的學習是否負有責任（把學習當作一種內在的需要）

三、師生互動――課堂行為主體的交融

1、課堂氣氛是否融洽。

2、課堂是否活而有序。

從師生活動中得以體現。

四、課堂效果的評價――課堂行為主體的作用結果

1、學生是否獲得了積極的情感體驗。

2、學生掌握了那些學習方法。

3、學生學會了哪些知識。

4、問題解決的意識和能力是否增強。

第三篇：怎樣才能做到課堂提問有效性

怎樣才能做到課堂提問有效性

課堂提問是教師在組織、引領和實施教學的過程中不可或缺少的教學行為。有價值的提問是促進學生思維、評價學習效果、增進師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學生自主學習潛能的基本控制手段。怎樣才能做到課堂提問有效呢？ 通過聽了專家教授的講座，本人認為：要做到課堂提問有效性，首先教師要認真鉆研教材，對自己的教學內容的整體深入理解，要把握好教材與學生的聯系點，根據教學內容的重點去討論，問題要具有一定的開放性。有效的提問就是教師要盡可能地多地提出開放性問題，或者盡可能使所提的問題具有一定的開放性，這樣才能使教學更為新鮮而有趣。

其次提的問題要保持一定的難度。記憶型問題難度最低，對學生要求不高，只要能夠回憶起以前學過的知識，并正確回答即可，并不需要理解所記憶的知識，或將所學知識用于解決問題。理解型問題需要學生對所記憶的知識進行一定的理解和加工。對這些問題的回答應該能夠表現學生對知識有解釋、概括說明的能力。學生要回答這些問題，必須在以前所學知識的基礎上對學習過的知識形式加以變化使用。對于應用型問題則要求學生把知識應用于不同的問題和不同的情境中。它超越了記憶和對知識的轉述階段。應用型問題鼓勵把新學的材料用于新的不同的環境中，包括將以前學過的知識用于與真實世界近似的情境中。它有助于提高學生靈活應用知識的能力，使其盡快形成自動化的知識系列并用于新的問題解決，而不是只停留在零星的知識點的記憶水平上。所以堅持使用應用型問題比應用型問題的數量多少更為重要，而且在任何知識學習階段都是必要的。

再其次提問要有明確的目的。提問要有明確的目的，就是指所提的問題必須緊扣教學目標，服從教學活動的需要，不然就會出現教學思路紊亂的現象。為了使課堂提問具有目標性，教師備課時，每設計一個提問都應考慮:該不該問，在什么地方問，怎樣問，坡度多大，解決什么問題，培養什么能力。

最后一點就是提問要具有針對性。所謂針對性，既包括針對教材的實際，也包括針對學生的實際。教材既是學生認識的客體，又是教師教學的憑借。學科教材總有其固有的特點，教師必須針對教材的特點，善于從關鍵處選好提問的突破口，這樣才能提高課堂提問的有效性。

第四篇：數學課堂教學如何做到有效評價

對初中數學課堂評價的一些思考

上海金山初級中學 莊士忠 李云華 201508 【摘要】課堂教學是學生學習的第一渠道，而數學課堂評價是教與學過程中不可缺少的一個重要部分。多元評價可以全面考察學生的學習狀況，激勵學習熱情，促進學生全面發展。評價也是促使教師反思和改進自身教學的有力手段，對數學學習的評價應關注學生的學習結果，更應關注他們的學習過程、水平、情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。因此，評價無論在目的、形式、方法上都要為學生的通暢發展奠定基礎。

關鍵詞：課堂評價

方式

內容

思考

課堂教學是課堂改革的主陣地，課堂教學評價貫穿于數學教學的始終，直接影響著課堂教學。有效的課堂教學評價能促進學生對知識的理解，對問題的積極思考、對數學特質的形成等，能激發學生的興趣和潛能，幫助學生糾正錯誤，及時調整學生的思維方式，以促進學生數學素養的發展。因此，在課堂教學中教師應適時地巧妙利用評價，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，從而讓學生認識自我，建立自信，發現不足，促進學生在原有水平上的發展和教師自身的發展。

一、課堂教學評價的現狀

《數學課堂標準》指出：“評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段，對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程、水平、情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。”

而今，初中數學課堂評價似乎只與評分掛鉤，評價的目的僅僅為了激發學生興趣，為了課堂任務的完成和課堂形式的活躍，沒有真正的成為學習過程體驗的要素，沒有真正為教師反思教學服務。

數學教學過程是思維火花碰撞的過程，評價是聯系教師與學生思維情感的重要紐帶，它直接影響著學生的心理活動，教師在評價中的主導作用尤為重要，既應關注學生的學習結果，更要關注學習過程的變化和發展，關注學生的學習成績，更要關注學生在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。優秀的教師在課堂上會充分發揮主導作用，善于把握機會，及時評價來促進教師和學生的共同發展。

二、課堂評價的要求

1、評價的語言要豐富、發展

有的學生有自己獨特的見解，可苦于找不到合適的語言表達，經常欲說又罷；而有的學生所用的語言顯得比較單

一、乏味。有時當學生在小組討論中意見不一致時，會出現爭論現象，這時教師不要急于處理，靜觀其變，讓學生爭論一會兒后，再試探性地問學生爭論的結果，再及時地引導學生說，在爭論中要想讓對方服從，必須有自己的見解，要拿出證據，用事實說話來說明自己的觀點是對的，有理才能服人。教師及時地評價和引導，善于發現學生的“閃光點”，從點滴的小處著手，培養學生數學學習的興趣，從而促進學生的發展。

教師在平時的教學中時時注意為學生提供和積累一些評價語言。如：我想為某同學或老師做一點補充，我可不可以為某同學或老師提一點建議，我非常贊成欣賞某同學或老師的想法，我對某同學或老師的說法有意見??這樣，就能流暢、自然地反映各自的心理活動，從而使評價順利進行。

2、評價的形式要多樣、變換

評價可以貫穿于整個課堂教學始終，評價的形式不能局限于語言上的呈現，還可以通過一個親切的微笑，一個鼓勵性的手勢，一個贊賞的眼神，一個充滿愛意的撫摸，豎一豎大拇指，點一點頭等等，這些方式只要及時得當會起到意想不到的效果。在教與學中，學生的學習才是最主要的，要把學習的主動權還給學生，要采用靈活多樣的評價方式，改變師生之間一問一答的模式，使學生充分參與學習，認識自我。

3、評價的內容要全面、到位

很多老師都是從知識、分數來評價學生，而忽略了學生的學習過程、學習能力與心理素質的培養，這在一定程度上影響學生能力的提高，阻礙了學生的全面發展。新課改需要知識、能力、情感、心理素質等各方面全面發展的學生。因此，教師應該從單一評價學生結果，拓寬評價的內容體系，促進學生的全面發展。

4、評價的對象要明確、積極

學生是課堂學習的主體與中心，課堂中的一切活動都應為學生服務。評價的對象也應以學生為主。教師評價學生是不可缺少的，然而為了學生的全面發展，教師更應培養學生的能力，為同學評出優點與特點，評出不足，評出建議，評出希望。同時，課堂上只評價學生是遠遠不夠的，還要評教師、評課本。雖然，在學生的眼里，教師是法官，是裁判，教師說什么就是什么，課本更是他們心中的神圣，不可侵犯。但是，還不僅需要極好的數學基礎知識，更需要極大的勇氣。但這種評價能充分體現學生的能力，更是學生思維的一次飛躍。

評價是教學活動中的一項重要的內容，同時評價也是一門藝術。在評價時，要注意以正確觀念為評價準繩，以客觀事實為評價依據，以激勵向上為評價目標，讓學生感受到評價的魅力，為數學活動注入更好的活力。

三、課堂評價的途徑

有效的評價，不但可以激發學生的好奇心和自信心，而且可以提高學生的求知欲和創造欲，也可以實踐“不同的學生在數學上得到不同的發展”這一新課堂標準的理念。怎樣才能使課堂評價更加有效？

1、教師評價和學生評價相結合

課堂教學對學生的評價應該把教師評價和學生評價結合起來。在課堂上學生是學習的主體，那他們也應成為評價的主體，這樣更有利于激發學生學習的興趣，從而主動參與學習過程；更有利于促進學生知識的形成，從而牢固的掌握知識,靈活的運用知識；更有利于培養學生學會傾聽、學會思考、懂得辯析，從而養成良好的學習習慣。

教師評價，就是教師在課堂中適時對學生的言行作出判斷，并正確地分析，同時用言語或動作表達出來。如在教學《百分數和小數的互化》時，當我讓學生試歸納百分數化成小數的方法時，我發現學困生鄭**也舉了手。于是，我立刻說：“**同學這節課非常認真聽課，也積極舉手。”之后，整節課我看到鄭**滿懷信心的樣子，其他同學學習的熱情也更加高漲。可見，在課堂教學中教師的評價是必不可少的。

學生評價是多渠道的，方法是多樣化的。1.可以是學生之間的互評，學生對自己參與評價他人評價這一方式總是很感興趣，在評價他人的過程中也更明確了評價的標準和要求。通過參評，使他們真正能信服那些好的，優秀的同學，同時真心地愿意向他們學習，爭取做到更好，而那些好的同則愿意幫助自己。2.可以是自我評價。讓學生進行自我評價，可以促進他們更好地反思自己在學習過程中的成功與不足之處，充分地認識自我，從而促使他們學習的主動性、自尊心和特長得到最有效的張揚。3.還可以對評價的再評價，學生通過自評發現的問題，在以后的學習中會更加自覺地加以克服。在學生自我評價的基礎上，教師再根據實際情況給予評價，這樣把教師評價和學生評價相結合，可以使老師在學生面前更具有親和力，而且也體現了課堂上真正的民主性。

2、及時評價和延緩評價相結合

學生之間在發展上存在個性差異，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標。如學生的發言很精彩，教師應及時的把肯定的評價送給他；如果發言是錯誤的，或者有欠缺，那教師又如何處理呢？教師不要急于評價，而是根據學生理解不正確或不完善的地方，適當給予點撥，引發學生思考和討論，最后明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。這就是延緩評價的作用。

及時評價，能適時發現、捕捉學生的閃光點；而延緩評價尊重了學生的個性差異，保護了學生的自尊心和學習興趣。教師應靈活把握課堂中的時機，進行及時評價或延緩評價。如在上“利息”一課時，當我講完儲蓄的意義后，有一位平常亂花錢的學生說：“以后我要節約用錢，把自己的零用錢存到銀行里。”他的回答感動了全體同學，而我也捕捉了這個閃光點，及時作出了評價。又如有學生在解答本利和的問題時經常漏加本金，這時，我的評價是：能不能 叫你爸爸把錢存我這，我的利息很高的，通過這種評價，很快學生對本金的計算印象深刻。

3、激勵性評價和建議性評價相結合

激勵性評價著眼于學生學習興趣的調動和培養，有利于肯定學生主動積極的學習狀態和富有成果的學習成效，調動學生學習的動機。激勵性評價可以是對優秀的反饋信息的肯定；如某個學生發現的結論正確甚至很有獨創性，回答問題正確流利、完整。教師評價：“某某學生善于觀察思考，說得真精彩！”也可以是對進步的激勵；如平時不愛發言的學生發言了，計算最粗心的學生板演正確了，學困學生能主動參與課堂學習過程了，教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學習信心。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此在教學活動中，教師要從多角度發現學生值得稱贊之處，努力尋找不同層次的學生個性化的閃光點，給予激勵性的評價，以調動學生學習的積極性，激發自信，讓學生體會到成功，享受到尊重。

但是過度的贊美、激勵會讓學生盲目自大，從而不能正確評價自己，經不起挫折，對學生的成長也是不利的。所以在課堂中針對個體差異,給學生適當的批評和建議，既能讓學生明辨是非，學會評價，又可為批評和建議后的激勵性評價打下基礎。其實，高明的教師的教學和語言藝術可以讓學生在不知不覺中接受建議、受到鼓勵。

4、多元評價的方式相結合

評價可以是對個人的，對小組討論的評價；評價可以在多種形式下作出，如、質疑時的評價、回答時的評價、作業評價、動手操作評價、體態評價，當然還有最多的符號評價。如給學生板演的題目打上“√”或“×”，給較為簡捷的解答方法打上 一顆“☆”，給富有創造性的解法打上三顆“☆”等。這種評價方法較前兩種而言，保存的時間相對較長，運用恰當，則更具激勵作用。5.智力因素評價和非智力因素評價相結合

智力是指學生認識事物和運用知識、經驗解決問題的能力。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。這些心理因素在數學學習方面外化的產物是學生的發現能力、分析能力以及綜合運用知識的能力等。非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起著始動、定向、引導、維持、強化作用的心理因素。有專家認為：非智力因素對于智力活動的結果產生著重要的影響，智力活動的成功，主要取決于非智力因素。6.融入家長參與性評價

“如果沒有整個社會首先是家庭的高度教育素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完美的效果。學校里的一切問題都會在家庭里折射出來，而學校復雜的教育過程產生的一切困難的根源都可以追溯到家長。”在當今社會，大多家長都把學生學習歸結于學校，把學生推給教師，尤其是農村學校，空巢家庭多。因此，教師走訪和定期及時與家長聯系，不管是電話還是短信，一定讓家長及時了解學生，在家長與學生的聯系中及時評價，有助于學生學習的進步。

四、對課堂教學評價的一些思考

1、對教師課堂教學行為的評價――課堂行為主體之一

教師作為課堂教學中的行為主體之一，是否將自己融于數學活動之中是課堂評價的一個重要方面。

（1）、教師是否真心投入教學

新的課堂，教師要運用一切可能的手段，調動學生積極參與學習的全過程，使課堂氣氛活躍而有秩序。主要從以下兩方面觀察<1>能否調動學生積極參與<2>能否調控課堂局面<3>能否對課堂突發問題作出合理的處理。教師是否真心融入到教學之中，決不能將自己看成一個指揮者，操縱者：

是否關注每一個學生的情緒？是否將自己融入到學習活動之中，參與學生的討論、交流？對學生課堂上的反應是否作出相應的決策？

（2）、教師是否對學生進行積極有效的評價

課堂上教師對學生的評價直接影響學生的參與熱情和教學效果，但課堂上老師如何把握呢？激勵性評價不等于一味的表揚。課堂上對學生的評價應該多鼓勵，慎表揚，少批評的評價機制：

<1>應掌握評價的“度”

課堂上動不動就“你真好你真棒！”，時間長了，學生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，產生自滿心理。還有，一個很簡單的問題，一個學生回答完后，老師笑容滿面的說：“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星。”一節課下來，學生臉上、身上貼滿了形形色色的小星星。課堂上教師應把握好時機，把“真好真棒”送給那些語言、行為確實出眾的學生，把“智慧星”送給那些思維與眾不同的學生，激勵學生向他學習。

<2>應珍視評價的“價”

有這樣一個例子。一節公開課。整節課無論從學生的活動還是老師的組織，幾乎是完美無缺，教師在課堂上對學生的評價也非常到位，學生也非常珍視自己得到的獎勵，下課了，學生還在欣賞自己得小星星，因為這是自己智慧換來的。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。于是有幾個課上沒有得到小星星的同學爭著去搶。這時，欣賞自己小星星的同學被爭吵聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著正搶的場面。這樣的評價會給學生留下什么呢？這樣的一堂課是不是好課呢？一顆小星星在老師眼里也許是沒用的，但在學生眼里，它是無比的珍貴。我們的老師在課堂上也應把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。

<3>評價的“機會”應公平

無論是教師語言上的激勵，還是給學生獎勵性的標志，都要給學生平等競爭的機會。有時教師為了活躍氣氛，開展小組競賽或是奪紅旗的活動，回答正確的小組會得到一面小紅旗。學生的積極性特別高。可活動開展的時候，教師往往然后指定小組回答，到最后每個小組得到的紅旗正好相等。自認為來了一個圓滿的結局。所以，既然小星星對學生是無比的珍貴，老師在課堂上就應給學生均等的機會。

2、對學生課堂行為的評價――課堂行為主體之二

課堂上，我們不能僅僅關注老師的行為表現。學生，作為課堂重要的行為主體不容我們忽視，只有關注學生的表現，才能說一節課的成功與否。對學生行為表現的觀察，主要有以下幾方面。

(1)、是否對課堂學習充滿興趣

興趣不僅僅指學生對課堂感到有趣，而應是充滿探究的欲望。也就是說，課堂上學生是不是變“要我學”為“我要學”。

(2)、是否積極主動的參與。課堂上，除了看學生滿懷興趣的想學，還要看學生是否積極參與到學習活動之中。如果學生全身心的投入到學習活動之中，為了一個問題大聲的爭論，甚至面紅耳赤都是正常的。這樣的課堂即使亂一些，那是一種有秩序的亂，是一種有價值的亂，這樣的課才是好課。

(3)、對自己的學習是否負有責任（把學習當作一種內在的需要）

3、師生互動――課堂行為主體的交融

(1)、課堂氣氛是否融洽。(2)、課堂是否活而有序。從師生活動中得以體現。

4、課堂效果的評價――課堂行為主體的作用結果(1)、學生是否獲得了積極的情感體驗。(2)、學生掌握了那些學習方法。(3)、學生學會了哪些知識。(4)、問題解決的意識和能力是否增強。

如果說好的教學設計是一種風景，那么好的評價就是一種生成藝術。數學教學過程中，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展。正確把握課堂標準的理念及要求，建立促進學生發展、符合課堂標準要求的評價體系，從而充分發揮評價的導向和激勵功能，使學生通過評價能真正地了解自己，增強自信心，培養學生良好的學習習慣，樂于合作，勇于創新的精神。也使教師進一步了解自己的教學過程，不斷反思并調整自己的教學方法，提高課堂教學效率。

第五篇：怎樣才能做到愛崗敬業

文章標題：怎樣才能做到愛崗敬業

怎樣才能做到愛崗敬業

我有幸參加了xx行組織的到xxx廠生產車間參觀學習的活動,親眼目睹了xxx廠姐妹們在轟鳴的躁音中,在悶熱的四處散發著異味，而且是十分狹窄的環境中揮汗如雨辛苦勞作的情景。聽廠領導介紹，她們一站就是xx小時,即使是吃飯都要站著吃,可每個月只能掙到八九百元,而

且由于長年接觸化學藥品,很多人的手指頭都潰爛…..身臨其境,望著這樣的一群姐妹們,我起初非常平靜的心一下子變得十分沉重起來。

由此，我想到早已被大家說爛了的老話題：愛崗敬業。我粗淺的不知好歹的對我行從業人員的行為狀態進行了分類。一種是積極進取勇于負責開拓創新的上進之人，一種是踏踏實實工作任勞任怨勤奮樸實的忠實之人，一種是隨遇而安不求有功但求無過的一切隨緣之人，一種是不修身正已卻這山望著那山高心浮氣躁之人，一種是沾輕怕重玩弄嘴皮子功夫的做表面文章之人。黑格爾說過一句話：存在的就是合理的。從哲學角度講千真萬確，可從局部角度而這又是不合理的，一個單位是決不會允許影響該部門進步和發展的思想和行為得以存在的，以上這五種人的行為狀態有的是必須發揚光大的，有的是要改進和提高的，有的是要堅決破除的，可我們如何才能做到這一點呢？我想應該解決兩個方面的問題，一個是決策層的工作作風問題，就是單位領導的主導思想，工作作風以及個人的喜好等問題，再一個就是員工的責任心及團隊精神，文化素質以及工作作風和能力方面的問題。[xiexiebang.com文章-http://www.tmdps.cn/找范文,到xiexiebang.com]

俗話說，沒有不好的群眾，只有不好的領導。一個團隊的風格和作風就是該團隊主要領導的思想和精神的體現，這就像一支軍隊一樣，什么樣的長官就帶出什么樣的士兵，也就帶出什么樣的軍隊，一個企業文化形成的內容往往就是該企業主要領導主張所喜歡所蘊含的文化內容。這些內容是企業的風向標，是企業文化的主流，如果領導喜歡忠實肯干的那么這些人就會得到全員的認可，如果領導喜歡溜須拍馬玩嘴皮子的人那么這些人就有市場，所以說為了中行的事業，這了我們將來還有飯吃，我們的領導就一定要高瞻遠矚，宏揚正氣，敢抓敢管，創造一個勤奮工作創新進取就能得到重用和褒獎，無所事事、華而不實就要受到批評和處罰的良好的工作氛圍和環境。

一名員工要做到對待工作具有團隊意識和高度的責任心而且還能夠不斷的提高自己的思想和業務素質，真正的愛崗敬業。盡職盡責問題的關鍵是心態問題，人為心聲，我們如何改造認識問題和解決問題的思維方式，從而形成一個良好的心態呢？我想在我們不斷學習和反思的過程中明白一些道理，形成幾個方面的品質至關重要。

一個是要有“愛”和感恩的心，一個人對家庭對妻子兒女有愛，他就會有責任感，就會精心地去呵護和照料她們，一名員工如果真的熱愛自己的單位和所從事的工作他就會團結關心他人，任勞任怨時時刻刻為崗位和工作著想。我們還要懷著一顆感恩的心，俗話說：滴水之恩當涌泉相報，中行讓你拿著不錯的薪水，衣食無憂，干干凈凈體體面面，你就要感恩，就要受崗敬業就要盡職盡責地工作。不然怎么對得起這份來之不易的工作？

再有我們要有一顆寧靜淡泊的心，有句話叫“失敗是成功之母”我們每個人在生活和工作中都是從失敗開始的，都吃過虧都受過不同程度的挫折，生活的失意和工作有不順心自然會影響到一個人的情緒和心態，一個有人文精神的單位和人性化的領導是會給予員工關心和幫助的，但要從根本上解決問題關健還是要靠自己的心里調整，古人說:非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠。保持心里的寧靜和淡泊,堂堂堂正正的做人,勤勤懇懇地做事，不以物喜不以已悲。寵辱不驚,閑看庭前花開花落,去留無意,漫觀天外云卷云舒。如果能以此種心態做人做事,那些失意和挫折還算得了什么？！要知道，一覺醒來太陽依舊燦爛。

最后要說的是關于德行的事情，這是最主要的一點，愛與寧靜淡泊只是方法，而德行是根本，貫穿中國幾千年的儒家文化，中心講的就是一個“德”字，如果一個人具有了“仁，義，禮，智，信，溫，良，恭，儉，讓”這個人能不優秀嗎？他的心態能不好嗎？他能不好好工作盡職盡責嗎？

《易經》中說：天行健，君子以自強不息，地勢坤，君子以厚德載物，我們要做到愛崗敬業，盡職盡責根本的就是要具備美好的德行，學習學習再學習，思考思考再思考，見善則遷，見過則改，積微成著，積善成德，在新的形式下創新求實，打造知名品牌。

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