第一篇：有效的小學英語高效課堂教學案例

小學英語高效課堂教學案例

作者： 王曉蘭

隨著國際競爭的日趨激烈，科學技術的迅猛發展，運用英語已成為我們每個公民的必備技能。我們還沒有學習英語的良好的語言環境，英語的習得主要還是通過課堂，因此，英語課堂的有效性顯得那么重要。作為小學英語教師，我十分注重課堂上的每一個細節，從而使學生樂于學習，樂于用英語交流。

一、巧設課堂導入，激發學生學習的興趣

如果把學生上一節英語課比作吃一頓西餐的話，那么師生在進入新課前的一段交流就是能激起學生食欲的餐前酒。著名的外語專家章兼中教授曾經說過：任何一種語言都離不開它當時的情景和實踐的基礎，否則它是無源之水，無本之木。英語作為我國的第二語言，由于它缺乏語言獨有的情景和實踐的基礎，變得枯燥乏味，學習起來困難重重，學生是難以全心全意地投入到英語學習中去。如何巧設一個引人入勝的學習情景，激發學生的求知欲望，達到事半功倍的教學效果，已成為教師教學工作中的一大難題。

一般來說，導入是組織教學的開端，是英語教學進程中轉換的“關節”，是激活學生思維，調動學生興趣，使之進入最佳學習狀態的重要因素。在具體的教學過程中，由于學生的思維方式各有不同，所以教師設計的導入不能千篇一律。善于編擬富有新意、創造性的導入，靈活運用多種會話形式，以引起學生的好奇，激發他們的認知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的地位，從而把他們的注意力吸引到課堂上來。以下幾例，是我嘗試和喜愛的方法。

1．歌曲引入, 繪聲繪色

不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。因此，在組織教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生復習理解，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌的過程中，可以根據歌曲內容聯系實際進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。如：在唱《Who is Wearing Yellow Today?》這首歌時，教師唱“Who is wearing yellow today, yellow today , yellow today?”穿黃色衣服的學生們就唱“We’re wearing yellow today, yellow today.”接著教師把yellow換成red、blue等其它顏色的單詞，繼續用“唱”的方式問學生，而學生則根據自己衣服的顏色以 “唱”的方式來回答。這樣隨著節奏的起伏，學生在無意中很好地復習了歌曲中的單詞、句型和語音。

其實，師生對唱的這種形式也可換成生生對唱。如：在唱游戲《Hello, How Are You ? 》這首節奏明快，深受學生喜愛的歌曲時，教師可讓男生先唱 “Hello, hello, hello, hello, hello, hello, how are you? Hello, hello, hello, hello, hello, hello, how are you ?”然后女生接著唱 “I am fine, I am fine, thank you., thank you very much.I am fine, I am fine, and I hope that you are too.”在唱的過程中，學生們還可以配上動作。這樣，課堂氣氛就更加活躍。

利用音樂來刺激大腦神經的興奮點，對鞏固記憶有很好的效果。這種寓教于樂的教學方法，既能促使學生作好上英語課的心理準備，又讓學生從呆板、緊張、單調的學習環境中解脫出來，消除疲勞，并感受到學習的樂趣，從而提高學習效率。

2．活動導入，其樂融融

1）懸念式。巧設懸念，在學生思想中激起波瀾，使他們產生要求揭開謎底的強烈愿望。這種導入，可直入主題，又可集中學生的注意力。這種導入的基本流程為：設疑→猜疑→答疑（師生）→掌握。如在教授動物的單詞的時候，我就在一開始設計了幾個有關動物的謎語，如，“I am very big, I have big ears and big body.I have long nose and short tail.What am I ?” “I have short legs and long neck.I am white, I can swim very well.What am I ?”通過以上的謎語既讓學生復習了“I have??”的句型，也引出了所要教的新內容。這種懸念誘導的方法，吸引學生自覺主動地走進課堂，使他們從一開始就成為探求問題答案的主動者，掌握學習的主動權。但教師提問時，要注意提問的廣泛性。使每個學生都有答題的機會，而不能只針對幾位成績好的學生，這樣無疑會挫傷其他學生的積極性，使他們將自己排除在課堂之外。

2）游戲式。在教學中我們發現，隨著對話內容的增加，學習要求的提高，學習困難和挫折的不斷出現，不少學生的學習興趣銳減。于是，游戲以它獨有的魅力登上了英語課堂的教學舞臺。它符合小學生好動的年齡特點，既讓學生在學習的過程中學習和實踐了語言的規律，又體會到學習的樂趣。課堂導入時游戲與對話的完美結合更體現了游戲的這一特點。一上課就讓學生動一動，玩一玩，在不知不覺中進入新課。這是老師和學生都感到輕松、愉快的事情。但要注意結合教學實際，寓教于樂，寓學于樂，使學生在游戲中邁入英語王國，并能樂在其中。例如：教師一進課堂就宣布：“Let’s play a game, today!”同學們一起高呼：“Great!” “Listen, touch your nose!”同學們趕緊摸著鼻子，然后由摸鼻子最快的同學來發布命“Show me your foot!”同學們立刻把腳伸出來，??看他們那快速行動的樣子真是讓人啼笑皆非，整個課堂充滿了笑聲和情趣。在英語課上，對話游戲是學生喜愛的娛樂形式。它能直接激發學生對語言學習的興趣，學生投入游戲的過程其實也是專心致志的學習過程，學生不但不會感到厭煩，相反會感到興趣很高。

3）歌謠式。采用歡快、活潑的童謠作為語音訓練材料，即能形成良好的語音語調，又激發興趣。在上PEP第三冊Unit 5 第一課時A Let’s learn時，我采用的是本套教材第一冊Unit 5中的Listen and do.教師發布口令，學生聽到之后做出相應的動作。(可借助于學生自己的單詞卡)Pour the water./Smell the coffee./Taste the tea./Show me the milk./Drink the juice,/Cut the bread,/Make the cake./Eat the hot dog./Show me the hamburgers./Smell the chicken./Pass me the French fries.通過這些活潑的形式帶出了今天教學的重點—食物。然后通過幾組師生間的對話，就順理成章地把新授的內容引出了。

3．直觀導入法。

小學英語教材基本上是以日常生活中的一些簡單的單詞和對話為主要教學內容的教材。在教學中，教師可以充分利用現有的教具，如投影儀、實物、掛圖、卡片等為學生創設一個輕松愉快的、有利于語言學習的學習氛圍，激發起學生的“興奮點”，比語言更有說服與真實感。在教授幾個餐具的說法時，我出示了soup一詞的圖片，說：Here is some soup, how can I drink it? Oh, yes ,I can use the spoon.教師邊說邊用湯匙做出喝湯的動作，同時帶讀單詞spoon和use the spoon。類似地，用noodles, rice引出chopsticks,用beef教單詞fork和knife。

4．情景導入法。什么叫情景？ 情景，它有兩層含義，一是指景物、場景和環境；另一層含義是指人物、情節，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內心境界。教師要善于抓住和利用課堂內外活動最真實、最恰當的情景和場合，運用所要呈現 的語言項目與學生進行交際，達到呈現、運用及掌握的多種效果。導入時要根據教材的特點借助道具，把課外的人和事搬上課堂；投影、錄像和多媒體使學生置身于各種情景和場合。譬如：在教購物時，我利用實物把講臺布置成一間商店，創設一個買東西的情景，通過教師與學生、學生與學生之間有買有賣的交流。使學生學習起來加倍親切，降低了教學的難度，學生更容易接受。又如在教第一冊的 “Happy birthday!”時，正好是班里某個同學的生日，我把教室布置成為一個生日晚會，并要求學生把預先準備的禮物拿出來。上課時，組織學生為這個同學唱生日歌、切生日蛋糕、吹蠟燭、送生日禮物并學用英語祝福。為學生提供了一個實踐英語的機會，學生在實踐中學習英語，在實踐中運用英語，充分調動起學生自主學習的積極性。通過學習使學生真正體會到外國人過生日的氣氛，感受到學習的喜悅，增強了學生學習的“興趣”。

二、設置生活化的語境，使學生樂于學習。1．設置信息語境，激發學習動機與興趣

小學三年級至六年級的學生正處在9歲至12歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。這個年齡段的兒童學習外語具有許多成人甚至中學生所不具備的優越性，他們的模仿力、記憶力、可塑性強等，因此，他們學語言的能力要比成人更勝一籌，那么在英語課上就要充分發揮他們學習語言的潛力，激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，讓他們愛說英語。因此教師要幫助學生創設語境即設置情境，借助各種直觀手段輔助教學，使學生理解掌握語言的使用規則，促使他們去積極思考，主動地運用英語表達他們的思想。創設語境的目的是讓學生直觀地理解未曾掌握或理解的信息，而不過多地依賴于教師母語的講解。

設置情境的過程中，教師有意識地設置語境，有利于激發學生的學習興趣。如我在教Book 1 Unit 5“let’s eat.”這課對話時，首先出示課件，學生可以從畫面中獲取信息“Mike 和他的朋友在餐廳吃飯”，這時老師介紹：“Look.Mike and his friend are in the fast-food restaurant.They are eating.”學生獲取進一步的信息eating,在聽對話的錄音前，老師設問“What do they want?”，這時候學生產生了強烈的探究欲望，吸引他們帶著濃厚的興趣去聽錄音、去模仿，更想開口去說話，這樣，教師設置語境的目的就達到了。

2．選擇貼近生活的教學內容，提高小學生說的興趣

教學的語言材料和課堂上的教學活動應充分反映小學生所熟悉生活，例如fruit ,animals ,birthday及周圍環境和社會生活。這些語言教學內容有利于學生自己拓展，擴充詞匯及句子。更是讓學生有說的材料，使交流成了可能。

針對小學生好動、注意力容易分散的特點，講解式的英語只會讓他們感到無比厭倦，因此教學時我們還要選擇能引起學生興趣的教學內方式，選擇一些他們喜歡的形式多樣的說話方式。例如：韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等。比如三年級教科書上的Let’s do.Let’s chant等都可以善加利用，教師也可以自編chant或歌曲，還可以試著讓學生自己編，對此學生有極大的興趣，而且在說唱的過程中掌握良好的語音語調。

另外教師在教學中的語言材料要真實、實用。能讓學生聽得懂，學得會，這樣才能夠通過用中學、學中用，反復實踐，學用結合。比如第四冊Unit1 中 Let’s talk是Chen Jie 向來賓介紹他們的學校，里面有幾個較難的句子：This way please!The canteen is on the first floor.Do you have lunch at school.由于這幾個句子都比較生疏，所以在教學中我通過先看錄象，明白其中的意思，再用手勢演

示，讓學生進一步明白意思，再練說，然后再引導他們：“Do you want to introduce your school.”因為這是跟他們的生活密切相關的，學生就興趣十足，積極發言了，而且還加上去了許多以前的詞匯，句子，這樣就把所學的知識真正地融入了生活。

三、采用真實可行的課堂評價，使學生增加學習的信心。

英語評價是英語課程的重要組成部分，是保證英語新課程標準實施的重要措施。建立以學生為本的教育評價理念有利于學生的長遠發展。評價要促進新的教育理念的傳播和實施，有利于學生自主的個性化、多元化。

我們的英語教學存在著欠缺語言環境‘沒有實踐場所的困難，學生完全依賴課堂及學校組織的相關活動來學習，使用英語，每周三節的英語課自然成為學生們的渴望。要完全發揮四十分鐘的功用，鼓勵學生們敢想——用英語思維，敢說——用英語模仿，敢講——用英語交流。課堂教學中就必須滲入激勵機制，設定符合小學生心理的獎勵，提供模擬的語言環境，實現“在實踐中學習英語”參與課堂活動效果的評價內容可包含：（1）課堂提問及回答問題；（2）詩歌、歌曲的誦唱；（3）自編對話表演；（4）游戲的參與；（5）“小記者”調查或采訪等。

教師在課堂上對學生個人進行記錄與評價。記錄的方式(形式)及材料可根據不同年級、不同的年齡特點而不同。我對四年級學生進行記錄的方式一般是蓋小印章，我有三個不同圖案的小印章，小印章所給的獎勵也不同，印著“Yes!”的印章表示1分，印著“Super!”的印章表示 3 分，印著“Love!”的印章則表示 5 分，學生們通過不同的活動可以蓋不同的印章(印章蓋在我的榮譽本上)也就標志他們得到了不同的分，如果有同學的總分累計到了 150 分，那么這名同學就是本班的“英語小能手”，可以得到一份小紀念品，評選“英語小能手”沒有時間限制也沒有名額限制。

下面談談我是怎么具體給學生“蓋章”的。首先我把學生分為了 9 個小組。學生們自己評選出了英語小組長，還生動地給自己的小組命名，如：group super，group cool 等。下面是具體的“蓋章”標準：① 課前準備是否充分；每一次上新的內容前，我都會布置學生預習，找和新內容有關的知識，或者是自己制作和新內容相關的小卡片，或是其他的小學習用具。學生在上新課的時候把自己的成果在小組中展示出來，根據準備的程度，所蓋的印章也不同。② 聽課時注意力集中，紀律良好，表現出持續的興趣，課中認真進行聽聽、說說、讀讀、寫寫、唱唱等活動。給這類同學我一般是蓋“Super”。如果這個學生是個調皮大王，這節課表現的非常好，那么我就會給他蓋“Love”，以鼓勵他再接再厲。③ 積極參與小組活動，可蓋“Yes”或者“Super”小印章；能夠同他人合作或者幫助后進同學的，可以蓋“Love”的印章。④ 樂于嘗試表演，大膽編故事的同學可以蓋“Love”等等。這么一來，學生們爭當“英語小能手”的勁兒可足了。每節課大部分學生都能夠積極參與，也涌現出了一大批進步生，比如：有個同學，在我剛教這個班的時候，他每當上英語課就和我對著干，就是想把我氣跑。我卻不停地鼓勵他，讓他多看看周圍的同學是怎么學習英語的，慢慢地他也開始上課認真聽講，參加各項活動，我就不停地給他蓋章獎勵，漸漸地他也開始喜歡學習英語了。有的同學為了得到更多的“Love”印章積極參與小組活動，不僅自己學得好，還把本組的同學帶動起來，一起上臺表演。

通過這樣的課堂評價，使學生學習英語的興趣更加濃厚了，它不僅有效地提高了英話這門課的學習效果，對其它課程的學習也有一定的促進作用。

“良好的開端是成功的一半。” 作為教師還應根據每節課的不同要求，注意課堂的每一個細節，精心設計對話內容，合理評價學生的學習情況。只有充分激發學生學習英語的主觀能動性，挖掘學生的學習潛力，才能教活英語，使學生學好英語。從教材和學生的實際情況出發，只要是能集中學生注意，引起興趣，激發思維的導入，都是課堂教學中靚麗的板塊。

第二篇：小學英語高效課堂教學

《小學英語高效課堂教學》課題總 結

自從鎮中心校開展高效紗龍學習之后，我校英語科組老師對高效課堂教學這一理念有了進一步的認識：高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的，所謂的“高效課堂”就是用課堂四十分鐘的時間獲取最大教學效益的教學活動，它旨在提高教學效率和效果，突出課堂的高效性。

下面談談我們英語科組開展高效課堂研究以來的一些做法和取得的一些成效：

1．教師的教學觀念有了根本轉變。

老師的教學理念轉變很大，重視對課標、教材的研讀，注重備課的實效性，制定科學、合理的教學目標。積極探索嘗試用新的理念指導教學，能把課堂還給學生，體現了學生的主體地位。老師們注重把握教學重點和難點，選準課堂切入點，善于抓住學生活動的興奮點，從學生喜歡、熟悉的事物入手，激發和保持學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，幫助他們樹立學習自信心，有的放矢地組織、引導學生實現有效地學習，從而提高教學質量。

教師們在課堂上能充分利用圖片、實物、錄音機、多媒體課件等多種教學手段來激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，使學生由被動的接受者轉變為主動的學習者、實踐者，師生關系日趨平等、民主、和諧。

2．教師已經逐步由“教教材”向“用教材教”過渡。

教師們能夠充分利用學校、社會以及學生現實生活中的教育資源來挖掘、整合教材內容，從學生喜歡、熟悉的事物入手，激發和保持學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，讓學生“在用中學、學了就用”，增強了英語教學的開放性和靈活性，鍛煉了學生的綜合語言運用能力。我們科組老師由過去經常按教材自己來備課，轉變成經常集體根據教材內容以及生活實際討論后，整合教材內容，從學生喜歡、熟悉的事物入手，集體備好課。

3．教師精心設計教學環節，努力使課堂教學實現高效。

教學設計是在教學思想和教學理論指導下為實現教學目標服務的。它能反映教學規律，使教學過程趨向于高效、有序狀態。老師們在教學設計上下了很大功夫，從復習導入到鞏固練習，能把訓練穿插在新授教學過程中，學生學到哪就練到哪，這樣，能減輕學生的學習負擔，調動他們的積極性。我們精心設計每個教學環節，從課堂組織語言到每一個教學活動的導入、設計，力求刪除無效環節、達到最優化，從而實現整堂課的高效。

4．倡導“任務型”教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。

我們避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”教學途徑，把課程和學生的現實生活聯系起來。創造性地設計一些貼近學生實際的教學活動，吸引他們積極參與。當學生看到某項知識、技能與現實世界息息相關時，學習會更主動。有效地引導學生將課堂知識與自己的生活實際

1有機結合起來，學習的過程就成了學生不斷超越自我的過程。這樣，學生才會覺得知識是有用的，并不斷感受到進步的愉悅，從而增強學習動力。

5.落實小組合作學習，讓學生成為學習的主人。

我們的班額都比較大，要調動全體學生的積極性，劃分學習小組是明智之舉。全班可以按座次分為三個大組。大組里面再劃分四至六人小組。兩兩對話就在同桌之間進行，小組討論或分角色（Gogo、Tony、Sally、等）朗讀、表演時根據需要在四至六人小組進行(小組名稱：ABC one, two, three或用新學的單詞命名)。課堂上，進行捆綁式評價，哪個組成員的表現優秀就為本組加分，一堂課結束評選優勝小組。小組合作學習讓所有同學參與到學習活動中，最大限度地調動學生的學習積極性，使學生由被動的接受者成為積極的參與者，培養他們的合作精神和團隊意識，而且小組長可以幫助老師維持秩序，便于教師調控課堂。

6.關注學生情感，及時反饋矯正，增強課堂調控能力。

課堂應該是生成的，教案只是教師對教學過程的預設。課堂上，教師不應該是“走教案”，反饋矯正應貫穿課堂教學始終。課前的熱身復習就是了解和測評學生的認知前提和情感前提，加強新舊知識的銜接。授課過程中要通過觀察、提問、交流等方式及時了解教學效果，善于捕捉學生的反饋信息并及時、有效地調控課堂。這一點，我們有些教師，特別是年輕教師，還需要學習、提高。有的教師不善于利用學生的反饋信息，害怕學生提出的不同意見會改變原教學程序，一節課上得按部就班，不敢越雷池半步。教師緊張，學生茫然。

7.注重過程評價，激發和培養學生學習興趣。

英語教學中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。把對學生的評價貫穿到平常的學習過程中，其中，學生參與課堂活動的情況是重要內容。課堂教學中要多實施激勵性評價，激發學生的學習興趣，幫助學生樹立學習自信心。

老師們在課堂教學中實施形成性評價，將評價有機地融入到教學過程中，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與，建立了開放、民主的評價氛圍，實現了評價主體的多元化和評價方法的多樣性。

8.加強教學反思，不斷提升自身素質。

我們清楚：教學反思是提高自身教學水平的必經之路，要實事求是地找出自己的閃光點和不足之處，并做好分析。工作中要做到揚長避短，逐步提高授課水平。所以老師們對每一節課都做到仔細分析、認真反思，盡可能提高自己的教學水平。我們還積極參加各級各類培訓，不斷加強自身修養，勤于學習，勇于實踐，敢于把學到的理論知識應用到課堂教學當中，在總結、反思中不斷成長。特別是青年教師，他們從教材、教法到英語專業水平以及普通話、板書等教師素質的方方面面，通過自學、同伴互助、專家引領等多種方式盡快提高自身的綜合素質，駕馭課堂的能力。經過近一年的不斷學習，反思，提升，科組老師整體素質有了進一步的提高。

二、存在問題：

當然，我們還存在著一些不足，主要表現在以下幾方面：

1、新教師對新課標教材有時把握不到位、個別教師課改意識不強。教學設計存在著重形式，輕內容的現象。表面上，課堂教學形式豐富多彩，但對教學內容的處理缺乏條理性和層次性。教學環節設計、教學內容的呈現等形式有的比較機械、單一。教學過程中還存在著重知識傳授、輕能力培養的現象。

2、有的教師關注學生不夠，課堂調控能力需進一步加強。教師對學生不敢放手，關注學生（特別是關注全體學生）做得不夠，不能根據學生的反饋信息及時刪減或增添教學環節，從而調整教學計劃，這些問題影響了課堂教學效率的進一步提高。

第三篇：小學語文高效課堂教學案例

小學語文高效課堂教學案例

白陽鎮中心學校 馬淑珍

我認為，“高效課堂”不應該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，而且還應該包括“情感、態度、價值觀及學生創新思維能力”等方面的要求。也就是說，高效的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂點。下面講講我在上高效課堂中的教學案例

一、出示導學案，讓學生提前預習。《七顆鉆石》導學案（預習課）

一、學習目標：

1.有表情地朗讀課文；能復述故事內容。

2.培養想像的能力。

3.能夠說出愛心的神奇力量，學習從身邊的小事做起，關愛他人，成為一個有愛心的人。

二、學習重點：

1、運用想像進行說和寫。

2、理解童話的教育意義，做一個有愛心的人。

三、預習材料

（一）作者及課文體裁簡介 列夫．托爾斯泰：童話：

（二）字音：字形：

（三）朗讀課文

朗讀要求：

1.聲音要響亮，吐字要清楚；不錯讀，不漏讀；停頓恰當。

2.讀出人物感情，讀出重音。

3.有表情

四、自主、合作、探究

1、自讀課文，注意語速，復述故事內容。

2、你讀懂了那些內容？（可以從故事情節、主題思想、表現手法等幾個方面考慮）如：

⑴、圍繞水發生的愛心行動有哪幾次？水罐各發生了什么變化？你認為變化的原因是什么？（板書）⑵、熟讀課文，思考并說出，你認為這個小姑娘是怎樣的人？結合故事情節做簡單說明。⑶、課文的結尾作者這樣安排有什么用意？ ⑷、作者通過這個故事想歌頌什么？

五、賞析

文中最讓你感動的是什么地方？

六、質疑，你在閱讀中還有哪些不理解的地方？

七、拓展升華

1、如果你是托爾斯泰，現在穿越時空，看了自己過去寫的《七顆鉆石》這篇文章，還想充實一些故事內容，你打算在哪些地方進行想象。

2、其實在我們的生活中，到處充滿了愛心。你能不能說一個愛心故事，讓大家與你一道分享愛的幸福。

八、小結

本節課我們聽了列夫?托爾斯泰的七顆鉆石，又知道了一個美麗的童話。在童話中我們看到了小姑娘愛心的巨大作用，同時也被那神奇的想象吸引到夢幻的世界。希望我們人人都有一顆愛心，讓這個世界變得更美好。

第四篇：小學語文高效課堂教學案例

小學語文高效課堂教學案例《菜園里》

在教室的中間，學生每 6人圍坐成一個小組，教室的四周擺著許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還有細長的豆角。如果你要認為這是在上自然課或是美術課，那你就猜錯了。

上課了，老師親切的話語響起：“大家看，我們來到‘菜園里'，我們四周有這么多蔬菜，你們想認識它們嗎？” 學生興奮地齊聲說：“想！”

乘著學生的興趣，王老師繼續往下說：“那好，待會兒同學們就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯了？讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認完了，就回座位。”

老師的話剛說完，學生們便像一只只快樂的小鳥飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的東西叫什么名字。

老師在教室里輕輕地走著，觀察每一位學生，分享著學生的收獲和快樂，當看到學生們因收獲而激發出學習的興趣時，她親切的話語又在同學們耳邊響起：“下面，王老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。” 老師首先舉起一個大南瓜。學生們迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，并搶著大聲地讀出來：“南瓜”、“南瓜”??

“你們找得很快，很準，但要注意‘南瓜'的‘南'是鼻音，請大家再讀一遍！”

學生們準確地齊讀：“南瓜”。

老師又舉起了“黃瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫顏色的“茄子”，學生們紛紛找出卡片舉著讀“ qiézi”“qiézí”、“quézi”，老師在眾多的讀音中分辨出有一個學生把qiézi讀成quézi”。王老師親切地說：“好像有人把它讀成‘quézi '，我們再讀一遍，讀準它的名字——‘qiézi'，全班齊讀。”

根據學生們在課堂上反饋的信息和實際情況來看，生字確實是學生們學習的難點。

此起彼伏的讀書聲過后，學生們慢慢地安靜下來。

“你們想把剛才讀的生字讀給大家聽聽嗎？”老師商量的語氣，體現了師生之間平等的關系。

學生紛紛舉手。

課堂上，學生清晰、自信地讀書，老師熱情地鼓勵，聲聲入耳。

為了讓學生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達出來，老師說：“你們剛才認識了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？說說你看到的，摸到的，感覺到的，你愿意說哪個就說哪個！”

“我剛才認識了豆角，我覺得豆角又細又長又軟，像一根鞭子。”

“我覺得更像一根繩子。” “我剛才摸到了黃瓜身上有刺。”

“我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬。”

“西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味呢!”

“我知道了卷心菜就是我們平時說的包菜。”

【評析】

生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。此課中，老師直接將情景生活化，并將教學明顯地分成了認識生活與探究生活兩個層次。第一層次是通過創設生活化的情景，走入相關認知的園地。此時課文所要學習的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友。當學生們在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個教室。第二個層次則是創設了一個相對自主的學習環境。學生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包萊就是卷心萊呀”??這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是老師向學生講解的知識點，而是學生們獨自探究的“偉大”成果。學生們通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認識和探究中得到發展。

這是一個典型的開放課堂，我們仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在這里，教育不再是未來生活的預備，而是兒童現實生活的過程。教育在這一過程中不斷地增長了學生們的知識，發展了他們的能力，形成良好的意識和習慣，并激發他們的情感。

第五篇：有效課堂教學案例描述（定稿）

語文教學的有效性，就是在有限的教學時間里，讓學生獲得較多的語文基礎知識，聽、說、讀、寫能力得到較大的提高與發展，學習態度和習慣得以養成。這種“有限的教學時間”，涉及到一節課、一個學期、一個學年、一個年段，乃至整個小學階段的語文學習。在各個不同的教學時間里，語文學習的目標、內容與側重點，應該體現出不同的要求。

案例一：給點陽光就燦爛

《鳥的天堂》是巴金先生的寫景名篇。怎樣教才能讓學生學得更好、更有效？鉆研課文后，我覺得采取淡化教師講解，采取讀中理解、讀中悟情、讀中向往的教法可能會更好些。當然，這種教法是否得法，要看學生能否達成語言知識的積累及表達借鑒水平的提高這一目標，這也是教材編寫者的意圖。

在以往的教學活動中，老師指定學生背誦某幾個段落，總有相當一些人最后完不成任務，可有的又是“吃飽”了沒事做。分析反思，發現是一刀切導致的結果。這次背書老師提出不同層次的要求，低限由學生自由選擇背誦一個段落，能力強的，上不封頂，盡情發揮。方法一變，結果就變——全班學生個個完成了任務，絕大多數是超額完成了任務。

此法擴展至以后的教學中，慢慢養成習慣。自習課上，學生不用老師安排便會主動選取課文段落來背誦，有的除了背誦課文，還選出課外讀物上的美文背誦。老師繼續引導，在班上組織背誦經驗交流會，推介學法和經驗，不知不覺中，同學們的語文水平躍上了一個新的臺階。

給學生自由選擇的權利，相信他們的學習潛力，不搞步調一致，把差異當作資源來開發，不同程度的進步更是一種教學規律，只要堅持播灑教育的陽光，必能開出燦爛的花朵。

案例二： 復述——簡簡單單教語文

小學語文教材是一部小型百科全書，其中的內容涉及古今中外，文史哲，人情人生等。其中相當篇幅講的是故事，如《尊嚴》、《平分生命》、《牛郎織女》、《我的戰友邱少云》等。

怎樣教學這類課文？我的做法是遵循兒童的認識規律，尊重編者意圖，采用復述的方法進行教學。首先指導學生理清課文脈絡，分段分層，編寫簡要提綱，盡量利用文中的重點詞或是中心句概括出小標題，讓學生把書讀薄。然后在腦子里繪制一張“行動線路圖”，接著按“圖”索驥，通過閱讀記憶，添加思想認識，聯系生活經驗，對課文進行加工，進行再創造，讓故事梗概，讓精美語段留在心中，初步完成語言知識的積累，初步理解課文，最后在小組中復述課文。教學要保證每一位學生都有復述機會，都有展現自己勞動成果和分享別人勞動成果的機會，末了可以各小組推薦一名代表在班上展示交流，教師相機作出點評，給予褒揚。

復述教法是建立在教材淺顯易懂，故事情節生動感人基礎上的。教師要充分地相信學生，讓學生和老師一樣充分地研讀教材，認真地思考，讓文本激活學生已有知識和生活經驗，參與到學習創造中來，生生互動，師生交流，做到閱讀能力和口語表達雙培養，在簡單的不簡單中提高語文學習的效率。

案例三：師生角色換位

《索溪峪的野》（人教版第十二冊）是一篇獨立閱讀課文，我大膽創新教法，讓學生當老師，老師做學生，師生進行角色換位。

課文講了山野、水野、動物野、人野四個部分。正好我們班有四個大組，我讓一組準備“山野”部分；二組準備“水野”部分……每個大組承擔相應的教學任務。老師對備課提出了一些具體要求，指明大致的教學方向。

因為要當“老師”了，在備課過程中，學生的學習積極性和主動性都得到了極大的發揮，查閱工具書、在課本上進行圈點畫寫、將要提出的問題一一作了眉批記錄??

講課采用自由式，誰想講誰就上來講。因為有準備，有話要說，學生很踴躍。小老師提問學生，學生一樣考問他（她），遇到“師生”解決不了的疑難，再由當學生的老師隨時支招。也許是由于同齡人更易交流或是“教師”權威淡化的緣故，課堂氣氛比老師平時上課還要理想。“我不同意你的說法”、“我要補充”、“請大家消化一下”……辯駁、反問、等待、模仿老師平時講課風格和自我創新等都能在小先生授課中得以體現，學生似乎是在一種游戲中完成了學習任務。

葉圣陶先生講，教學有法，教無定法。教學中的“無定法”為教師的教學探索創新預留了很大的空間。講臺是神圣的，也是神秘的，讓學生走到前臺來，扮演教師的角色，新穎、新奇、激動都在學生心里出現和體驗。為了不讓自己在學生面前出丑，自然要好好準備，學生一改往日被動聽課，要我學變成了我要學，在這種情感態度的支配下，教學獲得的效果當然會更加有效些。

語文教學的有效性，實際也是一個投入和產出的問題，追求低耗高效，獲取效益的最大化和最優化是每個教師的工作目標。應該說，任何一位一線教師都在自己的工作實踐中探索過這個問題，產生了很多“教學有效性”的成功經驗，豐富了教育專門家的理論構想，我的以上幾則案例也算是一點證明。

案例四：知識遷移

知識的遷移是教師常用的導入方式。一位語文教師在上《長征》時，讓學生回憶學過的課文《飛奪盧定橋》、《金色的魚鉤》、《倔強的小紅軍》，說說紅軍是如何克服困難的，你最敬佩紅軍什么？這時學生已產生了興奮的情緒。老師話鋒一轉，揭示課題。

找到新知識與原有認知的聯系點，就為新知識與舊知識掛起鉤來，從而植入學生的原有認知結構中去。

蘇霍姆林斯基說過：“教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”“以舊知引新知”向來就是教師引導學生學習課程內容的一種策略。通過對學生已有知識經驗的提示、復習、導引、促進新舊知識的相互作用、相互滲透、相互聯系，使原有知識得到改造和發展，獲取新的意義。通過以上兩個案例，我們的老師在運用“以舊知引新知”的策略時，已經超越了原來“復習”的意義，成為教會學生學習、學會新知識的一種重要方法。