第一篇：探究有效教學設計,促進有效體育課堂教學（共）

探究有效教學設計，促進有效體育課堂教學

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。要提高課堂教學的效率,教學設計是一個很重要的環節，只有教學設計的高度有效,才能贏得課堂的真正實效，在教師教學之后，學生才能獲得的具體進步和發展。阿基米德有句名言 “假如給我一個支點，我就能撬動地球”。我個人認為一個好的教學設計無須考慮的那么復雜, 能否設計出一堂有效的好課，重要因素是教師設計之初有沒有確定好自己的教學“支點”。我贊成這樣一種觀點：應該把“立足于讓學生有意義地學習、讓學生興趣盎然地學習、讓學生自己學會學習”作為教學設計的“支點”。如何從教學設計入手，提高體育課堂教學的有效性，如何讓學生對體育課真正感興趣從而提高自己的綜合素質呢？我從以下三方面進行與大家進行探討：

一、精彩的導入設計，吸引學生的眼球

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，使整個教學進行得和諧自然，猶如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情。是的，好的導入，就像戲劇中的“序幕”，能立刻抓住觀眾的心，讓人禁不住想深究一番；好的導入，也就像樂曲中的“引子”，總能給人帶來一些令人回味的東西，引人深思，給人遐想。設計一個成功的課堂開頭，既能吸引學生的注意力，又能激發學生的求知欲。

有這樣一個案例：有位教師在上三年級體育課《障礙跑》的時候，手指向放置在場地上的障礙器材，對學生說：“今天，我們就來當一次紅軍，再走一回長征路。”三年級的很多學生對“紅軍、長征”這離他們生活很遙遠的事物沒有親切感，對場地上的障礙器材也沒有想象的欲望。這樣為導入而導入，導入在這里只是個虛設的過場。如果教師能先鋪設一個紅軍長征的小故事，并伴以一段有風聲、雨聲、槍聲及詩歌：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑??”的音樂，將分別障礙物布置在畫上雪山、草地等圖案的區域，從視覺、聽覺、感覺上讓學生對“紅軍、長征”這些離他們生活很遙遠的事物產生親切感和探究欲望。這樣的導入，有血有肉，可以有效激發學生學習興趣。

二、選擇正確的教學方法，吸引學生參與教學活動

精彩正確的教學方法也是吸引學生注意力，提高學生興趣的一個重要方面。教師應根據教學任務、內容和學生的特點，選擇較佳的方法進行教學。教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創造性加以運用，力求使教學取得較好的效果。方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運用的方法要與教學情境相適合，讓學生的注意力進入到課堂中來，才能提高教學的效率。

例如，一年級體育課面對的是天真幼稚的小朋友，機械式的傳授知識根本不可能吸引他們的學習興趣，所以在一年級的體育課時，應多用情景式教學，用故事、場景穿插在教學內容中。一年級障礙跑這節課的內容可以設計成小動物游森林的故事情景。障礙物被設計成了小溪、小山洞等，學生分成小猴隊、小象隊等。學生在課堂上玩得開心，學得用心。而在面對五年級的學生時，情景式教學起的作用已經不大了，他們更希望的是表現自己，在上五年級體育課時，盡量加入一些展示、競賽活動，讓學生的能力得以展示，在各種各樣的活動中體會成就感。如50米加速跑這個教學內容，不光可進行比誰起跑快、比誰跑得動作正確，還能進行比誰起跑得快。通過多種比賽、展示來給予學生滿足感、成就感，來吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，提高教學效率。

三、合理設計課堂常規教學內容，是促進有效課堂教學的保障

古人云：“沒有規矩不成方圓”。體育課堂之所以需要常規，是因為有三四十個甚至更多的人在操場上一起學習，一節課只有40分鐘，有明確的教學任務需要完成，再好教學設計，再吸引人的教學內容，再效的教學方法，沒有課堂常規作為保障，一切都是無效的、空談的。

現在的小學生大多數是獨生子女，尤其好動、自控能力較差。寬松的、無序的課堂往往會使孩子養成不良的習慣，體育課堂不是讓孩子們在操場上無序、混亂的自由馳騁。

學生們一到體育課就特別的放松，因為不用象上數學、語文課那樣規規矩矩地坐在教室里。但是放松不等于懶散、無紀律。每堂課都需要在有序的紀律下進行。課堂常規的教學設計重點在于合理安排學生的站、坐、行、排隊、分組、有序地進行練習這些方面教學內容。

可以把體育課堂常規的訓練內容放在音樂中進行，讓學生在濃濃的音樂氛圍中輕松愉快的、有秩序地完成相關動作。如：聽音樂進操場、整隊，聽音樂踏步，聽音樂慢跑、做操等，用音樂提示學生注意力集中。

在體育課堂教學中，可設計一個“擂臺比賽”環節,上來擂臺賽的同學都可獲得小獎品，但想擁有示范、表演機會是有條件的，發言踴躍、練習投入，積極參與體育活動，遵守課堂紀律或受老師表揚的同學才可以上來展示、表演。孩子們渴望參與活動，所以每個人都會把注意力投入到課堂中，自主地遵守課堂常規。

提高課堂教學的有效性，應先從教學設計入手。學生有無進步和發展是衡量教學有沒有效益的唯一指標。課堂的有效性很大程度上決定著學生的學習興趣和學習成果。讓我們繼續探究有效教學設計，從而吸引學生注意力，最終有效促進體育的課堂教學。

第二篇：探究有效教學設計,促進有效體育課堂教學

探究有效教學設計，促進有效體育課堂教學

【摘要】要提高課堂教學的效率,教學設計是一個重要的環節，只有教學設計高度有效,才能贏得課堂的真正實效，在教師教學之后，學生才能獲得的具體進步和發展。應該把“立足于讓學生有意義地學習、讓學生興趣盎然地學習、讓學生自己學會學習”作為教學設計的“支點”。探究有效教學設計，從而吸引學生注意力，最終有效促進體育的課堂教學。

【關鍵詞】有效教學設計 有效體育課堂教學

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。要提高課堂教學的效率,教學設計是一個很重要的環節，只有教學設計的高度有效,才能贏得課堂的真正實效，在教師教學之后，學生才能獲得的具體進步和發展。阿基米德有句名言 “假如給我一個支點，我就能撬動地球”。我個人認為一個好的教學設計無須考慮的那么復雜, 能否設計出一堂有效的好課，重要因素是教師設計之初有沒有確定好自己的教學“支點”。我贊成這樣一種觀點：應該把“立足于讓學生有意義地學習、讓學生興趣盎然地學習、讓學生自己學會學習”作為教學設計的“支點”。如何從教學設計入手，提高體育課堂教學的有效性，如何讓學生對體育課真正感興趣從而提高自己的綜合素質呢？我從以下三方面進行與大家進行探討：

一、精彩的導入設計，吸引學生的眼球

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，使整個教學進行得和諧自然，猶如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情。是的，好的導入，就像戲劇中的“序幕”，能立刻抓住觀眾的心，讓人禁不住想深究一番；好的導入，也就像樂曲中的“引子”，總能給人帶來一些令人回味的東西，引人深思，給人遐想。設計一個成功的課堂開頭，既能吸引學生的注意力，又能激發學生的求知欲。

有這樣一個案例：有位教師在上三年級體育課《障礙跑》的時候，手指向放置在場地上的障礙器材，對學生說：“今天，我們就來當一次紅軍，再走一回長征路。”三年級的很多學生對“紅軍、長征”這離他們生活很遙遠的事物沒有親切感，對場地上的障礙器材也沒有想象的欲望。這樣為導入而導入，導入在這里只是個虛設的過場。如果教師能先鋪設一個紅軍長征的小故事，并伴以一段有風聲、雨聲、槍聲及詩歌：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑??”的音樂，將分別障礙物布置在畫上雪山、草地等圖案的區域，從視覺、聽覺、感覺上讓學生對“紅軍、長征”這些離他們生活很遙遠的事物產生親切感和探究欲望。這樣的導入，有血有肉，可以有效激發學生學習興趣。

二、選擇正確的教學方法，吸引學生參與教學活動

精彩正確的教學方法也是吸引學生注意力，提高學生興趣的一個重要方面。教師應根據教學任務、內容和學生的特點，選擇較佳的方法進行教學。教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創造性加以運用，力求使教學取得較好的效果。方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運用的方法要與教學情境相適合，讓學生的注意力進入到課堂中來，才能提高教學的效率。

例如，一年級體育課面對的是天真幼稚的小朋友，機械式的傳授知識根本不可能吸引他們的學習興趣，所以在一年級的體育課時，應多用情景式教學，用故事、場景穿插在教學內容中。一年級障礙跑這節課的內容可以設計成小動物游森林的故事情景。障礙物被設計成了小溪、小山洞等，學生分成小猴隊、小象隊等。學生在課堂上玩得開心，學得用心。而在面對五年級的學生時，情景式教學起的作用已經不大了，他們更希望的是表現自己，在上五年級體育課時，盡量加入一些展示、競賽活動，讓學生的能力得以展示，在各種各樣的活動中體會成就感。如50米加速跑這個教學內容，不光可進行比誰起跑快、比誰跑得動作正確，還能進行比誰起跑得快。通過多種比賽、展示來給予學生滿足感、成就感，來吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，提高教學效率。

三、合理設計課堂常規教學內容，是促進有效課堂教學的保障

古人云：“沒有規矩不成方圓”。體育課堂之所以需要常規，是因為有三四十個甚至更多的人在操場上一起學習，一節課只有40分鐘，有明確的教學任務需要完成，再好教學設計，再吸引人的教學內容，再效的教學方法，沒有課堂常規作為保障，一切都是無效的、空談的。

現在的小學生大多數是獨生子女，尤其好動、自控能力較差。寬松的、無序的課堂往往會使孩子養成不良的習慣，體育課堂不是讓孩子們在操場上無序、混亂的自由馳騁。

學生們一到體育課就特別的放松，因為不用象上數學、語文課那樣規規矩矩地坐在教室里。但是放松不等于懶散、無紀律。每堂課都需要在有序的紀律下進行。課堂常規的教學設計重點在于合理安排學生的站、坐、行、排隊、分組、有序地進行練習這些方面教學內容。

可以把體育課堂常規的訓練內容放在音樂中進行，讓學生在濃濃的音樂氛圍中輕松愉快的、有秩序地完成相關動作。如：聽音樂進操場、整隊，聽音樂踏步，聽音樂慢跑、做操等，用音樂提示學生注意力集中。

在體育課堂教學中，可設計一個“擂臺比賽”環節,上來擂臺賽的同學都可獲得小獎品，但想擁有示范、表演機會是有條件的，發言踴躍、練習投入，積極參與體育活動，遵守課堂紀律或受老師表揚的同學才可以上來展示、表演。孩子們渴望參與活動，所以每個人都會把注意力投入到課堂中，自主地遵守課堂常規。提高課堂教學的有效性，應先從教學設計入手。學生有無進步和發展是衡量教學有沒有效益的唯一指標。課堂的有效性很大程度上決定著學生的學習興趣和學習成果。讓我們繼續探究有效教學設計，從而吸引學生注意力，最終有效促進體育的課堂教學。

第三篇：關于課堂教學有效生成的探究

《關于課堂教學有效生成的探究》課題研究報告

內容提要：

一、課題的提出: 在小學課堂教學中研究學生成的原因、狀態和效果等對于指導一線教師深入實踐新課程具有重要的現實意義。

二、課題研究的依據。

三、課題研究的目標。

四、課題研究的實施過程。

五、課題研究的措施和方法

（一）努力創造有利于生成的環境

（二）分析課堂教學中存在的兩種生成的現狀1．只重預設的低效生成。2．貶低預設的無效生成。

六、課題研究的策略。

七、課題研究的成果。

八、課題研究的思考。正文

一、課題的提出

傳統的課堂教學成功的一個重要因素是教師有充分的預設，然后通過自己豐富的教學經驗和教學機智來引導學生進入自己的預設，從而達到順利完成教學任務的目的。在新課程理念下，為完成一堂成功的課堂教學，同樣要在課前進行精心的醞釀，每一個環節都考慮的十分周到，無非也是在做更為精細的預設。同時，也正是這種觀念的深入人心，也就造成很多教師無法走進新課程的原因，成為走進新課程的思想理念的絆腳石。

生成這一概念是在課改環境下才被人們接受并逐漸加以重視，課堂生成理論來自國內獨創，最早是葉瀾教授提出來的，目的是突破傳統教學“特殊認識活動論”的框架。她在一系列的有關新基礎教育論文中，對課堂生成理論做了深入的闡述。早在1997年，她在《讓課堂煥發生命的活力》一文中指出，要“從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發出生命的活力。”

在課改環境下，我們不期望所有的教師都在短時間內有質的變化和飛躍，但至少有這樣的意識，我得轉變自己的理念了，這種意識從何而來，不可能是空穴來風也不可能是在不經意間的突變，還是在日常的教學中來。預設大家都會，而且一個比一個高明，但是對于學生的生成，則可能會避而遠之，這樣的想法，自然很難做到意識理念上的轉變，沒有這樣小處的轉變，自然談不上大處的轉變。所以，我們得關注生成，關注學生的生成。生成性教學作為一種更加呵護學生的好奇心、培養學生的興趣、發展學生的情感和體驗、滿足學生的各方面需求的一種新的教學方式，越來越受到廣泛的關注。生成性教學主張教師要有靈活的教學機智，在課堂教學中要隨時關注學生的愛好和興趣，根據學生的興趣和教學中突發的、有教育意義的事件及時調整教學計劃，以滿足學生的需要。因此，在小學課堂教學中研究學生成的原因、狀態和效果等對于指導一線教師深入實踐新課程具有重要的現實意義。

二、課題研究的依據

(一)后現代主義的認知理論

在以人際溝通為主的崇尚多元性和差異性的后現代主義看來，認知不是主體對客觀世界直觀的、理性的反映過程，而是主體與主體之間的理解和合作，是主體與客體之間的溝通和對話，是個體主動建構的過程。知識不是對客體自身屬性或外部環境的反映，而是在外部客觀刺激和主體認知結構相互作用下而不斷建構的結果。這樣，“后現代知識觀”使知識與客觀實在不再是一種一一對應的關系，而是表現出多元化、不確定性、動態生成性等特點。

(二)建構主義學習理論

建構主義認為，學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而且是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。在這種建構過程中，一方面學習者對當前信息的理解需要以原有的知識經驗為基礎，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據新經驗對原有經驗本身也作出某種調整和改造，即同化和順應兩方面的統一。學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。

(三)《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》

《課程標準》指出：教學是不斷生成的。在課程生活中，師生互動，生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學程序，乃至新的教學目標。正如布盧姆所說“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。”因此，課堂不能再是教案劇的演繹舞臺，而是珍視孩子們變化的學習需要，即時“生成”的彈性過程。

三、課題研究的目標

1、轉變教師的課堂實踐觀念，以主導性引領主體性，促進課堂的有效生成。

2、充分發揮課堂生成的價值，培養學生的學習習慣，提高學生的能力和綜合素養。

3、提高一線教師的研究水平，推動新課程的進一步實施。

四、課題研究的實施過程

本課題于2007年10月開題，歷時已經一年，經歷課題研究的準備階段現處在實施研究階段

（一）課題研究的準備階段也就是課題初期的探索階段，主要任務是擬定課題研究的方案、進行理論學習提高研究者自身的專業知識水平、收集課題研究的相關資料等，為課題研究的順利開展創造必要條件。

（二）課題研究的實施研究階段是在研究者專業知識和水平有了一定的積累和提高后，在課堂教學前充分預設的基礎上，在課堂教學中靈活、機智地處理生成性問題并進行課后反思總結的過程。在該階段，課題組成員嚴格按照研究的計劃、步驟，遵循研究的具體要求實施操作，以保證研究過程的科學性和嚴密性。課題組成員在實踐、收集、積累和交流探討的基礎上，進行課題研究的階段性總結和評估。

五、課題研究的措施和方法

（一）努力創造有利于生成的環境

1．定期舉辦課題組“學術沙龍”，為教師提供提升理論水平的渠道。2．通過定時、定期規定教師閱讀指定書籍、撰寫讀書筆記提高教師的專業素養。

3．通過開展多種教研方式提高教師專業素養。

（二）分析了課堂教學中存在的兩種生成的現狀 1．只重預設的低效生成。

長期以來，“認真鉆研教材，精心設計教學過程，精雕細啄，以達到教學效果的最優化”，一直是教師們不懈追求的目標。教師教學“以本為本”，教學設計以教學內容和知識點的完成為目的組織課堂教學。這樣的設計，學生不被看成有潛能，有個性，有活力、自主發展的生命個體，反映在教學目標的制定與實施上，自然會注重“預設”而忽視“生成”。教師關注知識的系統完整，關注的是課堂教學流程，習慣于從既定的教案出發，用一連串的問題“牽”著學生，而忽視學生的感受和靈性。學生只能跟著教師，被動地接受，所有的學習行為都被限制在一個又一個周密詳盡的教學環節之中。課堂完全成了教師的課堂，正是這種觀念的深入人心，成為走進新課程思想理念的絆腳石。很多時候，當我們為自己課堂上規范的流程、縝密的操作而暗自得意時，當我們為學生的默契配合而深感欣慰時，課堂上那流淌不息的生動的教學情景卻流逝了。教師根據課前預設引領學生的思維，展開教學，這是毋庸置疑的，但弊端在于教師把教學過程統得過死，課堂完全成了教師的課堂，學生習慣于思考“老師要我回答什么”，而不是“我是怎樣想的”，學習的過程成了學生揣摩教師意圖的過程，成了學生努力配合教師完成教學預設的過程，顯然這種教學中的生成是低效的。

2．貶低預設的無效生成。

這種認識，在當前的課程與教學改革中不僅具有一定的潛在危險，而且在一些教師的教學實踐中已經有所表現。只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的，不僅形散而且神散，那種所謂生成實質上是“放羊”，是放棄教學的責任、教師的責任，會嚴重影響課堂教學質量和下一代人的素質。其實，生成的課堂對教師的備課提出了更高的要求。沒有備課的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成。預設不是為了限制課堂的生成性，而是為了使其生成性發揮得更具方向感，更有成效。其實，預設與生成互相依存，互相統一，相得益彰。預設制約生成，生成豐富預設；預設因生成而深刻，生成因預設而精彩。要預防與糾正一褒一貶的片面性。因此，在教學活動中，既要突出學生的主體地位，又要加強教師對學生自主發展的激勵引導作用。既要取兩者之長，又要補兩者之短，把教與學兩個積極性都充分調動起來，并有機結合起來，堅持教與學互動生成的辯證法。新課程理念下的教學設計理應進入學生的內心世界，走向生成、開放的創造天地。如此，我們的課堂才會充滿智慧和激情，充滿情趣與活力。

六、課題研究的策略

（一）課前精心預設，注重留白，促進有效生成

沒有預設的“放羊式”的課堂，容易產生遠離文本、任意生成的局面；旁逸斜出、無謂爭辯的局面；陷于一點、糾纏不清的局面；腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里的局面。顯然這不是我們追求的有效生成。“凡事預則立，不預則廢。”預設和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而應是水乳交融、和諧共生。生成，離不開科學的預設；預設，是為了更有效的生成。

（二）課中積極發揮教師的主導作用，促進有效生成

讓學生牽著鼻子走的課并不是一堂好課。有效的動態生成式課堂，不能只強調學生的主體性而忽視教師的主導性，反而更應該注重教師的主導作用。教師一方面要為學生的自主學習創造條件，另一方面要把握好課堂的組織與引導，進行有效的生成。具體說就是在處理意外情況時，要正確把握課堂教學目標，注重教學內容的價值取向，并正確取舍課堂生成，以使課堂生成向積極有效的方向發展，向有利于提高和發展學生的語文素養的方向發展，向有利于學生的身心健康發展。

（三）立足于文本重點、難點，促進有效生成

崔巒老師說：“文本是課堂上學生學習的憑借，老師要引導學生深入地研究文本，并通過學習文本掌握學習方法，學會學習。但有的教師在課堂上關注生成時，卻忽略了文本的重點和難點，課堂上研究的內容偏離了文本。這是從一個誤區走向了另一個誤區。” 有一位教師指導學生學習《太陽》一課，學生自主學完太陽的特點后，一位學生在閱讀到寫太陽表面溫度和中心溫度一句時，產生疑問：“太陽離我們這么遠，表面溫度又這么高，人們是怎么測出來的?”問題一提出來，立刻引起全班的共鳴。教師立即抓住這個全班學生都感到困惑的生成點引導學生展開探究。學生有的進行小組合作，有的查閱自帶工具書。自學過后，又進行了小組討論。結果20分鐘過去了，也沒有討論出結果來。

類似這樣的疑難問題，與文章的主旨沒有任何關系，如果在這樣的問題上大做文章的話，不僅浪費了課堂上的大量寶貴時間，還會影響學生對“太陽與人類的關系”這一重點內容的學習，可謂一舉多“失”。正如新課標強調的那樣：“??要防止遠離文本過度發揮。”可見只有抓住那些有利于理解文本重點內容的生成，才能更好地深入理解文本。否則會適得其反，影響課堂學習效果。

其實，要處理學生提出的上述非重點問題，最好的辦法就是先保護學生的好奇心和求知欲，把這樣的問題放在課后，引導學生進行拓展延伸閱讀，學生只要找到《十萬個為什么》一查，就會明白：太陽的溫度是根據光的顏色測出來的。這樣就會收到很好的教學效果。

（四）立足于全體學生需求，促進有效生成

有的教師在關注課堂生成時沒有立足于全體學生的需求，這也是不應該的。只要有學生突然提出一個不懂的問題，或是一個有爭議的內容，教師不管是全班關注，還是只一兩個學生感興趣，立即如獲至寶，抓住這一生成點，又是查資料，又是小組合作，忙碌好久，結果大部分學生興味索然，一點參與的欲望也沒有。這樣的教學是失敗的。

如一位教師在教學《草船借箭》時，有個學生從諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來??”從這部分內容中提出“諸葛亮為什么要笑著說?”這一問題。這個問題仔細分析也能看出諸葛亮的鎮定自若和胸有成竹。在課堂上，教師抓住這一問題引導全班學生討論時，發現課堂氣氛不活躍，學生參與的積極性也不高。過幾天同一位教師在同一個班級執教《萬里長城》一課時，其結果截然不同。課堂實錄如下：

生：課文為什么說長城是堅強、剛毅、莊重的，它又不是一個人?(同學們都在座位上點頭。)師：這個問題很值得探討，同學們可以抓住長城的內在形象進行思考，思考時可以想象長城可能遭受的磨難，聯系中華民族曾經遭受過的苦難。

(經過一番深深的思索，許多學生侃侃而談。)生：長城不畏嚴寒酷暑，不怕風吹雨打，屹立在崇山峻嶺上，歷經幾百年而不倒。它是堅強的、剛毅的。

生：我們民族雖然遭受過八國聯軍的侵襲，遭受過日本帝國主義的侵略，但是我們最后都把他們趕出了中國。現在我們還成為了強大的發展中國家。我們中華民族是堅強不屈的、百折不撓的，是不可欺侮的!生：長城是我們中華民族的象征，任何一個登上長城的人看到長城都會想到咱們的民族是堅強、剛毅、莊重的，所以說長城也是堅強、剛毅、莊重的。

這究竟是什么原因?課后進行了抽查詢問，原來僅僅是興趣問題。絕大多數學生對“諸葛亮為什么要笑著說?”這個問題不感興趣，教師抓住這樣的生成點，引導全班學生進行討論研究無疑是趕鴨子上架。學生的主動性、積極性沒有調動起來，就難以產生情感的共鳴，產生思維的火花。而后者剛好相反。由此可見，要讓生成更有效就必須抓準全體學生的共鳴點，關注大多數學生的需求。

（五）重視課堂評價，促進有效生成

課堂生成的有效性如何，即時評價起著很大作用，它或者促進有效生成，或者延緩、甚至阻礙有效生成。贊賞或批評，能促進情感的生成；點撥，能促進能力甚至智慧的生成。

當學生茫無頭緒時，能找到思路；當學生沒有信心時，能重新喚起力量；當個別學生回答中的創造，轉變為全班同學的財富；當學生細微的進步和變化，在老師的關注下保持進步并得以發展；當學生自己明白錯誤，并及時改正；當學生的爭論，擦出思維的火花；??所有這些都是有效的課堂生成，都可以借助評價的力量。

應用即時的評價，促進有效的課堂生成，經常可用以下方法： 1． 2． 3． 是用贊美的語言激勵學生 是用委婉的語言批評學生

是用具象的語言啟迪學生打開思路。

七、課題研究的成果

（一）從學生這個層面來看：

學生的主體意識得到真正凸現，為學生創造一個學習知識的平臺，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，從而讓學生能在課堂上不斷生成新知識。培養了學生知識遷延的能力。學生在教師的鼓勵和引導下，思維活躍，能與教師的課前預設不時碰撞出火花，達到了預設與生成視界融合。

（二）從教師這個層面上看：

1．在培養學生的能力的同時，也提高了教師自身的素質，尤其是教學設計能力和駕馭課堂的能力得到了很大的提高_教師們積極參與此次活動，精心設計教案，多學多問多調查，提供了很多高質量的、有價值的課。

2．老師們在課題研究的過程中，漸漸養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，使教師的科研能力、理論素養也因而得到了較大的提高。其中課題組成員有多篇教育教學論文、教學設計先后在論文評比中獲獎。

3．通過課題研究活動，不僅提升了課題組成員的科研能力，還給青年教師提供了展示自己教學能力的舞臺，促進教師素質的發展，教學科研的氛圍更加濃郁，并推動了學校教育教學工作上了新臺階，使學校的社會聲譽越來越高。

八、課題研究的思考

（一）關注生成的價值性

教學要從學生的興趣和需要出發，但也不能一味的跟著學生的興趣跑，面對學生中涌現出來的千奇百怪的想法、問題、主題等，教師必須把握正確的“度”，分清哪些是有價值的，哪些是無意義的，捕捉和發散那些對學生個人成長有利，也符合數學課價值觀的生成，使課堂教學更具針對性和實效性。

（二）進一步加強教學反思 生成性教學的多變性、復雜性，對教師的專業素質和教學技能提出了很高的要求，面對每天都在進步成長的學生，日日都在發展變化的社會，如果我們仍固守著陳舊的經驗去操縱教學，那么課堂生成將成為難得一遇的精彩。所以，我們必須加強課后的反思，經常審視和分析自己的教學行為，以先進的教育理念武裝自己，不斷加厚自身的專業底蘊，不斷錘煉和提高課堂駕馭和應變能力。

（三）失敗也是精彩

不是所有的精彩都是由預設而生成，也不是所有的預設都會有精彩生成。動態生成性教學是師生共同進行課堂探險的過程，雖然有充足的準備，彈性的設計，但峰回路轉，誰也不能預知前方有多精彩。萬一遭遇失敗，那就讓我們把失敗回爐，進行嚴格的審視和分析，改進后，使教學實踐更具合理性、科學性，失敗也同樣精彩！

參考書目與資料：

張廣君教授：《教學發展的時代走向》吳永軍：《新課程備課新思維》

陳杰《課堂：動態生成的生命歷程》李如密：《教學藝術論》

《關于課堂教學有效生成的探究》課題研究報告

河北區紅星路小學 語文 錢勇

第四篇：高中地理有效教學探究

高中地理有效教學探究

【內容摘要】

所謂有效教學，是指教師在教學過程中遵循學生的個性特點與身心發展特點，遵循教學規律，在有限的時間內最大程度地取得教學效果。高中地理有效課堂的構建需要幫助學生養成對地理知識的濃厚興趣，優化課堂問題設計，強化社會實踐。

【關鍵詞】

高中地理；有效課堂；學習興趣；問題設計；第二課堂

所謂教學的有效性，主要包括如下三重含義：有效果、有效率、有效益。當前新課程改革對教學有效性提出了更高的要求，高中地理教師如何適應這一要求，最大限度地提高學生地理學習效率呢？下面我們將分三個部分展開研究。

一、幫助學生養成對地理知識的濃厚興趣

從教學有效性角度來看，教師的課堂教學表現在相當大的層面上取決于學生的課堂聽講狀態，如若學生聽講認真、發言積極、勤于思考、勇于提問，則教師的教學狀態也較為亢奮；如若學生聽講懈怠、發言欠缺主動性、怠于思考，則教師的教學狀態也難以被調動起來。而之所以出現后一種狀況，相當一部分原因在于教師課前準備不夠充分，未能結合學生的實際學情為學生設計能夠引發其學習興趣的特定情境，因而直接導致學生在課上學習狀態不佳，有鑒于此，高中地理教師應當認真備課，吃透教學大綱的要求和教材內容所涵蓋的知識點，進而為學生設計合理的、能夠引發其地理知識學習興趣的教學情境。同時，教師亦應當注重對自身教學藝術的提升，如若教師的授課語氣過于嚴肅刻板，盡管能夠確保課堂紀律，但同時也對學生形成了一種無形的壓力，使學生在教師威嚴的儀表下，怯于發表見解，造成課堂氣氛過于沉悶，并且學生長期浸染在此種環境下，其也難以養成對地理知識的學習興趣。因此，高中地理教師應當注重語言的詼諧性，盡量為學生介紹一些能夠引起其興趣的地理知識內容，使學生感受到地理知識的趣味性所在，進而養成較為濃厚的學習興趣。例如，學習氣候這個版塊的時候，我就把厄爾尼諾現象、蝴蝶效應等進行了講解，順便講解了每一年每一次臺風名字的由來，這些都讓學生感覺到離現實比較近，因為經常聽說，可是來源卻不清楚，這樣的小科普讓學生對地理感覺很有興趣，因此就會認真配合教師的教學，能按照教師的要求完成教學任務。時間長了，還有的學生會在課前預習，提出一些有價值的問題，還會去查找資料證實，養成了良好的地理素養。

二、優化課堂問題設計

課堂中提出問題能夠吸引學生注意力，引發學生思考。為此，高中地理教師應該優化課堂問題設計，合理創設問題，創設啟發性問題，提問角度應當新穎別致。

1.合理創設問題

教師在向學生提問之前，應當注重問題設置的合理性，以免因問題過于簡單，使學生未能從中受益，亦應當避免問題過于深奧，造成學生對地理知識學習喪失興趣。因此，教師為學生所創設的課堂提問問題，必須在突出教學重點知識與教學難點知識的同時，能夠使學生結合其已經掌握的相關知識進行作答，并且通過對教師提問的作答，使學生能夠從問題的思考和作答過程中真正有所受益。

2.創設啟發性問題

教師在為學生創設問題時，應當認真考慮將要提出的問題能否對學生有所啟發，能否使學生的思維能力通過對問題的深入思考而有所鍛煉。同時，教師在提問時，必須改變以作答正確與否的評價模式，而是應當幫助學生分析其問題思維過程，使其認識到自身之所以作答錯誤的緣由所在，進而避免日后再次出現同樣的錯誤。通過這樣的方式，將幫助學生提升思維能力。

3.提問角度應當新穎別致

教師提問的目的，在于使學生通過對教師所提出問題的思考，幫助其實現對習得的地理知識的系統性回顧和鞏固。而為了達成這一目的，教師必須注重提問的藝術性，即教師的問題提出方式應當盡可能地新穎別致，使學生產生新奇感，進而踴躍做答。

三、強化社會實踐

高中地理課堂為學生提供了理論方面的知識，使學生對于地理的相關知識有了一定的了解與掌握。但是如果能夠開展第二課堂，將實踐性提升到一定高度，則可以有效地促進學生地理素養的提升。新課程標準指出要弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力。教師可成立課外活動小組，針對性地布置課外作業，也可以利用業余時間把學生帶出校園到臨近的工廠參觀，注重開展第二課堂，力求把課本知識寓于各種活動中，幫助學生把知識轉化為能力。如在講授《亞洲季風氣候的成因》時，從海陸熱力性質的差異入手，事先按不同任務安排給學生，讓學生分組觀測一天內沙子和水在早、中、晚三個時段的氣溫，通過仔細觀察沙子和水的溫差變化，進一步理解和掌握海陸熱力性質的差異，為教學亞洲季風氣候的成因設下鋪墊，也培養學生的科學精神。

四、結語

高中階段學生面臨著巨大的學習壓力，平均分到每一科目的學習時間相對較少。為此，教師應該積極提高教學有效性，通過多種多樣的形式，激發學生學習興趣，啟發學生思維，提升學生實踐能力，使學生在有限的學習時間內實現最大程度的地理學習水平的提升。

第五篇：高中數學有效教學探究

高中數學有效教學探究

一、高中數學教學的有效意義

建構試教學當中指出，有效的課堂教學能夠提升學生的學習動力和學習樂趣，有效的課堂教學能夠促進學生對學習知識的能力吸收，但是現在我國的課堂有效教學存在一定的偏差，尤其對于像數學這樣的工具類學科，教師無法正確的認識到阿赫進行有效性教學，所以一時間各個院校各個教師之間開始開發有效性教學的方式。這些方式綜合來看無非是兩類：第一類是針對“快樂教學”的，許多學校與教師一致認為，快樂教學能夠提升孩子的學習樂趣，使孩子在學習的過程中獲得知識的積累，但數學本身是枯燥的，因此快樂教學并不適合數學，反而讓人有一種為了“快樂教學”而教學的違和感；第二類是導案教學，也就是針對教學過程當中存在的漏洞進行教案再設計，從最初的教學目標到最后的教學鞏固，都進行分門別類的設計，保障設計的復合孩子的發展，從而幫助孩子用最短的時間獲得最大的學習知識。但是這樣的設計無一例外不能滿足所有孩子的學習發展，忽略掉了一批無法跟上教學設計原則的孩子，因此這一方式也不完全。所以我們還是要確實的回到有效性上看待問題，從問題的根本入手，對此進行重新的判定與審視，幫助有效性教學的發揮，這才是高中有效性教學的真正意義所在。

二、高中數學教學的“有效性”問題

通過上文的闡述我們已經能夠了解到高中數學有效性教學的一個問題，那就是“過于片面化”、高中數學的教學過程是嚴謹的“學科”研究過程，任何片面化的教學方式注定不能滿足所有學生對“學科”的掌握。因此我們應當統籌的看待這一問題，要增強“快樂教學”的把握程度，使快樂教學控制在一定的范圍內，要豐富教師與學生之間的溝通，讓教師設計的到岸教學能夠符合所有學生的學習發展，要針對掌握快的學生、掌握適中的學生、掌握慢的學生分別進行設計調整，保障學生在學習的過程中能夠始終跟上教師的較大速度，從而顯現出這些教學方式的真正有效性。有效性的第二個問題是過于片面化的思考，現在許多專家與教師喜歡將有效性教學放到一個大的教育環境背景下看待，認為有效性教學首先是要符合教學環境的，符合時代發展的，這本身沒有錯，但是如過為了強加給有效性學習一些理論上的框架，就顯得本末倒置了。什么是有效性學習？就是在學習的過程當中教師能夠針對學生的發展以及現有的師資環境和師資力量進行有效的教學，任何能夠幫助孩子促進孩子成長的教學內容我們都可以看做是有效性教學。這就不再區分你用什么樣的形式讓孩子獲得知識，要知道任何能夠幫助到孩子的教學模式都是好模式，關鍵是看教師和孩子所處的環境適合什么樣的模式教學，要因人制宜，因地制宜，將有效性教學與數學結合起來，從數學的本身出發針對高中數學教學過程中存在的問題進行系統的梳理，從而找出有關的問題漏洞，站靠查遺補缺，促進學生對知識的持續吸收。

三、高中數學有效教學探究

對提高高中數學課堂教學有效性的具體策略的探討，是國內數學教育界研究的熱點問題。基于教學過程有效的探討，肖凌惹認為，高中數學有效教學的具體策略有：面向全體、問題驅動、展示過程、變式探究。基于數學活動有效的思考，鄧友祥認為，數學活動的有效教學策略有四條：一是給學生提供可“再創造”的數學活動機會；二是基于學生已有知識和經驗的基礎上進行數學活動教學；三是加大數學活動探索性成分的教學；四是引導學生學會“數學地思維”。基于數學課標理念的落實，汪江松認為，有效數學教學應創設一個有效的情境，落實兩個基礎（基礎知識、基本技能，當好“三者”（組織者、引導者與合作，完成?n程目標。謝全苗認為，符合教學實際的有效的數學課堂教學策略有六條：變式教學策略；將研究性學習的“過程與方法”嵌于傳統教學之中的策略；示錯教學策略；“先行組織者”策略；及時評價與激勵策略；運用“過河式”模型實現數學課堂教學“由惑到悟”的策略。基于課堂教學有效性的思考，李克民認為，實現數學課堂教學有效性的策略有：加強教學準備，提高教學準備的有效；明確教學目標，提高教學內容的有效性；引導學生主動參與，提高課堂學習的有效性；優化課堂教學，提高教學活動的有效性；適時全面評價，提高教學評價的有效性。張志勇認為，提高數學教學的有效性應從以卜三個方面入手：一是重視教學預設，關注課堂生成；二是加強感性體驗，促進理性建構；三是注重學習反饋，提高智力參與。基于數學基本課型的教學，徐衛東和土克亮認為，新課改背景下高三數學復習的有效性要把握如下七條策略：常翻課標和教材、優化課堂模式、合理統籌安排、審題分析、探索思路、反思拓展、概括提煉。

四、結語

在漫長的有效性教學摸索當中，我們一直認為有效性教學的理論來源于對新技能的掌握，其實忽略了有效性的根本，我們再如何提升教學的技術水平如果這一水平無法從根本上幫助孩子那么也僅僅是“花式”教育而已，數學本身是工具學科，我認為，只要能夠提升數學教學的方式，都可以看做是有效性教學，不用刻意的用死板的教條式眼光看待這一教育模式。