第一篇：探究有效教學(xué)設(shè)計(jì),促進(jìn)有效體育課堂教學(xué)（共）

探究有效教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)有效體育課堂教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。要提高課堂教學(xué)的效率,教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，只有教學(xué)設(shè)計(jì)的高度有效,才能贏得課堂的真正實(shí)效，在教師教學(xué)之后，學(xué)生才能獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。阿基米德有句名言 “假如給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)地球”。我個(gè)人認(rèn)為一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)無須考慮的那么復(fù)雜, 能否設(shè)計(jì)出一堂有效的好課，重要因素是教師設(shè)計(jì)之初有沒有確定好自己的教學(xué)“支點(diǎn)”。我贊成這樣一種觀點(diǎn)：應(yīng)該把“立足于讓學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)、讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)、讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的“支點(diǎn)”。如何從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，提高體育課堂教學(xué)的有效性，如何讓學(xué)生對(duì)體育課真正感興趣從而提高自己的綜合素質(zhì)呢？我從以下三方面進(jìn)行與大家進(jìn)行探討：

一、精彩的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的眼球

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，使整個(gè)教學(xué)進(jìn)行得和諧自然，猶如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情。是的，好的導(dǎo)入，就像戲劇中的“序幕”，能立刻抓住觀眾的心，讓人禁不住想深究一番；好的導(dǎo)入，也就像樂曲中的“引子”，總能給人帶來一些令人回味的東西，引人深思，給人遐想。設(shè)計(jì)一個(gè)成功的課堂開頭，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

有這樣一個(gè)案例：有位教師在上三年級(jí)體育課《障礙跑》的時(shí)候，手指向放置在場地上的障礙器材，對(duì)學(xué)生說：“今天，我們就來當(dāng)一次紅軍，再走一回長征路。”三年級(jí)的很多學(xué)生對(duì)“紅軍、長征”這離他們生活很遙遠(yuǎn)的事物沒有親切感，對(duì)場地上的障礙器材也沒有想象的欲望。這樣為導(dǎo)入而導(dǎo)入，導(dǎo)入在這里只是個(gè)虛設(shè)的過場。如果教師能先鋪設(shè)一個(gè)紅軍長征的小故事，并伴以一段有風(fēng)聲、雨聲、槍聲及詩歌：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑??”的音樂，將分別障礙物布置在畫上雪山、草地等圖案的區(qū)域，從視覺、聽覺、感覺上讓學(xué)生對(duì)“紅軍、長征”這些離他們生活很遙遠(yuǎn)的事物產(chǎn)生親切感和探究欲望。這樣的導(dǎo)入，有血有肉，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、選擇正確的教學(xué)方法，吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

精彩正確的教學(xué)方法也是吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生興趣的一個(gè)重要方面。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果。方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運(yùn)用的方法要與教學(xué)情境相適合，讓學(xué)生的注意力進(jìn)入到課堂中來，才能提高教學(xué)的效率。

例如，一年級(jí)體育課面對(duì)的是天真幼稚的小朋友，機(jī)械式的傳授知識(shí)根本不可能吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，所以在一年級(jí)的體育課時(shí)，應(yīng)多用情景式教學(xué)，用故事、場景穿插在教學(xué)內(nèi)容中。一年級(jí)障礙跑這節(jié)課的內(nèi)容可以設(shè)計(jì)成小動(dòng)物游森林的故事情景。障礙物被設(shè)計(jì)成了小溪、小山洞等，學(xué)生分成小猴隊(duì)、小象隊(duì)等。學(xué)生在課堂上玩得開心，學(xué)得用心。而在面對(duì)五年級(jí)的學(xué)生時(shí)，情景式教學(xué)起的作用已經(jīng)不大了，他們更希望的是表現(xiàn)自己，在上五年級(jí)體育課時(shí)，盡量加入一些展示、競賽活動(dòng)，讓學(xué)生的能力得以展示，在各種各樣的活動(dòng)中體會(huì)成就感。如50米加速跑這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不光可進(jìn)行比誰起跑快、比誰跑得動(dòng)作正確，還能進(jìn)行比誰起跑得快。通過多種比賽、展示來給予學(xué)生滿足感、成就感，來吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

三、合理設(shè)計(jì)課堂常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，是促進(jìn)有效課堂教學(xué)的保障

古人云：“沒有規(guī)矩不成方圓”。體育課堂之所以需要常規(guī)，是因?yàn)橛腥氖畟€(gè)甚至更多的人在操場上一起學(xué)習(xí)，一節(jié)課只有40分鐘，有明確的教學(xué)任務(wù)需要完成，再好教學(xué)設(shè)計(jì)，再吸引人的教學(xué)內(nèi)容，再效的教學(xué)方法，沒有課堂常規(guī)作為保障，一切都是無效的、空談的。

現(xiàn)在的小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，尤其好動(dòng)、自控能力較差。寬松的、無序的課堂往往會(huì)使孩子養(yǎng)成不良的習(xí)慣，體育課堂不是讓孩子們?cè)诓賵錾蠠o序、混亂的自由馳騁。

學(xué)生們一到體育課就特別的放松，因?yàn)椴挥孟笊蠑?shù)學(xué)、語文課那樣規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室里。但是放松不等于懶散、無紀(jì)律。每堂課都需要在有序的紀(jì)律下進(jìn)行。課堂常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于合理安排學(xué)生的站、坐、行、排隊(duì)、分組、有序地進(jìn)行練習(xí)這些方面教學(xué)內(nèi)容。

可以把體育課堂常規(guī)的訓(xùn)練內(nèi)容放在音樂中進(jìn)行，讓學(xué)生在濃濃的音樂氛圍中輕松愉快的、有秩序地完成相關(guān)動(dòng)作。如：聽音樂進(jìn)操場、整隊(duì)，聽音樂踏步，聽音樂慢跑、做操等，用音樂提示學(xué)生注意力集中。

在體育課堂教學(xué)中，可設(shè)計(jì)一個(gè)“擂臺(tái)比賽”環(huán)節(jié),上來擂臺(tái)賽的同學(xué)都可獲得小獎(jiǎng)品，但想擁有示范、表演機(jī)會(huì)是有條件的，發(fā)言踴躍、練習(xí)投入，積極參與體育活動(dòng)，遵守課堂紀(jì)律或受老師表揚(yáng)的同學(xué)才可以上來展示、表演。孩子們渴望參與活動(dòng)，所以每個(gè)人都會(huì)把注意力投入到課堂中，自主地遵守課堂常規(guī)。

提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)先從教學(xué)設(shè)計(jì)入手。學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。課堂的有效性很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成果。讓我們繼續(xù)探究有效教學(xué)設(shè)計(jì)，從而吸引學(xué)生注意力，最終有效促進(jìn)體育的課堂教學(xué)。

第二篇：探究有效教學(xué)設(shè)計(jì),促進(jìn)有效體育課堂教學(xué)

探究有效教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)有效體育課堂教學(xué)

【摘要】要提高課堂教學(xué)的效率,教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，只有教學(xué)設(shè)計(jì)高度有效,才能贏得課堂的真正實(shí)效，在教師教學(xué)之后，學(xué)生才能獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。應(yīng)該把“立足于讓學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)、讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)、讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的“支點(diǎn)”。探究有效教學(xué)設(shè)計(jì)，從而吸引學(xué)生注意力，最終有效促進(jìn)體育的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)設(shè)計(jì) 有效體育課堂教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。要提高課堂教學(xué)的效率,教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，只有教學(xué)設(shè)計(jì)的高度有效,才能贏得課堂的真正實(shí)效，在教師教學(xué)之后，學(xué)生才能獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。阿基米德有句名言 “假如給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)地球”。我個(gè)人認(rèn)為一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)無須考慮的那么復(fù)雜, 能否設(shè)計(jì)出一堂有效的好課，重要因素是教師設(shè)計(jì)之初有沒有確定好自己的教學(xué)“支點(diǎn)”。我贊成這樣一種觀點(diǎn)：應(yīng)該把“立足于讓學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)、讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)、讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的“支點(diǎn)”。如何從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，提高體育課堂教學(xué)的有效性，如何讓學(xué)生對(duì)體育課真正感興趣從而提高自己的綜合素質(zhì)呢？我從以下三方面進(jìn)行與大家進(jìn)行探討：

一、精彩的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的眼球

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，使整個(gè)教學(xué)進(jìn)行得和諧自然，猶如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情。是的，好的導(dǎo)入，就像戲劇中的“序幕”，能立刻抓住觀眾的心，讓人禁不住想深究一番；好的導(dǎo)入，也就像樂曲中的“引子”，總能給人帶來一些令人回味的東西，引人深思，給人遐想。設(shè)計(jì)一個(gè)成功的課堂開頭，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

有這樣一個(gè)案例：有位教師在上三年級(jí)體育課《障礙跑》的時(shí)候，手指向放置在場地上的障礙器材，對(duì)學(xué)生說：“今天，我們就來當(dāng)一次紅軍，再走一回長征路?！比昙?jí)的很多學(xué)生對(duì)“紅軍、長征”這離他們生活很遙遠(yuǎn)的事物沒有親切感，對(duì)場地上的障礙器材也沒有想象的欲望。這樣為導(dǎo)入而導(dǎo)入，導(dǎo)入在這里只是個(gè)虛設(shè)的過場。如果教師能先鋪設(shè)一個(gè)紅軍長征的小故事，并伴以一段有風(fēng)聲、雨聲、槍聲及詩歌：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑??”的音樂，將分別障礙物布置在畫上雪山、草地等圖案的區(qū)域，從視覺、聽覺、感覺上讓學(xué)生對(duì)“紅軍、長征”這些離他們生活很遙遠(yuǎn)的事物產(chǎn)生親切感和探究欲望。這樣的導(dǎo)入，有血有肉，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、選擇正確的教學(xué)方法，吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

精彩正確的教學(xué)方法也是吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生興趣的一個(gè)重要方面。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果。方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運(yùn)用的方法要與教學(xué)情境相適合，讓學(xué)生的注意力進(jìn)入到課堂中來，才能提高教學(xué)的效率。

例如，一年級(jí)體育課面對(duì)的是天真幼稚的小朋友，機(jī)械式的傳授知識(shí)根本不可能吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，所以在一年級(jí)的體育課時(shí)，應(yīng)多用情景式教學(xué)，用故事、場景穿插在教學(xué)內(nèi)容中。一年級(jí)障礙跑這節(jié)課的內(nèi)容可以設(shè)計(jì)成小動(dòng)物游森林的故事情景。障礙物被設(shè)計(jì)成了小溪、小山洞等，學(xué)生分成小猴隊(duì)、小象隊(duì)等。學(xué)生在課堂上玩得開心，學(xué)得用心。而在面對(duì)五年級(jí)的學(xué)生時(shí)，情景式教學(xué)起的作用已經(jīng)不大了，他們更希望的是表現(xiàn)自己，在上五年級(jí)體育課時(shí)，盡量加入一些展示、競賽活動(dòng)，讓學(xué)生的能力得以展示，在各種各樣的活動(dòng)中體會(huì)成就感。如50米加速跑這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不光可進(jìn)行比誰起跑快、比誰跑得動(dòng)作正確，還能進(jìn)行比誰起跑得快。通過多種比賽、展示來給予學(xué)生滿足感、成就感，來吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

三、合理設(shè)計(jì)課堂常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，是促進(jìn)有效課堂教學(xué)的保障

古人云：“沒有規(guī)矩不成方圓”。體育課堂之所以需要常規(guī)，是因?yàn)橛腥氖畟€(gè)甚至更多的人在操場上一起學(xué)習(xí)，一節(jié)課只有40分鐘，有明確的教學(xué)任務(wù)需要完成，再好教學(xué)設(shè)計(jì)，再吸引人的教學(xué)內(nèi)容，再效的教學(xué)方法，沒有課堂常規(guī)作為保障，一切都是無效的、空談的。

現(xiàn)在的小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，尤其好動(dòng)、自控能力較差。寬松的、無序的課堂往往會(huì)使孩子養(yǎng)成不良的習(xí)慣，體育課堂不是讓孩子們?cè)诓賵錾蠠o序、混亂的自由馳騁。

學(xué)生們一到體育課就特別的放松，因?yàn)椴挥孟笊蠑?shù)學(xué)、語文課那樣規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室里。但是放松不等于懶散、無紀(jì)律。每堂課都需要在有序的紀(jì)律下進(jìn)行。課堂常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于合理安排學(xué)生的站、坐、行、排隊(duì)、分組、有序地進(jìn)行練習(xí)這些方面教學(xué)內(nèi)容。

可以把體育課堂常規(guī)的訓(xùn)練內(nèi)容放在音樂中進(jìn)行，讓學(xué)生在濃濃的音樂氛圍中輕松愉快的、有秩序地完成相關(guān)動(dòng)作。如：聽音樂進(jìn)操場、整隊(duì)，聽音樂踏步，聽音樂慢跑、做操等，用音樂提示學(xué)生注意力集中。

在體育課堂教學(xué)中，可設(shè)計(jì)一個(gè)“擂臺(tái)比賽”環(huán)節(jié),上來擂臺(tái)賽的同學(xué)都可獲得小獎(jiǎng)品，但想擁有示范、表演機(jī)會(huì)是有條件的，發(fā)言踴躍、練習(xí)投入，積極參與體育活動(dòng)，遵守課堂紀(jì)律或受老師表揚(yáng)的同學(xué)才可以上來展示、表演。孩子們渴望參與活動(dòng)，所以每個(gè)人都會(huì)把注意力投入到課堂中，自主地遵守課堂常規(guī)。提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)先從教學(xué)設(shè)計(jì)入手。學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。課堂的有效性很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成果。讓我們繼續(xù)探究有效教學(xué)設(shè)計(jì)，從而吸引學(xué)生注意力，最終有效促進(jìn)體育的課堂教學(xué)。

第三篇：關(guān)于課堂教學(xué)有效生成的探究

《關(guān)于課堂教學(xué)有效生成的探究》課題研究報(bào)告

內(nèi)容提要：

一、課題的提出: 在小學(xué)課堂教學(xué)中研究學(xué)生成的原因、狀態(tài)和效果等對(duì)于指導(dǎo)一線教師深入實(shí)踐新課程具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題研究的依據(jù)。

三、課題研究的目標(biāo)。

四、課題研究的實(shí)施過程。

五、課題研究的措施和方法

（一）努力創(chuàng)造有利于生成的環(huán)境

（二）分析課堂教學(xué)中存在的兩種生成的現(xiàn)狀1．只重預(yù)設(shè)的低效生成。2．貶低預(yù)設(shè)的無效生成。

六、課題研究的策略。

七、課題研究的成果。

八、課題研究的思考。正文

一、課題的提出

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)成功的一個(gè)重要因素是教師有充分的預(yù)設(shè)，然后通過自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己的預(yù)設(shè)，從而達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。在新課程理念下，為完成一堂成功的課堂教學(xué)，同樣要在課前進(jìn)行精心的醞釀，每一個(gè)環(huán)節(jié)都考慮的十分周到，無非也是在做更為精細(xì)的預(yù)設(shè)。同時(shí)，也正是這種觀念的深入人心，也就造成很多教師無法走進(jìn)新課程的原因，成為走進(jìn)新課程的思想理念的絆腳石。

生成這一概念是在課改環(huán)境下才被人們接受并逐漸加以重視，課堂生成理論來自國內(nèi)獨(dú)創(chuàng)，最早是葉瀾教授提出來的，目的是突破傳統(tǒng)教學(xué)“特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)論”的框架。她在一系列的有關(guān)新基礎(chǔ)教育論文中，對(duì)課堂生成理論做了深入的闡述。早在1997年，她在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中指出，要“從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”

在課改環(huán)境下，我們不期望所有的教師都在短時(shí)間內(nèi)有質(zhì)的變化和飛躍，但至少有這樣的意識(shí)，我得轉(zhuǎn)變自己的理念了，這種意識(shí)從何而來，不可能是空穴來風(fēng)也不可能是在不經(jīng)意間的突變，還是在日常的教學(xué)中來。預(yù)設(shè)大家都會(huì)，而且一個(gè)比一個(gè)高明，但是對(duì)于學(xué)生的生成，則可能會(huì)避而遠(yuǎn)之，這樣的想法，自然很難做到意識(shí)理念上的轉(zhuǎn)變，沒有這樣小處的轉(zhuǎn)變，自然談不上大處的轉(zhuǎn)變。所以，我們得關(guān)注生成，關(guān)注學(xué)生的生成。生成性教學(xué)作為一種更加呵護(hù)學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、發(fā)展學(xué)生的情感和體驗(yàn)、滿足學(xué)生的各方面需求的一種新的教學(xué)方式，越來越受到廣泛的關(guān)注。生成性教學(xué)主張教師要有靈活的教學(xué)機(jī)智，在課堂教學(xué)中要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的愛好和興趣，根據(jù)學(xué)生的興趣和教學(xué)中突發(fā)的、有教育意義的事件及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以滿足學(xué)生的需要。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中研究學(xué)生成的原因、狀態(tài)和效果等對(duì)于指導(dǎo)一線教師深入實(shí)踐新課程具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題研究的依據(jù)

(一)后現(xiàn)代主義的認(rèn)知理論

在以人際溝通為主的崇尚多元性和差異性的后現(xiàn)代主義看來，認(rèn)知不是主體對(duì)客觀世界直觀的、理性的反映過程，而是主體與主體之間的理解和合作，是主體與客體之間的溝通和對(duì)話，是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的過程。知識(shí)不是對(duì)客體自身屬性或外部環(huán)境的反映，而是在外部客觀刺激和主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用下而不斷建構(gòu)的結(jié)果。這樣，“后現(xiàn)代知識(shí)觀”使知識(shí)與客觀實(shí)在不再是一種一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，而是表現(xiàn)出多元化、不確定性、動(dòng)態(tài)生成性等特點(diǎn)。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不簡單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而且是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種建構(gòu)過程中，一方面學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前信息的理解需要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用又不只是簡單地提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身也作出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

(三)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是不斷生成的。在課程生活中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。正如布盧姆所說“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！币虼?，課堂不能再是教案劇的演繹舞臺(tái)，而是珍視孩子們變化的學(xué)習(xí)需要，即時(shí)“生成”的彈性過程。

三、課題研究的目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變教師的課堂實(shí)踐觀念，以主導(dǎo)性引領(lǐng)主體性，促進(jìn)課堂的有效生成。

2、充分發(fā)揮課堂生成的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的能力和綜合素養(yǎng)。

3、提高一線教師的研究水平，推動(dòng)新課程的進(jìn)一步實(shí)施。

四、課題研究的實(shí)施過程

本課題于2007年10月開題，歷時(shí)已經(jīng)一年，經(jīng)歷課題研究的準(zhǔn)備階段現(xiàn)處在實(shí)施研究階段

（一）課題研究的準(zhǔn)備階段也就是課題初期的探索階段，主要任務(wù)是擬定課題研究的方案、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)提高研究者自身的專業(yè)知識(shí)水平、收集課題研究的相關(guān)資料等，為課題研究的順利開展創(chuàng)造必要條件。

（二）課題研究的實(shí)施研究階段是在研究者專業(yè)知識(shí)和水平有了一定的積累和提高后，在課堂教學(xué)前充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中靈活、機(jī)智地處理生成性問題并進(jìn)行課后反思總結(jié)的過程。在該階段，課題組成員嚴(yán)格按照研究的計(jì)劃、步驟，遵循研究的具體要求實(shí)施操作，以保證研究過程的科學(xué)性和嚴(yán)密性。課題組成員在實(shí)踐、收集、積累和交流探討的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課題研究的階段性總結(jié)和評(píng)估。

五、課題研究的措施和方法

（一）努力創(chuàng)造有利于生成的環(huán)境

1．定期舉辦課題組“學(xué)術(shù)沙龍”，為教師提供提升理論水平的渠道。2．通過定時(shí)、定期規(guī)定教師閱讀指定書籍、撰寫讀書筆記提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3．通過開展多種教研方式提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

（二）分析了課堂教學(xué)中存在的兩種生成的現(xiàn)狀 1．只重預(yù)設(shè)的低效生成。

長期以來，“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，精雕細(xì)啄，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化”，一直是教師們不懈追求的目標(biāo)。教師教學(xué)“以本為本”，教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的完成為目的組織課堂教學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生不被看成有潛能，有個(gè)性，有活力、自主發(fā)展的生命個(gè)體，反映在教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施上，自然會(huì)注重“預(yù)設(shè)”而忽視“生成”。教師關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)完整，關(guān)注的是課堂教學(xué)流程，習(xí)慣于從既定的教案出發(fā)，用一連串的問題“牽”著學(xué)生，而忽視學(xué)生的感受和靈性。學(xué)生只能跟著教師，被動(dòng)地接受，所有的學(xué)習(xí)行為都被限制在一個(gè)又一個(gè)周密詳盡的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。課堂完全成了教師的課堂，正是這種觀念的深入人心，成為走進(jìn)新課程思想理念的絆腳石。很多時(shí)候，當(dāng)我們?yōu)樽约赫n堂上規(guī)范的流程、縝密的操作而暗自得意時(shí)，當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生的默契配合而深感欣慰時(shí)，課堂上那流淌不息的生動(dòng)的教學(xué)情景卻流逝了。教師根據(jù)課前預(yù)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生的思維，展開教學(xué)，這是毋庸置疑的，但弊端在于教師把教學(xué)過程統(tǒng)得過死，課堂完全成了教師的課堂，學(xué)生習(xí)慣于思考“老師要我回答什么”，而不是“我是怎樣想的”，學(xué)習(xí)的過程成了學(xué)生揣摩教師意圖的過程，成了學(xué)生努力配合教師完成教學(xué)預(yù)設(shè)的過程，顯然這種教學(xué)中的生成是低效的。

2．貶低預(yù)設(shè)的無效生成。

這種認(rèn)識(shí)，在當(dāng)前的課程與教學(xué)改革中不僅具有一定的潛在危險(xiǎn)，而且在一些教師的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)有所表現(xiàn)。只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，不僅形散而且神散，那種所謂生成實(shí)質(zhì)上是“放羊”，是放棄教學(xué)的責(zé)任、教師的責(zé)任，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量和下一代人的素質(zhì)。其實(shí)，生成的課堂對(duì)教師的備課提出了更高的要求。沒有備課的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成。預(yù)設(shè)不是為了限制課堂的生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具方向感，更有成效。其實(shí)，預(yù)設(shè)與生成互相依存，互相統(tǒng)一，相得益彰。預(yù)設(shè)制約生成，生成豐富預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)因生成而深刻，生成因預(yù)設(shè)而精彩。要預(yù)防與糾正一褒一貶的片面性。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，既要突出學(xué)生的主體地位，又要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生自主發(fā)展的激勵(lì)引導(dǎo)作用。既要取兩者之長，又要補(bǔ)兩者之短，把教與學(xué)兩個(gè)積極性都充分調(diào)動(dòng)起來，并有機(jī)結(jié)合起來，堅(jiān)持教與學(xué)互動(dòng)生成的辯證法。新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)理應(yīng)進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，走向生成、開放的創(chuàng)造天地。如此，我們的課堂才會(huì)充滿智慧和激情，充滿情趣與活力。

六、課題研究的策略

（一）課前精心預(yù)設(shè)，注重留白，促進(jìn)有效生成

沒有預(yù)設(shè)的“放羊式”的課堂，容易產(chǎn)生遠(yuǎn)離文本、任意生成的局面；旁逸斜出、無謂爭辯的局面；陷于一點(diǎn)、糾纏不清的局面；腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里的局面。顯然這不是我們追求的有效生成?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)設(shè)和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而應(yīng)是水乳交融、和諧共生。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更有效的生成。

（二）課中積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)有效生成

讓學(xué)生牽著鼻子走的課并不是一堂好課。有效的動(dòng)態(tài)生成式課堂，不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性而忽視教師的主導(dǎo)性，反而更應(yīng)該注重教師的主導(dǎo)作用。教師一方面要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，另一方面要把握好課堂的組織與引導(dǎo)，進(jìn)行有效的生成。具體說就是在處理意外情況時(shí)，要正確把握課堂教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，并正確取舍課堂生成，以使課堂生成向積極有效的方向發(fā)展，向有利于提高和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)的方向發(fā)展，向有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（三）立足于文本重點(diǎn)、難點(diǎn)，促進(jìn)有效生成

崔巒老師說：“文本是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，老師要引導(dǎo)學(xué)生深入地研究文本，并通過學(xué)習(xí)文本掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但有的教師在課堂上關(guān)注生成時(shí)，卻忽略了文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂上研究的內(nèi)容偏離了文本。這是從一個(gè)誤區(qū)走向了另一個(gè)誤區(qū)?！? 有一位教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《太陽》一課，學(xué)生自主學(xué)完太陽的特點(diǎn)后，一位學(xué)生在閱讀到寫太陽表面溫度和中心溫度一句時(shí)，產(chǎn)生疑問：“太陽離我們這么遠(yuǎn)，表面溫度又這么高，人們是怎么測(cè)出來的?”問題一提出來，立刻引起全班的共鳴。教師立即抓住這個(gè)全班學(xué)生都感到困惑的生成點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開探究。學(xué)生有的進(jìn)行小組合作，有的查閱自帶工具書。自學(xué)過后，又進(jìn)行了小組討論。結(jié)果20分鐘過去了，也沒有討論出結(jié)果來。

類似這樣的疑難問題，與文章的主旨沒有任何關(guān)系，如果在這樣的問題上大做文章的話，不僅浪費(fèi)了課堂上的大量寶貴時(shí)間，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)“太陽與人類的關(guān)系”這一重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可謂一舉多“失”。正如新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的那樣：“??要防止遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮?！笨梢娭挥凶プ∧切┯欣诶斫馕谋局攸c(diǎn)內(nèi)容的生成，才能更好地深入理解文本。否則會(huì)適得其反，影響課堂學(xué)習(xí)效果。

其實(shí)，要處理學(xué)生提出的上述非重點(diǎn)問題，最好的辦法就是先保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，把這樣的問題放在課后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸閱讀，學(xué)生只要找到《十萬個(gè)為什么》一查，就會(huì)明白：太陽的溫度是根據(jù)光的顏色測(cè)出來的。這樣就會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

（四）立足于全體學(xué)生需求，促進(jìn)有效生成

有的教師在關(guān)注課堂生成時(shí)沒有立足于全體學(xué)生的需求，這也是不應(yīng)該的。只要有學(xué)生突然提出一個(gè)不懂的問題，或是一個(gè)有爭議的內(nèi)容，教師不管是全班關(guān)注，還是只一兩個(gè)學(xué)生感興趣，立即如獲至寶，抓住這一生成點(diǎn)，又是查資料，又是小組合作，忙碌好久，結(jié)果大部分學(xué)生興味索然，一點(diǎn)參與的欲望也沒有。這樣的教學(xué)是失敗的。

如一位教師在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，有個(gè)學(xué)生從諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來??”從這部分內(nèi)容中提出“諸葛亮為什么要笑著說?”這一問題。這個(gè)問題仔細(xì)分析也能看出諸葛亮的鎮(zhèn)定自若和胸有成竹。在課堂上，教師抓住這一問題引導(dǎo)全班學(xué)生討論時(shí)，發(fā)現(xiàn)課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與的積極性也不高。過幾天同一位教師在同一個(gè)班級(jí)執(zhí)教《萬里長城》一課時(shí)，其結(jié)果截然不同。課堂實(shí)錄如下：

生：課文為什么說長城是堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的，它又不是一個(gè)人?(同學(xué)們都在座位上點(diǎn)頭。)師：這個(gè)問題很值得探討，同學(xué)們可以抓住長城的內(nèi)在形象進(jìn)行思考，思考時(shí)可以想象長城可能遭受的磨難，聯(lián)系中華民族曾經(jīng)遭受過的苦難。

(經(jīng)過一番深深的思索，許多學(xué)生侃侃而談。)生：長城不畏嚴(yán)寒酷暑，不怕風(fēng)吹雨打，屹立在崇山峻嶺上，歷經(jīng)幾百年而不倒。它是堅(jiān)強(qiáng)的、剛毅的。

生：我們民族雖然遭受過八國聯(lián)軍的侵襲，遭受過日本帝國主義的侵略，但是我們最后都把他們趕出了中國?，F(xiàn)在我們還成為了強(qiáng)大的發(fā)展中國家。我們中華民族是堅(jiān)強(qiáng)不屈的、百折不撓的，是不可欺侮的!生：長城是我們中華民族的象征，任何一個(gè)登上長城的人看到長城都會(huì)想到咱們的民族是堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的，所以說長城也是堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的。

這究竟是什么原因?課后進(jìn)行了抽查詢問，原來僅僅是興趣問題。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)“諸葛亮為什么要笑著說?”這個(gè)問題不感興趣，教師抓住這樣的生成點(diǎn)，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行討論研究無疑是趕鴨子上架。學(xué)生的主動(dòng)性、積極性沒有調(diào)動(dòng)起來，就難以產(chǎn)生情感的共鳴，產(chǎn)生思維的火花。而后者剛好相反。由此可見，要讓生成更有效就必須抓準(zhǔn)全體學(xué)生的共鳴點(diǎn)，關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的需求。

（五）重視課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)有效生成

課堂生成的有效性如何，即時(shí)評(píng)價(jià)起著很大作用，它或者促進(jìn)有效生成，或者延緩、甚至阻礙有效生成。贊賞或批評(píng)，能促進(jìn)情感的生成；點(diǎn)撥，能促進(jìn)能力甚至智慧的生成。

當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，能找到思路；當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，能重新喚起力量；當(dāng)個(gè)別學(xué)生回答中的創(chuàng)造，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗤瑢W(xué)的財(cái)富；當(dāng)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化，在老師的關(guān)注下保持進(jìn)步并得以發(fā)展；當(dāng)學(xué)生自己明白錯(cuò)誤，并及時(shí)改正；當(dāng)學(xué)生的爭論，擦出思維的火花；??所有這些都是有效的課堂生成，都可以借助評(píng)價(jià)的力量。

應(yīng)用即時(shí)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)有效的課堂生成，經(jīng)?？捎靡韵路椒ǎ?1． 2． 3． 是用贊美的語言激勵(lì)學(xué)生 是用委婉的語言批評(píng)學(xué)生

是用具象的語言啟迪學(xué)生打開思路。

七、課題研究的成果

（一）從學(xué)生這個(gè)層面來看：

學(xué)生的主體意識(shí)得到真正凸現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成新知識(shí)。培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)遷延的能力。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，思維活躍，能與教師的課前預(yù)設(shè)不時(shí)碰撞出火花，達(dá)到了預(yù)設(shè)與生成視界融合。

（二）從教師這個(gè)層面上看：

1．在培養(yǎng)學(xué)生的能力的同時(shí)，也提高了教師自身的素質(zhì)，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)能力和駕馭課堂的能力得到了很大的提高_(dá)教師們積極參與此次活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)教案，多學(xué)多問多調(diào)查，提供了很多高質(zhì)量的、有價(jià)值的課。

2．老師們?cè)谡n題研究的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，使教師的科研能力、理論素養(yǎng)也因而得到了較大的提高。其中課題組成員有多篇教育教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)先后在論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

3．通過課題研究活動(dòng)，不僅提升了課題組成員的科研能力，還給青年教師提供了展示自己教學(xué)能力的舞臺(tái)，促進(jìn)教師素質(zhì)的發(fā)展，教學(xué)科研的氛圍更加濃郁，并推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)工作上了新臺(tái)階，使學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)越來越高。

八、課題研究的思考

（一）關(guān)注生成的價(jià)值性

教學(xué)要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，但也不能一味的跟著學(xué)生的興趣跑，面對(duì)學(xué)生中涌現(xiàn)出來的千奇百怪的想法、問題、主題等，教師必須把握正確的“度”，分清哪些是有價(jià)值的，哪些是無意義的，捕捉和發(fā)散那些對(duì)學(xué)生個(gè)人成長有利，也符合數(shù)學(xué)課價(jià)值觀的生成，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)反思 生成性教學(xué)的多變性、復(fù)雜性，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能提出了很高的要求，面對(duì)每天都在進(jìn)步成長的學(xué)生，日日都在發(fā)展變化的社會(huì)，如果我們?nèi)怨淌刂惻f的經(jīng)驗(yàn)去操縱教學(xué)，那么課堂生成將成為難得一遇的精彩。所以，我們必須加強(qiáng)課后的反思，經(jīng)常審視和分析自己的教學(xué)行為，以先進(jìn)的教育理念武裝自己，不斷加厚自身的專業(yè)底蘊(yùn)，不斷錘煉和提高課堂駕馭和應(yīng)變能力。

（三）失敗也是精彩

不是所有的精彩都是由預(yù)設(shè)而生成，也不是所有的預(yù)設(shè)都會(huì)有精彩生成。動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)是師生共同進(jìn)行課堂探險(xiǎn)的過程，雖然有充足的準(zhǔn)備，彈性的設(shè)計(jì)，但峰回路轉(zhuǎn)，誰也不能預(yù)知前方有多精彩。萬一遭遇失敗，那就讓我們把失敗回爐，進(jìn)行嚴(yán)格的審視和分析，改進(jìn)后，使教學(xué)實(shí)踐更具合理性、科學(xué)性，失敗也同樣精彩！

參考書目與資料：

張廣君教授：《教學(xué)發(fā)展的時(shí)代走向》吳永軍：《新課程備課新思維》

陳杰《課堂：動(dòng)態(tài)生成的生命歷程》李如密：《教學(xué)藝術(shù)論》

《關(guān)于課堂教學(xué)有效生成的探究》課題研究報(bào)告

河北區(qū)紅星路小學(xué) 語文 錢勇

第四篇：高中地理有效教學(xué)探究

高中地理有效教學(xué)探究

【內(nèi)容摘要】

所謂有效教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，在有限的時(shí)間內(nèi)最大程度地取得教學(xué)效果。高中地理有效課堂的構(gòu)建需要幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)地理知識(shí)的濃厚興趣，優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】

高中地理；有效課堂；學(xué)習(xí)興趣；問題設(shè)計(jì)；第二課堂

所謂教學(xué)的有效性，主要包括如下三重含義：有效果、有效率、有效益。當(dāng)前新課程改革對(duì)教學(xué)有效性提出了更高的要求，高中地理教師如何適應(yīng)這一要求，最大限度地提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率呢？下面我們將分三個(gè)部分展開研究。

一、幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)地理知識(shí)的濃厚興趣

從教學(xué)有效性角度來看，教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)在相當(dāng)大的層面上取決于學(xué)生的課堂聽講狀態(tài)，如若學(xué)生聽講認(rèn)真、發(fā)言積極、勤于思考、勇于提問，則教師的教學(xué)狀態(tài)也較為亢奮；如若學(xué)生聽講懈怠、發(fā)言欠缺主動(dòng)性、怠于思考，則教師的教學(xué)狀態(tài)也難以被調(diào)動(dòng)起來。而之所以出現(xiàn)后一種狀況，相當(dāng)一部分原因在于教師課前準(zhǔn)備不夠充分，未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為學(xué)生設(shè)計(jì)能夠引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的特定情境，因而直接導(dǎo)致學(xué)生在課上學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，有鑒于此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的、能夠引發(fā)其地理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。同時(shí)，教師亦應(yīng)當(dāng)注重對(duì)自身教學(xué)藝術(shù)的提升，如若教師的授課語氣過于嚴(yán)肅刻板，盡管能夠確保課堂紀(jì)律，但同時(shí)也對(duì)學(xué)生形成了一種無形的壓力，使學(xué)生在教師威嚴(yán)的儀表下，怯于發(fā)表見解，造成課堂氣氛過于沉悶，并且學(xué)生長期浸染在此種環(huán)境下，其也難以養(yǎng)成對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)注重語言的詼諧性，盡量為學(xué)生介紹一些能夠引起其興趣的地理知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生感受到地理知識(shí)的趣味性所在，進(jìn)而養(yǎng)成較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)氣候這個(gè)版塊的時(shí)候，我就把厄爾尼諾現(xiàn)象、蝴蝶效應(yīng)等進(jìn)行了講解，順便講解了每一年每一次臺(tái)風(fēng)名字的由來，這些都讓學(xué)生感覺到離現(xiàn)實(shí)比較近，因?yàn)榻?jīng)常聽說，可是來源卻不清楚，這樣的小科普讓學(xué)生對(duì)地理感覺很有興趣，因此就會(huì)認(rèn)真配合教師的教學(xué)，能按照教師的要求完成教學(xué)任務(wù)。時(shí)間長了，還有的學(xué)生會(huì)在課前預(yù)習(xí)，提出一些有價(jià)值的問題，還會(huì)去查找資料證實(shí)，養(yǎng)成了良好的地理素養(yǎng)。

二、優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)

課堂中提出問題能夠吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考。為此，高中地理教師應(yīng)該優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)，合理創(chuàng)設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題，提問角度應(yīng)當(dāng)新穎別致。

1.合理創(chuàng)設(shè)問題

教師在向?qū)W生提問之前，應(yīng)當(dāng)注重問題設(shè)置的合理性，以免因問題過于簡單，使學(xué)生未能從中受益，亦應(yīng)當(dāng)避免問題過于深?yuàn)W，造成學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)喪失興趣。因此，教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的課堂提問問題，必須在突出教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)與教學(xué)難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，能夠使學(xué)生結(jié)合其已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行作答，并且通過對(duì)教師提問的作答，使學(xué)生能夠從問題的思考和作答過程中真正有所受益。

2.創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題

教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮將要提出的問題能否對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，能否使學(xué)生的思維能力通過對(duì)問題的深入思考而有所鍛煉。同時(shí)，教師在提問時(shí)，必須改變以作答正確與否的評(píng)價(jià)模式，而是應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生分析其問題思維過程，使其認(rèn)識(shí)到自身之所以作答錯(cuò)誤的緣由所在，進(jìn)而避免日后再次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。通過這樣的方式，將幫助學(xué)生提升思維能力。

3.提問角度應(yīng)當(dāng)新穎別致

教師提問的目的，在于使學(xué)生通過對(duì)教師所提出問題的思考，幫助其實(shí)現(xiàn)對(duì)習(xí)得的地理知識(shí)的系統(tǒng)性回顧和鞏固。而為了達(dá)成這一目的，教師必須注重提問的藝術(shù)性，即教師的問題提出方式應(yīng)當(dāng)盡可能地新穎別致，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，進(jìn)而踴躍做答。

三、強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐

高中地理課堂為學(xué)生提供了理論方面的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)于地理的相關(guān)知識(shí)有了一定的了解與掌握。但是如果能夠開展第二課堂，將實(shí)踐性提升到一定高度，則可以有效地促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師可成立課外活動(dòng)小組，針對(duì)性地布置課外作業(yè)，也可以利用業(yè)余時(shí)間把學(xué)生帶出校園到臨近的工廠參觀，注重開展第二課堂，力求把課本知識(shí)寓于各種活動(dòng)中，幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。如在講授《亞洲季風(fēng)氣候的成因》時(shí)，從海陸熱力性質(zhì)的差異入手，事先按不同任務(wù)安排給學(xué)生，讓學(xué)生分組觀測(cè)一天內(nèi)沙子和水在早、中、晚三個(gè)時(shí)段的氣溫，通過仔細(xì)觀察沙子和水的溫差變化，進(jìn)一步理解和掌握海陸熱力性質(zhì)的差異，為教學(xué)亞洲季風(fēng)氣候的成因設(shè)下鋪墊，也培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

四、結(jié)語

高中階段學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，平均分到每一科目的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少。為此，教師應(yīng)該積極提高教學(xué)有效性，通過多種多樣的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大程度的地理學(xué)習(xí)水平的提升。

第五篇：高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)探究

高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)探究

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效意義

建構(gòu)試教學(xué)當(dāng)中指出，有效的課堂教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)樂趣，有效的課堂教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力吸收，但是現(xiàn)在我國的課堂有效教學(xué)存在一定的偏差，尤其對(duì)于像數(shù)學(xué)這樣的工具類學(xué)科，教師無法正確的認(rèn)識(shí)到阿赫進(jìn)行有效性教學(xué)，所以一時(shí)間各個(gè)院校各個(gè)教師之間開始開發(fā)有效性教學(xué)的方式。這些方式綜合來看無非是兩類：第一類是針對(duì)“快樂教學(xué)”的，許多學(xué)校與教師一致認(rèn)為，快樂教學(xué)能夠提升孩子的學(xué)習(xí)樂趣，使孩子在學(xué)習(xí)的過程中獲得知識(shí)的積累，但數(shù)學(xué)本身是枯燥的，因此快樂教學(xué)并不適合數(shù)學(xué)，反而讓人有一種為了“快樂教學(xué)”而教學(xué)的違和感；第二類是導(dǎo)案教學(xué)，也就是針對(duì)教學(xué)過程當(dāng)中存在的漏洞進(jìn)行教案再設(shè)計(jì)，從最初的教學(xué)目標(biāo)到最后的教學(xué)鞏固，都進(jìn)行分門別類的設(shè)計(jì)，保障設(shè)計(jì)的復(fù)合孩子的發(fā)展，從而幫助孩子用最短的時(shí)間獲得最大的學(xué)習(xí)知識(shí)。但是這樣的設(shè)計(jì)無一例外不能滿足所有孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展，忽略掉了一批無法跟上教學(xué)設(shè)計(jì)原則的孩子，因此這一方式也不完全。所以我們還是要確實(shí)的回到有效性上看待問題，從問題的根本入手，對(duì)此進(jìn)行重新的判定與審視，幫助有效性教學(xué)的發(fā)揮，這才是高中有效性教學(xué)的真正意義所在。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”問題

通過上文的闡述我們已經(jīng)能夠了解到高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的一個(gè)問題，那就是“過于片面化”、高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹皩W(xué)科”研究過程，任何片面化的教學(xué)方式注定不能滿足所有學(xué)生對(duì)“學(xué)科”的掌握。因此我們應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌的看待這一問題，要增強(qiáng)“快樂教學(xué)”的把握程度，使快樂教學(xué)控制在一定的范圍內(nèi)，要豐富教師與學(xué)生之間的溝通，讓教師設(shè)計(jì)的到岸教學(xué)能夠符合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，要針對(duì)掌握快的學(xué)生、掌握適中的學(xué)生、掌握慢的學(xué)生分別進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)整，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠始終跟上教師的較大速度，從而顯現(xiàn)出這些教學(xué)方式的真正有效性。有效性的第二個(gè)問題是過于片面化的思考，現(xiàn)在許多專家與教師喜歡將有效性教學(xué)放到一個(gè)大的教育環(huán)境背景下看待，認(rèn)為有效性教學(xué)首先是要符合教學(xué)環(huán)境的，符合時(shí)代發(fā)展的，這本身沒有錯(cuò)，但是如過為了強(qiáng)加給有效性學(xué)習(xí)一些理論上的框架，就顯得本末倒置了。什么是有效性學(xué)習(xí)？就是在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中教師能夠針對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及現(xiàn)有的師資環(huán)境和師資力量進(jìn)行有效的教學(xué)，任何能夠幫助孩子促進(jìn)孩子成長的教學(xué)內(nèi)容我們都可以看做是有效性教學(xué)。這就不再區(qū)分你用什么樣的形式讓孩子獲得知識(shí)，要知道任何能夠幫助到孩子的教學(xué)模式都是好模式，關(guān)鍵是看教師和孩子所處的環(huán)境適合什么樣的模式教學(xué)，要因人制宜，因地制宜，將有效性教學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合起來，從數(shù)學(xué)的本身出發(fā)針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，從而找出有關(guān)的問題漏洞，站靠查遺補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的持續(xù)吸收。

三、高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)探究

對(duì)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體策略的探討，是國內(nèi)數(shù)學(xué)教育界研究的熱點(diǎn)問題。基于教學(xué)過程有效的探討，肖凌惹認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的具體策略有：面向全體、問題驅(qū)動(dòng)、展示過程、變式探究。基于數(shù)學(xué)活動(dòng)有效的思考，鄧友祥認(rèn)為，數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效教學(xué)策略有四條：一是給學(xué)生提供可“再創(chuàng)造”的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)；二是基于學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)；三是加大數(shù)學(xué)活動(dòng)探索性成分的教學(xué)；四是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思維”。基于數(shù)學(xué)課標(biāo)理念的落實(shí)，汪江松認(rèn)為，有效數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的情境，落實(shí)兩個(gè)基礎(chǔ)（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，當(dāng)好“三者”（組織者、引導(dǎo)者與合作，完成?n程目標(biāo)。謝全苗認(rèn)為，符合教學(xué)實(shí)際的有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略有六條：變式教學(xué)策略；將研究性學(xué)習(xí)的“過程與方法”嵌于傳統(tǒng)教學(xué)之中的策略；示錯(cuò)教學(xué)策略；“先行組織者”策略；及時(shí)評(píng)價(jià)與激勵(lì)策略；運(yùn)用“過河式”模型實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“由惑到悟”的策略。基于課堂教學(xué)有效性的思考，李克民認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略有：加強(qiáng)教學(xué)準(zhǔn)備，提高教學(xué)準(zhǔn)備的有效；明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性；優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性；適時(shí)全面評(píng)價(jià)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。張志勇認(rèn)為，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性應(yīng)從以卜三個(gè)方面入手：一是重視教學(xué)預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂生成；二是加強(qiáng)感性體驗(yàn)，促進(jìn)理性建構(gòu)；三是注重學(xué)習(xí)反饋，提高智力參與?；跀?shù)學(xué)基本課型的教學(xué)，徐衛(wèi)東和土克亮認(rèn)為，新課改背景下高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的有效性要把握如下七條策略：常翻課標(biāo)和教材、優(yōu)化課堂模式、合理統(tǒng)籌安排、審題分析、探索思路、反思拓展、概括提煉。

四、結(jié)語

在漫長的有效性教學(xué)摸索當(dāng)中，我們一直認(rèn)為有效性教學(xué)的理論來源于對(duì)新技能的掌握，其實(shí)忽略了有效性的根本，我們?cè)偃绾翁嵘虒W(xué)的技術(shù)水平如果這一水平無法從根本上幫助孩子那么也僅僅是“花式”教育而已，數(shù)學(xué)本身是工具學(xué)科，我認(rèn)為，只要能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，都可以看做是有效性教學(xué)，不用刻意的用死板的教條式眼光看待這一教育模式。