第一篇：中職數學有效課堂教學模式的調查研究

中職數學有效課堂教學模式的調查研究

結題報告 賀鳳霞

《中職數學課堂有效教學模式的調查研究》是江蘇省灌云中等專業學校的立項課題，此課題自2011年2月開始正式啟動，至今已有近一年的時間。經課題組全體成員的共同努力，課題研究已基本達到預期的研究目標，現在請允許我以課題組主持人的身份，從以下幾個方面做課題研究的總報告。

一、引言

有效教學是一個古老而又年輕的話題。在20世紀上半葉，西方開展了教學科學化運動，有效教學應運而生，一經提出，就成為國內外課程與教學研究領域關注的重點。從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效教學的理論和實證研究，也取得了一定的研究成果。20世紀80年代，美國的加里?D鮑里奇、梅里爾?哈明、佩爾?蒂埃三位學者分別著書研究有效教學，使有效教學在實證方面有了進一步的發展。近年來，我國教育界對“有效教學”也十分關注，從學術界到學校，從學者到一線的教師都進行了大量的研究和實踐。呂渭源、陳德厚、韓立福等學者都有研究專著問世，鐘啟泉、孔企平、崔允漷等大量的學者關于有效教學的研究論文也大量地發表在學術期刊上。有效教學之所以得到國內外教學工作者的密切關注，其中幾個重要的原因是：

（一）隨著知識經濟的迅猛發展，綜合國力競爭日趨激烈，國家發展越來越依賴于大量的創新型的高素質人才。社會的競爭對教育提出了高要求，培養會學習、善創造的社會有用人才是教育界面臨的重大課題。社會的需求是本課題研究的前提。

（二）隨著現代科學技術的發展，數學的作用日漸突出，有專家深刻地指出：“高技術本質上就是數學技術。”“數學：關鍵技術的關鍵。”面對數學的急劇發展，人們越來越深刻地認識到應用數學的價值。改革數學課堂教學方法，形成一套有效的、開放的、對學生的終身發展有用的教學策略，培養高素質的數學人才是本課題研究的重點。

（三）二十一世紀初，我國推進了第八次基礎教育課程改革，出臺了學科課程標準。《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》中指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間，生生之間交往互動與共同發展的過程。數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。新課改的理念，新課標的要求為本課題研究指明了方向。

（四）有效教學倡導“以學生的發展為本”，關注教學的效益，關注學生的進步和發展，這與新課程的理念是相吻合的，符合社會發展的要求。有效教學不僅是一種理念，也是一套策略，這在國內外許多學者的研究中得到證實，而且提出了一系列的有效實施措施。專家的引領為本課題研究提供了理論基礎。

然而，縱觀我們的課堂教學，還存在不少問題，概括起來主要有：

（一）盡管素質教育實施已有年頭，但是由于受傳統思想和其他一些因素的制約，我國課堂教學中“學生學得很苦，教師教得很苦，但教學效果卻并不理想”的現象依然存在，體現在中職數學課堂教學中——重“教”輕“學”，重結果輕過程，重知識掌握、輕探究能力，重智力因素、輕非智力因素等，這些現象嚴重地阻礙著學生的發展。這是新一輪課程改革必須面對的問題，還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。

（二）盡管國內外學者對有效教學研究都很深入，然而國外研究成果由于受文化、教育背景等因素的制約，難以有效地指導中國的課堂教學，國內的研究多為文獻研究和建設性理論研究，缺乏扎實的實證研究，對學科教學的指導上也缺乏建設性的意見。我們的學校應通過哪些途徑來促進中職數學課堂有效教學的實施？我們的教師該采取哪些策略和方法促進中職數學課堂教學效益的提高，促進學生的進步和發展？……這些問題有待于我們進一步的探究。

基于以上原因，我們設想，如果在全校范圍內開展實驗研究，共同探索新課程背景下中職數學課堂中的有效教學策略。那么，必定會促進我們對有效教學的深入理解；必定會促進我們進一步研究中職數學課堂的教與學的方法，總結出一些符合學生發展規律的、有學科針對性的有效教學的策略，提高中職數學課堂教學的效益；必定會促進學生的成長，為他們的終身發展奠基；必定會促進教師的進步，提高他們的教學、科研水平，實現學校整體教學質量的提升。

二、課題的界定

（一）教學：指由教師引起的、維持或促進學生學習的所有行為。

（二）有效教學：指教師在課堂教學中遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。有效教學包括以下三重意蘊：一是有效果，二是有效率，三是有效益。

（三）教學策略：“策略”在《辭海》中意指計策謀略。教學策略就是在教學中采用的一些計策和謀略。具體是指為達成教學目標而采用的一整套比較靈活的教學行為，它是教師在教學實踐中依據教學的計劃、學生的身心特點對教學原則、教學模式、教學方法的一種變通性地應用。

（四）新課程背景下中職數學課堂有效教學策略：是指教師在中職數學課堂教學中為實現新課程理念下的教學目標或教學意圖而采用的解決教學問題的程序性方法和教學操作手段。包括教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略。

三、課題研究的原則、目標和內容

1、研究目標

（1）研究現代課堂教學評價理論，幫助教師掌握先進的評價思想，進一步轉變教育工作者的教育觀、學生觀、質量關，逐步確立有效地教學評價價值觀體系。并不斷的將這些理念轉化為教師自覺的教學行為，促進教師角色的轉換，促進中職校的課堂教學工作優化進行。

（2）研究有效學習評價方法和技術，幫助教師根據評價的不同目的設計各種評價方案及工具，綜合使用各種評價方法和手段對中職數學課堂教學過程及結果進行科學有效的評價。

（3）研究構建促進職校生能力提高和終身發展的多元課堂評價體系，使其具有鮮明的時代性、針對性與實效性，為深化職教課題教學評價改革服務。

（4）通過現代中職數學課堂教學評價的理論研究和實踐，促進教師教學科研水平的提高，催生一批教學研究成果，培養一支骨干教師隊伍。

2、研究內容、重點

模塊一：中職數學課堂教學有效評價促進職校生多元發展的研究 研究內容與目標：通過問卷調查和訪談等形式，從目前我校各類課程的教學評價方式及效果的全方位調查分析入手，對有效教學評價的激趣、點撥、引導和示范等諸多功能進行研究，探索有效評價促進職校生素質全面提高和多元發展的規律性，突破傳統的以終結性學業成就來評價學生素質發展水平的評價制度，力求走出當前職業學校課堂教學評價的誤區，初步建立體現評價對象差異性、滿足職校生個體發展需要的評價模式與體系。

模塊二：中職數學課堂有效教學評價策略研究

研究內容與目標：通過公開課、研究課的廣泛開設，在實踐中探索符合職校生特點的發展性、多元化的評價目標和內容以及多樣化的評價方法，設計出客觀反映職校生學習過程和綜合能力發展變化的評價量表和評價手冊，多方面、多角度、多緯度地評價學生，幫助學生有效調控自己的學習過程，培養自我評價意識，提高自我評價能力，并使其發現自己的潛能，獲得成就感，增強自信，為其自主發展和終身可持續發展指明方向。

四、研究的思路、過程與方法

1、課題研究思路與過程

第一階段：查閱文獻、開展研討，制定研究方案和布置分工。學習新課程理論、多元智能理論、建構主義理論、后現代主義理論、發展性理論、動態生成理論、有效教學理論和有關評價理論等。研討：怎樣的評價方式才是有效的教學評價？中職數學課堂教學評價應關注哪些因素和環節？怎樣評價中職數學課堂教學的有效性？

第二階段：開展教學研究課，進行教學對比實驗。開展探索實驗和對比實驗，開展調查研究，探討影響中職數學課堂教學的因素和環節，進行有效教學評價的探索研究，不斷完善調查表和評價表，建立初步的課堂教學評價體系。

第三階段：開展策略研究，評估研究中期成果。進行有效評價的策略途徑和評價模式的研究，開展多元的評價方式的探索研究，努力建立有效評價體系。

第四階段：理論提升、成果展示。中職數學課堂教學有效評價的深層解讀，形成有效教學的策略和模式，構建有效的中職數學課堂教學評價體系。

2、課題研究方法

（1）調查分析法。有目的、有計劃、有系統地搜集有關我校教學有效評價歷史狀況的材料和實踐研究的現實狀況，綜合運用訪談、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現象進行有計劃的、周密的和系統的了解，并對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而提供對中職數學課堂教學有效評價的規律性認識。

（2）文獻研究法。根據本課題的研究目標，通過調查文獻了解有效課堂教學評價問題的歷史和現狀，確定研究重點，形成對評價對象的總體印象，進行深入的觀察和細致訪問，得到現實資料的比較資料，從而形成有關中職數學課堂教學有效評價的規律性認識。

（3）比較研究法：對學生的知識掌握、能力形成和情感態度等在實驗前后的變化結果進行比較研究，檢驗分層教學實踐的效果。

（4）經驗總結法。通過對中職數學課堂教學有效評價實踐研究活動過程大量一線資料進行歸納、總結、分析與提煉，使之系統化、理論化，對研究方法、策略措施等進行分析、概括，總結課題研究中的經驗與不足。

3、具體措施

（1）積極開展校本教研，促進教師教學水平的提高 校本教研是課題研究活動中的主要方式，各校根據自身在課題組中承擔的研究任務，積極開展研究活動。為保證課題研究活動落到實處，每個老師在研究時都結合學校實際找準著力點，力求在操作中見到實效。首先每個老師結合自己的教學內容和自身的教學特點確定自己的小課題進行研究：

a.制定一系列的教科研工作細則，用制度來保障課題的有效實施；

b圍繞課題和學校實際確立了“從微觀層面實踐，再到宏觀層面提煉”的研究策略，c.開展形式多樣的圍繞課題的、富有實效的主題研究活動； d.進行對比式的實驗研究，并從中初步提煉出一些有效地組織和開展探究活動的方法和策略；

e.從提高練習設計效果的幾個方面入手，進行反思，并在深刻反思的基礎上進行有效練習的設計

f.開展專題沙龍式研究，對課堂教學中的評價進行全面深入的研究；

g.圍繞有效課堂的評價標準進行思考，出臺了中職數學有效課堂教學評價表。

其次，扎實開展校本培訓，積極搭建理論通往實踐的橋梁。老師在學習了一些相關著作和文章后，能結合一些研究課和教學案例、或者片斷的教學進行分析和研討，教師通過獨立思考、集體備課、課堂研究、課后反思、交流、改進等系列活動，理論素養和教育教學能力都有所提高，有效教學的意識得到增強，有效教學的理念根植于心。這些基于學校、基于教研組、基于課堂的實踐行動，使課題研究落到了實處。

（2）組織年級研究活動，促進教師科研水平的提升 課題研究的生命在于實踐。為了使我們的課題研究充滿活力，我們立足課堂，堅持理論聯系實際，從實際數學教學中的困惑出發，開展了一系列的課題研究活動。

a.堅持每月一次的專題研討，促進課題研究的健康發展 每月一個專題，由相關老師負責，集體參與研討，一方面展示課題研究成果，另一方面總結本期教學研究工作，部署下一階段工作，每次活動我們都聘請專家進行理論和實踐操作方面的指導，確保課題實驗向著有序、有效的方向發展。分別進行點評和剖析，對比研究取得了比較好的效果，對如何形成有效的操作教學策略進行指導。這樣的研究活動為每位實驗教師提供互動交流的機會，研究課也展示了課題研究的初步成果，在鍛煉打造骨干教師的同時，也起到了引領課題研究方向的作用，促進了課題的進一步深入發展。

b.以培訓、調研、評比為抓手，提高學校參與課題研究的積極性 一是以每月的教材培訓為抓手開展了多種多樣的活動，我們聘請專家來做講座，對大家進行“如何開展有效的教學活動”的培訓；為教師疏通教材，提供可借鑒的教學策略，讓課題研究和教材研究有機整合，讓課題實驗的成果真正地指導教學、應用于實際教學中。

五、課題研究的成效

（一）通過研究，明晰了我們中職數學教學研究的方向 在研究中，我們進一步明確了新課程背景下我們中職數學課堂教學的發展目標，即“輕負高效”，有效地促進學生全面地發展。為了達成這個目標，我們進一步規范了教學常規管理的流程，細化了有效課堂教學實施的評價標準。我們制定了新課改下《灌云中專網絡集體備課工作的指導意見（試行稿）》，出臺了《灌云中專課堂有效課堂教學評價表（試用）》，用意見來指導、用評價來引領教師的教學工作向著健康、有效的方向發展。

（二）通過研究，促進了教師的發展

1、教師對有效教學的理念和教學策略有了較為深入地了解 研究促使教師走進“有效教學”，研究“有效教學”，實施“有效教學”。在過程中，老師們進一步認識到了有效教學的本質，理解了開展有效教學的目的，感受到實施有效教學的必要性。在研究中，他們了解了新課程背景下中職數學有效課堂教學實施的基本流程，并且對優化每個流程的有效策略有了較為清晰地認識。

2、教師的科研意識普遍增強，科研水平顯著提高，名師成長梯隊已經形成 教師們深刻認識到科研給學校帶來的活力，他們都力圖借助課題研究提升學校教學品位，改變教師的教學狀態，提升自身的工作質態。在研究中我們積極組織教師撰寫課題論文和案例反思，并匯編成灌云中專數學組案例集，展示教師的課題研究成果，經過教、研、思、寫等多層次的磨煉。通過本次課題研究，參研教師素質得到了一定的提高。在很多方面都得到了一定的成長。

3、教師的教學能力不斷提升，教學水平不斷提高 一年多來，我校數學教學通過課題的引領，教研風氣空前濃厚，教學策略和方法的優化正成為廣大教師數學教學的追求目標。教師們在一次次研究、追尋、反思、改進中，教學水平得到了提高，教學能力不斷提升。

（三）通過研究，促進了學生的發展 隨著學習方式的不斷優化，創新意識和實踐能力的不斷增強，我校學生的學習興趣都有所提高，學習態度比以往大有好轉，受到學校領導、家長、社會的好評。

（四）有效課堂的評價標準的研制

根據影響有效課堂的若干因素進行分析，經過研究和探討，我們制定了灌云中專課堂有效課堂研究量化評價表（試行稿）（見附表），分別從教學目標、教師、學生、教學效果這四個方面對課堂教學進行評價，并以此展開對全校有效課堂教學的評價和檢測。

1．教學目標方面：教學目標是在數學課程標準的指導下結合班級學生實際制定的針對性強、非泛化的目標，并且體現在具體的教學全過程。

2．教師方面：

教學設計建立在深入鉆研教材的基礎上，正確地把握教材的重難點，教學內容是科學的；教學板塊清晰，重點突出，層次分明；教學設計有創意。

教學方法符合現代教學理念，善于創設問題情境，引導學生自主探究、合作交流；練習科學有效，注重及時反饋和矯正；面向全體，體現分層訓練，科學評價學生，關注學生可持續發展。

教師普通話標準，表達清晰、規范，注重體態語言；教學有激情，富有親和力，具備良好的課堂組織調控能力與教學機智；板書工整、清晰，有條理、教學手段先進，能恰當運用電教儀器或直觀教具。

3．學生方面：精神狀態飽滿，積極參與學習活動，會傾聽，認真書寫，善于表達、合作、思考。

4．課堂效果方面：教學目標達成度高，師生身心愉悅，學生在情感、態度、價值觀等方面得到相應的發展。

六、成果的推廣與今后的研究思考 本課題自申報立項以來，進行了扎扎實實的研究，在研究過程中采取邊研究邊反思，邊反思邊調整，邊總結邊推廣的方法，不斷促進全區中職數學老師關注該課題的研究進展，每月都面向全校開展研討活動，進行學科的交流互動，這一系列的活動促使本課題的研究得到了全校老師的共同關注和支持。

經過一年的努力，課題研究取得了一定的成績，但也存在一些問題。一是受研究能力和理論水平的限制，課題研究前瞻性不夠，創新程度不高，有的停留于淺層次的驗證性研究上，未能取得重大的突破性研究成果。二是有效教學的策略提煉側重于對一般化的教學方法進行探索，雖然研究得還比較深入，但是對于數學“四大領域”內容的分類研究策略還顯得不夠。三是師資培訓是一個較為嚴重的問題，教師的自身知識系統的完善、教師教學觀念的進一步更新等等問題也是制約課題研究深入開展的瓶頸之一，這些問題再下一階段的研究中要大力完善。

本階段的課題研究已告一段落，然而我們的有效教學之路卻沒有結束。“路漫漫兮其修遠，吾將上下而求索”，“有效教學”是時代賦予我們的使命，我們一定會沿著這條路堅定地走下去！

第二篇：關于中職數學課堂教學模式的探討

王秋穎

摘 要：中職數學課程作為學校重要的公共基礎課，它的建設與改革對提高學生的全面素質具有重要意義。在認識中職數學教學意義的基礎上，分析目前中職數學課堂教學傳統模式的弊病．并提出相應的教學模式和實施教學模式是我們思考和探討的問題。

關鍵字：中職數學；教學現狀；研究狀況；教學模式；實施辦法

作者簡介：王秋穎，女，遼寧省葫蘆島人，遼寧省葫蘆島市教師進修學校教師，碩士，研究方向為職業學校數學教學與課程改革。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518(2011)17-0032-02 《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出，要堅持“以服務為宗旨．以就業為導向”的職業教育辦學方針．從傳統的升學導向向就業導向轉變。這就為文化基礎課數學教學提出了新的要求。中等職業教育是我國教育發展的一個重要類型，肩負著滿足社會需要，培養生產、建設、服務第一線的應用型、技能型專門人才的重要使命，在我國經濟建設發展中起著重要的作用。教育部部長周濟指出：“職業教育就是就業教育，培養生產和服務一線的高素質勞動者。”數學課程作為中職學校重要公共基礎課．它的建設與改革對提高學生的全面素質具有重要意義。因此，需要進一步探索中職數學內容和方法的改革．使之適應日新月異的時代發展的需要。

一、中職數學課堂教學傳統模式的弊病

（一）教學現狀

中職數學教學面臨困境的原因．主要來自教材、教法、教師和學生四個方面。

1．教材。目前中職數學的專用教材雖然在進行不斷的更新和完善．在內容及形式上都進行了適當的改進，但由于教材基本上還是保留了普通高中數學教材的模式，教材的內容（概念、定理、公式的引用、應用、練習、作業）與普通高中的教材基本一致。實際生活方面的應用實例太少．與職業中學的職業特點聯系不夠密切，忽視了學生的學習與社會實踐相結合，忽視了對學生動手能力、創新能力、實踐能力以及數學知識在日常生活中應用能力的培養。由于各個中等職業學校的專業眾多．不同的專業對各部分數學知識要求的重點和難度不一致，采用統一的教材不能具體的適用于各個專業。

2．教法。首先，一些教師缺乏對中職學生的全面了解，對他們的學習基礎、心理特點沒有足夠的認識，教學上遇到困難，一味埋怨和批評學生，不能及時地調整教學內容，改進教學方法．做好學生引導工作。其次，教學模式陳舊．課堂教學設計缺乏新意，聯系學生基礎實際和專業實際的教學情境創設不夠，缺乏對學生思維能力的培養．大多數數學教師無法把數學知識與專業結合起來．從而影響到應用性教學的開展，在一定程度上導致學生學習數學的內在動力不足。

3．教師。教師是教學活動的組織者、設計者、合作者，是整個教學過程的主導．教師的素質成為影響教學的關鍵之一。中職數學教師主要表現為知識結構單一。目前，中職學校的數學教師大都出身于師范院校的相關專業．掌握了扎實的數學知識和較強的教育教學技能．卻缺乏對所任教的中職專業知識的了解。中職數學教師的知識結構單一．無法適應專業化背景下的教學工作．在教學過程中往往無法將數學知識與學生的專業結合起來．從而導致學生知識面狹窄，知識之間不易遷移，不能解決實際問題。

4．學生。一是基礎薄弱。在我國，高中階段教育采用普職分流模式．大部分無法升入高中的一些初中畢業生無奈之下選擇了中職學校。這些學生數學水平參差不齊，差距較大，普遍基礎水平偏低。二是興趣喪失。中職生普遍存在這樣的想法．在中職學校學習是為了學專業、學技能，為畢業后就業做好準備。在這種想法的主導下．他們對文化課產生了嚴重的抵觸情緒，采取忽視甚至是漠視的態度，對文化課的學習喪失信心和興趣．增強了教學的難度。三是從心里上。這個時期學生的心理具有過渡性、閉鎖性、社會性和動蕩性等特點。職業學校學生心理發展主要表現為兩大特征——智力飛躍發展和個性逐步形成。自主意識較強．需要教師與學生多溝通、多關心、多疏導。

針對這些問題，中等職業學校應從優化教學內容、改革教學方法和合理考查等多方面對中職數學教學進行改革．尤其要重視數學知識與學生生活實際、專業知識結合，提高教學的針對性和有效性。

（二）中職數學研究現狀

由于國家對中職數學的重視．秉承“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針．根據中職教學中存在的問題采取了一系列的措施并已取得很大的成效，例如，對于教材，新的中職數學教材已分為基礎模塊和職業模塊．但劃分的不是很細致，仍不能滿足各個專業的要求．還需要任課教師做相應的調整。在教法上很多中職教師已意識到．原有的教法已不能適應中職學生的需求．教師應根據專業的設置采用多種教學模式以適應不同專業學生的需求。很多中職教師已意識到數學是為專業課服務、為生產實際服務，但是在運用起來不是很系統，沒有形成一定的模式，存在一些隨意性。

中職數學教學的現狀與研究狀況表明．對中職數學教學模式有必要進行更具體更深入的改革。

二、教學模式的改革與實踐

所謂教學模式是依據教學思想和教學規律而形成的在教學過程中必須遵循的比較穩固的教學程序及其方法的策略體系．包括教學過程中諸要素的組合方式、教學程序及其相應的策略。

（一）邊講邊補的教學模式

大部分新知識的學習都是在原有的知識結構的基礎上進行的．原有的知識結構為新知識的學習提供了背景與起點，并參與到新的學習中，影響著新知識結構的構建。通過調查中職學校學生的數學學習情況發現．很多有意愿學好數學的學生往往是掌握了新的知識點忘了舊的知識點．或是掌握了新的知識點涉及到運算或是與前面的知識銜接很緊密的地方，學生顯得信心不足，所以在教學中邊講邊補與本節課有關的知識點非常重要。

例如：在講解第二章不等式實數比較大小這一節內容時．學生已掌握了比較大小用作差的方法，但是在作差的過程中涉及到去括號、合并同類項、有理數的加減時．學生在運用之前學的這些知識又顯得那么無力．剛剛學會一點新的，在運用起來又遇到了障礙。所以，教師在向學生傳授新知識的同時及時地補一些與本節課相關的知識顯得非常重要。

教師在采用邊講邊補教學模式時，首先教師要提前調查學生的數學水平．在備課的過程中要做好準備．本節課會聯系到哪些學生不會或掌握不牢的舊知識點，做到心中有數，使補進的知識點起到雪中送炭的作用。其次，教師可以根據學生的實際情況和學生所學的專業．有針對性的對校本教材進行開發．使得所傳授的知識有理有據。

（二）一體化教學模式

廣義的“一體化”教學是指專業課的理論與實踐教學有機地結合起來，實行教學一體化、教學場地一體化、教材一體化、教師一體化。而“數學的一體化”教學是指數學課的教學與專業課教學有機地結合起來．針對每一專業的需求研究適合不同專業的教學方法、教學內容。1．實施“一體化”教學與“非一體化”教學對比分析。通過對連山區職業教育中心，抽樣調查顯示如下（抽取了09級計算機1班、汽修1班、機加l班和09級計算機2班、汽修2班、機加2班，其中1班數學課采取了一體化教學模式．2班未采取一體化教學）：

調查結果顯示．數學學習與專業知識是否聯系在很大程度上直接影響到計算機、汽車運用與維修、數控專業主要課程的學習。所以在中職學校很有必要對數學學科進行“一體化”教學。

2．中職數學一體化教學主要從以下幾方面實施。(1)數學教師及時地了解所授班級專業課的動態，適時地調整所教數學課的內容。比如：在立體幾何模塊中．教師要著重講解數控機床加工中常見的幾何模型，為學習圖形設計打下基礎：在平面幾何模塊中，對軌跡與曲線在刀具軌跡形成和數學處理中的應用進行了比較詳細的闡述：在計算基礎模塊中，教師要著重介紹幾種方程組的解法，為結點的計算和圖形設計打下基礎。這樣．學生知道了數學知識不僅是一門公共課．更是專業課必不可少的工具，當他們產生了學習的原動力，學習的興趣就會充分地調動起來，學習的效果就會更好；(2)數學教師要努力成為雙師型教師．既要有過硬的數學理論知識又要了解所任教的中職專業知識。只有二方面都過硬，在教學中才能將數學知識與學生的專業結合起來，從而更好地拓寬學生的知識面，增強學生的知識遷移能力，更好地解決實際問題。

（三）情境教學模式

所謂“情境教學模式”就是指借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣．為實現課堂教學目標服務的且富有情感性的教學環境和氛圍。

通過對葫蘆島市一職專計算機專業數學課的調查發現．他們很多的數學課設定在一定的情境之中。例如：教師在講解邏輯用語之前先用多媒體出示一個關于C語言編程的例子．并告知學生在編寫這個程序時用到我們本節課的邏輯用語．學生在這樣一個與專業課緊緊相連的情境中．讓學生感覺到數學與專業是息息相關的．學好數學是學好專業課的手段，是為了更好地提高專業技能，更好地掌握謀生的本領。認識改變了，目標明確了，學習動力有了，學習數學的興趣自然就提高了。

情境教學模式要求教師在設定情境時，一定要深思熟慮，找到與專業課的切入點。

（四）案例教學模式

所謂案例教學法是運用案例進行教學實踐，改變傳統教學以本為本，從概念到概念的注入式教學方式．變成一種學生為教學主體，學生自主學習、合作學習、研究性學習，探索性學習的開放式教學模式。

通過對葫蘆島市建昌縣職業教育中心的調查發現，他們部分數學課講授是設定與本節課相關的案例，這樣學生對自己所學的知識非常明確，學習的積極性高．學習的主動性強。

例如：在建昌職業教育中心有一位數學教師是這樣引入的一節數學課，他向學生提問“我們石佛基地第一年有10畝試驗田．第二年增加了2畝，以后每一年都增加2畝，那么第10年、第20年、第50年，我們學校石佛基地的試驗田是多少畝呢？”通過設定與生活息息相關的情境，學生的興趣非常濃厚，他們踴躍地計算出第10年試驗田的數量，但是算到第20年、第50年試驗田的數量，學生反過來問老師是不是有什么公式，于是教師很自然地引入這節課一等差數列的通項公式．然后由學生自主學習、合作學習，探究出等差數列的通項公式。學生學習r新知后都迫不及待地想解決他們學校第20年、第50年試驗田的數量。通過這種方式進行教學起到了很好的教學效果．教師起到了主導作用又體現了學生的主體地位。所以教師在教學中適時地運用案例教學模式，會起到事半功倍的效果。

案例教學法的實施需要要教師在課前做好充分的準備，認真備課。整理與案例相關的理論知識，分析案例討論中可能出現的任何問題，以提前查閱資料應對。教師在準備好課的同時要充分考慮學生的因素．考慮學生的心智是否達到了解決此案例的條件：考慮學生是否對此案例感興趣，是否能激發學生的求知欲望。

各種教學模式是相輔相成的，因此在具體的教學要綜合應用不同的模式．使課堂教學呈現出多元化、立體化的特點。

三、實施教學習模式改革應注意的問題

（一）學校方面

學校要根據中職職業教育的“職業”特點．確定中職職業教育要以就業為導向，確定教學的重點、教學管理的焦點是學生專業技能的學習與培養。同時學校還要向教師、學生提供教學必備的現代化教學設施，如：多媒體、投影儀等。學校要向教師多提供一些進修、學習、培訓等繼續教育的機會，促使教師除了懂得本學科的知識，更要懂得一些相關學科的知識。培養出一批一專多能的教師。

（二）教師方面

首先要求教師有較強的專業素養，俗話說：“教師要給學生一杯水，自己需有一桶水”。因此教師在業余時間，要不斷的提升自己的業務能力。其次，教師要有相關知識的儲備．中職數學教師面臨的是不同專業的學生．所以教師本身必需掌握基本的專業知識，才能使數學知識和專業知識很好的銜接，并教給學生這種知識的遷移能力。再次，教師要有較強的責任感，要付出更多的耐心與愛心，讓學生體會到學校的溫暖和被關注的感覺。

（三）學生方面

除了對學生進行知識的傳授，還要培養學生學習的主動性和自覺性。同時要向學生滲透正確的人生觀、價值觀，使學生懂得先成人后成材的道理。

總之，中職數學教學改革勢在必行，任重而道遠。中職學校的數學教師必須正視中職學校數學的實際情況，結合所任教專業的性質，進行積極的教學改革探索。

第三篇：小學數學有效課堂教學模式

小學數學有效課堂教學模式

【摘要】：構建有效課堂，重點放在，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創新能力。小學數學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創新。

基于以上的觀點，我認為構建有效課堂，重點放在，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創新能力。知識是教學過程的一個載體，是學生學習活動的副產品，是水到渠成的結果。因此我們提出了小學數學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創新。

一、目標導學

目標導學的目的就是激起學生求知的欲望，讓學生明白本節課學習的目標。做好目標導學也并非易事。首先是抓住事物的本質，去全偽存真。有的教師的目標導學設計得華麗，情景創設很生動，但過于追求形式的完美，反而使真正的問題不突出，學生被導向了其他的方向，不明白這節課是要做什么。其次是簡明扼要，直奔主題，一節課的時間是有限的，有的教師導入新課就用去了10分鐘，顯然這節課的效率不會高。最重要的是目標導學的問題要設計得精妙，使學生產生強烈的好奇感和求知欲望，使學生產生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節課探究的問題。比如在教小數的認識時，我們設計了這樣一個問題：下圖是王叔叔車上的汽油表，通過觀察你知道王叔叔車上的油箱里還有多少升汽油嗎？學生可能會說4升多，比5升少，用什么數能較準確地表達呢？這一問題的提出，學生天性是好奇的，他們一定會想很多辦法，他們說不定有奇思妙想。總之目標導學既要簡潔，又要切合主題。

二、自主探究

自主探究就是通過學生的自主學習來完成學習任務，這一環節主要培養學習的學習能力，掌握一定的學習方法，教師的重點要放在如何使學生順利地進行自主地學習。根據不同的學習內容，可進行不同的學法指導：

1、閱讀理解：閱讀理解這種學習方式在人和一生中占的比例太大，它更多的用于語文等學科，但學習數學不可或缺。我們要結合所學內容的具體特點加以運用。比如在學習乘法的認識時，可以先讓學生對教材進行閱讀，再談一談自己的理解。

2、遷移嘗試：這種學習方法是讓學生應用已有的知識來解決類似的新知，學生學習的積極性很高。比如在教學小數的加減法時，教師讓學生來解決用10元錢買了如4.25元的白菜，又買了2.6元的蘿卜，找回多少錢？先讓學習嘗試做，做完后讓學生說一說你為什么這樣做？引導學生將整數加減法的方法遷移到小數的加減法上來。

3、操作感知：在小學階段，尤其在低年級，這種學習方式被廣泛采用。如數的拆分，通過擺小棒，進行學習。在學習的平面圖形立體圖形時，要大量采用具體操作去感知，形成空間觀念。這種學法要注意不能停留在純操作的層面，動手操作之后一定要上升到語言描述和歸納概括，使學生的思維經歷由具體上升到抽象的過程。

4、比較歸納：通過對大量具體實例的觀察，分析，比較，找出規律，進行歸納和概括。比如在學習乘法的運算定律時，先讓學習計算一組題，觀察它們的結果，發現其中的規律，再嘗試用語言來描述。再比如學習商不變的性質時，教師出示10道計算題，當然他們的商都是一樣的，讓學生算，可能學生算到第三題就可能會停下來，進行思考和判斷，后面的題不用一一去計算。從具體的實例中去抽取事物的精華，是培養學生概括能力的有效途徑。

5、整理鏈接：整理鏈接主要應用在復習階段，將所學知識系統化。一方面我們可以讓學生自主生成知識樹，加深對知識間的聯系與比較。另一方面我們可以設計一些一題多解的題，既強調算法的多樣化，還要對算法進行優選優化，比如設計一道應用題，可以用一般應用題的方法解，可以用分數應用題解，可以用工程問題解，可以用比例問題解，最終進行算法的比較，可能是用比例問題求解是最優化的算法。自主學習完全依賴學生去完成學習任務。但教師的作用也不可小視，如果沒有教師的精心準備和安排，學生的學習也會是困難的。教師要給學習提供必要的學習材料，設計合理的學習的步驟，提出具體的問題引導學習自主學習，認真組織好小組內的討論與合作。

三、點撥升華

在學生自主學習的基礎上，教師引領學習進一步地討論，形成共識，形成結論。這一環節十分重要，尤其要注意糾正學生自主學習過程中的偏差，找到更優化的方法。比如在教學進位加法時，通過學生的自主學習，可能會得到6種以上的方法，教學要引導學生進行比較，篩選出最合理的方法，避免學生今后走彎路。再比如說學生通過自我嘗試掌握了小數的加減計算，教師還要引導學生用語言來概括計算的方法，并與整數計算的方法進行比較，找出相同點和不同點。

四、變式訓練

如果說“點撥升華”是抓住了概念的內涵，那么變式訓練可以通過概念的外延，鞏固對概念的理解。

變式練習可以體現知識結構的層次性，由簡及難，設置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設計變式練習：

第一，把握概念內涵，擴展外延，進行概念變式。主要是指保持概念的定義本質而對其實例變化，使學生能更清晰概念的含義，進行有效辨別。比如認識圖形時，學習材料可能提供的是位置擺放比較正，便于觀察的圖形，在練習時就要適當安排一些旋轉，移動過和圖形。

第二，把握規則的產生式，適當改變情境性變量，進行規則變式。就是保持規則的本質特征，變化它的敘述部分或題型，是規則應用于新情境。如應用題的變式練習。

第三，設置多樣化情景，進行認知策略變式。讓學生學會觀察學會分析，我們可以在。我們可以在練習中給一些多余的條件，讓學生去判斷，去取舍。總之，不同的知識需要不同的變式方法訓練，但要點只有一個，那就是本質不變，變化非本質特征，使知識在不同情景下應用，以促進遷移。宗旨也只有一個，就是讓學生形成技能。

五、應用創新

應用創新的特征是開放性，結合學生生活實際，解決生活中的具體的富有挑戰性的問題，能極大提高學生學習數學的樂趣和成就感。教師在教學中要有意識地布置一些具有開放性的練習，培養學生的多向思維、創新思維來尋求解決問題的途徑。如小小設計師，當二年級同學學習找規律時教師設計了一個練習，讓學習來設計一個手帕的圖案；比如看誰的方法最獨特；怎樣做最簡便；誰的方法多。這些問題的提出，有待我們教師用心去設計。

以上是我們對小學數學課堂模式的一些探討，并在教學中進行了一些實驗，在一次小數的加減法教學試驗中，我們按照這一模式進行了教學，課后對教學效果進行了測試，優秀率達到了89%，全體學生掌握了計算方法。增強了我們對學生學習能力的認識，學生的學習能力是有潛力的，學生不依靠教師的講授是完全可以學會的。

一種教學模式的提出，希望對大家有一定的借鑒意義，但由于教學對象，教學內容的復雜多變，教學模式又不能機械套搬。最終我們還是要回到教育觀：促進學生的發展，促進學生學習能力的提高，促進學生學習方法的完善，以此作為我們構建有效課堂的行動準則。

第四篇：有效課堂教學模式研究

構建“有效課堂”教學模式，推進課改向縱深發展

課堂教學改革是課程改革在深水區跋涉時的不二選擇,忙農鎮總校張茂禮校長高度重視課堂教學改革,關注課堂教學的有效性,他認為：一個學校無論多么偉大,如果缺少有核心競爭力的課堂,仍然只能是行走在教育的邊沿上，從改革課堂結構入手，抓結構就是抓根本，把教育的“底線”和“理想”通過結構化的方式，在課堂中實現。忙農鎮總校學習名師、名校經驗，結合具體情況，構建了 “有效課堂”教學模式，并著手進行實踐研究。

一、“以效為本”的教學理念

1、三項指標

“有效課堂”教學模式的三項指標是課堂教學要有效果、有效率、有效用。有效果是指課堂教學要指導學生有效掌握知識達成教學目標，努力追求教學效果；有效率是指單位時間內完成一定量的教學任務；所謂有效用，指當下的學習應該對后續的學習、終身學習有用。我們要把追求教學的效果、效率和效用統一起來，實現“減負增效”，實現中小學生的全面、主動、多樣發展，實現基礎教育的良性循環。

2、三條原則

先學后導，緣學而導，以導促學。

3、三種課型

“有效課堂”教學模式的學習階段為先學----導學----復學，相應確定三種課型：先學課、導學課、復學課。自學課：明確目標----學案導學----自主訓練----自我評價----學情分析 導學課：先學交流----明確目標----導學達標----建構知網----當堂訓練 復學課：確定目標----建構知網----單元測試----質量分析----單元補救

4、五個特征

小坡度、快節奏、大容量、高密度、勤反饋

5、五個要求

以學生為主體、以先學為基礎、以導學為途徑、以訓練為形式、以發展為目的

6、十個策略

教學目標明確化、教學目標全程化、教學內容問題化、內容方法結構化、教學目標練習化、課堂訓練目標化、學習過程主體化、評價方式多樣化、板書安排條理化、教學風格特色化。

二、“洋經土化”的課堂實踐

我們系統學習改革開放以來對中小學教學產生一定影響的教學流派，如盧仲衡自學輔導法、邱學華嘗試教學、黎世法異步教學、張熊飛誘思探究教學、李吉林情境教學、王敏勤和諧教學、張思中十六字教學法、魏書法六步自學法、蔡林森先學后教當堂訓練、崔其升三三六自主學習模式等，總結出這些成功的教學模式有一些共同的地方，就是分為準備階段、導學階段、應用評價階段，在這些文獻研究基礎上，經過實地考察洋思、東廬辦學經驗，我們于09年4月設計學導合一的“有效課堂”教學模式研究方案，并做好前期調研準備工作。我們將“有效課堂”教學模式與《中國教師報》報道的全國名校課堂教學理念及操作模式進行比照，發現有很多相一致之處，如江西武寧私立寧達中學的自主開放型教學模式、山東自魏橋實驗學校的有效課堂教學模式、河北鹿泉一中的八環節學案型教學模式、江蘇灌南新知雙語學校的特色自主學習模式、山東青島四十四中的“亦師亦生教學合一”的教學模式、江蘇

23頂，甲用多少時間登山，這座山有多高？

四、“先學后導”的課堂實錄

七年級英語Unit 3 Topic 2 What does your mother do ?

Section B

課堂實錄

Sing English songs Step 1: 先學交流（7分鐘）

T：Before we begin our class, please take out your 自學案, and talk about it in groups, and communicate with your classmates about what you have learnt and what you haven’t learnt.Ss begin to discuss.請每組的代表發言，匯報。

S1: 我們組的同學自學回本課的單詞，包括詞的讀音和寫法。但表示職業的句型還不太會用。S2: 我們組的同學出現的問題是學在效測試中的第三題，teach沒有加s , T: 也就是動詞的第三人稱單數出現了錯誤，right? Ss: Yes!S3: 我組的同學出現的問題仍然在這個題中，把workers 寫成了worker, 沒有加s.S4: 我們組的同學也在這出現了錯誤。

T: Ok, 同學們在自學過程中，解決不了的問題就是動詞的第三人稱單數，以及職業名詞在句子中的使用時的復數形式。

Step 2: 確定目標（2分鐘）

T: 綜合以上同學出現的問題，我們就把解決這些問題當做今天這節課的教學目標。Step 3: 導學達標（20-25分鐘）

（一）Review（2分鐘）

師生對話，復習舊知，導入新知。

T: I am a teacher, what do you do?

S1: I’ m a student.T: What does your mother do?

S2: She is a farmer.（二）Presentations（5-7分鐘）師生對話引出表示職業場所的四個短語, T: I work in a school;I am a teacher, where do you work? S1: I work(study)in a school.Teacher write down the phrase“in a school” on the blackboards.T: My mother is a farmer, where does she work? S2: She works on a farm.Teacher write down the phrase “on a farm.” on the blackboards.T: My father is an office worker, where does he work? S3: He works in an office.Teacher write down the phrase “in an office” on the blackboards.T: My sister is a doctor, where does she work? S4: She works in a hospital.Teacher write down the phrase “in a hospital” on the blackboards.Teacher read the phrases, and let Ss follow teacher.教師板書課題：Section B

（三）Consolidations(5分鐘)

1、Ask students to listen to 1a and answer the following questions: T: There are two questions for you when you listen to the tape

Teacher writes down the two questions on the blackboards.2、Teacher play the tape，ask students to listen and answer the questions: T: What does the man do? S1: He is a doctor.T: Where does he work? S2: He works in a school?

3、Play the tape again and ask students to listen and follow it by imitating the pronunciation and intonation.4、Let students to practice 1a in pairs.T: Please open your books and practice 1a in pairs.Ss begin to read 1a loudly.5、Let some of pairs act out 1a in pairs.After that, teacher explains the pronunciation of “work, worker works”.（四）Practice（10分鐘）

1、Let students first read the example in 1b,then work in pairs to practice after the example.T: please look at the pictures and read the example first, then make dialogue with your partner.Ss begin to do it.About five minutes later, the Ss stop.2、The teacher chooses several pairs to act it out according to the pictures.Pair 1 and pair 2 act out the picture 1.Pair 3, pair 4 and pair 5 act out picture 2.Pair 6 and pair 7 act out picture 3.T: well done!

3、Listen to 3, let students finish it alone, then check the answers.T: The first time, you should match the place and the people’s name, and the second time, you can write down the jobs.4、Teacher plays the tape for two times.5、Ss listen and match.6、T: let’s check the answer together.S1: David works in Beijing, he is a doctor S2: Lisa works in Fuzhou, she is a nurse.S3: Paul works in Shenzhen, he is driver.S4: Danny works in Nanjing, he is a teacher

Teacher writes down the four words on the blackboard, and explains the using of the words.Let Ss find out the rules.Work---worker farm---farmer teach---teacher drive---driver

7、Work in pairs T: Discuss in pairs and finish 2, then check the answers.Ss finish it in pairs.（五）Project(play a game)（5分鐘）

Make dialogues in groups according to the words in part 5, then act out in the class;choose the best groups to give a prize Step 4 構建知網（2分鐘）

Help students summarize expressions about jobs and workplaces.(1)----What does she he do?

In a hospital----Shehe is ……

in a school----Where does shehe work?

In an office----Shehe works ……

on a farm(2)----What do they do?----They are ……----Where do they work?----They work…..Step 5 當堂檢測（8-10分鐘）T: let’s have a test.（姜虹飛）

人教版七年級地理《降水和降水的分布》課堂實錄

師：今天上學的路好走嗎？ 生：不好走。師：為啥？ 生：有雪。

師：前兩天下雪了，這是降水的一種形式，今天我們就學降水和降水的分布，請同學們打開學案，看本節課的自學內容和自學目標。

生：學生讀自學目標。師：讓學生看自學重點。生：讀自學重點。

師：讓學生根據自學導學案的指導快速自學《降水與我們》部分內容。并板書：第三節 降水和降水的分布 生：學生根據自學導學案的指導快速自學《降水與我們》部分內容。師：教師巡視，讓學生把降水對我們的影響寫到卡片上。師：有不會的嗎？小組內交流，小組內都解決不了的，提出來。生：小組內交流自學內容。

師：小組內的3號同學匯報解決不了的問題。生：提出“風調雨順，五谷豐登”理解不了。

師：引導學生理解“風調雨順，五谷豐登”，得出降水適時適量有利于農作物生長，并板書：“適時適量”。師：完成第一個目標了嗎？ 生：完成任務了。師：那么什么是降水？

生：從大氣中降落的雨、雪、冰雹等，統稱為降水。師：請同學們自學第二部分內容《降水的季節變化》。生：學生自學《降水的季節變化》部分內容。

師：巡視，發現學生自學中出現的問題：“哪幾個月降水量多？”學生只寫了一個月，及時指導。師：小組內交流，把個人解決不了的問題，小組合作解決。生：小組合作交流。

師：讓4號同學匯報本組解決不了的問題。

生：一小組提出圖3.20 “降水的季節變化規律”分析研究不出來。

師：指導學生看自學導學案上的提示：降水的季節變化可從降水的柱狀圖上作直觀判斷。主要抓住兩點： 其一是全年各季節的降水是否均勻？ ．．．．．．．．．．．．．．．其二是哪個季節多，哪個季節少？ ．．．．．．．．．．．．．．．師：指導學生讀圖3.19，分析A圖降水有何規律？ 生：均勻

師：讓學生讀圖3.19，分析B圖降水哪個季節多？ 生：

7、8月份

師：我問的是哪個季節？ 生：夏季

師：讓學生自己完成活動1中降水的季節變化規律 生：冬季多雨

師：有不是冬季多雨的嗎？

生：秋季多雨

師：讓學生再讀圖3.20，降水最多的是哪幾個月？ 生：10、11、12 師：當然1、2、3月也不少，這種降水叫秋冬多雨，同學們分析的正確，在地理學上我們就叫它冬季多雨。師：降水的季節變化應該怎么分析？

生：先看全年各季節的降水是否均勻？再看哪個季節多，哪個季節少？

師：讓學生小組合作完成自學導學案上的“

3、（二）通過閱讀下列城市的降水量柱狀圖，認識世界主要集中降水季節變化的類型。”內容。

生：合作交流。

師：巡視，指導個別小組。提示，每個月的降水量都超過100mm的地區就是全年多雨。師：哪個小組匯報第一幅圖的降水季節變化類型？ 生：全年多雨。

師：板書“全年多雨”；提問：哪個小組匯報第二幅圖的降水季節變化類型？ 生：夏季多雨

師：板書“夏季多雨”；提問：哪個小組匯報第三幅圖的降水季節變化類型？ 生1：全年少雨 生2：降水均勻

師：各月的降水多嗎？也不多，也不少，在地理學上我們就叫它全年濕潤。師：板書“全年濕潤”；提問：哪個小組匯報第四幅圖的降水季節變化類型？ 生：冬季多雨

師：板書“冬季多雨”；提問：哪個小組匯報第五幅圖的降水季節變化類型？ 生：全年少雨

師：板書“全年少雨”。總結：這就是全球降水的五個規律，讓學生看板書，指導記憶規律。讓學生記兩遍。生：學生記憶降水的變化規律。師：讓學生齊背誦一遍。生：生背誦。

師：出示小黑板，指導繪制降水柱狀圖，并示范。讓一名學生板演，其他學生在自學導學案上繪制。生：生繪圖。

師：評價學生的繪圖。然后讓學生分析這幅圖的降水的季節變化規律。生：學生分析，回答：夏季多雨。

師：讓學生完成學案上的建構知網環節內容（全球降水的五個規律）生：形成知識系統。

師：合上課本，進行“學效檢測” 生：答卷。

師：讓每行最后一位同學把學效檢測卷收上來進行批閱。（姜海峰）

五、“源于實踐”的反思體會

有效課堂教學反思

自從實施“有效課堂”教學模式，我也大膽的嘗試著把“有效課堂”應用到自己的教學實踐當中，使我徹底改變了自己過去對有效課堂的膚淺認識。過去我只是人云亦云，人雨亦雨，教學中走了不少的彎路，師生都非常被動，為此我經常反思，課堂上自己賣了很多的力，學生卻是一臉茫然，學生學會了當演員，看老師的眼色行事，猜測老師要大家說什么，不敢顧及自己不懂的問題，造成了老師說是就是，老師說非就非。

實施有效課堂以來，我把備課進行了調整，每節課都針對教學內容設計好自學案，大家根據自學案進行了有計劃的學習，自學案中我設計了“我的收獲和我的困惑”，每節導學課上首先讓大家說說自己的收獲和自己遇到的問題，說收獲是交流的再現，說困惑道出了學生在自學時無法理解的知識點。對于學生提出的問題，學生能夠回答的我從不講解，對于學生自己不能解決的問題，我將會通過逐步引導來完成目標。如此一來，我發現學生的眼睛亮了，一些不愛說話在課堂上從不發言的學生活躍了，因為他有了說話的機會，同時也有了提問的動機，知道了從學習目標中尋找問題，從別人的答案里提困惑。通過一個月的實施，我發現自學目標中的語言沒有使用學生易懂的，如：學會……，能……等；自學過程的設計太簡單，學生不能根據自學案很好的完成自學；練習題及學效測試題超出了課本的難度，給學生自學產生了障礙。發現這些問題以后，我們采取集體備課，發揮每個人的智慧，認真鉆研教材、教參，編制自學案；認真分析學情，編制導學案，把課堂時間充分還給學生，鼓勵學生在課堂中主動參與、合作學習。

“課堂”是學生學習的時空，是學生發展的舞臺。“有效課堂”才是把“課堂”真正的還給了學生。自學課上，中上等學生能根據自學案完成自學，老師有更多的時間去照顧學困生。學生自學完后，對自己進行評價，教師根據學生提出的疑難問題去上導學課，我們的學生再也不是在一無所知的情況下聽課，我們做老師的再也不用把大量的時間花在喋喋不休的講解上。有效課堂教學模式打破以零為起點的課堂教學陳規，有效克服少、慢、差、費等現象，大大提高課堂教學效率，保證了課堂教學效果。

我知道這項工作才剛剛開始，在以后的教學工作中，我會努力轉變思想，堅持使用“有效課堂”教學模式，真正做到“小臺階、大容量、高密度、勤反饋”。（王麗紅）

初一政治教學反思

自我校初一年級開展有效課堂教學模式研究以來，收到了良好的效果，我認為，此模式在指導學生自學，培養學生的創新能力方面有一定的幫助。

有效課堂教學，就是把一節課45分鐘分成三個階段：學生自學20分鐘，教師重點講解大約15分鐘，鞏固訓練10分鐘左右。這種新授課模式體現了新課程教學理念，能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。這就要求教師要努力尋找課本的知識點，并調動學生參與的積極性，使整個教學過程在教師合理的調控下進行。因此，在教學實踐中，為了上好每一節，老師都注意精心備課，搜集信息，進行每個教學環節的設計和再設計。

學生所學知識用自學導學案的形式展示給學生，讓學生提前進入學習狀態。學案準確地提示教學目標，激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性。自學案要求要明確，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測；還要交給學生自學的方法，如看書、找答案，學生還可以邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。

學習過程中，學生看書一定要按自學提綱，如果沒有目標，學生就會不知所措，結果也就不能達到教師所要求的目標。教師講解時，不能憑自己的感覺去講，可先問學生有哪些內容沒有明白，教師講學生不懂或似懂非懂的知識，這樣教學才具有針對性，從而也具有更強的實效性。

課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，在學生自學討論的基礎上，教師要根據教學重點難點和學生的疑惑，進行精講點撥。教師的導在整個課堂中起到重要的作用。最后，引導學生當堂完成作業，學生能夠把學到的知識轉化為能力；既保證了訓練內容在能力的培養下，不死記硬背；又保證了訓練形式像考試那樣完全獨立快節奏地按時完成。這樣既弄清了理論，又培養了學生分析解決問題的能力。

總之，要使課堂達到有效，教師就要當好“引橋”，當好“路標”，如同汽車進入高速公路，如果沒有引橋，就上不去；如果沒有路標，就可能走上岔路。（孫鳳艷）

有效課堂的啟示

通過這次開展有效課堂活動，我的感觸很深，收獲也很大。

自學可以讓我們對知識了解得更透徹，更明白，更能培養我們的自主學習的能力，不再單純依賴老師的講解。可以啟發我們對問題通過自學去嘗試解決，根據學習目標和學習重點去學習，去探討，激發我們的探究能力，使我們更進一步地融入到學習中，感知學習的樂趣。

在語文課上，通過看課文，熟讀課文，可以慢慢地從中找到問題的答案，不會解決的問題還可以通過小組討論，發表各自的觀點和意見，自己不會的題可以請教別的組員，別的組員不會的，自己也可以發表自己的意見，小組之間可以取長補短，優勢互補。

同時也可以把大家都不會的題告訴老師，如果這組不會，可以讓別的組來解答。每一次，都是一個人組織，一個人發言，小組四人每人都有發言的機會，通過這樣的學習，可以提高組織能力和發言能力。這種學習方法在每一科都有不同的好處和優點。

如在語文學習上，我們通過自學目標來探討，熟讀課文，會寫生字、生詞，了解主要內容，理解重點句子，學好每一課。如有不會的問題，可以請教老師，通過教師的點撥來理解，從而培養我們的學習能力。

在數學學習上，我們通過自學目標的要求，通過做題理解概念，弄不懂的題通過小組討論，解決問題，從而培養我們解決問題的能力。

在英語學習上，我們通過音標來拼出單詞，記憶單詞，掌握每課主要講的語法知識，并重點記憶，讀熟課文，并背誦，從而培養我們的自學能力。

總之，自主學習給了我們無窮無盡的學習樂趣，通過自主學習給我的啟示是：學會自主學習，培養我們各方面的學習能力，提高我們的學習效率，使我們更進一步地融入學習中，感受學習的樂趣。（七年二班 胡英利）

自主的學習方式

進入初中，我們迎來了一個最重要的任務——自學，這也就意味著從此身邊沒有老師的嘮叨，有了更多屬于自己的時間，這讓我感到很高興，同時又很畏懼。高興的是終于可以自主學習了，畏懼的是自己學不好，會導致成績的下降。過了一段時間后，這種疑問被完全排除，學習間感受到，其實，自學的成敗就在于你是否真的學了。一開始拿到自學案，我懸著的心便放下了一半，學案上面的“自學范圍、自學目標、自學重點”，標畫得清清楚楚，并明確的標有每項任務的時間，每次都能讓自己保質保量地完成學習任務。

自主學習，讓我不再什么事都依賴別人，讓我對學習產生了極大的興趣，尤其是數學，讓我的興趣越來越濃。現在，我已不滿足自學案上的一些知識。學習資料、課外閱讀也接踵而來，這讓媽媽很不理解，以前那么討厭學習的我，怎么會要求她為我買資料呢？她哪里知道，對學習的興趣是可以慢慢培養的嘛！

自學，讓我充分地體驗到了學習的樂趣，讓我在知識的海洋中自由翱翔。（七年四班 李海豐）

六、“充滿信心”的發展愿景

“有效課堂”教學模式經過一個學期的實踐研究，一是教師工作方式發生了變化，教師注重反思，反思每一節課都有效了嗎，反思每一環節都有效了嗎，反思每一位學生的學習都有效了嗎，教師成為反思型教師；教師注重研究，為了上好每一節課，同學科2—4名教師真正坐下來，研究教材、研究學情，對學習目標如何表述、自學環節如何安排，自學用語如何使用，自學練習如何設計，學困生如何轉化等等都是教師研究的范疇，教師從經驗型走向研究型教師。二是學生的學習方式發生了變化，學生動起來，從課堂被動聽講到積極參與課堂學習，從不會學到會學，從會學到學會，每個學習小組中的學困生自覺學習意識增強，得到組員、教師更多的關注和關愛，“有教無類”不再是教師口頭上的承諾。

今后我們堅持“學導堂練”的一般模式，具體研究學科課堂教學模式，如語文課的不同文體的教學模式、作文課教學模式；英語課的對話教學模式、課文教學模式、自主學習模式；數學課的分層教學模式等，經過反復實踐構建出符合學科特色的有效課堂教學模式，使課堂教學從有效走向高效！

今后我們應用“高效閱讀”的成功經驗，在語言學科實施大語言教育觀，即大語文教學、大英語教學、大民族語文教學協調發展的大語言教育。

“有效課堂”教學模式在我總校剛剛起步,我們在研究過程中還存在著很多的問題和困惑，但我們堅信有領導站在教育發展的制高點上為我們把脈，有專家站在教學研究的最前沿上為我們引領，有實驗教師孜孜以求地學習、鍥而不舍地鉆研，我們將不斷豐富研究理念，不斷完善課堂結構，不斷深化研究內容，從而使我們在“有效課堂”教學之路上行走得更快、更遠。

第五篇：淺談有效課堂教學模式論文

有效教學應首先構建新的課堂教學觀和課堂教學模式。新的課堂教學觀是基于課程的課堂教學觀，是教師共同參與和制定的基于課程的課堂教學模式。為改革我校的教學模式和管理，開展有效教學，為學生減負減壓。讓不同層次的學生得以自主發展，我們在有效教學理念的指導下，對教學思路進行了整體反思和重構，整合出了“雙自主六環節”教學思路即教師自主設計、學生自主學習，“創境激情，導入新課、自主學習，探求新知、自學測評，交流匯報、以學定教，合作探究、鞏固深練，知識拓展、作業點評，知識交流”的有效教學模式。

（一）創境激情，導入新課

1、交流激情

2、游戲比賽

3、問題故事猜謎等形式

4、復習舊知

（二）學生自學、探求新知

目標具有導向性。教師每節課都要有明確目標，都要制定明確的內容目標、方法目標、情感目標等，明確的目標為學生的嘗試、合作指明了學習的方向。教師出示自學目標，學生以小組交流探究。

（三）自學測評、交流匯報

教師針對自學目標出示相應測試題，學生做檢測題，教師巡視點評，并以小組交流匯報自學結果。學生個體在自己學習嘗試的基礎上，以學習小組為單位，把自己解決不了的問題提出來，由組長引領，小組內合作交流，探究問題的答案。

（四）以學定教、合作探究

1、共性問題集中講解、個性問題個別輔導。

2、引導質疑。

3、小結（教師指導）

總之學校將圍繞全面提高教育教學質量這一核心，不斷更新教育理念，強化措施，突出重點，扎扎實實地做好今后的各項研究工作，切實把培養學生的創新精神和動手實踐能力放到突出的位置，切實把促進學生發展、培養學生終生學習的愿望和能力作為教學的終極目標。我們將以課題繼續深入研究為契機，推進學校的整體工作，創出自己的特色。