第一篇：關于創新創業人才培養模式研究存在的問題

關于創新創業人才培養模式研究存在的問題范文

1地方師范院校創新創業人才培養模式存在的問題

1.1創新創業師資隊伍配置尚未充分完善

通過調查得知，地方師范院校師資隊伍配備尚不完善，多數院校校內專兼職教師中只有極少數接受過專業系統的創新創業教育培訓。校內兼職教師接受企業實踐鍛煉機會較少，對企業的管理運作不熟悉，對行業的發展現狀了解只停留在淺層次的通識認知方面，在課堂上引用的案例多數來自于書本中單一性人物資料，缺乏案例的廣泛性。校內教師隊伍中雙師型人才較少，在教學過程、指導學生實踐等方面都存在一定的不足，導致教師開展創新創業教育與實踐結合不緊密，教師真正參與到創新創業實踐的機會較少。學校引進來的兼職教師及擁有企業背景的指導教師在理論水平層面有所欠缺，對學生創新創業教育和意識引導有待加強。

1.2創新創業學分積累與轉換制度需進一步細化

在國家倡導“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，高校為學生開展創新創業實踐提供了便利條件，具有創新創業想法的學生不斷增多，但目前該校創新創業學分轉換和認定還處于摸索階段，所出臺的創新創業學分積累與轉換制度還不完善，尚未形成一套完整的評估轉換標準，導致學生參加創新創業實踐獲得的成果與學分之間沒有產生直接的聯系，繁重的專業學習壓力和熱愛的創新創業想法使學生處于兩難境地，從某種程度上降低了學生完全投入創新創業的積極性。目前，該校在校生參與創業人數所占比例高于省內同類高校，他們對學分轉換制度需求度高，希望能通過創業實踐成果、科技發明創造及競賽獎勵進行學分轉換，以此證明自己的綜合能力。

1.3專業教育與創新創業教育的雙向融合有待提升

在深化創新創業教育改革的同時，專創融合作為有力抓手，應該引起高校的重視。目前該校已經全面在大一下學期開設創新創業課程，授課教師多為一線輔導員或職能部門行政人員，這些教師了解創新創業課程建設，但對于學生專業知識知之甚少，無法將創新創業教育與專業知識有效結合起來，導致第一課堂創新創業能力培育與第二課堂創業實踐之間缺乏寬泛的關聯整合。

1.4在創新創業教育深化改革過程中存在重實踐輕教育現象

通過調研發現，高校在創新創業教育工作整體推進中，創業實踐具有見效快、易操作的特點備受青睞，為創業實踐建設的校內眾創空間、孵化平臺和科技園區成為高校抓創新創業工作的主要切入點，完善的園區軟硬件配置吸引一大批有創業想法的學生關注，但在創業實踐過程中，學生因缺乏系統的創新創業教育理論知識，沒有完整的項目規劃和風險評估，對項目的可持續性和存活性帶來挑戰，導致發展后期學生項目孵化周期較短且不易存活，平臺空間利用率較低，該校創新創業實踐出現低迷現象。一個良好的創新創業工作生態體系建設，需要用教育貫穿全過程，實踐固然重要，但教育起到了培元固本的作用。

2地方師范院校創新創業人才培養模式探索與實踐

2.1科學規劃，擁有完善的創新創業頂層設計

近年來，該校以建設地方性、應用型高水平本科高校為目標，一方面，為促進地方教育發展，著重培養創新型基礎教育師資。該校充分發揮地方師范院校的責任和擔當，努力提升師范生的專業知識與技能，依托國家級、省級和校級各類創新教育平臺建設，幫助師范專業學生提升創新能力，并引進國內外先進的師范教育創新教學模式，強化實踐與互動性教學，努力培養具有創新精神的教育人才，進一步推動區域內基礎教育高質量發展。該校在做好師范教育的基礎上，努力調整學科專業結構，在鞏固提升文、理、藝等專業的同時，重點建設管理學、工學、經濟學等專業，初步形成了生物科技、電子機械、藝術設計、文化傳播、經濟管理和教師教育等專業集群，努力構建應用型專業格局，為國家培養創新型應用人才。

2.2四管齊下，全面構建創新創業教育體系

一是產教融合，協同育人。該校為地方師范類院校，以建設地方性、應用型高水平本科高校為目標，已經與當地政府合作成立創新創業學院，這一舉措是該校服務地方、實施創新驅動發展戰略的有力支撐。同時，該校與企業聯合創辦“企業定制班”“應用型人才專項班”；共建集實習實踐、教學實訓及生產為一體的產教融合基地，實現企業需求與創新型應用型人才培養質量的高度統一。該校通過整合政府、高校、社會等方面力量，強化政策統籌，搭建創新創業平臺，營造創新創業氛圍，更大程度上促使學生積極開展創新創業實踐。通過整合資源在全市范圍內培養更多的創新創業人才，促進社會經濟快速發展，體現地方高校在人才培養方面的責任擔當。二是課程融通，推進教改。為更好構建完善的創新創業課程體系，該校將通識教育、專業教育、實踐教學三大課程融會貫通，開設了面向全體學生的創新創業課程類專業選修課百余門，并將企業的生產實踐和研發成果通過課堂教學的形式嵌入專業課程體系，幫助學生在接受通識教育的基礎上，從專業和產業發展的角度進行創新創業，由傳統書本式講授創新創業知識，轉化為課堂講授、實踐模擬、產業命題、項目化教學為一體的創新創業教學新模式。三是賽創融合，鼓勵實踐。該校已連續10年舉辦學校層次的創新創業大賽，并把每次創新創業校賽作為省級“互聯網+”大賽的訓練場和項目打磨的工作坊，將大賽優秀項目引入學校眾創空間，開展創業實踐，進行跟蹤指導。通過校內比賽和創業實踐，讓學生在比賽中掌握創業知識，在實踐中提升創業技能。通過賽事能夠讓學生開展項目交流和展示，營造全校上下關注創新創業的良好氛圍。

2.3打造三大平臺，構建創新創業實踐體系

一是打造高層次的協同創新、應用技術研發平臺。該校與國外大學、國內行業企業共建多個高水平協同創新中心、應用技術研發平臺、省級科研平臺。通過師生共創，有創新創業經驗的教師提供指導和參與項目運營，更大程度地激發學生的創新創業意識，提升創新創業能力。二是打造開放共享、互動協作的實踐實訓平臺。為推動實踐平臺形成生態良性循環，該校與用人單位共建一批國家級、省級專業教學實踐基地、畢業生實習就業基地、實驗教學示范中心，形成了開放共享、互動協作的實踐實訓平臺，為學生創新創業提供了充足的實踐場地和機會，有利于學生更有效地進行創新創業實踐，并將成果應用于實際工作之中，真正意義上實現校企聯合。三是打造全周期、全鏈條的項目創業實踐孵化平臺。該校擁有國家級眾創空間、省級大學科技園等創新創業孵化基地，與地方政府共建了技術成果轉移轉化中心，有利于學生創新創業項目的直接孵化。利用學校外向性資源，成功幫助在孵化團隊的多項科技成果與企事業單位對接，實現項目從實驗室到工廠的落地轉化。

2.4加強兩項建設，構建創新創業指導服務體系

一是打造一支“專業化”的創新創業師資隊伍。該校針對教師實踐能力較弱的問題，實施師資培養的“雙進工程”，開展學校教師進行業企業鍛煉掛職、行業企業技術骨干和管理精英進校指導教學。同時，多次組織開展創新創業師資專題培訓，并動員創新創業教師參與指導學生創業項目，努力創建職業化、專業化、專家化的創新創業教師隊伍。二是對學生創新創業指導服務進行“精準化”靶向指導。該校目前實施職業生涯輔導、就業指導、創業引導一體化的教學模式，根據學生綜合能力建立分層教育、分類指導、多維度推進的創新創業指導服務體系；將就業創業大講堂、就業創業勵志人物事跡報告會、“生涯規劃發展面對面”等活動作為校園創新創業文化培育工程。

2.5關注重點群體畢業生，進行創新創業幫扶

該校在開展創新創業工作中還注重對低收入家庭畢業生、少數民族、殘疾等重點群體畢業生的創新創業幫扶，聯合了一批優質的愛心用人單位對有創新創業意向但缺乏資金、資源和人脈的畢業生實施一對一創業幫扶，借助企業力量，深挖企業內部資源，助力困難群體畢業生創業實踐。鼓勵畢業生在企業內先就業再創業，通過創新創業為企業運營發展注入新鮮血液，讓企業更具持久活力，間接地幫助畢業生融入企業文化，提升個人綜合業務能力。

3強化優勢，建立可循環的創新創業人才培養生態體系

3.1加大力度培養和聘請專業型創新創業指導教師

要培育新型的創新創業人才，首先要擁有具備創新創業能力的師資隊伍，高校應積極組織教師參加創新創業相關培訓和學術會議，同時聘請行業內知名的創新創業導師作為學校特聘教授，對教師教學工作進行指導，從而使教師掌握先進的創新創業相關理論知識。同時邀請創新創業相關專業知名專家、成功企業家、風險投資人等各行業優秀人才進校兼任創新創業課指導教師，提供包括創業方案、創業渠道等方面的輔導，提升教師的創新創業實踐能力。

3.2培養專業的專創融合型師資隊伍

在學校人才培養方案修訂過程中，要廣泛調研綜合考慮各專業特點，根據專業特點和學科優勢制定易操作好落地的創新創業學分機制。高校在培養創新創業師資隊伍時，應著重從各個專業選取具有創新創業意向的教師，進而更好引導學生從專業的角度進行創新創業。實現專創融合，既能促進學生專業基礎知識的學習，又能實現學生的創業夢想，將高校創新創業教育深入學生內心，激發學生的創業熱情。

3.3構建完善的校地企協調合作機制

高校要主動與地方政府合作，積極搭建人才培養、科技創新平臺，大力推動產學研協同發展和科技成果轉化，支持優勢學科為地方經濟社會發展服務。同時，要與國內知名企業進行深度合作，主動與產業對接聯合培養人才，建立融“教學實習、創新實訓、創業實踐”為一體的創新創業實踐基地，切實增強學生的創新思維、創業技能和創新創業能力。

第二篇：創新創業人才培養模式

創新創業人才培養模式

（一）教育理念

大力弘揚創新教育與創業教育，堅持教育要“面向現代化，面向世界，面向未來”和“以人為本，以學生為中心，以實踐為重點，以成才為目標”的教育理念。以貫徹與落實教育部、財政部聯合推行“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的主要內容、實施步驟和具體要求為重要指導，以轉變教育思想觀念為先導，以建設國內一流的示范性特色人才培養實驗區為目標，立足現代旅游產業發展實際，以專業建設為龍頭，以提升教學質量為重點，以學生的理論素養與創新創業能力的培養為中心，以現有高質量的教師水平、完備的教學配套設施、系統化的教材建設為依托，以建立與專業培養目標相適應的理論教學和實踐教學創新體系為手段，堅持以教學、科研和培訓 “三位一體”的人才創新創業教育模式為推動，不斷通過學科交叉更新旅游管理學科的知識結構，在更寬的旅游學科層面上構筑“創新創業”型人才培養的知識新體系和課程新體系，實現“創新創業”人才培養知識體系創新；構建學生“創業”教育實踐基地平臺和“創業”教育實施載體，實現“創業”教育條件創新和制度創新；構建科研帶動教學、教學促進科研的大學生“產學研”結合的人才培養機制，實現創業教育機制創新。通過知識體系創新、條件創新、氛圍創新、制度創新和機制創新，形成旅游管理專業“創新創業”人才培養的新模式。

堅持以人為本的教育理念，通過人才培養模式改革幫助學生完成創新知識的構建和創業技能的取得。本專業的創業教育的定位是通過新教育模式的運行，努力提高旅游管理專業學生的實踐能力、自我獲取知識的能力、創新能力和創業能力，培養具有過硬的思想政治素質和較高文化素養、扎實的專業基礎、廣闊的國際視野、較強的創新精神和創業能力，以及具有較強領導能力的旅游專業高級人才。

（二）培養目標

堅持以人為本的教育理念，通過人才培養模式改革幫助學生完成創新知識的構建和創業技能的取得。專業創新創業教育是一種綜合專業素質教育，是素質教育在知識經濟時代的具體化。創新創業教育的基本目標就是培養學生創新創業的綜合素質。

本實驗區將不斷探索創新創業旅游教育模式。通過確立與創新創業教育相適應的旅游人才培養模式，逐步實現以創新教育為基礎的旅游專業基礎教育，培養學生創新創業意識；通過改革現有的旅游專業教育和課程體系，具備扎實的創新創業知識和能力；通過教學內容、教學方法與評價方式的創新，使學生的主體性和內在性得到增強，使學生具有良好的創新創業心理品質；通過教學管理體制的探索，使學生的個性和開創性得到發揮。在整個探索過程中，全國旅游管理專業的創新發展也將適應高等教育改革與發展的新趨勢，不斷實現自身新的跨越式發展。

在4年的時間內，把我校旅游管理專業建設成為“國內一流、富有特色”的國家級旅游管理專業創新創業人才培養實驗區，形成在學術成果、教學成果、科研成果、課程建設、師資建設、人才培養、服務社會等方面均具有具有示范和帶頭作用的的國內一流旅游本科教育品牌專業；為中國旅游業輸送更多理論扎實，技能過硬，一專多能，知行并重，能夠適應現代旅游行業需要的應用型、復合型管理創新創業專業人才。

（三）人才模式及可行性

目前，我國高校畢業生選擇自主創業的人數很少，真正實現自主創業的還不到學生總數的1%。美國等創新型國家的大學畢業生自主創業的比例能達到10%-20%。與之相比，我國旅游創新創業教育未來的發展道路仍然任重而道遠。

1、加強旅游管理學科平臺建設，推動創新與創業人才培養模式實驗區的發展

繼續加強現有國家級特色專業建設點、省級教學創新團隊、省級重點學科、省級品牌專業、省級重點研究基地的建設，全面推進創新與創業人才培養模式實驗區的發展。到2010年，將我校旅游管理專業建設成為擁有一流學者，一流辦學條件與科研實力，一流人才培養平臺，一流管理水平與社會貢獻度的學科。通過學科平臺的建設，帶動旅游管理特色專業辦學能力、辦學水平的提高，促進旅游管理特色專業的全面、可持續、健康發展。

2、加強專業基礎教學條件建設，建設國家級旅游管理專業教學實驗中心

加大旅游管理教學實驗中心的建設力度，充分利用國家財政部和湖北省下撥的實驗室600萬專項建設經費，到2010年將旅游管理教學實驗中心建設成擁有完備的儀器設備，力爭建成省級乃至國家級專業實驗教學示范中心。

改革實驗教學體系，進一步提高開放實驗項目的數量，加強開放實驗項目的管理，使參加開放實驗項目的學生的比率到2010年達80%以上；增加旅游管理專業的實驗課時數；提高綜合性、創新性實驗所占比重，鼓勵教師將一些成熟的研究成果轉化為實驗教學項目，切實加強學生動手能力、分析問題、解決問題能力和創新能力培養。

3、實施以創新創業為導向的課程體系的改革

以轉變教育思想和觀念為先導，以構筑各類人才知識結構為依據，以優化課程體系、更新教學內容為手段，以加強師資隊伍建設、改革教學方法和教學手段為保證，切實保證人才培養目標的實現。在培養方案的修訂和優化過程中，注重學生基本理論和基本技能的培養和創新意識、創新能力的培訓，建立創新型人才培養模式。

（1）在本科生中開設與創新創業教育相關的公共類課程。這類課程是學生創新創業的啟蒙課程，目的是培養學生創新、創業意識，使其了解和掌握創新創業活動的基本規律和進行創新創業實踐的最基本的方法的課程。

（2）搭建由專業性的創新創業課程以及專業性講座組成的課程平臺。專業性課程及講座的主要目的，是啟發學生將創新創業與所學專業有機地結合起來，在挖掘本專業應有的創新性、創造性教育內容的同時，融入或滲透有關創業教育的理念，培養和豐富學生在專業學習中的創新意識和創業知識。

4、開展創新創業項目實踐，提高學生創新素質與創業技能

每年設立50個創業實踐項目，以每個項目1000-2000元計，30個項目共計10萬元（含項目評審費及相關的必需成本開支）；每個項目的團隊組成學生數為3-5個人，50個項目共有150-250個學生參加，使學校培養學生創業計劃得以落實。

（1）項目來源：項目可以是教師提出的課題，可以是學生自己提出的課題。

（2）項目團隊：凡是教師課題，一定要安排以學生為主的團隊來實施，凡是學生自己的課題，一定要組織團隊，并聘請指導教師。

（3）項目實施時間：項目實施最長時間為一年。

（4）項目資助對象：本專業2-4年級本科學生及在讀研究生。

（5）成果形式：項目驗收的最低標準為在公開出版刊物上發表一篇論文，20%的項目要申請專利或軟件著作權，50%的項目要求參加上海或全國的競賽活動，60%的項目要求寫出申請大學生科技創業基金的《創業計劃書》，并爭取有成果轉化產生。

5、多種形式開展創新創業教育

以提高學生的創業知識、創業技能為側重點的創業教育。實驗區將重點抓好職業教練營的工作，通過實習、實踐活動，指導創業操作課程的開設，指導學生的創業活動，并為學生創業提供資金資助以及咨詢服務。實驗區將以專業教育、素質教育和創新教育融合為切入點，努力實現專才向通才轉變、教學向教育的轉變、傳授向學習的轉變，將創業教育滲透到大學生教育的全過程，探索創新創業人才綜合培養體系的基本框架和基本內容。

實驗區將充分利用旅游實驗教學中心的創新創業實驗平臺，通過帶有研究、開發、創新性質的實驗形式，如旅游規劃與開發創業設計、酒店創業設計、旅游電子商務創業設計等實驗，注重培養學生的創新意識和創新能力，不僅體現綜合性，同時體現的創新性。綜合性、創新性實驗所占的比例75％。

依托學校現有資源，充分利用旅游管理專業創新創業實踐基地，與大型旅游企業集團聯合，拓展創大學生創業基地。充分利用社會資源，加強與區域社會的聯系，開門辦學，讓學生到企業中去、強化實踐教學，并真正實行校企結合。聯合校內外高新技術企業，開展企業家與大學生的聯誼活動。

第三篇：構建創新創業人才培養模式的思考

構建華德學院創新創業人才培養模式的思考 職業技術教育學院 劉學聰

21世紀是一個創造、創新、創業為特征的世紀，創新創業教育是知識經濟時代的要求，作為承擔高等教育重任的大學，理所當然要積極應對，改革人才培養模式，培養大學生創業意識、創造能力和創業精神，迎接新世紀的挑戰。構建適合高校大學生創業教育教學和實踐的體系，引導大學生積極創業，將是高等院校主動適應社會需要，是高等學校教育當前的重要任務。

一、把創新創業教育作為素質教育的體現和落腳點

堅持在完善素質教育體系中推進創新創業教育的指導思想。一方面以素質教育為目標，培養適應未來社會發展的具有綜合素質的創新創業人才；一方面以創業家培養為核心，培養引領未來經濟社會發展的創業家或企業家。在具體實施上，學校通過基礎層面的教育教學、操作層面的創新創業實踐和制度層面的不斷建設，為學生提供一片個性成長的天地。建立以培養“創新、創造、創業”精神，提升就業競爭力的創業教育思路；充分認識創業教育是針對全體學生的教育，不只是針對少數自主創業學生的。創業教育是培養高級應用型人才的必修課。提高學院全體教師參與創業教育的積極性，充分認識創業教育與學校的人才培養目標相吻合，與學校教育教學改革的步伐相協調。

二、創新創業人才培養模式構建的理念

創新創業人才培養模式以經濟社會發展對人才的需求為前提。知識經濟的發展從根本上說取決于一個國家的創新意識和創新能力，為此，以學生的個性發展和潛能發揮為基礎，培養學生的創新意識、創業精神、創新思維和創業能力，成為高等學校的根本任務。隨著經濟全球化、信息化發展趨勢的日益明顯，社會競爭日益激烈，社會對綜合素質高、具有創新精神和創業能力的個性化人才的需求不斷增加。高等學校在建設創新型國家、推動國家經濟社會發展的過程中，通過轉變教學觀念，改進教育方法，優化教學進程，加強創新創業人才培養，是高等教育深化改革的關鍵。培養急需的復合型創新創業人才，加強跨學科專業人才的培養，提高學生的實踐能力，已成為高等學校的人才培養目標和當務之急。學校應提供有利于學生實現靈活就業和自主創業的專業結構發展的土壤，提供創新創業人才培養的政策條件，提供加強自主學習、研究性學習和提高創新、創業能力的較大空間。

創新創業人才培養模式以中國高等教育改革發展的要求為動力。高等教育的改革發展給人才培養提出了新的挑戰，建立創新創業人才培養的一系列措施，首先要符合高等教育的發展規律。高等學校教育教學改革的成敗最終要通過人才培養目標同社會需求與發展的關系體現出來，創新創業教育的提出和探索是中國高等教育在信息化和全球化背景下走向深化的必然趨勢和重要標志，是高等教育國際化與大眾化的必然結果。

當今的高等教育正在以前所未有的決心和力度傾注于提高民族的創新能力和培養創新創業人才上，從教育的發展要求和軌跡上來看，中國高等教育應該由就業教育的應試教育轉變為以創新創業教育為核心的素質教育的模式上來。創新創業人才培養既強調學生競爭能力和擇業能力，同時要求高等教育面對信息時代和知識經濟時代社會的快速發展和急劇變化，以創新性和創造性為基本內涵，培養學生自覺預測變化、積極應對變化，具備復合知識結構的自主學習、自主創新創業的能力和素質，這是一種主動的創新創業教育。

創新創業人才培養模式以個性化綜合素質教育為導向。隨著區域經濟對人才需求質量的提高和多樣性的增加，如何加快教育事業深化發展，培養“適應性”強，創新創業能力強的人才近在眉睫。要確立以創新創業教育為核心的素質教育觀，提供學生進行學科專業交叉學習的平臺和渠道，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和發現問題、分析問題和解決問題的能力，切實提高教學質量，要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣；

三、創新創業人才培養模式構建的措施

1.開發創新創業課程群，形成創新創業人才培養的基礎層面

基礎層面包括專業創新課程模塊、創新創業選修課程模塊、認證課程模塊、創業培訓課程模塊、復合知識模塊。

專業創新課程模塊。為了在專業教學中潛移默化地培養學生的創新創業意識，學校明確創新創業教育是專業教育的核心的思想，在教學計劃內開設了創新課程，這部分創新課程不是游離于專業教育之外的，課程在內容上和教法上都體現了創新性的要求，以此為切入點著重培養學生的創新創業能力，這不僅使學生學習到專業知識，而且對于了解專業前沿熱點問題和交叉學科的問題，對于學生掌握研究方法，并獲得發現問題、分析問題、解決問題的能力都會發揮重要的作用。

創新創業選修課程模塊。除了專業教學中的創新課程之外，建立一個“三創”選修課的平臺，以“創造、創新、創業”為主線，面向全校學生開設創新創業教育課程，涵蓋“三創”理論類、“三創”實務類、職業就業類三大類課程，供學生自由選擇，不僅是拓寬學生知識面、提高學生創新創業能力的需要，更重要的是為學生提供了一個完善自身知識結構的平臺。此類課程與學校任選課的不同之處在于：學校在課程內容、教學方法、考試評價等方面都做了創新性的規定，要求教師不斷更新教學內容，精心設計教案，注重課程的創新性、互動性，強調與實踐的緊密結合。

認證課程模塊。在國際化競爭日益激烈的今天，大學生通過各種權威認證能夠學到實用技能，提高就業競爭力。因此學校開設適應產業、行業和職業發展需求的國際認證、行業資格認證、職業資格認證課程。學校在原有認證培訓體系的基礎上，通過引入專業師資，擴展培訓范圍，為學生提供更加豐富的選擇和咨詢服務。此類培訓納入教學計劃，獲得認證證書后，得到相應的創新學分。

創業培訓課程模塊。學校引進旨在提高學生創業能力的SIYB(Start and Improve Your Business，創辦和改善你的企業)創業培訓和KAB(Know About Business，了解企業)培訓，以創新創業教育為基礎，加大投入，培養師資，探索適合大學生特點的創業培訓模式。形成了“培訓需求分析——教學計劃設計——課程推介——學員選拔——實施培訓——后續支持——效果跟蹤”這樣一套完整的教學體系。

復合知識結構模塊。為學生提供一個形成復合型知識結構的平臺，是培養創新創業人才的重要內容之一。學校制定靈活的主修、輔修、雙學位專業、使學生可以根據實際情況修讀，以形成知識交叉的復合知識結構。實施跨專業人才培養方案，將充分適應振興東北老工業基地對復合型人才培養的需求，在人才培養上將突破單一專業的格局，而形成多種專業知識組合的跨專業模式，鼓勵學生在學好本專業的同時輔修其他專業，學生可以充分利用我校開放式選課管理模式，制定個性化的學習計劃，有針對性、有系統的選擇其他專業開設的必修課程作為主修專業的選修課程進行學習，從而使學生的知識結構得到優化，達到人才培養目標的要求。

創業實踐模塊。通過大學生創業園、技能培訓基地和校企合作，打造學生真正的創新創業平臺。

學生科技創業園：成立以學科專業的項目為依托實行學科交叉、年級互補的創新創業項目團隊，開展創新創業實訓活動，培養團隊協作和管理能力。學校可投入創業種子基金支持，鼓勵學生成立創新創業項目團隊。

技能培訓基地：為了培養大學生的各種基本技能，提高學生就業競爭力，學校建立一批學生技能培訓基地，培養學生的各項專項技能。

校企合作：學校以“大學生實踐企業合作(SPEC)計劃”為基點，本著以學生為本的原則，以創新創業教育為契合點，創建學校與企業互通的渠道，在為大學生提供良好的實踐平臺，建立企業家指導教師團隊的同時為振興東北老工業基地、為企業的發展儲備人才。

2、創新創業教育教學納入人才培養和素質教育規劃。

實施課外創新學分制，規定學生從事科研訓練和創新創業活動均計學分，社會實踐、專題講座、學術報告等作為必修環節，與學位掛鉤，與獎學金評定、推優掛鉤，使之成為學生綜合素質評價體系中的重要指標；

通過增加創業教育學分，可以激勵學生積極參與研究性學習和創新性實踐，這是學校創新創業人才培養的一個重要舉措。創業教育學分由創新學分和讀書學分兩部分組成，根據學生專業的特點進行分類設置，根據專業方向的不同使學分獲得途徑和內容有所側重，學生可根據自身學習特點和成長需求從創新創業教育課程、學科競賽、研究性學習、實驗研究、學術報告、創業實踐、校企合作、認證培訓、學習成果、制作設計、外文資料編譯、發明制作等多種途徑獲得學分。

建立分類指導導師制，形成創新創業指導體系。學分制的不斷發展，必然要求學校建立一個面向學生的個性指導體系。學校建立起了學業導師制、科研導師制和創業導師制，對學生進行自主學習、科研創新、創業實踐的指導。

實行學業導師制。學業導師不僅在學生選課、專業學習、學術研究、人生規劃等學業領域提供全面指導，而且根據學生的個性特點，給予其個性化的指導，使學生充分發展個性，在創新創業學習和實踐中挖掘和展現自己的內在潛力，從而培養學生自主學習、研究性學習的習慣和能力，實現因材施教和個性培養。學業導師應是優秀教師，給以一定待遇。

創業導師。創業導師緊緊圍繞學生在創業實踐活動中的各種問題，進行案例式指導，使學生從實際問題的解決中逐漸掌握獲得的思想和創業的技能。在創新創業人才培養模式中，學業導師和創業導師發揮了不可替代的作用。

在創新創業人才培養模式構建中，學校將創新創業人才培養指標要求納入到全校評估指標體系中，在評學、評教、評管中充分體現創造、創新、創業的要求，在“三評”并重教學評估指標體系的基本內容中，明確提出“創造、創新、創業”的觀測點。在《學生學習狀態與效果評估方案》中明確提出了“三創”活動與成果的評估指標，從參與程度和效果方面考察學生的創新能力。

第四篇：集成電路工程專業創新人才培養模式研究

集成電路工程專業創新人才培養模式研究

摘要：集成電路產業是電子信息產業發展、促進社會信息化的基礎。創新型人才是集成電路產業發展的重要因素。隨著集成電路工程相關人員需求的日益增加，國內很多高校都開設了集成電路相關專業。加強大學生科技創新能力培養是當前教育改革的重要課題。根據本專業的特點，從創新人才的基本內涵、培養目標、課程體系和實踐環節等方面論述了集成電路工程專業創新人才培養模式。

關鍵詞：集成電路；創新人才；培養模式

集成電路的產業規模和技術水平已成為一個國家綜合國力的重要標志之一。近年來，我國集成電路產業發展迅速。2004年，我國集成電路產量為211億塊，銷售額為545.3億元。2011年一季度，我國集成電路總產量達到191億塊，銷售額達348.4億元，中國已經成為全球集成電路產業發展最快的地區之一。

我國集成電路產業經過多年的發展，已基本形成了四業（設計業、制造業、封裝業和測試業）并舉協同發展、四個相對集中的產業集群（長江三角洲、珠江三角洲、環渤海地區和京津地區）和多個國家集成電路產業化基地。隨著我國集成電路設計產業突飛猛進地發展、繁榮，對集成電路相關人員的需求也日益增加，但是現在教學模式下培養的高校畢業生很難滿足產業發展的需要。有相當一部分畢業生動手能力差，分析問題、解決問題的能力弱，難以滿足社會要求。為了解決這些問題本文從創新人才的基本內涵、培養目標、課程體系和實踐環節等方面分析了集成電路工程專業教學存在的問題，提出集成電路工程專業人才培養的改革措施，探索集成電路工程專業創新型人才培養模式。

一、集成電路工程專業大學生創新人才的基本內涵

集成電路工程專業大學生創新人才，應具有扎實的理論基礎、超常的創新理念、敏銳的創新思維、基本的創新技能和優秀的創新人格。扎實的理論基礎是指集成電路工程專業大學生應具有厚實的數學、量子力學、固體物理、半導體物理、半導體器件方面的知識，具有從事科技創新活動的基本知識和邏輯思維方法。扎實的基礎理論是科技發展和創新的源泉、先導和后盾，也是開展科技創新活動的基礎和依托。創新理念包括推崇創新、追求創新、以創新為榮的創新意識和敢于

質疑、勇于挑戰權威的創新精神。只有在強烈的創新意識引導和創新精神激勵下，理科大學生才可能產生強烈的創新動機。因此，創新意識和創新精神是創新的前提和動力。創新思維是指發明或發現一種新方式用以解決新問題的思維過程，它具有區別于一般性思維的五個基本特征，即積極的求異性、敏銳的觀察力、創造性的想象、多學科的知識結構以及靈活的靈感。創新思維貫穿創新活動的始終，是創新人才的重要素質。創新技能是反映創新主題行為技巧的動作能力，主要包括對創新主題的信息加工能力、動手和操作能力，創新成果的表達能力以及感悟能力等，它是創新思想獲得表現的載體，因而是創新人才培養的關鍵。創新人格是接受長期的創新教育和自我訓練后所形成的穩定而持久的創新個性特征，包括好奇心、堅毅、獨立性強、自信、有恒心、嚴謹等，這是創新人才培養的最終目的。

二、科學的集成電路工程專業人才培養方案是創新人才培養的根本

(一)確定培養目標

高等教育的總體目標是為21世紀培養高素質的創新性人才，教學以培養應用型技術人才為主，同時選拔部分優秀學生向研究型人才發展，按“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”模式培養復合型人才。集成電路工程專業旨在培養具有良好的科學素養和國際競爭力，適應社會主義現代化建設需要的高級人才。通過基礎與專業、理論與實踐相結合的培養模式，培養既具有良好的文化修養和科學素質，又具有堅實的理論基礎，同時具有豐富的集成電路開發、設計和工程管理能力的應用型高級人才。通過幾年的學習，使得集成電路專業學生畢業后掌握得以下幾方面的知識與能力。

1.具有深厚的理論修養、扎實的專業基礎知識、開闊的視野和高尚的職業素養。

2.具有良好的科學素養和較強的外語應用能力，對全世界科學和技術的發展動態有敏銳的觀察力。

3.具有工程推理與判斷、發現問題和解決問題的技能，能夠進行科學研究和開發應用實際的項目。

4.具有良好的溝通、組織協調、團隊合作的能力。

5.能夠掌握集成電路的基本設計原理，熟悉制造工藝，能從事或參與集成領域產品的研究、開發、設計、制造、測試、應用、銷售和管理工作。

(二)優化課程體系

課程體系主要包括課程設置、教學內容及課程結構，是教學思想、教育理念的具體化，也是實現創新能力培養與綜合素質提高的保證。課程設置是否科學，教學內容是否合理，直接影響創新能力的培養與綜合素質的提高。建立由公共基礎、專業基礎、專業方向和工程實踐四大模塊組成的集成電路工程專業課程體系。基礎課程的理論性太強，學生學習的興趣不高。“固體物理”、“半導體物理”和“量子力學”是專業基礎課程，理論性較強，公式推導較多，并且要求學生具有較好的數學基礎。然而，一般來說，學生都比較厭煩復雜的理論分析和繁瑣的公式推導，特別是基礎相對較差的學生，再加上較強的數學基礎要求，學生學習的積極性受到極大打擊。此外，部分高校設置的專業基礎課程教學課時量較少，學生不能全面、深入地學習，進一步削弱了學生的學習熱情。教師在講授“固體物理”和“量子力學”等集成電路工程專業基礎課時，應該盡量避免冗長的公式及繁瑣的推導，以免影響學生的學習興趣。另外，適當減少理論教學中復雜的公式推導，而著重半導體器件工作原理和特性的物理意義的學習，既可使學生容易接受又有利于后續專業方向課程的學習。在加強公共基礎課和專業基礎課的同時，專業課方面應該多設置一些工程上用的多的課程，如模擬CMOS集成電路設計、數字集成電路設計、VHDL硬件描述語言、VerilogHDL、EDA技術及應用。

在教學內容和教學方法上，集成電路工程的教師應該做到“授之以漁，而不是授之以魚”。改變傳統的教學手段和教學方法，在教育方法上力求做到教師講授與學生實踐相結合，個人學習與團隊合作學習相結合，讓學生主動學習。將案例教學引入到課堂中，采用“探究式”的授課方法，引導學生主動思考，并分組進行討論，確定解決問題的方法，給學生創造實驗環境去驗證方法的可行性。聘請校外專家、學者或企業工程管理人才為學生做專題講座，進行輔導與授課，并定期派學生到企業去學習與實踐鍛煉。加強教師隊伍的建設，提高教師隊伍的能力。為教師提供去國外或者企業學習與交流的機會，讓教師親自參與到項目實訓中，通過與企業項目工程師學習與合作提高教師自身的工程實踐能力。聘請集成領域的國內外專家、學者、企業的項目經理、工程管理人員、工程設計人員，與本專業教師共同組建一支“多樣性、復合型、高精端、產學研”的師資隊伍，一起承擔集成電路專業的人才培養任務。

實驗實踐教學是培養學生的知識應用能力、實際動手能力、創新能力和社會適應能力的重要環節。增加實驗教學的課時量。通過實驗更好地理解掌握所學的理論知識，融會貫通，極大地提高了學生的學習興趣。完善和優化由課程設計、課程實訓、生產實習、畢業實習和畢業設計構成的專業實習實踐教學體系。該實習實踐教學體系具備分級教學和多層次教學的特點，對集成電路專業創新型人才的培養具有重要作用，尤其是其中的課程設計和畢業設計。課程設計和畢業設計是理論基礎和工程實踐的有機結合，可以很好地培養學生的工程素質和創新能

力。在這兩個環節中，選題是關鍵，也是難點。選題既要具有一定的工程背景又要讓學生感興趣，從而不但培養學生的工程能力，而且激發學生學習的主動性、積極性和實踐創新能力。針對學生的動手能力差，我們應該加大EDA設計能力的培養。電子設計自動化（Electronic design automatic，EDA）是集成電路設計技術的必備基礎手段。集成電路工程專業的畢業生必須掌握一些常用的EDA工具，對將來工作和繼續深造學習都具有很大的促進作用。可以同過舉辦各種電子設計競賽，提高學生的工程實踐能力和自主創新能力。電子設計競賽是在教師啟發引導下，學生通過競賽來提高自己的自主學習能力、創新實踐能力。圍繞指定的競賽題目，或學生以小組形式自主選擇的題目，讓學生進行構思，設計，實現和運作，將所選題目進行產品化。通過構思，分析客戶的需求，預估產品的功能，設計技術方案，制定技術程序，并對小組成員進行分工，細化每個成員的任務。設計的任務主要包括產品的規劃、原理設計、技術方案等。以構思和設計為基礎，將最終的設計方案轉變成實際產品，并對產品進行測試的過程即為產品的實施過程。對產品的運作主要包括對產品的前期程序調試，對系統功能進行改進。通過電子設計競賽，將構思、設計、實現和運作融為一個有機的整體，提高學生的工程實踐能力，充分培養學生獨立發現問題、解決實踐問題的能力，培養學生團隊合作能力和大系統掌控能力。

(三)強化實踐環節

創新能力是在創新活動中培養出來的，而創新能力的獲得與提高，要通過后天的勤奮、刻苦和嚴格訓練才能達到目的。創新能力一般是動手能力的發展、升華和綜合體現，所以必須強化實踐教學環節。實踐教學環節必須注重以知識的綜合應用為目的，以創新能力的培養為目標。我們把實踐教學環節分為基礎性實驗教學環節和專業性實踐教學環節兩大類。基礎性實驗教學環節包括課程實驗、集成電路工藝實驗、集成電路測試實驗和集成電路版圖設計實驗等，主要是培養學生的動手能力、觀察能力和嚴謹的科學作風。專業性實踐教學環節是指專業性較強的實踐活動，主要包括：認識實習、生產實習和畢業設計等，它是教育的重要組成部分，是培養創新人才不可缺少的基本環節。認識實習的主要目的和任務是：開闊視野，增長見識，培養專業學習興趣，激發求知、創新的欲望。為此，我們探索了一條“走出去，請進來，以高新技術企業為依托，以學校科研基地為補充”的實習模式。生產實習是學生接觸社會，增長才干的重要窗口，我們采取“以分散為主，集中為輔，嚴格實習過程質量監控體系”的教學模式，以3-5人為一組，深入實習單位基層崗位，自主完成實習任務，指導教師則通過完善實習過程監控體系，保證實習質量。畢業設計是大學教育期間一個重要的培養學生綜合運用能力和創新素質的關鍵性實踐環節，我們通過強化畢業設計過程管理和實行開放式教學模式，不斷提高畢業設計(論文)質量和學生的創新技能。

通過開展大型科技活動，激發廣大學生的科技創新熱情、培養創新意識、增強專業學習興趣，使學生在科技的熏陶下不斷充實科技知識、管理知識和其它人文知識。我們每學期主辦6場以上的專家教授講座、舉辦科技活動周、開展學術研討、科技作品設計競賽等活動，開闊學生的知識視野。學生參加了各種不同類型的科技活動，通過這些活動的開展，學生形成了熱愛科學、追求創新的學術風氣。

建立相對穩定的科技創新基地。建立科技創新基地的目的是激勵廣大學生刻苦鉆研，提高素質，勇于創新，多出成果，培養出一大批崇尚科學、追求真理、勤奮學習、銳意創新的新世紀優秀理科人才。我們可以成立“集成電路設計科研小組”，“集成電路工藝科研小組”，這些均由學生自主組織、自主管理、自主創新。為了充分發揮學生的創造潛力，各科研小組成員由學生自己根據興趣報名，這樣可保證學生特長得到充分發揮，同時激發學生的創新意識和協同合作精神，極大豐富學生們的校園生活、活躍第二課堂及校園學術氣氛，各科研小組均在經驗豐富的老師指導下進行科技創新活動，學校還專門為選題較新、技術可行的項目提供一定的科研經費，保證科研活動的持續有效開展。

增加就業相關知識，增強學生的競爭能力。據相關部門統計，少數集成電路工程專業的畢業生會從事集成電路設計方向相關工作，多數選擇改行或繼續學習深造。這是因為基本知識儲備不夠，實際工作能力差。然而，集成電路版圖、集成電路工藝以及集成電路測試等與集成電路相關的工作崗位對集成電路設計知識的要求較低。從事上述幾個工作崗位若干年將有助于從事集成電路設計工作。因此，就個人的長遠發展而言，集成電路版圖、集成電路工藝以及集成電路測試等工作崗位對于一般畢業生而言更具有競爭力。因而，教師在講授集成電路設計方面知識的基礎上應有重點地講授基本的集成電路版圖、集成電路工藝流程、芯片測試等相關內容。再者，定期舉辦學術報告會，讓學生了解集成電路產業的最新發展現狀和發展趨勢，了解集成電路產業的市場需求，了解集成電路及相關人才市場需求，了解集成電路專業就業前景，從而激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。

集成電路（IC）產業是國民經濟和社會發展的戰略性、基礎性和先導性產業，是培育發展戰略性新興產業、推動信息化和工業化深度融合的核心與基礎，是轉變經濟發展方式、調整產業結構、保障國家信息安全的重要支撐，其戰略地位日益凸顯。擁有強大的集成電路技術和產業，是邁向創新型國家的重要標志。創新型人才是發展集成電路產業的關鍵。因而，大力推進集成電路產業的發展必須提高集成電路人才的培養質量。本文根據分析目前集成電路工程專業人才培養存在的問題，結合本校實際情況提出了幾項改革措施，但遠沒有涉及集成電路設計本

科創新型人才培養模式的諸多方面。但是，可以預測，有政府的大力扶持和相關教師及學生的共同努力，我國的集成電路人才培養定會逐步走向成熟，最終建立完善的集成電路工程專業創新型人才培養模式。

參考文獻

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第五篇：國際化軟件人才培養模式創新與研究

成果簡介及主要解決的教學問題

1.成果簡介及主要解決的教學問題

本成果面向我國西部地區軟件產業發展特點及其人才需求，結合國家示范性軟件學院建設特色，探索和總結了國際化工程型軟件人才培養的創新模式與教育實踐，力求探索和解決以下教學問題：

（1）新型辦學機制：教高[2001]6號文件中指出“建設示范性軟件學院要進一步推進辦學機制改革”，如何結合本校實際，面向區域特點，探索適合軟件人才培養的辦學機制是需解決的首要問題。

（2）國際化教育方式：當代軟件技術及產品、軟件服務外包產業形態等均呈現鮮明國際化特征，要求軟件人才具有在國際化環境下工作、管理、交流的能力.而傳統軟件人才教育難以滿足國際化軟件產業發展對人才知識與能力結構的需求。

（3）現代軟件工程教學及實踐：現代軟件工程教學注重軟件系統設計方法與軟件開發能力，體現軟件開發過程管理，必須研究如何以現代工程教育理念為指導，在培養方案和教學環節中創新軟件工程教學活動，實施現代軟件人才綜合素質培養。

（4）復合型人才培養途徑：教高[2001]6號文件要求“示范性軟件學院要把培養各類復合型軟件人才作為重要任務 ”；國家信息化建設急需掌握主流軟件技術且熟悉領域應用的復合型軟件人才。怎樣面向所在區域和領域信息化特點與需求，制定個性化培養方案，實施復合型軟件人才培養還需探索與實踐。

2.成果解決教學問題的方法

（1）探索新型辦學機制

依托軟件產業園區:學院確定和實施了 “依托西安國家高新技術產業開發區、西安國家軟件產業與出口基地和西工大國家大學科技園”的辦學模式。組成學院理事會，協調合作辦學，指導產學互動。

組織產學合作聯盟:學院不僅與20多家國內外著名軟件企業，而且與多個重點國防科技單位組成產學研聯盟，開展多形式的實質性合作教育。

（2）實踐國際化教學模式

引進優化系列課程:牽頭引進軟件工程教育領域先進的CMU軟件系統開發（SSD）10門系列化課程，并實施“夯實軟件基礎、強化網絡編程”等優化。

外語學習與應用不斷線:通過外文教材、外教授課、雙語教學、開設英文寫作、編寫外文技術文檔等途徑實施外語學習與應用不斷線。

對日軟件人才定向培養:為適應對日軟件外包增長需求，通過設立日語軟件工程專業方向、聘請日籍IT專家、合作系列課程，實現對日軟件人才定向培養。

學習國際軟件規范:在課程內容更新、技術講座、綜合實訓，參加國際化企業實習等教學環節，注重學生對國際主流軟件規范的學習和應用。（3）強化軟件工程教育

課程體系體現工程教育理念:優化形成的課程體系與培養方案體現現代軟件工程教育的系統化、專業化以及能力導向等理念。

遞進式工程能力訓練不斷線:構建課程實驗、綜合實訓、企業實習的遞進式軟件工程能力實踐體系；每學期均有實踐環節；實訓項目注重軟件工程方法體驗與訓練。

軟件工程師素養教育不斷線:開設特色選修課程、組織軟件設計團隊競賽、支持校園軟件文化活動、國際化企業規范化實習等實施綜合素養教育不斷線。

（4）開展復合人才培養

注重知識與能力復合:依據學生原學專業背景，設置了“菜單式”課程體系，實現計算機專業/其他專業學生的雙向知識復合；通過軟件系統研制實踐，強化軟件技術與開發能力的復合。

面向領域的個性化培養模式:為適應領域信息化建設的復合型軟件人才需求，實行“軟件工程+X領域技術”的工程碩士培養模式。衛星測控軟件、電子政務及其應用、航天/航空嵌入式軟件以及藏族軟件等工程碩士班等均為該模式。

3.成果的創新點

（1）面向區域/領域軟件產業發展模式，提出并實施了“三依托”辦學機制，有效實現產學互動，構建了適合現代軟件工程教育的新辦學模式。

（2）在國內首次引入和優化了國際先進的軟件工程系列課程，堅持外語學習與應用不斷線，提升學生國際化適應適應能力，探索和實踐了對日軟件人才培養的國際合作方式。

（3）以現代軟件工程教育理念為指導，優化高層次國際化工程型軟件人才培養課程體系，注重軟件系統工程設計方法與實現方法的學習與實踐，提出并凝練了“軟件設計與開發實踐不斷線、多樣化素質教育不斷線”的新教學組織過程。

（4）依據區域/領域信息化的復合型軟件人才需求，實施和形成了“軟件工程+X領域技術”的復合型軟件人才培養的新實現途徑。

4.成果的推廣應用效果

（1）示范性學院健康發展，辦學特色更加鮮明:經過7年的國際化工程型軟件人才培養模式的創新實踐，保證國家示范性軟件學院建設健康發展，學院目前在校生1700多人；本科畢業908人，工程碩士畢業506人，培訓職業技術人員和實習實訓學員超過1200人；人才培養模式在教育部國家示范性軟件學院中期評估和驗收評估中均獲得好評，名列37個軟件學院前列；學校將該模式擴展到微電子設計人才培養，取得良好成效。

（2）學生專業素養提高，畢業生獲得產業界認可:本科畢業生累計編程(含文檔)超過10000行，學生軟件設計與開發能力明顯提升；2007年以來學生共獲省級以上競賽等獎勵80多項，其中2008年首屆全國大學生軟件創新大賽獲獎的10個隊中，本學院2個團隊獲獎；畢業生一次性就業率連年98%以上、國際化企業就業率平均57.6%；工程碩士在區域軟件產業和領域信息化發展中起到骨干作用，畢業生在企業的表現和貢獻普遍得到認可。（3）教育部教改項目支持，其他政府部門充分肯定:軟件工程專業3個專業方向成為教育部“質量工程特色專業建設”項目；2門課程成為教育部“雙語教學示范課程建設”項目，2008年教育部批準“國際化工程型軟件人才培養創新實驗區”；國家外國專家局批準建立了“國家軟件人才國際培訓（西安）基地”，科技部與教育部批準為“國家Linux技術培訓與推廣中心”，陜西省批準建立了“陜西省動漫技術人才培養基地”。

（4）教育創新經驗得到推廣應用:學院的辦學機制、課程體系與培養模式等得到教育部中期評估和驗收評估專家組的充分肯定，并多次在教育部召開的示范性軟件學院會議上介紹經驗。北京大學、上海交通大學、浙江大學等14個軟件學院以及國外相關學校和教育機構到學院交流辦學經驗；我校2002年初制定的“辦好國家示范性軟件學院的決定”文件中的政策支持和改革舉措，推廣到部分軟件學院。

（5）支持區域與領域軟件產業發展:學院30%畢業生就業于西安國家軟件產業基地和出口基地，其中有108名畢業生成為西安地區對日外包企業技術骨干或業務協調工程師，直接促進了西安對日軟件外包產業發展；定制培養的工程碩士畢業生多數成為為航空/航天軍工科技領域的技術骨干；國際化工程型軟件人才培養模式與學生綜合素質受到10余個國外著名IT企業考察訪問團的認同，促進其落戶西安發展。

主要創新成果

1.引進優化國際領先的系列課程，探討了國際化的教學模式

（1）引進優化CMU系列課程，實現教學內容與國際接軌

創新課程體系，使教學內容與國際接軌是人才培養國際化的基礎。學院根據國際化工程型軟件人才培養目標要求，2004年9月牽頭聯合武漢大學、四川大學等國家示范性軟件學院引進軟件工程教育領域先進的卡耐基?梅隆大學軟件系統開發（SSD）10門系列化課程，其特點是“注重系統分析與設計方法、注重軟件設計案例教學、注重軟件開發過程實踐、注重教學內容及時更新”、該系列課程成為軟件工程專業本科和研究生的核心課程，已經歷了多輪教學實踐，學生普遍反映收獲大； 2005年6月經一輪實施后學院組成5個專門小組研究SSD系列課程及其特點，并在此基礎上，依據國際化、工程型、高層次人才培養目標，針對其工程教育特征突出、專業理論基礎較弱的特點進行了補充、完善和優化。如：《數據結構與算法》（SSD5）增加了算法基礎，搜索、排序算法等； 對《面向對象編程與設計》（SSD3）增加了面向對象概念、機制、多態分析等內容；對《數據庫系統》（SSD7）中增加了嵌入式SQL、并發控制和形式化描述等；針對其現代網絡通信原理簡單，不僅在相關課程中補充了內容，而且獨立開設計算機網絡、網絡與信息安全、網絡編程等系列課程；同時結合工程能力培養需要增加各類實踐環節，加強了工程素質培養，不斷豐富案例庫等，使整個課程體系更加適合國際化工程型軟件人才培養。

（2）開設日語為一外的軟件工程專業，實施對日軟件人才定向培養

依據西安地區對日軟件外包人才快速增長需求，學院從2003年與中日IT發展中心合作開展“軟件工程+日語+日資企業文化”的對日軟件人才定向培養，當年向日本東芝、東洋等公司輸送23名本科畢業生。與日本東芝公司、日本中央大學合作建設對日軟件人才培養課程體系，先后聘請20余名日籍IT專家與教授講授 “軟件工程”、“日本軟件開發過程與管理”和“日本軟件企業文化與人力資源管理”等課程；設立了日語作為第一外語的軟件工程專業方向，每年招收本科生50多名。同時為其他學生開設日語第二外語。2008年首屆日語一外軟件工程專業畢業生被對日軟件外包骨干企業提前一年全部預定。

（3）堅持“外語學習與應用不斷線”，強化外語溝通能力

良好的外語水平是是國際化軟件人才的溝通交流能力培養的基石。學院在教學過程中一直堅持“外語學習與應用不斷線”：學生除一、二年級的基礎英語課程以外，3－4年級增設了英文應用寫作、口語聽說等必修課課程；本科和研究生外文教材占60%，雙語教學課程22門，學院先后聘請21名外教全外語授課8門；學生完成SSD課程專業，參加國際化軟件企業項目開發，均要求編寫外文技術文檔，有效保證了學生的外語學習與應用不斷線。

（4）注重主流軟件平臺和規范學習，培養規格與國際接軌

隨著軟件技術發展和開發模式變革，國際上不斷推出新型的軟件平臺與工具規范。為此，學院在保持課程體系框架相對穩定的前提下，對專業課程內容實行“每年微調、兩年小變、四年更新”制度，并通過組織技術講座、綜合實訓項目、參加國際化企業實習等教學環節，注重學生對主流軟件設計與開發國際規范的學習和應用；依據國際化軟件企業對現代軟件工程師的交流與溝通能力、團隊協作能力、快速信息接受與處理能力等綜合要求，不斷提升學生培養規格，使之與國際化要求與水平接軌。

2.以現代工程教育理念為指導，強化學生軟件工程化能力培養

（1）優化課程體系，體現工程教育理念

為充分體現軟件人才培養的工程化特征，在現代軟件工程教育的系統化、專業化等理念指導下，學院對以SSD系列課程為核心的課程體系和培養方案不斷優化，形成了軟件工程核心課程群，并結合學科優勢與行業或領域需求，確定了軟件系統開發、數字媒體、電子服務技術、網絡軟件四個特色專業方向，設置專業方向課程群（圖1）。培養方案充分體現了“軟件理論教學與工程實踐教學結合，軟件工程方法與典型工程應用結合”。

（2）建立適應現代軟件工程教育的教學團隊

為使軟件工程教育有效實施，學院采用專職、校內雙聘、企業兼職、境外聘請多種方式按需選聘教師，建立了一支由90余人組成、具有國際視野和軟件工程背景的多元化師資隊伍，60%以上的教師具有大型軟件設計與開發工程背景，其中1/4直接來自于學院建立的“產學研合作聯盟”企業（圖4）。例如，聘請國內知名軟件工程專家、原航空計算技術研究所總師吳廣茂教授為教學督導組長，并講授2門課程。

（3）建立 “三實”遞進式軟件開發實踐體系，堅持工程能力訓練不斷線

實踐教學與訓練是軟件人才工程化培養的重要環節。為強化學生的工程能力培養，學院建立以課程實驗、綜合實訓、企業實習為核心的“三實”遞進式軟件工程能力實踐體系（圖2），累計時間超過12個月。軟件工程專業本科生從一年級第一學期開始，每學期均有不同層次的實踐環節；專業核心課程的理論教學與實驗教學比例達到1：1以上，教學模擬與綜合實訓項目突出主流軟件技術的綜合應用，企業實習項目注重軟件系統的設計與分析，軟件開發過程管理，使學生能夠了解和掌握軟件系統工程的設計方法、實現方法與評測過程，有效保證了軟件設計與開發實踐訓練不斷線，強化了學生工程實踐能力，取得顯著效果。

（4）堅持多樣化素質教育不斷線，提升學生現代軟件工程師素養

學院課程體系中包括知識產權、美學欣賞、以用戶為中心的設計等必修課或選修課程，旨在提高學生的軟件文化素養。組織學生參加全國大學生軟件創新大賽、數模競賽和ACM程序設計大賽等，支持學生組織形式多樣的軟件技術俱樂部和校園軟件文化活動，實施創新意識、創業能力及團隊精神教育；開設軟件企業文化講座，組織學生到軟件企業和應用部門調研和社會實踐；培養體系中要求在學生大型國際化企業實習，學習規范化軟件開發管理知識等。通過學習和實踐，學生綜合素養得到了不斷提升。

3.面向西部地區和航空航天軍工領域，開展復合人才培養

（1）組織“菜單式”課程設置，注重知識與能力復合

針對大二的轉專業學生原專業背景、計算機及軟件基礎參差不齊等情況，將所有轉專業學生分為電子類和理學材料類（數學、力學、材料、三航等）兩大類，制定了模塊化的培養方案。除了軟件工程專業大

三、大四的專業課和專業選修課外，兩類專業學生培養方案中均增加了軟件基礎、程序設計方法與語言、離散數學、數據結構與算法等專業基礎課，針對理學材料類學生額外增加了匯編與微機接口、計算機組成原理、信息系統概論等課程。在具體實踐中，通過短學期辦法使這些轉專業學生能在兩年之內完成軟件工程專業三年半的培養內容，達到培養標準要求。

依據研究生原學專業背景和領域需求，設置并實行六個“菜單式”課程方案（圖3），實現計算機專業學生擴展領域知識面，非計算機專業學生補充軟件基礎；通過應用軟件系統研制實踐，在知識復合基礎上，強化軟件開發能力與解決應用問題能力的復合；針對藏族軟件碩士班學生計算機與軟件基礎薄弱，制定了 “預科補基礎+培養個性化”的特定培養方案，安排專職教授擔任指導教師，強化軟件基礎，提升漢語水平和程序設計能力等，經過4年多的努力，13名畢業生成為藏族地區計算機軟件工程教育骨干。

（2）結合不同領域特點，實施個性化培養模式

為適應領域信息化建設的復合型軟件人才迫切需求，學院充分發揮根據學校 “三航”特色，實行“軟件工程+X領域技術”的培養模式。

? ● 與西安衛星測控中心合作衛星測控軟件工程碩士班，突出分布計算系統和可信軟件設計，增加了航天軌道學以及現代測控技術發展課程。研究生論文課題結合新一代衛星測控系統設計與實現，目前已為該中心培養71名軟件技術人才，大部分成為該單位的技術骨干。

? ● 與陜西省信息化建設辦公室合作開設電子政務與應用工程碩士班，培養方案實施網絡/軟件技術與IT項目管理結合，以培養政府應用部門的CEO為目標，不少學生帶著電子政務系統升級或擴展的技術問題，在學習中與老師研討，部分學生學習期間就成為所在部門或單位的信息化項目主管。

? ● 與航天科技集團和中航集團航空計算技術研究所合作面向航天/航空領域的嵌入式軟件工程碩士班，在突出構件化嵌入式軟件設計和基于模型的嵌入式軟件測試技術基礎上，擴展了航空/航天嵌入式系統設計、計算機仿真以及航空航天電子綜合化等領域知識；85%以上的工程碩士研究生論文面向具體領域應用需求，結合對口單位的具體科研或應用項目。目前總計招收學生220名，已畢業的41名大多數成為有關研發機構中層技術領導或技術骨干。

4.依托產業園區，組織產學研聯盟，保障工程能力培養

為了保證國際化工程型人才培養的有效實施，遵循工程型人才培養規律，依據地處西部區域及隸屬國防科技領域的背景，建立并實踐了“三依托”（即依托西安國家高新技術產業開發區、依托西安國家軟件產業基地與軟件出口基地及依托西工大國家大學科技園）與“產學研合作聯盟”（圖4）相結合的辦學機制。

通過與依托單位和聯盟企業的緊密合作，及時了解產業動態，依據產業發展需求及時更新相關教學內容，調整培養方案；聯盟企業通過選派工程師授課、建立企業實習基地、開展軟件設計競賽、技術支持與項目開發等多種方式與學院開展合作，提升學生的工程開發能力；與國外著名大學合作聘請外教授課、開展專業教師培訓等，可確保教學內容的先進性和教師隊伍的國際化視野；與航空航天企業及科研院所的合作，為學生提供實踐軟件技術領域應用的場所，可有效拓展學生的領域知識和工程應用能力。

成果取得的成效（1）引進課程得到擴展，教學模式校內推廣

牽頭引進的CMU系列課程，在國家外專局中國國際人才交流基金會連續5年的專項支持下，與CMU Icarnegie教育質量控制中心合作，推廣到10余所國家示范性軟件學院，授課量已超過40000人/課，培養專業化教師400余人/次；案例教學與雙語教學等在校內計算機科學技術等專業得到直接推廣。

（2）教育創新經驗得到推廣應用

學院的辦學機制、課程體系與培養模式等得到教育部中期評估和驗收評估專家組的高度評價和充分肯定：“軟件學院依托高新開發區，?，形成了軟件人才教育與IT產業互動發展的優勢格局，已與國際知名大學和IT公司開展了具有實效的國際合作教育，與國內多個軟件企業落實了合作辦學基礎，多層次、多途徑開展國際化、工程型軟件人才培養，?，堅持教育過程中‘三不斷線’的培養模式，取得了顯著效果，軟件學院已形成了鮮明的辦學特色，具有一定的示范作用”。在教育部召開的示范性軟件學院驗收評估總結會上介紹了經驗，并分別在2006年示范性軟件學院工作會議和2008年示范性軟件學院領導、教師培訓班上作了題為《美國卡耐基梅隆大學課程體系引進與優化》的專題報告。北京大學、上海交通大學、浙江大學等14個軟件學院到學院交流辦學經驗；我校2002年初制定的“辦好國家示范性軟件學院的決定”文件中的政策支持和改革舉措，推廣到部分軟件學院。

（3）人才培養成效受到教育部和政府部門充分肯定

學院的軟件系統開發、電子服務、數字媒體3個專業方向于2007年被批準為教育部“質量工程特色專業”； “數據結構與算法”和“軟件工程”2門課程成為教育部“雙語教學示范課程”； 2008年學院成為教育部“國際化工程型軟件人才培養創新實驗區”； “計算機網絡”課程獲省級精品課程。國家外國專家局依托學院建立了“國家軟件人才國際培訓（西安）基地”，科技部與教育部批準學院為“國家Linux技術培訓與推廣中心”，陜西省在學院建立了“陜西省動漫技術人才培養基地”。

（4）示范性學院健康發展，培養模式得到擴展

經過7年的國際化工程型軟件人才培養模式的創新實踐，保證國家示范性軟件學院建設健康發展，學院目前在校生1700多人；本科畢業1198人，工程碩士畢業506人，培訓職業技術人員和實習實訓學員超過1200人；人才培養模式在教育部國家示范性軟件學院中期評估和驗收評估中均獲得好評，名列37個軟件學院前列；學校決定將國際化工程型人才培養模式應用到國家集成電路人才培養基地的微電子設計人才培養中，將軟件學院擴展為軟件與微電子學院，取得良好成效。

（5）學生專業素養提高，畢業生獲得產業界認可

本科畢業生累計編程(含文檔)超過10000行，學生軟件設計與開發能力明顯提升；2007年以來學生共獲省級以上競賽等獎勵80多項，其中2008年首屆全國大學生軟件創新大賽獲獎的10個隊中，本學院2個團隊獲獎；畢業生一次性就業率連年98%以上、國際化企業就業率平均57.6%；畢業生在企業的表現和貢獻普遍得到認可。

（6）支持區域和領域軟件產業快速發展

學院30%的畢業生就業于西安地區，其中近100名畢業生成為西安地區對日外包企業的業務骨干；為中航集團航空計算技術研究所、西安衛星測控中心培養研究生91名，23名成為機載軟件產業主要骨干，19名成為衛星測控所測控站站長或主管工程師，其中為中航集團航空計算技術研究所培養的工程碩士中，7位獲得研究員職稱并擔任科研處長或研究室主任等重要職務。

學院成為西安高新技術產業區吸引國際著名IT企業落戶西安的窗口，50余家國外著名IT企業到學院考察辦學和人才培養情況，其中多個國際著名軟件企業在西安高新區設立了分公司或研發機構，推動了區域軟件產業的快速發展。