第一篇：卓越幼兒園教師人才培養模式研究的論文

我國2014年正式開展卓越教師培養體制改革，卓越幼兒園教師人才培養模式的改革已經成為教師教育改革的重點議題。本文從卓越幼兒園教師的培養研究，學前教育教師培養模式研究兩個方面來論述研究現狀并對其進行分析，提出有價值的研究切入點。

2014年教育部公布了高師院校申報的卓越教師培養體制改革試點項目入選名單，80個項目中涉及20項卓越幼兒園教師人才培養的研究項目，卓越幼兒園教師培養已經成為教師教育改革的重點議題。在教師職前教育中，科學、合理的人才培養模式是培養的核心，所以以卓越教師的培養精神，探討職前幼兒園教師的人才培養模式具有意義。

一、卓越幼兒園教師人才培養模式的研究現狀

(一)卓越幼兒園教師培養的研究現狀

對于卓越幼兒園教師人才培養目標基本都是依據《幼兒園教師專業標準》的不同角度的表述。全國教育部卓越教師培養計劃項目辦負責人魏振水在題為《實施卓越教師培養計劃的認識與思考》的主題報告中提出卓越教師培養計劃以培養提高學生的教育教學能力和自我發展能力為目標，重視實踐能力的培養。張俊和顧榮芳以“研究性”和“實踐性”為核心，構建了卓越幼兒園教師培養的目標體系，也是基于《幼兒園教師專業標準》核心精神的提煉。①

對于卓越幼兒園教師培養的課程研究，孫琴干在認為高師學前教育專業四大課程模塊必須直面困境，分析原因，思考出路。②方建華認為卓越幼兒園教師課程結構主要包括螺旋式的理論課程體系和三段式的實踐課程體系。③

政府、高校和幼兒園三位一體的協同培養機制是培養卓越幼兒園教師的有效途徑。譚赟赟提出要在協同培養、機制運行、機制保質增效等方面進行創新。④田雯雯，秦東方探討信息化環境下卓越幼師培養的策略。⑤鐘媚提出卓越幼兒教師 “校、政、園”協同培養模式可從構建 “共同課程、特色課程”體系，探索 “臨場型”教學方式改革，將服務學習嵌入實踐教學環節，實施校——園訂單式實習方案，采用“專業發展學習地圖”評價法等五個方面創新實踐。⑥

(二)學前教育教師培養模式研究現狀

對于學前教育教師培養模式的研究多數都是地方院校對于學前教育教師培養的經驗性的概括和總結。現在將承擔教育部卓越教師培養計劃改革項目的七所院校培養模式梳理如下。浙江師范大學杭州幼兒師范學院將“反思型幼兒教育實踐者”作為教師教育培養目標，創建全實踐駐園式培養模式。成都大學師范學院結合自身實踐提出采用基于反思的“模仿-創新”工作模式是一個被實踐證明頗為有效的專業成長路徑。⑦徐州幼兒師范高等專科學校探索卓越幼兒園男教師的“4+1+2+X”的人才培養模式。泉州幼兒師范高等專科學校申報并開展了卓越學前雙語師資閩臺協同培養項目。通過置換互動式、教學演練整合式、課題驅動式、課崗證融合式等四種校地聯動新模式來進行幼兒園雙語教師的培養。貴陽幼兒師范高等專科學探索的“校中園、園中校”雙園互動型人才培養模式。遼陽職業技術學院介紹了在學前教育專業開展的“2+1”人才培養模式，將學前教育專業分為六個方向。江門幼兒師范學校的中等幼兒師范學校學前教育專業的課程可以分為綜合素質課程、保教專業課程、專業技能課程三類。⑧

還有學者從各個角度提出對學前教育教師培養模式和實現路徑的構想。隋立國、趙立增從世界職業教育模式的視角提出構建我國高職學前教育專業人才培養模式的構想。⑨張建波結合中丹合作學前教育專業人才培養實踐，對國際化卓越幼兒園教師培養模式進行了論述。⑩

二、卓越幼兒園教師人才培養模式的研究現狀分析

對于卓越幼兒園教師人才培養模式的研究已經從純理論的思辨到試驗性的實踐研究，研究內容包括了目標、課程、保障條件等方面，從研究內容角度看，以卓越教師的精神思考職前幼兒園教師培養實踐教學的開展，以及信息化技術手段的應用、職前職后培養的貫通是值得研究的切入點，并且研究中缺乏以學生為切入點的研究，可以實證性方式來研究幼兒園卓越教師職前職后專業成長的軌跡，以作為職前職后培養的立論與支撐。

從學前教育教師培養模式的研究現狀可以發現，各個培養層次院校都對人才培養模式做了實踐性的探索和研究，但成果多數是本校的培養經驗的概括和總結，層次性不明顯，缺乏統一的理論架構和評價體系。在這一研究趨勢下，可以進行人才培養模式實證性的評價性和對比性的研究，對于完善有影響、能推廣的學前教育人才培養模式，建構和完善卓越教師研究的理論具有一定的意義。

注釋：

①張俊，顧榮芳.培養卓越幼兒園教師打造學前教育專業品牌[J].早期教育(科研版)，2015(3).②孫琴干.卓越教師培養計劃背景下對高師學前教育專業課程實施困境的思考[J].教書育人.高教論壇，2016(10).③方建華.“卓越幼兒園教師” 課程體系的構建與實踐[J].教育導刊，2015(3).④譚赟赟.卓越幼兒園教師三位一體協同培養機制的創新與思考[J].鄖陽師范高等專科學校學報，2015(4).⑤田雯雯，秦東方.信息化環境下卓越幼師培養的策略[J].山東商業職業技術學院報，2016(6).⑥鐘媚.卓越幼兒教師”校-政-園”協同培養模式的創新實踐[J].高教探索，2016(1).⑦李敏，盧偉.反思性實踐：卓越幼兒園教師成長路徑[J].幼兒教育(教育科學)，2016(3).⑧王保林.新常態：卓越幼兒園教師培養的目標、路徑與策略—中國高等教育學會教師教育分會幼兒教師教育委員會2015年學術年會綜述[J].幼兒教育(教育科學)，2015(12).⑨隋立國，趙立增.世界職業教育模式對高職學前教育專業人才培養的啟示[J].中國成人教育，2012(23)：159-161.⑩張建波.國際化卓越幼兒園教師培養模式的構建[J].常州工學院學報(社科版)，2015(6).

第二篇：經濟管理類人才培養模式研究論文

摘要：當前我國經濟管理類人才培養模式存在明顯不足，已經不能適應經濟社會發展的客觀需求。本文分析了我國經濟管理類人才培養的現狀和存在的問題，在借鑒國外先進經驗的基礎上，針對社會對經濟管理類人才的需求，從培養目標、課程設置、實踐教學、師資隊伍、培養方法等方面，提出了我國經濟管理類人才培養的模式。

關鍵詞：經濟管理類專業；人才培養；現狀；培養模式

當前，我國正處于產業轉型和創新發展的攻堅時期，在推動產業結構調整，行業轉型升級的過程中，人力資源支撐保障作用更加凸顯。特別是在經濟全球化步伐加快的大背景下，管理創新成為實現產業升級的關鍵環節，而擁有高素質的經濟管理人才則是企業管理創新的重要保障。

1我國經濟管理專業人才的培養現狀

全球經濟的高速發展與中國經濟的轉型都需要大量高素質的經濟管理人才。然而，一方面是經濟管理專業畢業生相對過剩，另一方面是企業招不到滿意的人才，造成這種狀況的原因是多方面的。其中，高校人才培養質量的降低是經濟管理人才不能適應市場需求的重要原因。

1.1培養目標定位不準確

人才培養目標是學科專業化發展的定位指針，據調查發現，企業需求量最大的是中層管理者和基層管理者，需要的是能適應現代市場經濟，具備管理學、經濟學、市場營銷等方面的基礎知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，熟悉經濟領域的方針、政策和法規，具有較強的創新精神和實際操作能力的經濟管理人才。而當前該校將經濟管理專業的培養目標設置為培養適應于各類工商企業、事業單位及政府部門的高層管理人才和科研型經濟管理人才，導致人才培養目標的設置與市場的需求之間有著不小的差距。

1.2課程設置不合理

經濟管理專業是實踐性很強的學科，課程內容要緊密聯系實踐，以應用性為指導。受應試教育的影響，經濟管理專業的課程設置過于側重理論，對實踐型的課程不夠重視，公共基礎課的比例偏高，教材內容和實踐的結合不夠緊密，學生學了很多理論知識卻沒有機會在實踐中應用，課程內容滯后于經濟發展的現實。另外，部分高校課程的設置存在課程間關聯性不強的問題，只是將課程進行簡單地堆砌，無法使課程形成一個整體，導致學生在后續課程的學習中無法對以前學習過的課程做進一步深化理解。

1.3評價方法單一，缺乏對學生創新能力的培養

在現行的教學中，雖然多種教學方法被采用，如案例教學法、情景模擬法等，但是，在課堂上對這些方法的運用中，教師的主導地位依舊沒有太大的變化，使得學生的創新能力沒有得到充分的發揮。高校對經濟管理專業的評價大都采用考試成績，方法比較單一，不能反映學生的各種能力。實踐證明，只采用成績是不適合學生綜合能力的培養的，也不利于學生的創新能力的培養。

2經濟管理類專業創新型人才的培養模式的構建

人才是社會發展的第一資源，經濟管理人才作為社會科學人才，對科技的發展和社會的進步有著巨大的推動作用。高校在經濟管理類創新創業人才培養模式上，要不斷嘗試新思想、新方法、新思維并付諸實踐，培養更多高素質的經濟管理類創新創業人才。

2.1以社會需求為導向，調整經濟管理專業人才培養目標

人才培養目標是人才培養活動的前提和先導，它決定了人才培養的模式。高校經濟管理專業要遵循高等教育發展規律，借鑒國內外知名大學先進的經濟管理專業教學經驗，堅持問題導向，增強創新意識，深入分析經濟管理專業崗位能力需求，組織經濟管理專業教師、經濟管理類的專家學者及企業優秀的經濟管理人才共建專業建設指導委員會，開展教學計劃修訂、專業教學標準及人才培養方案制訂等活動。在我國市場經濟條件下，中小企業迅速發展，對以實務性為主的人才需求量特別大，高校應該將培養目標設定為培養實踐型人才，在人才培養過程中加強與學生和企業之間的溝通，引導學生樹立起正確的就業觀。高校要加強創新文化建設，完善學分制和彈性學制的教學管理制度，要面向多樣化需求，提高教學管理水平，完善教學管理體系，使教學管理制度化、規范化，處理好宏觀與微觀、長期與短期的關系；還需要統籌教學資源，使教學管理手段更加系統化、現代化，創建有利于創新人才成長的校園氛圍，建立鼓勵創新、寬容失敗的容錯糾錯機制，讓創新成為師生的共同行動。

2.2課程設置

高校要打破傳統的學科教學體系，按照培養企業需要的經濟管理人才的要求開發職業素養課程，系統設計專業課程模塊、公共文化課程模塊及能力拓展課程模塊，形成準員工培養課程體系，在公共文化課程模塊中，開設《就業指導》、《準員工教育》；在能力拓展課程模塊中，開設《演講與口才》、《禮儀》等課程，引導學生學習必要的國際社會文化背景知識，拓寬學生的視野，增加人文素養課的教學，制定職業素質培養目標，引導學生樹立正確的職業觀、擇業觀、創業觀以及成才觀，按照不同的課程類型采用相對應的教學模式，增強學生的職業意識，提高職業生涯規劃能力，從而促進學生道德品質、身體素質等全面發展。為了提高學生的創造性思維水平，培養學生的創新意識，在幫助學生在學習專業課知識的同時，高校可開設《創新、創造與改變》、《思維創新與開發》等有關創新知識的課程，讓學生對創新有著正確的認識，意識到創新其實離自己并不遙遠，通過介紹掌握創新思維能力的方法，組織相關的創新活動，逐步訓練學生基礎的創新思維能力，培育他們創新創業的方法和意識。

2.3大力發展實踐性教學，構建能力遞進式的實踐教學平臺

為適應企業對經濟管理人才的要求，高校經濟管理專業要與企業實行深度合作，進一步加強校企交流，充分發揮各自優勢，建立培養育人的長效機制，雙方共同組建雙師結構教師團隊，共同開發課程，聯合開展有關教材及教輔資料的編寫工作，共建人才培養合作開發基地，強調通過產教深度融合，實現專業對接產業及職業崗位、課程內容對接職業標準、教學過程對接生產過程，幫助學校深化學生對職業角色、職業選擇、職業實踐的認識。

2.4加強創新教育師資隊伍的建設

加強師資隊伍建設，優化教師師資隊伍結構，根據學校實際做好師資培訓計劃，加大教師的培訓力度，建立系統化的培訓機制，靈活運用在職培訓、脫產培訓、遠程培訓等方式，不斷更新教師的教學思想和觀念，提高他們的教學能力及自我發展能力。除了為學生配備學業導師之外，還可邀請優秀的企業管理人才開展專題講座，介紹經濟管理專業的就業前景，為學生提供了解未來的工作內容、必備技能的機會，建立一支專兼職結合，具有較高專業理論教學水平和較強實踐教學指導能力的“雙師型”教師隊伍。

2.5改革教學方法，推動教學過程創新

教學過程也要融合創新思維的特點，按照“做中教，做中學”的思路，將項目任務驅動法、案例分析法、問題鏈教學法、課題引入法以及現代信息技術等多元化的教學方式引入到經濟管理專業的教學中，豐富教學方法，將專業領域的創新、創意理念融入專業教育當中，針對不同學生的不同需求，探索分層次、多元化、可選擇的教育教學方式，構建起一個理論與實踐、隱性與顯性、情景與實戰相交融的教育生態圈，不斷提升課程內容和教學效果。教師要深入研究學生和教材，結合學生的生理和心理特征組織教學，想學生之所想，創設情境，以學生關注和困惑的問題來展開教學，通過環環相扣的“問題鏈”引導教學，讓教學沿著答疑解惑的認知路徑層層遞進、不斷深入。

3結語

隨著中國經濟與世界經濟的高度融合，企業越來越意識到經濟管理人才的價值，既懂經營又善管理的復合型人才成為各企業爭奪的目標，經濟管理人才的培養是一個系統而長期的過程，為此，高校要依托學科特色，根據企業對經濟管理人才知識結構、專業技能及實踐能力等需求，制定科學合理的人才培養模式，從而為社會培養和輸送高素質的經濟管理人才，為區域經濟的發展提供人才保障。

參考文獻:

[1]魏文靜.創新經濟管理類人才培養的實驗教學模式[J].實驗室研究與探索,2012(05).[2]劉輝.應用型工商管理類人才培養模式創新研究與實踐探索——以寶雞文理學院工商管理人才培養實驗區建設為例[J].寶雞文理學院學報(社會科學版),2011(06).[3]苗雨君,陳紅梅,齊秀輝.高校經濟管理類專業應用型人才培養模式研究[J].經濟研究導刊,2013(34).

第三篇：高職物流人才培養模式研究論文

摘要：高職院校承擔著教育、科研、服務社會和文化傳承的歷史重任，如何更好地發揮教育優勢，為江西地方經濟建設輸送高端技能型人才，是擺在我們高職院校面前的一個十分重大而迫切的課題。

關鍵詞：區域經濟；高職物流管理；培養模式

１研究背景

隨著江西省物流業的快速發展，物流專業就業前景遠大。那么，畢業生在進入人才市場時本應搶手，然而事實上，從調查數據顯示，江西省高職院校物流專業畢業生從事經營貿易工作的占４３％，在制造型企業就業的占１９％，在物流企業就業的占１３％，在貨代企業就業的占４％，在其他服務業工作的占２１％。高職院校在物流管理人才的教育和培養方面還存在欠缺，培養出的學生很難符合我省對高層次物流管理人才的需求標準。

２研究意義

近年來，江西省現代物流業因“中部地區崛起戰略”而有了一定發展，卻仍然處于起步階段。因此，有的放矢立足區域經濟進行高職物流管理專業人才培養模式構建與實踐，具有強烈的時代感和責任感，其理論價值和現實指導作用明顯。第一，有利于實現專業教學與崗位技能的對接，滿足本地區域經濟的物流人才的需求。第二，有利于真正實現工學結合，提升教學質量，培養出符合我國國情的物流人才。第三，有利于江西省高職院校金牌教學名師與團隊的開發與培育。

３基于物流職業崗位的課程開發與建設，依據人才培養方案，校企合作共同制訂課程標準，開發核心課程

３．１構建“寬平臺、重實踐”的專業課程體系“寬平臺”為專業核心知識和核心技能的職業技術課程平臺；由于物流學學科的綜合性，我們在課程設置中將經濟學、管理學、社會學等方面的內容引進課程教育之中，使學生全面化的掌握物流基礎知識。同時，以江西省情為出發點，研發既能夠適應江西物流行業現狀又能夠提升學生實際動手操作能力的課程。“重實踐”：按物流崗位認知、物流實訓、物流崗位頂崗實習構建遞進式物流專業教學體系。專業課程考慮學生職業生涯的發展，滿足學生即時就業的需要，滿足不同層次就業需求。

３．２制定課程標準校企共同開發物流管理專業以及相關專業群的課程設置，應該參照物流行業的相關工作任務，對物流相關課程的結構和內容進行系統性的分解。多與省內物流行業進行互動交流，與企業專家一起共同開發專業學習領域，進一步設計學習領域以及各學習情境，明確學習重點和學習難點，提高實踐性教學比例，研究制定單元教學方法、教學手段以及考核方式。

３．３開發金牌核心課程專業課程必須以副教授以上職稱的骨干教師為課程負責人，吸收區域內行業專家參與物流專業金牌課程建設，進一步整合校企合作優勢資源，開發配套教材與課件，制作物流相關課程精品開放課程，滿足學生和社會人士的學習需求。

３．４提升教學方法和手段物流專業應該結合江西區域經濟發展實際，結合用人單位的崗位需求，研發和創新教學方法和教學手段。采用項目驅動等各種方式組織課程教學，貫穿于課程教學所有環節，實現課程設計、教材開發、教學組織一體化。提升現代化、信息化教學水平，組織教學團隊開展微課制作，翻轉課堂，有條件的高職院校應組織設計和拍攝精品視頻課程和在線開放課程，利用手機和網絡進行課堂課后教學。

３．５建立系統化課程評價體系課程評價方式兼顧過程化、碎片化的原則，根據物流專業不同課程特點選擇操作性強，評價全面的評價形式，如項目任務書模式、學習報告、以及獲得與專業相關的各類資格證書抵扣學分等形式，考核內容應注重實際操作，職業化的特點，將“過程評價”與“結果評價”有機結合，其中過程性考核比例應占多數。

４構建“項目引領、理實一體、以賽促學、技證融合”的四段式教學模式

４．１項目引領解構崗位業務，重構學習項目，根據物流行業對人才的需求，圍繞工作崗位群所需的專業技術能力進行教學內容設計，確定這些崗位的典型工作任務，從而確認學習項目，以項目為導向引領教學。

４．２理實一體針對學生的學習大都在虛擬的環境中操作，不能切實感受現實中物流管理知識與技能的應用，造成學校的知識與工作中實際操作脫節的情況。可以以物流的項目工作任務為載體，以物流崗位職業能力要求為參照，開展任務導入式教學。實施理論、實踐教學交融并進，工學結合，教、學、做一體化，學生邊看邊學，邊做邊學，在學中做，在做中學，突出培養學生的職業道德和職業素養。

４．３以賽促學將教育部、省教育廳及相關部門舉辦的物流職業技能競賽內容融入本課程教學內容，提出“以賽促學，以賽促教”的思路，與國家教育部高度重視職業院校專業技能比賽的思路一致。技能比賽模擬創設了一個類似企業規范的平臺，能夠切實提高學生的實際動手操作能力。傳統的物流專業教學和實際應用之間有時會存在一條鴻溝，學生掌握的技能多是零散的和難以實際應用的。

４．４技證融合《江西省現代物流業“十二五”發展規劃》指出，我省物流人才的長期培養和短期培訓相脫節，物流從業資格認證工作尚未規范。為了彌補不足，我們在教學中大力推行技證融合，使學生畢業時，具備一定的職業崗位能力，持證上崗，滿足江西省經濟社會發展的需要。技證融合，即推行專業課程和職業資格證書一體化，專業課程和我省物流行業就業崗位一體化，專業證書和就業崗位一體化，通過三個一體化，構建專業課程為就業崗位和職業資格證書服務的機制。并融入部分專業課程教學中，實現“雙證融通”的目標和要求。

第四篇：基于AFP模式的卓越金融專業人才培養研究

基于AFP模式的卓越金融專業人才培養研究

摘 要：國家提出“卓越計劃”的目的即是培養和造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。同時，金融人才也在我國在經濟發展建設過程中起著舉足輕重的作用。而金融理財師（AFP）作為國內新興的熱門金融職業，各高校開展卓越金融專業人才培養計劃的卻甚少。結合“卓越工程師教育培養計劃”的內涵以及AFP項目的發展現狀，通過分析傳統的金融人才培養方式情況，發現存在的問題及成因，并提出解決對策建議。

關鍵詞：AFP；卓越；金融專業人才；培養

中圖分類號：F241.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）07-0180-03

一、卓越金融專業人才培養模式的內涵及意義

“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。同時有助于我國更好更快地走新型工業化發展道路，建設創新型國家，為全面提高工程教育人才質量打下堅實基礎。

而金融理財師（AFP）是中國金融理財標準委員會為了保障金融理財服務業的健康發展新設立的金融職業。AFP在我國的出現具有非常重大的意義，對于我國金融理財和金融理財師事業發展計劃的實施具有積極的推動作用。

二、東北農業大學的AFP項目執行分析

AFP被譽為“全球第一金融理財黃金標準”，是國內唯一受到各大金融機構廣泛認可的金融認證。對大學生而言，AFP證書不但在銀行應聘時會享受到相關優惠政策，而且持證人在應聘、升職、加薪、轉崗各方面均有相應待遇，可以提高個人就業實力。

目前，實施AFP卓越計劃金融專業人才培養模式的高等院校較少，其中東北農業大學開展了AFP項目，開展對象范圍主要是東北農業大學金融系本科生。課程規劃的原則和特色主要特色包括以下幾個方面：

（一）AFP證書參考教材的學習

金融業的快速發展要求金融專業教育要不斷順應時代變化，學生在學習專業課程的同時能夠為考取AFP證書作準備，成為更加專業的人才，提升就業競爭力。

（二）金融機構的實習

本課程規劃中提高了實習的重要性，希望同學能夠到銀行、保險等企業實習，除提前認識自己的職業性向外，并培養同學綜合性的知識與實務經驗。

（三）根據時代要求，更新教學內容

為了能夠讓學生緊跟時代的潮流，公選課中引入金融市場趨勢等課程，保持學生思想的時代性。同時，計算機在金融機構中的作用愈來愈大，引入了數據庫基礎（access）、商務統計等內容。這兩個舉措旨在提高學生對金融的認知和相關技能的能力。

（四）注意理論和實際相結合

在合作開辦課程中引入金融與心理、金融營銷與服務、溝通的藝術等內容，旨在保證學生能夠更好地將理論應用于實際，成為全面發展的高素質人才。

（五）多學科的交叉融合

金融與法學、管理學、數學和外語的融合在課程體系設置中有著明顯的體現。法學能夠讓學生有著更強的規范意識，數學能夠讓學生更加地了解理財產品，外語則讓學生多一門溝通的技巧，三者的融合能夠讓學生更加國際化、規范化并能在推薦的時候更加具有說服力。

因此東北農業大學AFP項目希望透過課程設計、證書的考取、課堂報告展示和實習等，培育具全方位金融服務管理人員。

東北農業大學AFP項目課程安排（見表1）。

三、卓越金融專業人才培養存在的問題分析

（一）課程設置過于專業化、單一化

金融專業人才培養模式應該追求課程設置的全面性和多元化，注重各學科之間的交叉、滲透和綜合，僅僅了解乃至掌握一門專業知識都是遠遠不夠的，很難適應社會快速發展的需要。然而，國內高校金融學專業課程設置比較專業化和單一化，較少考慮學科交叉與融合，使得學生的能力有限，很難滿足用人單位的要求。另外，開設的課程之間缺乏必要的鏈接，導致其中一部分課程之間存在相互重復，而另外一部分知識點又會被忽略，使得學生知識體系和理論框架不完整。

（二）課程體系設置模糊化，不利于培養學生的實踐創新能力

中國目前的教學模式仍然沿用傳統的“填鴨式教學”模式，通常是課上“老師講+學生聽+記筆記”的教學模式，課下學生會采用死記硬背的記憶方式來牢記知識點而并未真正理解知識內涵。此外，在課程體系設置上，課程理論知識教學偏多，而對學生實踐創新能力培養的重視程度不夠。這往往反映在教學課時的安排上，一般理論教學時間占到了整個教學體系的80%以上，而實踐課所占比例不到20%。

（三）師生比例嚴重失衡，師資隊伍建設有待加強

高校現在的師資隊伍中往往是年齡偏大的老師比較多，年輕老師偏少。這些資歷久的老師多半是出了校門就進入大學教學，雖然擁有高學歷，但可能并未真正在專業崗位上工作或歷練過。即便是課題調研或是其他因素關系曾經有接觸過有關工作，但仍然沒有系統性的或是全面的實踐經驗，更多的只能是教授書本知識，知識更新不足，不能有效激發學生的學習熱情，不能更好地打開學生視野，不利于學生們了解現代社會對人才的要求以及快速適應社會生活。

四、卓越金融專業人才培養的對策建議

（一）深化課程目標，建立多樣化的課程設置

對于金融專業人才來說，現階段的金融教學課程設置應該符合社會對于金融專業人才的培養目標，應該具有針對性、多樣性、前沿性和適應性，需要牢牢把握理論與實踐相結合，創新與實踐能力相呼應的培養目標，全方位地做到高校培養出來的金融專業人才是社會需要的，是能夠在社會中獲得一席之位的人才。

（二）課程體系設置明晰化，轉變傳統的教學模式

正如問題中提到的目前中國的教學模式仍然采用傳統的“填鴨式教學”，學生們只會死記硬背，而不能將所學到的知識靈活運用。所以，在今后的教學過程中，應該轉變傳統的教學模式，可以采用專題研究的方式，老師不是主講人，而是采用學生主講的方式，充分發揮學生的創造性，調動學生的積極性，而不再是老師講、學生聽；學生可以自由發揮，與老師針對某一問題進行辯論，發散學生的創造性思維；或是采用其他方式調動學生的情緒；除此之外，課程體系設置應該更加明晰化。

（三）加強師資隊伍建設，提高教學整體水平

在師資隊伍建設方面，需要著重考查教師其專業工作的實際水平，不能僅僅以學歷或資歷來考量教師水平的高低。學校可以鼓勵教師在假期或是沒課的學期到基層或是相關部門進行調研或是參與社會實踐，經過實踐鍛煉獲得第一手的實踐經驗，理論與實際充分結合，在教學過程中，就可以把實踐當中的實例或是一些經驗教訓傳授給學生們，豐富教師的教學內容。

五、結論與討論

在深入剖析“卓越計劃下金融工程師”的內在需求的基礎上，通過分析卓越工程師教育培養計劃和金融專業的特點，提出基于AFP項目的卓越金融專業人才培養模式。以東北農業大學AFP項目為案例，以學生為中心，采用個性化的培養方法和手段加強學生的參與性，建立與企業界的緊密聯系，多渠道、多形式、多環節地培養學生的實踐意識與實踐能力。當然，目前關于卓越金融專業人才培養計劃高校開展的甚少，教育部卓越工程師計劃的實施要求和培養標準起到了指導性方向，還需要各高校針對自己的辦學特色，研究制定出適合本學校的卓越金融專業人才培養模式。

參考文獻：

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第五篇：構建人才培養模式論文

摘 要：卓越工程師教育培養計劃是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項目，也是推動中國由工程教育大國向工程創新強國邁進的重要舉措。其核心主旨在于強化大學本科教育階段對學生的實際工程培養，著力提高學生的工程意識、工程素質。

關鍵詞：教育管理論文發表,發表教育管理論文,教育管理論文投稿

卓越工程師教育培養計劃是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項目，也是推動中國由工程教育大國向工程創新強國邁進的重要舉措。其核心主旨在于強化大學本科教育階段對學生的實際工程培養，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養造就一批創新能力強、適應企業發展的優秀工程師，以滿足科學技術及社會經濟快速發展對工程型人才的需求。

一、建筑學專業學生培養的特殊性

以卓越工程師教育培養計劃為背景，許多高校開展了“3+1”“3+1+2”“4+2”等創新培養機制研究。在這些培養機制中，各類工程專業都增加了工程實踐能力與研究創新能力培養環節，如校企聯合培養、創新計劃等，借以改革原有的人才培養模式，完善現有創新能力的培養機制，強化人才培養中的實踐能力和創新思想，最終造就具備健全人格、專業知識結構合理、實踐與創新能力突出的新型工程人才。

建筑學作為中國國內為數不多的5年制本科專業，長期以來一直強調實踐能力的培養。如在5年的專業培養中加入半年設計院工程實踐環節、每年均安排一定學時的實踐、聘用具有豐富經驗的設計師授課等，這些實踐能力培養措施較其他工程類專業提早近20年，具有一定的前瞻性。但是，基于卓越工程師創新培養要求的大環境，建筑學仍然有必要對其專業培養模式進行反思，以滿足建筑類工程人才需求。

二、建筑學專業的創新型培養模式

1.人才培養的多種模式

目前，中國工科專業多以4年為主，授予工學學士學位。建筑學專業盡管也屬于工科，但由于其專業培養模式的特殊性，早在20世紀90年代就將學制由4年改為5年，同時通過住房與城鄉建設部（簡稱“住建部”）專業評估委員會評估的建筑院校授予建筑學學士學位，而未通過專業評估的建筑院校則仍授予工學學士學位。此外，住建部評估委員會對于碩士階段達到建筑學培養目標的建筑院校還批準授予建筑學碩士學位。總體而言，不同的學制、不同的培養標準反映在建筑學中，就可分為工學學士、建筑學學士以及建筑學碩士等三個培養目標。

根據培養目標的不同，建筑學人才培養可以采用“4+X”模式。對于學習有一定困難，或者家庭有一定工程背景（如施工、建材等）的學生，可允許此部分學生采用“4+0”的模式，按照4年制培養模式，授予工科學士學位，使其盡早投入相關工程領域參與實踐工作。而對于通過5年學習（即“4+1”）的大部分建筑學專業的學生，則可授予5年制建筑學學士學位，此類學生的最初工作崗位往往以建筑設計為主。此外，對于學有余力的少數學生，還可以對其進行專業提升，即采用本碩連讀的模式，根據其學分修習的進度，最終決定采用“4+2”或“4+2.5”或“4+3”模式，使其既能提高專業水平，又不額外增加學習時間（按照一般模式，建筑學碩士讀完需8年時間，而采用此模式則可縮短1年～1.5年時間）。

目前，國內部分高校如清華大學、同濟大學等率先采用了此模式。這對國內同類院校建筑學專業人才培養改革起到了一定的帶動作用。

2.國際化聯合培養模式

國際化聯合培養模式是建筑學專業人才培養模式的又一大亮點。傳統教學一般以專業大類課、核心課及選修課三個層次為主，盡管通過選修課或通識課可以開闊學生的設計思維，培養學生的觀察能力，但是由于條件所限，其眼界始終局限于專業設計或社會生活的某一部分，對于設計能力的提高有一定的局限。

國際化聯合培養模式，一方面可以在專業課程的設置中加入雙語系列課程，聘請國內或國外專家學者采用雙語教學，借鑒、引入國外優質教學設計資源，提高設計課程的國際通用程度，提高學生跨文化交流的能力。另一方面，開展與國外高校聯合教學模式，如邀請國內外的教師與學生，進行為期一月或數月的交流、學習和實踐，對同一課題從不同角度進行分析與設計，提高專業水平，促進校際交流與協作，為學生打開設計新視野。目前，此模式在國內知名建筑院校中已普遍采用。如東南大學與ETH聯合教學已持續了數年，中國礦業大學與德國波恩大學也對此模式進行了多次嘗試。

此外，定期聘請海外專家學者來校進行工程項目專題講座，介紹大型工程項目的構思、設計、組織與施工經驗，這也是進行國際化聯合培養的一種簡便模式。

3.“雙導師”的實踐教學模式

從事工程教育的教師既是工程教育理論上的學者，也應是具有工程實踐經歷的專家。然而，國內高校教師普遍缺乏工程實踐經歷。因此，卓越工程師計劃要求高校建設一支具有一定工程經歷的高水平、專兼職工程教育師資隊伍。在此情況下，可以采用校內教授工作室和校外企業兼職教師的“雙導師”教育模式。

建筑學專業培養中，前3年往往偏重設計原理和設計方法，課程設計從單一空間向復雜、綜合性空間轉變，進入高年級后則會結合真實課題進行設計。

高年級指導教師實踐經驗豐富，對學生設計水平與能力的提高起到了決定性作用。目前，國內部分建筑類高校大多采用“教授工作室”模式，該模式不僅使教授可以利用其豐富的工程經驗指導學生進行更為科學合理的設計，同時還可以吸納年輕教師融入教授工作室，擔當助手，在工程實踐中吸收經驗，提高個人能力與設計水平。

強化校企聯盟，建立校企合作工程實踐基地或教育中心，為學生提供工程實踐教學平臺。制定明確的培養目標和合理的實習培養方案，聘請具有豐富工程實踐經驗的專家或工程師作為“校外導師”，對學生校外實習進行指導。經過一段時間的實習，學生帶著經驗和疑問回到學校，學習目的性更明確、學習熱情更高、創造欲望更強。

此外，高校和企業還可以不斷深化合作，構建教學、科研、生產一體的工程人才培養平臺。企業良好的工程實踐環境和先進的設計理念恰好與高校形成互補，一方面提高了學生的工程設計能力，另一方面又可為企業輸送大量社會緊缺的設計人才，兩者充分發揮優勢資源，共同推進人才培養工作，較好地實現了校企共贏。

三、構建實踐、研究與創新“三位一體”的建筑學教學體系

當前許多工程學科的教學體系仍然脫離不了從理論到理論、從書本到書本的教學模式，卓越工程師計劃的大背景要求高校在教學課程的體系與教學內容上，必須大力進行改革，推行符合工程實踐能力的教學型與研究型模式，使學生的工程實踐能力得到培養、訓練和提高。目前，建筑類高校正大力提倡構建“實踐、研究與創新”三位一體的教學體系，其主要表現為以下三個方面。

1.實踐性教學

在三位一體的教學體系中，教學仍然是重要的環節。教師在教學中起主導作用，學生則成為“演員”，而教學的場地和環境可以根據講授的內容進行調整，突出“實踐性”特點。以建筑制圖為例，以往僅在課堂內講授書本中的制圖要領、原則與方法，學生只需學會求解，但當遇到實際課題時，則會碰到很多不解之處。在實踐性教學理念下，將部分建筑制圖課堂轉到室外，對校園內部的小型建筑進行實地講解，并要求學生對其進行現場測繪，完成現場考察之后再回到教室，制作相應比例的建筑模型，通過對實體建筑模型的切割與分析，最終完成圖紙繪制。通過親身實地感受、了解現場，以及分析、切割實體模型，學生不僅對基本制圖原理的認識有所加深，而且還大大增強了動手操作能力。

在實踐性教學中，通過“課堂原理——實踐認知——動手操作——原理加強”這一教學過程，使原本僅停留在課堂、書本上的原理，變成了一個個實際存在的鮮活案例，學生對原理的認識也呈現出質的飛躍。

2.研究性學習

研究性學習應該是工程類人才教育的核心內容，在教學中應以學生為主體，學生由傳統的被動式接受性學習轉變為主動式獲取性學習，以學生與教師之間的互動貫穿整個教學。這一過程中教師作為學習的組織者，主要負責講解設計原理及其重要知識點與研究方法，設立合適的研究專題，分析研究方法的合理切入點，同時安排合理的研究進度、計劃以及最終的研究成果要求。作為研究性學習的主要參與者，學生應組成研究小組，選擇教師所提供的某一個或幾個專題進行研究，在思考、分析和研究問題的過程中獲取、應用和更新知識，在解決問題的過程中培養和訓練能力，在團隊交流與合作過程中提高素養。

對于建筑學專業研究性學習，應以基于項目的參與式學習為主。學生應以課程設計的某個專題為核心，參與項目的策劃、設計及運行，同時運用已具備的專業知識，選擇合理的方案和設計手段，最終拿出切實可行的設計方案。教師所提供的設計課題應為真實課題，學生在研究中也應從課題的社會性、整體性及實踐性等多方面考慮，在此基礎上形成的最終設計才更具可操作性，更易與社會接軌。

3.創新性設計

工程教育所培養的人才不能僅局限在數字計算、設計模仿與形式堆砌上，而要在各個方面對工程設計有所創新，建筑學人才培養尤其要關注設計的創新能力的培養，這也是中國建筑教育最重要、最核心的問題。國外建筑教育的發展歷程，可以清晰地反映出其建筑設計創新教育的印記。巴黎的“鮑扎”教育轉變了人們的藝術觀念，此后的美國學院派、德國包豪斯等建筑教育則超越了之前的工程教育理念，強調建筑設計與社會環境、技術等的相互融合，最終形成了多元化建筑設計的教育思想。而日本則通過在建筑空間、形態、思想與技術方面的創新，形成了一種體現本土思想、別具一格的日本現代建筑風格，這一思維的創新性設計也值得我們學習與思考。

四、結束語

在卓越工程師培養計劃背景下，建筑學由于其人才培養的特殊性，可以采用多種培養模式，尤其以“4+X”、國際化聯合教學及校內外雙導師制度為代表，同時應在建筑院校中強化“實踐、研究與創新”三位一體的教學體系，培養實踐性好、研究性優、創新性強的新時代卓越工程設計師。

應該說，高校中的工程教育沒有實際項目中所限定的各類條件，因此也就具有更多的靈活性與創新性。而高校的建筑教育與時代緊密結合，有利于學生在今后的社會實踐中發揮主流和先鋒作用，同時，學校的教育往往對社會的流行趨勢起到一種主導作用，并能在此后很長一段時間內產生深遠影響。因此，高校的工程教育在創新性設計教育中，不能僅僅強調表層的適應社會的創新，而要挖掘學生的深層創造潛力，不斷完善、豐富、充實和發展高校工程教育的設計創新，使得創新性設計教育不斷突破，開創新的創新格局。