第一篇：對會計專業人才培養研究論文

一、開發注重學習效能的交替式專業培養方案

有效的人才培養方案是提高人才培養質量的重要基礎,在以能力養成為主線的“三段式”會計人才培養模式的指引下,必須以注重學生學習效能為出發點制定人才培養方案。基礎認知階段適宜安排在第一學年,培養方式以課程學習為主,可采用現場參觀、實地調研、課堂講授、專題研討和交流分享等多種形式,學習地點以教室、報告廳、禮堂、企事業單位、市區等為主。在教學組織中結合學生數量、場地使用情況、訪問地點的條件及學校的資源狀況,可將學生分為A組、B組、C組……,分組交替學習不同的內容,在提高學習效果的同時,達到充分利用資源的效果。專業模擬階段應安排在第二學年內,主要以教學項目為主線來設置學習內容。可將教學項目分為若干個模塊,其中每類項目都圍繞特定的工作內容來進行設計,教學項目的內容應融為一體,要完整模擬企業財務的全部工作內容和流程,且業務和數據之間應保持嚴密的勾稽關系。該階段的學習地點可在實訓中心完成,有條件的院校也可全部安排在理實一體教室完成,教師可以按任務分組安排,各組之間也可采取穿插交替的辦法來安排教學進程。企業實戰階段安排在最后一年為宜,可采取頂崗實習的方式,將學生完全置身于真實的企事業單位的工作環境中,去應對無序、隨機發生的經濟活動。學生在這種環境中學習適應環境和經濟業務的變化,學會與他人合作,學會主動獲取和積累信息,學會發現問題和總結經驗。高職院校應與各類企事業單位建立長期的網鏈式的合作關系,為學生創造成熟的實戰訓練環境,同時也為學生創造一定的就業機會。

二、體現夠用為度的交融式課程結構和內容的設計

對會計專業來說,按照體現夠用為度的理念,在課程設置上要進行大膽改革,將寶貴的在校時間運用到最佳效果。應對基礎課進行徹底的改造,在必修課中只保留少量的經濟數學、經濟應用文、專業外語等課程即可,將其他基礎課均列入選修課范圍。不論是主修課還是選修課都必須對課程內容進行充分的改造和整合,既要體現夠用為度,還要體現充分的交融和模塊化。選修課要建立學生跨年級、跨專業、跨系的選課制度,為學生自主學習、個性發展創造條件。主修課可劃分為專業課程、教學項目和綜合能力訓練三大體系,其中專業課程可分為初級、中級和高級三個層次,初級課程應包括經濟活動與企業管理、經濟行為與會計活動、會計法規體系與會計法、經濟法規及案例分析、會計基礎及其應用、會計機構與崗位設置;中級課程應包括財務管理與財務分析、內部控制與基礎工作規范、會計準則及會計制度、會計崗位與工作任務;高級課程應包括經濟學與市場經濟、制度設計與財務監管、項目管理與評估、會計監督與審計。教學項目可分為會計核算模塊、財務管理模塊、內部控制模塊和綜合崗位模塊四大模塊。綜合能力訓練主要結合一般崗位基本工作能力的需要,安排一定量的計算機、外語、文字和語言表達等方面的訓練內容。需要說明的是,在進行教學設計的過程中,主修課程必須采用靈活多樣的方式滲透到三個階段的培養內容當中,這些課程也可能是以單獨理論課的形式講授,也可能成為某一個教學項目的配套學習知識,也可能成為完全的實際訓練內容等等,且每個階段都可穿插安排相應的綜合能力訓練。

三、注重潛能開發的會計師資隊伍培訓

教師是辦學的第一資源,是提高人才培養質量的動力源泉和基本保障。會計專業教師的培訓與能力開發可從下幾個方面入手。

(一)職前引導培訓

從入校開始,就要對新教師進行職前引導,即學習高職院校的管理體制、會計人才市場需求狀況、專業教學管理與教學方法、會計專業模式創新與辦學特色、教學設計與學生個性等等,也可結合校情開展專題探討,激發教師對會計專業的熱愛、對教師職業的使命感和對學院發展的責任感。

(二)個人培訓計劃

教師每年必須參加學院規定的業務培訓,培訓內容一方面要包括會計人員后續教育的內容,隨時了解會計法規政策的變化動向,另一方面結合各自專業能力成長的需要參加某一領域的財經類培訓。

(三)國內外進修

可安排會計專業教師到國內外知名高校、企事業單位(公司)或研究單位等接受各種形式的學習培訓、高層企業論壇、財經領域的研討會等,為培養教師的綜合專業能力提供更多的機會。

(四)企業實踐活動

要鼓勵和支持會計專業教師在校企合作中參與企業財務管理項目或方案的論證和研究、項目分析和經濟咨詢工作,以兼職顧問或咨詢專家的身份為企業管理決策提供支持,也可允許兼任企業的管理職務。(五)參與教學項目設計所有會計專業教師都必須參加教學項目的設計和開發,或者對現有的教學項目進行修訂,鍛煉教師的專業創新能力,從而不斷提升適應最新會計管理活動的能力。(六)教師輪崗要有計劃地安排會計專業教師到財務、人事、后勤等行政管理部門從事階段性的工作,也可到計算機、機械、工程等專業系部擔任輔助教師。在多次的輪崗中可提高教師的綜合工作能力,也有利于尋找更適合教師發展的領域,充分體現人性化的人才培養理念。

四、以持續改進為目標的質量監控系統

人才培養質量的保障是一個復雜的系統工程,不僅依賴于先進的培養方案、科學的課程開發、合理的教學設計和長效的師資規劃,還依賴于建立完善的質量監控系統。會計專業人才培養質量應突出對培養過程的監控,建立以持續改進為目標的質量監控系統,為確保會計人才培養質量提供技術支持和保障。

(一)確定以市場導向為主的質量保證策略

質量保證依附于既定的人才培養模式,最終為實現特定的辦學策略而服務。會計專業的質量保證策略,要結合會計專業發展策略,體現以市場為導向的核心要素,在廣泛的校企合作中形成有機的供需網鏈,并建立廣泛的專業市場需求跟蹤機制。在有效的質量監控系統的配合下,對市場經濟和企業經濟活動的變化作出快速反應,及時更新培養方案和教學系統的內容,持續培養業務能力過硬的會計教師團隊,并形成長效的反饋循環機制,保證會計專業培養模式和方案始終處于良性的、動態化的自我更新狀態。

(二)構建基于全面質量管理(TQM)的人才培養質量監控系統

高職院校必須引入全面質量管理的思想,建立有效的人才培養質量監控體系。針對高職院校的會計專業人才培養質量監控系統的構建,應明確以學院教學管理委員會為領導決策組織機構,并在會計專業咨詢委員的技術支撐下開展工作;在管理執行系統方面,要在配套的質量保障框架下,建立會計專業的質量標準體系;監測與診斷系統要依賴于學院的網絡監控與診斷系統,建立會計專業教學管理績效評價規則;在信息管理系統的建設上,要完善學院層面的信息平臺搭建,各個專業都可以通過這個系統平臺實現其對專業質量水平的監控。

(三)建立以ISO質量標準體系為導向的質量評價體系

高職教育實施ISO9000族標準的意義深遠,是高等職業教育市場未來發展的一種趨勢,也是增強競爭力的一個重要途徑。ISO9000族標準適用于各行各業,特別是2000年版以后的ISO9000族標準適應面更寬,尤其適用于高職教育。它可以強化按規則辦事的意識,把“依法治校”落到實處,能夠實現全過程的控制,使高職院校全面管理工作走上規范化的軌道。通過實施第三方認證,可提高知名度,尤其是取得學生、家長、用人單位和教育行政機構的信任和支持,同時對教育行政部門管理好職業教育也提供了可靠的保證與有力的支持。因而,無論從哪個角度來講,要真正落實以學生為主體地位的教育服務質量目標,高職院校就要積極推行這項復雜而又艱巨的工作。

(四)完善多方主體共同參與的教學質量監督機制

質量保障應當以獲得就業單位認可為目的,因而質量監督的主體不應僅局限為學校一方,從質量監控、評價、監督體系的設計、完善到組織實施的過程中離不開學生與社會單位的參與。會計專業也同樣需要拓寬監控渠道,一方面依靠由政府、主管部門、財政、稅務等行業及企業事業單位形成的組織咨詢系統,另一方面依靠學生、家長及社會各界信息反饋,最終形成以學校為主體,學生、用人單位與社會各界共同參與的網絡化的人才培養質量監督機制。總之,會計專業以其穩定而又廣泛的社會需求,成為各類高職院校不可或缺的專業設置門類,為社會培養和輸送了大批基層會計和財務管理人才,其中也不乏走上高層管理行列的優秀會計人才。人才培養質量是高職院校的生命線,高職院校作為不可缺少的一支生力軍,必須著力構建科學的人才培養質量保障體系,切實提高人才培養質量,滿足社會對財會人才的需求。

第二篇：少數民族經濟發展對人才培養的研究論文

對于我國少數民族地區的職業教育來說，職業教育人才的培養在推動少數民族地區教育事業和經濟建設方面發揮著至關重要的作用，并且少數民族地區經濟發展水平的日漸提升，如何以經濟建設引領職業教育的發展，對職業教育人才加以培養，為教育事業的發展提供相應的人才保障已經成為當地政府部門高度關注的問題。所以在新時期背景下，在發展少數民族地區職教人才培養工作的過程中，必須結合少數民族地區經濟發展進行具體分析，為少數民族地區社會建設發展提供良好的支持。

一、新時期以少數民族地區經濟引領職教人才培養的重要性

少數民族地區經濟建設事業、科學文化事業和教育事業的發展都離不開人才的支持，而要想為少數民族地區各行各業的建設提供相應的人才保障，就必須加強對職教人才培養工作的高度重視，借助職教人才的培養促進當地職業教育事業發展水平的進一步提高，進而培養高素質職業教育人才，為少數民族地區社會各行各業的建設提供良好的人才保障。對新時期我國少數民族地區經濟建設和教育事業發展情況進行分析，發現云南、四川、新疆等少數民族集中度相對較高的地區經濟發展水平還較低，而要想促進經濟的發展，就必須通過積極發展教育事業，特別是職教工作，為經濟發展提供相應的支持。基于此，國家在新時期探索全面深化改革的過程中，加強對少數民族地區教育事業的重視，并提出了多項扶持政策，極大地促進了少數民族地區教育條件的改善和教育質量的提高。但是隨著少數民族地區經濟建設的進一步發展，少數民族地區職業教育仍然表現出后繼乏力的情況，職教人才的缺乏成為制約少數民族地區職業教育事業發展的重要因素。所以在當前社會背景下，要想逐步推動少數民族地區經濟建設，為我國社會主義經濟建設工作提供良好的支持，就應該結合少數民族地區的實際情況，以經濟發展引領職教人才的培養，為少數民族地區職業教育事業發展提供良好的師資保障，進而借助職業人才的培養促進經濟進步，實現少數民族地區經濟建設和教育建設的協同發展，促進少數民族地區社會建設基本情況的改善。

二、以少數民族地區經濟發展引領職教人才培養工作改革創新

基于當前少數民族地區職教人才缺乏的現狀以及培養職教人才的緊迫性，結合少數民族地區經濟發展對職教人才培養工作的積極影響，新時期在探索職教人才培養工作的過程中，應該注意以經濟發展作為引領，促進職教人才培養工作的全面優化。

（一）轉變地區經濟發展方式，構建特色職教人才培養模式

職教人才培養模式的選擇并不是固定不變的，而是可以結合地區經濟發展實際情況對職教人才培養工作進行適當的調整，增強地區經濟建設與職教人才培養工作的契合性，進而最大限度地發揮地區經濟建設的支撐作用，有針對性地加強職教人才的培養，凸顯少數民族地區職教人才培養特色。首先，構建民族特色鮮明的職教人才培養模式，保證職教人才的培養能夠與少數民族地區職業教育的發展需求緊密聯系起來，并且針對不同專業職教人才培養工作的差異性，注意保障職教人才具備地區經濟建設過程中所需專業人才的知識結構和職業素質，能夠為少數民族地區職業教育的發展提供相應的支持。其次，必須明確少數民族地區職教人才培養規格經濟發展水平不同對職教人才的需求也存在一定的差異，所以在確定人才培養模式的過程中，應該針對少數民族地區經濟發展水平進行具體分析發現，突出人才培養模式的民族經濟特征，提升職教人才培養工作與少數民族地區經濟發展的契合性，以期借助對職業教育的支持促進少數民族地區經濟建設發展水平的進一步提升。

（二）結合精準扶貧下的經濟發展需求確定職教人才培養方向

職教人才的培養也分為不同的專業，所以在確定職教人才培養方向的過程中應該對少數民族地區職業教育的發展需求進行全面分析，然后結合少數民族地區職業教育師資資源的缺失情況確定人才培養方向。但是對職教人才培養工作進行更深層次的分析發現，職業教育體系中師資資源的缺乏情況實質上與地區經濟發展存在一定的聯系，簡言之，在地區經濟建設過程中如果表現出某類型職業人才的缺乏，職業院校就必然會加大對這類型人才的培養力度，這就會造成原有的師資力量無法滿足職業教育人才培養需求，相關師范院校和教育人才培訓機構也會隨之加強對這一專業職教人才的培養。因此在近幾年國家全面貫徹落實精準扶貧政策，并且借助精準扶貧政策推動少數民族地區經濟發展的情況下，少數民族地區在發展職教工作的過程中應該以精準扶貧政策的貫徹落實作為指引，凝聚社會的力量為職教工作提供一定的支持，推動少數民族地區的科學致富。換言之，在少數民族地區借助精準扶貧政策的支持發展經濟建設工作，推動教育事業發展的情況下，少數民族地區要想以經濟建設引領職教人才的培養，有效促進職業教育和少數民族地區經濟建設形成協同發展的態勢，就應該以精準扶貧下少數民族地區經濟發展為導向，確定職教人才培養方向，保證職教人才培養工作的科學性。同時，針對少數民族地區產業結構的變化和調整，在職教人才培養過程中也應該注意拓展專業結構、拓寬專業口徑，為職教人才的培養創造更好的條件，助推職教人才培養工作的現代化發展。

（三）遵循地區經濟發展規律，明確職教人才培養工作的出發點和落腳點

只有遵循少數民族地區經濟發展規律界定職教人才培養工作的出發點和落腳點，才能夠保證職教人才培養工作全方位為地區經濟建設而服務，為職業教育社會職能的發揮提供良好的支持，促進職業教育水平和經濟發展水平的提升。基于此，少數民族地區政府部門應該加強對職教人才培養工作的重視，引導職業教育人才培養機構逐步轉變傳統的人才培養觀念，在培養職教人才的過程中切實加強與企業的聯系，讓職業教育專業的學生能夠深入社會經濟建設生產和管理的第一線，提升自身實踐能力，保證在未來指導學生的過程中能夠同時對學生實施理論教育和實踐教育。這樣聯系少數民族地區經濟發展規律對職教人才加以培養，職教人才與社會經濟建設的契合度會進一步提升，在經濟建設的支持下職教人才所開設的職業教育課程也能夠與地區經濟發展保持高度的契合，真正為地區經濟建設培養高素質人才，促進地區經濟發展。

（四）加大政府部門的扶持力度，推進少數民族地區職教人才培養工作的開展

政府部門的扶持對少數民族地區經濟建設和職教人才的培養都產生著重要的影響，所以新時期應該加大政府部門的扶持力度，在政府部門的支持下促進地方經濟發展，推進職教人才培養工作的全面優化。首先，政府部門應該對職教人才培養工作進行適當的調控，保證少數民族地區職業人才的培養和職教人才的培養能夠實現同步推進，并借助政府扶持加強職教人才培養工作與企業的聯系，為職教人才培養提供相應的實習和實訓基地，促進職教人才培養工作的全面優化。其次，對教育政策和教育制度進行適當的優化創新，在少數民族地區職教人才培養過程中，結合地區經濟建設發展實際需求構建“雙師型”教師培養模式，盡量將職教學生培養成為“雙師型”人才，在少數民族地區職業教育發展工作中貢獻一定的力量。在具體操作方面，政府部門應該從政府規劃角度進行調整，并針對“雙師型”教師培養制定相應的政策激勵機制，加強社會對職教人才培養的投資，為職教人才培養工作提供良好的師資保障。最后，制定各項優惠政策，積極鼓勵少數民族地區社會相關企業與職教人才培養學校、機構等實施聯合教學，切實提升教學質量，對職教人才進行大力培養，為少數民族地區職業教育事業的發展提供良好的師資保障。在具體操作方面，要求職教人才培養機構應該面向少數民族地區市場經濟發展需求，面向企業人才需求，選擇合適的專業確定人才培養規劃。這樣，在職教人才培養工作中切實加強與企業的聯合，通過企業為職教人才提供專業實訓場所，不僅能夠實現對職教人才培養工作產學結合的深化，還能夠推動職教人才培養工作的可持續發展，實現少數民族地區經濟發展與教育事業建設的雙贏，為地區經濟建設提供相應的保障。簡言之，政府部門的扶持能夠有效促進少數民族地區經濟建設和職教人才培養工作的結合，進一步增強職教人才培養工作的科學性和針對性，保證職教人才的培養能夠與少數民族地區經濟建設相契合，借助推動少數民族地區職業教育的發展，為少數民族地區經濟建設提供相應的人才保障。可見，以少數民族地區經濟建設為主要方向引領職教人才的培養具有一定的科學性，有助于促進職教人才培養質量的全面提升，對少數民族地區人才結構的調整和經濟建設水平的提高產生了重要的影響。

綜上所述，少數民族地區經濟的發展對當地職教人才的培養提出了新的要求，希望在培養職教人才的過程中不僅關注人才的教育能力，還應該注意對其職業實踐能力加以拓展，保證職教人才在進入工作崗位后能夠培養適用于少數民族地區經濟建設的人才，切實促進少數民族地區經濟建設水平的提升。唯有如此，少數民族地區職教人才的培養才能夠與地區經濟發展相協調，切實促進地區教育事業的發展和經濟發展水平的提升，為少數民族地區社會建設提供良好的支持。

參考文獻:

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第三篇：機械工程應用型人才培養研究論文

摘要：智能制造是多種先進制造系統和模式的結合體。本文針對機械工程專業學生的工程應用能力培養問題，通過對智能制造的技術特征和關鍵技術分析，提出了在智能制造背景下機械工程專業人才能力的新要求。通過對應用型本科機械類專業人才培養現狀的分析，研究了符合人才培養要求的應用型本科機械工程專業人才培養模式，提出了產教融合、校企合作培養面向智能制造的應用型人才的新實施方案。為培養高素質的、符合企業要求的智能制造應用型人才提供了參考建議。

關鍵詞：智能制造；地方本科院校；應用型人才；產教融合隨著《中國制造2025》規劃的深入實施，智能制造已提升為國家主攻戰略方向，伴隨著國家智能制造示范區和和制造業創新中心的建設，應加大智能制造需要的智力投入和人才培養[1]。而培養大量適應智能制造的技術技能人才正是應用型本科院校的機械工程專業應承擔的人才培養任務。本文系統分析了機械行業智能制造技術技能人才培養特點和素質要求，研究了產教融合、校企合作培養滿足智能制造要求的技術技能人才的實施思路。

1、智能制造人才的能力需求分析

機械行業智能制造分為五大領域，即智能裝備制造、智能控制系統、智能工業網絡、智能制造技術和智能管理，是集成了制造技術創新、管理模式創新和組織方式創新的先進制造技術，是數字化制造、精益生產、網絡化制造、虛擬制造、敏捷制造和綠色制造等多種先進制造系統和模式的結合體[1]；智能制造技術的核心是將新型傳感器、智能控制系統、工業機器人、自動化成套設備通過互聯網技術形成一個“智慧工廠”[2]。智能制造的關鍵技術主要包括：現代傳感技術、裝備制造技術、自動化與控制技術、網絡技術、工業機器人技術和物聯網技術、數控編程技術、數字化制造技術、虛擬現實與擬人化智能技術等。是裝備制造技術與智能技術、信息技術的集成與融合。因此，智能制造對機械工程專業大學畢業生提出了如下新技術技能要求[3]：

（1）具有數字化設計和制造的知識技能如CAD、CAM、CAE等以及相關的實踐經驗。

（2）需要掌握更多的傳感技術、信息技術、智能技術和網絡技術。

（3）需要更多地關注工藝布局、工藝實施、工藝優化，掌握CAPP、PDM、加工過程動態仿真這些新技能。（4）需要具備智能管理的知識和能力，如生產過程執行管理系統（MES）、企業資源計劃（ERP）等工具的運用。

2、應用型本科機械工程專業人才培養存在的問題

地方本科院校在應用型人才培養的過程中，仍有許多不足之處，無法適應智能制造業的人才所要求的知識、能力和素質需求。首先，危機意識不足，推進力度參差不齊，各校普遍認為智能制造還遠未開始。我國制造業大多處于工業2.0水平，部分接近或達到工業3.0水平，因此，我國制造業普及工業2.0的路還沒有完成、補齊工業3.0的基礎還沒有夯實，在如此低水平的基礎上推行工業4.0，瞻前顧后并止步不前。因此，對接智能制造、調整人才培養模式，進行卓有成效的改革與建設，任務十分艱巨。其次，一些新設立的地方本科院校不愿放下身段，無視其應用型、地方型、技術技能型的特色定位，將學科體系片面傾向于學術型和研究性人才培養，與企業合作的廣度、深度不夠。由于雙師型師資缺乏和實習實踐基地建設薄弱，學生的工程實踐能力、實操技能和創新創業能力得不到有效培養。另一些學校雖然開辦了針對智能制造的專業方向，或在專業選修課上增加了若干智能制造的相關課程，但由于目標崗位能力需求不明確，無法充分對接地方和區域經濟發展和產業轉型升級需求。最后，智能制造涉及機械、電子、信息、人工智能和系統管理等新知識與新技術，學科的綜合性廣、跨度大，而各校工科各專業普遍以教學學院為單位分設，盡管一些學校建立了跨學科的教學與實踐大平臺，但教學學院的傳統建制造成了師資、技術和資源的割裂，不利于復合型智能制造人才的培養。教師參與地方企業的科研活動少，實踐經驗不足，對地方智能制造關鍵技術缺少了解，造成很多專業的課程教學、實踐與企業的人才需求嚴重脫節。

3、面向智能制造的人才培養方案實施建議

3.1 開展校企合作，創新應用型人才培養模式在近年的辦學過程中，大部分地方本科院校的地方型、應用型和技術技能的定位逐漸清晰，但與用人單位對于畢業生的知識、能力和素質的需求之間仍然存在較大的差距，對于高等學校來說解決這一問題的的有效措施在于人才培養模式的改革和創新。首先，應借鑒國外人才培養的有效實踐，建立能力導向的教學目標、開設應用導向的課程[1]、注重實踐的教學過程、開展形式多樣的校企合作。其次，地方本科院校應調整與轉變校企合作思路，打破校企合作壁壘，拓展多邊協作，將產業的理念、技術、資源整合到高校的課程、實訓以及師資中，從機制、理念、課程體系、培養路徑、質量評價標準、企業參與程度等多方面，對人才培養體系進行創新升級和深度變革。同時將高校培養的畢業生、科研成果以及雙創成果帶給產業，滿足其對人才和創新的需求。

3.2 統籌通與專的關系，優化專業人才培養方案首先，夯實機械類學科的專業基礎，拓展智能制造相關技術知識。應用型本科機械類專業要圍繞應用型人才成長必備的學科、專業基礎理論知識，整合教學內容，在傳統機械設計理論和機械制造技術的基礎上，適度增加計算機技術、數字化技術、人工智能技術和信息技術基礎知識，構建適合智能制造發展方向的機械類專業學科、專業大平臺。其次，以智能制造對應用型人才能力的需求為導向，細分專業方向。智能制造涉及的技術面廣、跨度大，面面俱到、全面學習與掌握智能制造的知識和技術是不可能的。因此，學校應著力于面向區域和地方智能制造企業對應用型人才的需求開展針對性和適應性培養，抓住核心技術，明確能力培養目標，優化培養方案；正確處理好“通與專”教學內容，既要保證所有學生對智能制造有一個全面的初步了解，又要細分智能制造領域應用型人才的目標崗位群，針對關鍵技術應用開設不同專業方向。

3.3 改革教學方法和手段，提升教育教學質量。首先，教育應以學生為中心，圍繞應用型人才培養特點，積極探索PBL、項目教學法等。讓教師從“知識傳播者”向“知識引領者、技能培訓者、人才開發者、職業教練和心靈導師”轉變，實現“以學習者為中心”的新型教學模式[4]；其次，利用現代化信息技術，采用網絡在線課程和虛擬現實等數字化教學方式，為專業基礎課程和面向智能制造的專業課程教學的融合搭建平臺，如MOOC、SPOC、微格教學等；最后，鼓勵學生充分利用網絡資源自學，通過輔導、引導最后考核，提高學生自我管理和學習能力，變被動學習為主動學習。3.4圍繞關鍵技術，構建互聯網+智能制造實訓平臺應用型人才培養強調“應用性和實踐性”，應構建知識、能力、素質協調的育人模式和理論教學與實踐教學協同的培養過程，強化智能制造關鍵技術應用，重構實踐教學能力培養目標，構建以能力培養為主線并持續全部培養過程的實踐教學體系[5]。通過產教融合計劃，與知名智能制造企業如SIEMENS、ABB、GE和FANUC等建設并利用互聯網+智能制造實訓平臺，開展工業機器人示教編程、數據采集與監視控制系統（SCADA)、邏輯控制系統（PLC)、離散控制系統（DCS)、生產過程執行管理系統（MES）等智能制造相關項目的實訓[6]，實現智能制造、機器人、自動化、信息與通信的技術的融合應用和學生機械設計能力、開發編程能力和實踐動手能力的綜合提升[7]。

4、結語

智能制造是制造業轉型升級的必然趨勢，對人才的培養模式和知識能力結構提出了新要求。地方本科高校機械專業教育應準確把握應用型、地方型、技術技能型的特色定位，主動適應智能制造產業的新變化、滿足智能制造人才知識能力的新需求。為此，本文針對智能制造的技術特征和關鍵技術，通過分析應用型本科機械工程專業人才培養存在的問題，提出了創新校企合作模式，統籌通與專的關系，改革教學方法和手段，開展產教融合，構建互聯網+智能制造實訓平臺等改革思路，以培養出滿足智能制造產業發展的復合型專業技術人才。

第四篇：行政管理專業人才培養研究論文

摘要：課程體系與教學方法不能適應時代的變化，師資隊伍建設與人才培養需求失衡，重知識傳授輕實踐歷練，都是高校行政管理專業在人才培養上急需解決的問題。高校行政管理專業的人才培養，重點應通過通識教育奠定學生的職業素養，并結合畢業生的就業取向設置課程體系，有針對性地提高學生的素質和能力。

關鍵詞：行政管理；人才培養；社會需求；素質

一、行政管理專業的人才培養定位

進入21世紀以來，隨著社會主義市場經濟體制逐漸完善，我國的對外交流與合作日益加強，“小政府、大社會”的行政管理思維日益凸顯，這對高校行政管理專業人才培養提出了更高的要求。人才培養定位直接關系到行政管理專業的發展方向和生命力[1]。市場經濟和現代化建設的客觀需求推動著高校行政管理專業的人才培養模式由傳統的理論型（學術型）向實務型轉變[2]。各高校行政管理專業的人才培養目標是多樣化的，但是應該有其一致性——目的性與方法性相結合的“做人、做事、做學問”人才素質熏陶和錘煉。人才培養的目的性即培養什么樣的人才。行政管理人才要有較強的語言表達能力（能說）、文字組合能力（能寫）、科研及教學能力，能熟練操作電腦，熟知經濟管理知識和法律知識，同時具備良好的品質修養與工作態度。因此，高校行政管理專業要通過通識教育奠定學生的職業素養。公共行政（或公共管理）的性質決定了行政管理專業要通過通識課程提高學生的綜合素質[3]。高校行政管理專業應結合畢業生的就業取向設置課程體系，有針對性地培養學生的素質和能力。行政管理專業畢業生的就業取向主要有行政事業單位、企業行政管理崗位、科研及教學單位。行政事業單位對人才的要求主要是：有服務公眾意識、政策研判能力、信息反饋與整理能力、決策能力，善于集思廣益，奉公守法，廉潔自律。企業行政管理崗位對人才的要求主要是：有一定的效率觀念和經營理念，掌握企業管理與運作的基本知識，具備較強的市場感悟能力、綜合研判能力、人際關系溝通能力、商務運作模式解讀能力等。科研及教學單位對行政管理專業人才的要求主要是：具備持續學習能力，能夠隨著時代的發展不斷汲取新的知識；具備創新思維能力，不因循守舊，敢于大膽質疑；具有科學追求精神，不畏辛苦，面對利益不浮躁；具有理論聯系實際的良好作風，實事求是，不尚空談，勇于探究。根據行政管理專業人才的能力需求，高校應以與客觀實際相符的知識性課程與研討性課程體系貫通理論學習，充實學生的專業知識儲備；應強化體驗性教學和實踐性教學，強化和提高學生的職業素質。

二、高校行政管理專業人才培養存在的問題

目前，高校行政管理專業在人才培養上主要存在以下三方面的問題：第一，課程體系與教學方法不能適應時代的變化。近年來，只有部分高校行政管理專業設置了特色專業課程，大多數高校行政管理專業的課程體系政治學色彩濃厚，面向公共管理部門培養政府機關工作人員的傾向明顯。事實上，這些部門人才的需求數量有限，且招聘人才時相近專業的畢業生也可報考，故很多行政管理專業畢業生選擇了在企業行政管理等崗位就業。可見，上述課程體系在市場經濟大環境下與社會的客觀需求存在較大距離，高校行政管理專業只有重視“懂經濟、會管理、通曉法律法規”人才的培養，方能與時代變化合拍。西北政法大學就課程設置比重問題對行政管理專業在校生做了專項調查，結果顯示80%以上的學生認為在19門主干課中只有管理學原理、政府經濟學、社會調查與統計、演講與口才、行政公文與秘書學、數學建模6門課程與時代最貼切。嚴格意義上講，我國行政管理專業既受西方國家“文官制度”影響，又受時代需求與革新之推動，是從政治學科分離出來的新興學科，目前尚處于探索階段。從教材建設角度看，行政管理專業教材內容的更新度不夠，即使一些教科書被冠以“新論”“新編”“實務”等雅稱，但其實質內容缺乏時代氣息，鮮有創新點。行政管理工作經常面對復雜的人際關系和繁蕪的事物變化，具有較強的應用性特性。然而，大學課堂上司空見慣的是教案式授課或課件式授課，師生之間完全處于“我講你聽”的“填鴨式”狀態，講什么和如何講全憑主講教師，學生只是在臺下被動地聽，頂多是記一些隨堂筆記。如此課堂教學，老師缺乏激情——扮演著“傳話筒”角色，學生缺乏興趣——扮演著“留聲機”角色，長此以往，教師就會產生惰性而禁錮思維，學生很容易放棄分析問題和解決問題能力的追求。第二，師資隊伍建設與人才培養需求失衡。前些年，高校擴招日甚，很多高校都設置了具備“低成本、低投入”特征的行政管理專業，倉促組建的師資隊伍難免不盡人意。具有高級職稱的教師多數是從政治學、教育學、思想政治等研究方向轉行而來，其管理學、法學尤其是經濟學方面的知識底蘊較為淺薄，較難在教學、科研上良好地起到學科帶頭人作用。近年來新引進的行政管理專業博士生或碩士生，雖然專業積淀厚重，充滿青春活力，可塑性強，但教學經驗匱乏，且“從高校到高校”的人生軌跡決定著他們存在社會實踐經驗方面的不足，其教學效果勢必大打折扣。許多高校為了緩解行政管理專業師資緊張局面，從校內行政管理部門聘任了部分“雙肩挑”教師，但其結果往往是“雙肩挑”教師因精力有限難以全身心投入教學工作。第三，重知識傳授，輕實踐歷練。行政管理專業的畢業生，無論是在國家機關、事業單位還是在企業或社團擔綱行政管理職位，日常工作中自然面臨“計劃、組織、協調、控制、總結、決斷”等實務程序，還要善于與人溝通交往，這單憑掌握理論知識是遠遠不夠的，學以致用尤為重要。據此，高等院校行政管理人才培養中，首先要解決的問題是將課堂講授內容及書本知識內化為學生的實踐能力和應用能力。但是，受傳統教學的影響，我國高校行政管理專業人才培養也是以理論性教學為主、實踐性教學為輔。例如，楊愛平的一項調查表明，一些高校行政管理專業實踐性教學僅占課時總量的3.5%左右[4]。同時，教學過程中教學方式滯后，不能及時吸收發達國家一些行之有效的做法，不能細致深入地分析現實的政策問題和管理問題[5]。

三、行政管理專業人才培養對策與建議

(一)積極借鑒國內外經驗和研究成果

我國很多高校的行政管理專業多為最近幾年新增設的專業，其課程設置等建設都需要積極借鑒國內外的經驗和研究成果。歐洲是行政管理學的發祥地。西方著名學者、行政管理學創始人威爾遜在19世紀末針對德國、法國等歐洲諸多國家行政管理學的發展軌跡及其治學經驗，建議美國可就德、法等國已有的成熟經驗，經過“本土化過濾、提煉”，在堅持自身特色前提下，走出一條有選擇性的“拿來主義”發展道路。事實上，歐美國家在行政管理學方面，一直是在彼此欣賞、取長補短的博弈中共同成長的。在當代知識經濟環境下，諸多學科之間相互交叉、相互滲透所形成的理論與方法，可有效地解決行政管理實踐中遇到的問題。國內學者對行政管理專業的研究主要立足于改進課程體系和教學模式。例如，楊述厚和李百齊認為：“課堂教學可適量增加案例教學和探究式教學，配套建立電子政務模擬實驗室，打造深入社區、黨政機關、企事業單位等‘掛職’實習式的實習基地。”[6]

(二)構建綜合性與應用性兼顧的課程體系

時代的不斷發展與進步，客觀上對行政管理人才的素質提出了更高的要求，包括：必備的專業素養，以邏輯推理能力、想象力和創造力為基礎的科技素養，以社會倫理與社會行為知識為基礎的人格素養，以“法”之思考力與領悟力處置人和事的法律政策素養，以公共管理理論與方法為基礎的管理素養，敢于擔當、極具社會責任感的道德素養，等等。基于此，強化研討性課程、實驗性課程和實踐性課程，構建“扎實基礎、拓寬口徑、強化能力、提升素質”的綜合性課程體系是順理成章之事。對于馬克思主義哲學等公共基礎課程，講授中應緊扣時代脈搏，在把握正確政治方向的大前提下，與其產生的時代背景和當前形勢密切聯系。對于公共管理學、公共政策分析、公共經濟學、行政管理學、人力資源管理等專業基礎課程，應積極借鑒發達國家經驗并將其“本土化”，重點提高學生的公共服務意識和公共事件應對能力。專業核心課應涵蓋管理學、經濟學、社會學、法學、政治學等領域，并淡化政治學取向一統天下的觀念，注重務實性。此外，還應開設以素質拓展為目標的課程模塊，包括電子政務、市政學、政府關系學、自然科學導論、制度經濟學、演講學、公文寫作、計算機操作實務等課程，并不斷更新教學內容，創新教學方式。總之，高校行政管理專業應努力構建綜合性與應用性兼顧的課程體系。

(三)加強師資隊伍建設

人才成長規律表明，在某一特定個體的素質提升過程中，雖然存在著無師自通的現象，但更多層面上映射出的是引領、點撥、指導、傳授之痕跡，“名師出高徒”早已成為人們的共識。因此，建設學識淵博、經驗豐富的高素質教師隊伍，對于行政管理專業的人才培養具有十分重要的意義。第一，應做好學科帶頭人和學術后備人選的挖掘、遴選、培養、任免工作，對于功底扎實、學養深厚、進取心強、富有發展潛力的骨干教師，高校應制定適當的傾斜政策，在科研經費、待遇、辦公條件、實驗室設備等方面盡力為他們提供幫助和支持，并積極為其出國考察、訪問學者、國內學術交流、掛職鍛煉等創造條件。第二，應加強中青年教師的培養工作。一方面，要充分發揮老教師的“傳、幫、帶”作用，使中青年教師掌握科學研究方法和教學技巧；另一方面，要有計劃地安排中青年教師到國內外有專業優勢的科研機構、名牌院校深造，到政府機關和企事業單位掛職鍛煉。第三，要做好兼職教師聘任工作。政府機關、企事業單位具有眾多行政管理的行家里手，他們在長期的具體實踐中摸爬滾打，積累了豐富的管理經驗，高校可邀請他們舉辦專題報告、學術講座、師生座談會，聘請他們擔任兼職教師，開設行政管理實務類課程。在師資隊伍建設中，更新教師的角色觀念也至關重要。傳統的講授式教學模式容易使學生步入“上課記筆記、下課對筆記、考試背筆記、考后忘筆記”的怪圈，不利于學生綜合素質的提高。在理論教學中，教師可穿插案例式、研討式、綜合式、實踐式教學，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，使教師在發揮知識傳授的同時，更多地發揮組織、管理、指導、總結、評析的引領作用。教師也可選取實際案例，借助影像等多媒體技術，深入探究經濟建設前沿及社區管理方面的現實問題。教師還可指導學生扮演不同的行政管理角色，讓他們積累行政管理經驗，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。

(四)結合就業路徑有針對性地培養學生能力

國內高等院校一般分為研究型、教學研究型、教學應用型三大類，鑒于在區域位置、辦學特色、師資力量、專業重心等方面的差異，各高校行政管理專業必須結合學生的就業路徑有針對性地培養學生的能力。行政管理專業學生的就業路徑，從區域分布視角看，可分為城市行政管理、社區行政管理、農業行政管理、民族行政管理等；從行業視角看，可分為教學科研單位、企業單位、行政事業單位等；從崗位視角看，可分為辦公室行政崗位、人事管理崗位、后勤管理崗位等。在案例式、實踐式等教學中，教師應結合職業性向有針對性地充實學生的知識，提高學生的技能，讓學生在“學中悟”“干中學”“學中用”的良性循環中，漸漸豐富顯性知識和隱性知識，成就勝任職業崗位的綜合素質。

參考文獻：

[1]楊誠．對行政管理專業問題與改革的思考[J]．現代教育科學：高教研究，2010(1)．

[2]陳振明．行政管理專業由傳統的學術型向應用型轉變的探索[J]．中國行政管理，2007(10)．

[3]程建新，何力平，趙書山．論素質導向的行政管理專業人才培養——理論與實踐的復合審視[J]．辦公自動化，2013(12)．

[4]楊愛平．當前我國行政管理學科教學中存在的幾個問題及對策——廣州X大學為例的經驗分析[J]．中山大學學報論叢，2007(7)．

[5]房波，張輝．另類解讀公共管理與行政管理的關系——兼析目前我國高校行政管理專業的尷尬存在[J]．甘肅行政學院學報，2008(3)．

[6]楊述厚，李百齊．創新高校行政管理專業實踐教學模式的探討[J]．中國行政管理，2006(6)．

第五篇：經濟管理類人才培養模式研究論文

摘要：當前我國經濟管理類人才培養模式存在明顯不足，已經不能適應經濟社會發展的客觀需求。本文分析了我國經濟管理類人才培養的現狀和存在的問題，在借鑒國外先進經驗的基礎上，針對社會對經濟管理類人才的需求，從培養目標、課程設置、實踐教學、師資隊伍、培養方法等方面，提出了我國經濟管理類人才培養的模式。

關鍵詞：經濟管理類專業；人才培養；現狀；培養模式

當前，我國正處于產業轉型和創新發展的攻堅時期，在推動產業結構調整，行業轉型升級的過程中，人力資源支撐保障作用更加凸顯。特別是在經濟全球化步伐加快的大背景下，管理創新成為實現產業升級的關鍵環節，而擁有高素質的經濟管理人才則是企業管理創新的重要保障。

1我國經濟管理專業人才的培養現狀

全球經濟的高速發展與中國經濟的轉型都需要大量高素質的經濟管理人才。然而，一方面是經濟管理專業畢業生相對過剩，另一方面是企業招不到滿意的人才，造成這種狀況的原因是多方面的。其中，高校人才培養質量的降低是經濟管理人才不能適應市場需求的重要原因。

1.1培養目標定位不準確

人才培養目標是學科專業化發展的定位指針，據調查發現，企業需求量最大的是中層管理者和基層管理者，需要的是能適應現代市場經濟，具備管理學、經濟學、市場營銷等方面的基礎知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，熟悉經濟領域的方針、政策和法規，具有較強的創新精神和實際操作能力的經濟管理人才。而當前該校將經濟管理專業的培養目標設置為培養適應于各類工商企業、事業單位及政府部門的高層管理人才和科研型經濟管理人才，導致人才培養目標的設置與市場的需求之間有著不小的差距。

1.2課程設置不合理

經濟管理專業是實踐性很強的學科，課程內容要緊密聯系實踐，以應用性為指導。受應試教育的影響，經濟管理專業的課程設置過于側重理論，對實踐型的課程不夠重視，公共基礎課的比例偏高，教材內容和實踐的結合不夠緊密，學生學了很多理論知識卻沒有機會在實踐中應用，課程內容滯后于經濟發展的現實。另外，部分高校課程的設置存在課程間關聯性不強的問題，只是將課程進行簡單地堆砌，無法使課程形成一個整體，導致學生在后續課程的學習中無法對以前學習過的課程做進一步深化理解。

1.3評價方法單一，缺乏對學生創新能力的培養

在現行的教學中，雖然多種教學方法被采用，如案例教學法、情景模擬法等，但是，在課堂上對這些方法的運用中，教師的主導地位依舊沒有太大的變化，使得學生的創新能力沒有得到充分的發揮。高校對經濟管理專業的評價大都采用考試成績，方法比較單一，不能反映學生的各種能力。實踐證明，只采用成績是不適合學生綜合能力的培養的，也不利于學生的創新能力的培養。

2經濟管理類專業創新型人才的培養模式的構建

人才是社會發展的第一資源，經濟管理人才作為社會科學人才，對科技的發展和社會的進步有著巨大的推動作用。高校在經濟管理類創新創業人才培養模式上，要不斷嘗試新思想、新方法、新思維并付諸實踐，培養更多高素質的經濟管理類創新創業人才。

2.1以社會需求為導向，調整經濟管理專業人才培養目標

人才培養目標是人才培養活動的前提和先導，它決定了人才培養的模式。高校經濟管理專業要遵循高等教育發展規律，借鑒國內外知名大學先進的經濟管理專業教學經驗，堅持問題導向，增強創新意識，深入分析經濟管理專業崗位能力需求，組織經濟管理專業教師、經濟管理類的專家學者及企業優秀的經濟管理人才共建專業建設指導委員會，開展教學計劃修訂、專業教學標準及人才培養方案制訂等活動。在我國市場經濟條件下，中小企業迅速發展，對以實務性為主的人才需求量特別大，高校應該將培養目標設定為培養實踐型人才，在人才培養過程中加強與學生和企業之間的溝通，引導學生樹立起正確的就業觀。高校要加強創新文化建設，完善學分制和彈性學制的教學管理制度，要面向多樣化需求，提高教學管理水平，完善教學管理體系，使教學管理制度化、規范化，處理好宏觀與微觀、長期與短期的關系；還需要統籌教學資源，使教學管理手段更加系統化、現代化，創建有利于創新人才成長的校園氛圍，建立鼓勵創新、寬容失敗的容錯糾錯機制，讓創新成為師生的共同行動。

2.2課程設置

高校要打破傳統的學科教學體系，按照培養企業需要的經濟管理人才的要求開發職業素養課程，系統設計專業課程模塊、公共文化課程模塊及能力拓展課程模塊，形成準員工培養課程體系，在公共文化課程模塊中，開設《就業指導》、《準員工教育》；在能力拓展課程模塊中，開設《演講與口才》、《禮儀》等課程，引導學生學習必要的國際社會文化背景知識，拓寬學生的視野，增加人文素養課的教學，制定職業素質培養目標，引導學生樹立正確的職業觀、擇業觀、創業觀以及成才觀，按照不同的課程類型采用相對應的教學模式，增強學生的職業意識，提高職業生涯規劃能力，從而促進學生道德品質、身體素質等全面發展。為了提高學生的創造性思維水平，培養學生的創新意識，在幫助學生在學習專業課知識的同時，高校可開設《創新、創造與改變》、《思維創新與開發》等有關創新知識的課程，讓學生對創新有著正確的認識，意識到創新其實離自己并不遙遠，通過介紹掌握創新思維能力的方法，組織相關的創新活動，逐步訓練學生基礎的創新思維能力，培育他們創新創業的方法和意識。

2.3大力發展實踐性教學，構建能力遞進式的實踐教學平臺

為適應企業對經濟管理人才的要求，高校經濟管理專業要與企業實行深度合作，進一步加強校企交流，充分發揮各自優勢，建立培養育人的長效機制，雙方共同組建雙師結構教師團隊，共同開發課程，聯合開展有關教材及教輔資料的編寫工作，共建人才培養合作開發基地，強調通過產教深度融合，實現專業對接產業及職業崗位、課程內容對接職業標準、教學過程對接生產過程，幫助學校深化學生對職業角色、職業選擇、職業實踐的認識。

2.4加強創新教育師資隊伍的建設

加強師資隊伍建設，優化教師師資隊伍結構，根據學校實際做好師資培訓計劃，加大教師的培訓力度，建立系統化的培訓機制，靈活運用在職培訓、脫產培訓、遠程培訓等方式，不斷更新教師的教學思想和觀念，提高他們的教學能力及自我發展能力。除了為學生配備學業導師之外，還可邀請優秀的企業管理人才開展專題講座，介紹經濟管理專業的就業前景，為學生提供了解未來的工作內容、必備技能的機會，建立一支專兼職結合，具有較高專業理論教學水平和較強實踐教學指導能力的“雙師型”教師隊伍。

2.5改革教學方法，推動教學過程創新

教學過程也要融合創新思維的特點，按照“做中教，做中學”的思路，將項目任務驅動法、案例分析法、問題鏈教學法、課題引入法以及現代信息技術等多元化的教學方式引入到經濟管理專業的教學中，豐富教學方法，將專業領域的創新、創意理念融入專業教育當中，針對不同學生的不同需求，探索分層次、多元化、可選擇的教育教學方式，構建起一個理論與實踐、隱性與顯性、情景與實戰相交融的教育生態圈，不斷提升課程內容和教學效果。教師要深入研究學生和教材，結合學生的生理和心理特征組織教學，想學生之所想，創設情境，以學生關注和困惑的問題來展開教學，通過環環相扣的“問題鏈”引導教學，讓教學沿著答疑解惑的認知路徑層層遞進、不斷深入。

3結語

隨著中國經濟與世界經濟的高度融合，企業越來越意識到經濟管理人才的價值，既懂經營又善管理的復合型人才成為各企業爭奪的目標，經濟管理人才的培養是一個系統而長期的過程，為此，高校要依托學科特色，根據企業對經濟管理人才知識結構、專業技能及實踐能力等需求，制定科學合理的人才培養模式，從而為社會培養和輸送高素質的經濟管理人才，為區域經濟的發展提供人才保障。

參考文獻:

[1]魏文靜.創新經濟管理類人才培養的實驗教學模式[J].實驗室研究與探索,2012(05).[2]劉輝.應用型工商管理類人才培養模式創新研究與實踐探索——以寶雞文理學院工商管理人才培養實驗區建設為例[J].寶雞文理學院學報(社會科學版),2011(06).[3]苗雨君,陳紅梅,齊秀輝.高校經濟管理類專業應用型人才培養模式研究[J].經濟研究導刊,2013(34).