第一篇：應用型會計專業人才培養目標下課堂教學的基本法教育論文

【摘要】本文主要結合作者20年會計教學的經驗體會總結“應用型”會計專業人才培養目標下課堂教學的基本法則與具體方法。其基本法則是“專業知識+從業規則+素質技能=應用能力”。貫徹此法則要求課堂教學至少應靈活運用啟發式、合作式、參與式(案例教學)、障礙式四種教學方法。其中參與式(案例教學法)教學方法的規律性和程序性最強,它可以分為案例準備、案例實施和案例終結三個階段。

【關鍵詞】“應用型”會計人才 教學規律 課堂教學 案例教學

會計是一門實踐性很強的學科,會計專業因其就業面廣,需求量大多年來穩居各專業招生規模之首,在經管類院校中會計學院(會計學系)也往往是在校學生最多的院系。但是不同院校會計學專業師資力量、生源素質、辦學條件各不相同,決定了人才培養目標定位也有差別。目前會計學專業人才培養目標大致可以分為三種類型:應用型、研究應用型(應用研究型)、研究型。不同的人才培養目標決定了不同的人才培養模式,不同的人才培養模式又產生不同的教學要求與方法。本文主要根據作者20年來的教學實踐,總結“應用型”會計專業人才培養目標下課堂教學的一般規律和具體方法。“應用型”會計人才培養目標下課堂教學基本法則

“應用型”會計人才即美國會計教育改革委員會(1989-1996)提出的滿足日益發展的會計職業界的需要而培養的人才,他們以面向會計職業界為主,主要從事各類經濟組織的賬務處理、報表編制、財務分析等日常工作以及與之相關的組織、管理與決策工作,為企業內外的信息使用者提供有用信息。按照美國會計教育改革委員會的要求,面型會計職業界的“應用型”會計人才在大學教育中應培養鍛煉三種能力:

(1)技能,包括溝通才能、智能才能和人際才能;

(2)知識,包括一般性知識、組織與經營知識和會計知識;

(3)專業認同,即會計畢業生應認同會計專業,樂于建立會計專業人員必備的學識、技能和價值觀,熟悉會計職業道德準則。國際會計聯合會關于會計教育也明確三個方面的要求,一是會計專業知識的掌握程度,二是將所學知識運用于實際工作的能力,三是從事專業的態度和方法。

隨著上世紀80年代中國的改革開放和90年代會計制度開始與國際接軌,作者相信會計專業人才培養也應該向世界高水平看齊,需灌輸先進的教育理念和樹立明確的教學目標,美國會計教育改革委員會和國際會計聯合會所倡導的會計教育定位和人才培養模式具有普遍適用性,對中國會計教育改革與創新具有很強的借鑒意義。為了使中國會計教育能培養 “應用型”會計人才從業所需的各項知識和各種能力,作者認為此目標下課堂教學的基本模式應體現圍繞能力培養展開教學的特點,即貫徹“專業知識+從業規則+素質技能=應用能力”的教學法則。也就是說,會計專業課堂教學的組織應該以傳授學生掌握會計的專業知識和其他相關知識,深刻理解和遵守各項從業規則,具備從事實務工作所需要的溝通能力、協調能力、表達能力為核心。“應用型”會計人才培養目標下課堂教學具體方式

課堂教學無疑是學生集中掌握專業知識、體會從業規則、訓練各種能力的重要場所。成功地組織課堂教學是培養合格人才的關鍵。長期以來,會計專業的課堂教學以“填鴨式”教育為主,體現為教師在講臺上自編自演,學生在講臺下被動接受。事實證明這種單一的教學方式不利于綜合提高學生的能力,是需要改革和突破的瓶頸。對“應用型”會計人才的培養來說,有效的課堂教學方法至少要求靈活運用以下四種教學方式:啟發式、合作式、參與式(案例教學)、障礙式。

啟發式教學主要適用于對專業知識的講授。它是由授課教師適時啟發,引導學生深入思考,使學生的思維跟隨老師的點撥一步步進入較高的層次。專業知識大多理論性強,比較枯燥,如果僅由教師“唱獨角戲”,學生很容易失去興趣,學習積極性難以調動,主觀能動性不能發揮。而啟發式教學由教師在適當的時候拋磚引玉,則學生能變被動為主動,最終不僅掌握了知識,而且理解了各知識間的相互關系,在此基礎上形成靈活運用的能力。

合作式教學主要是對從業規則的傳授。它由授課教師將學生分成幾個小組,分工協作完成一個具體事項的實務處理,讓學生在處理過程中體驗應該遵循的從業規則,并留下深刻印象。從業規則是會計工作中必須遵循基本規范和要求,包括法律法規要求、職業道德要求、內部控制要求等。這些規范具有強制性的特點,缺乏靈活性和創造性,“滿堂灌”的方式顯然難以收到預期效果。而通過合作式教學,將各項規則寓于實務流程之中,不僅能使刻板的規范生動起來,而且學生能體驗到遵循規則的重要性,從而為成長為一名具有高尚職業道德的會計職業界人士打下基礎。同時合作式教學也能加強對各種能力和素質的培養,溝通能力、協調能力、表達能力、組織能力都在分工合作中完成。

參與式教學(案例教學)主要適用于對專業知識、從業規則的綜合運用。它由教師將會計實務中的典型案例搬進課堂,由學生分別扮演案例中的某個角色,現場全真模擬再現案例,一方面拉近理論與實務的距離,另一方面讓學生進入具體的情境綜合運用各種知識,培養分析問題、解決問題的能力。參與式教學是“應用型”人才培養目標下非常重要的教學方法,它的程序和要求將在下一個問題中專門分析討論。

障礙式教學主要適合于拔高學生知識水平,在從業規則框架內培養創新思維和能力。它主要由教師設置一些難題,學生給出解決答案。比如,作者曾經將學生分成企業內部會計信息供應者和外部會計信息使用者兩類,外部信息使用者又分為債權人(銀行)、投資人(大股東,小股東)、審計人、政府監管部門、稅務部門等。作者自己充當企業CEO,財務報表披露前只有CEO和內部會計人員了解實情,所有的外部信息使用者并不知詳情。CEO將融資目標、股票市場反應、合理避稅、需要的審計意見類型等明示內部會計人員,然后要求內部會計人員和各外部信息使用者從各自職業角度完成自己的工作。內部會計人員需在如何處理從業規則和CEO命令之間做出選擇,并向各外部使用者提供財務報表。各外部使用者在收到報表后出具自己的意見或做出自己的決策。事實證明障礙式教學是學生專業知識水平、職業道德情操、執業謹慎態度、溝通表達能力的大檢閱和大提高。“應用型”會計人才培養目標下參與式教學(案例教學)的基本特點

參與式教學(案例教學)是目前幾乎所有應用類專業教育中非常受重視的一種教學方法。作者認為參與式教學根據涉及知識的綜合程度可以分為綜合參與式與單項參與式,綜合參與式是將與專業相關的知識和能力要求集中到一個較大的案例中,全面培養和考察學生的認知能力、專業水平、職業道德態度、創新性思維等各方面的綜合素質。單項參與式是針對教學中的某一個知識要點,通過案例激發學生的興趣,拉近理論與實踐的距離,變抽象的理論知識為具體的會計實務,變學生被動接受知識要點為通過思考總結等方式理解知識,靈活運用知識。

3.1 綜合參與式的教學要求及運用

(1)綜合參與式的教學要求

綜合參與式教學因其涉及的知識面廣,案例綜合性強,需要充分準備與全面籌劃,它可以分為案例準備——案例實施——案例終結三個階段。

案例準備階段主要由教師完成。教師在準備案例時應該把握以下幾個質量標準:

1)客觀性。客觀性是指案例要在客觀事實基礎上加工、整理、提煉而成,力求在實施階段營造身臨其境的感覺,切忌主觀臆想,隨意杜撰;

2)時效性。時效性是指案例應該盡可能是新近發生的事項,切忌一個案例使用多年,缺乏時代氣息;

3)綜合性。綜合性是指案例應該能將會計實務所涉及的專業知識、從業規則等涵蓋進去,以全面提高學生的能力和素質,切忌簡單舉例或照搬實務;

4)啟發性。啟發性是指通過典型案例的教學運用能夠使學生進行更深層次的思考,將感性的案例上升到理性的認識,將特殊的事項擴展到一般的規律。準備高質量的案例要求教師深入到各企事業單位、政府相關部門調查研究,搜集原始素材,然后進行加工整理提煉,形成簡明扼要、表達清楚、內容豐富、啟發性強的案例,完成從感性認識到理性認識的飛躍。

案例實施階段主要由學生在老師的指導下進行。案例實施階段又可以細分為以下幾個步驟:

1)提前熟悉案例。教師一般在案例課前一周左右,通過網絡課程、郵件、紙質文件等方式將案例發給學生,要求學生提前熟悉案例內容;

2)組織討論案例。學生分組討論案例中存在的問題,提出解決的途徑和措施。學生是討論的主角,教師只在必要時進行引導;

3)匯報交流意見。案例討論結束后,各組推出代表就案例存在的問題及解決方案提出自己的意見和建議,必要時允許不同意見的學生相互辯論;

4)形成理性認識。教師在學生充分表達完自己的意見和建議后,應進行補充和拔高,即對學生認識不全面或解決方案不合理之處做出補充和修正,和學生一起對反面典型案例總結經驗教訓,形成防范制度,對正面典型案例,考慮推廣途徑,形成一般規律。

案例終結階段主要由教師完成。案例課后,教師應及時總結案例本身和案例教學組織過程中的優點和不足,為下次更好地進行案例教學做準備。

(2)綜合參與式的具體運用

《中級財務會計》很重要的一個內容是會計政策變更問題,不僅涉及到會計理論、會計準則規范、會計職業道德等具體會計問題,而且涉及到公司治理、企業管理、資本市場監管與市場反應、企業與政府關系等諸多領域,很顯然單純的理論講解很難把此問題講到位,很難讓學生全面理解并留下深刻印象。通過提前熟悉案例,我們發現課堂討論時學生的積極性很高,發表意見的欲望非常強烈。事后了解到許多同學為了能通過解決此案例提出的問題以檢驗自己專業能力,專門溫習相關準則的規范要求,查找有關法律法規的規定。

當然,綜合參與式教學方法因為工作量大,耗用時間較多,不宜平凡使用,根據我們的經驗,一般每個學期安排3-4次,效果較好。

3.2 單項參與式的教學要求及運用

單項參與式因其涉及的知識面窄、案例難度不大、針對性強,可以在課堂靈活穿插,以提高教學效果。通過這種方式學生很容易掌握本次課的重點,仿佛置身于會計實務之中,基本達到了“應用型”會計人才培養目標的要求。

總之,“應用型”會計專業人才培養目標下課堂教學有其自身的基本模式與具體方法,但是這些基本模式和具體方法也需要隨著外界環境對人才需求的變化而做動態調整,對教學方法的探討和追求是沒有終點的。

參考文獻：

[1] 萬曉文.2009.美國會計教育研究的回顧及啟示——兼論我國會計教育改革[J].山西財經大學學報(高等教育版)06.[2] 胡世強.2009.高等會計教育目標與會計本科教學改革初探[J].成都大學學報(教育科學版),01.[3] 黃迎新,汪前軍.2009.實戰型案例教學初探[J].高等教育與學術研究,10.[4] 陳樹文.2006.哈佛大學商學院案例教學研究[J].大連理工大學學報(社會科學版),04.

第二篇：平面設計應用型人才培養途徑論文

[內容摘要］校企合作搭建實踐基地平臺，開展“教、學、實踐”綜合教學模式，既能不斷提高教師和實習教練隊伍的整體素質，確保實踐性教學質量，又有助于學生獲得實踐設計經驗，較快提高應用能力。

[關鍵詞］平面設計；校企合作；學以致用

一個合格的平面設計師的職業能力需要具備兩點：必要的專業基礎理論知識和運用自如的平面設計職業技能。為此，專業教育務必在課程結構、教學內容、教學手段、實習計劃、真題設計等方面不斷創新，既要強化學生的專業素質，又要培養學生的溝通能力、實踐能力，避免培養出理論不全面、實際操作能力低的學生。

一、平面設計理論教育不能脫離實際

平面設計專業教育的理論課程設置要使學生獲知平面設計的一般規律，系統掌握視覺傳達基礎理論。無論是設計的整體構想、構圖布局、色彩協調還是文字配置都能深刻植入腦海，從感性認識到理性掌控，才能指導和勝任平面設計工作的專業需要。目前的教學現狀顯示，由于沿用原有教學模式，教學創新不夠，學生對平面設計意義認識不足，使教、學、實踐脫節。專業教師必須首先做到理論與實踐牢牢結合，才能編制出高水平的平面設計理論課程教案，才能讓學生學而頓悟，形成平面設計理論必須與實踐相結合的設計理念，一生受用。

二、平面設計技能教育務必學以致用

隨著市場經濟的大發展，企業、客戶需求設計質量不斷提高，專業技能精良、素質過硬的專業設計人員遠遠不夠，經常有設計人員對企業所需不知從何處入手，專業技能脫離實際，不能學以致用，這就要求學校培養大批具有扎實專業技能知識的人才。在專業技能課程設置中，要循序漸進，教師應結合大量真實、成功的設計案例進行教學，讓學生由淺入深、學以致用，特別是要探索拔尖創新人才的培養規律，培養興趣濃厚、志向遠大、基礎扎實、能力突出、德才兼備、勇于創新的拔尖學生，積極輸送更多的出類拔萃的平面設計專業技術人員。同時，還要注重培養學生的高情商與溝通能力，使其具有正能量的藝術設計鑒賞力，從而才能使其成為大膽又含蓄、智慧又謙和、熱情又耐心、善解人意又堅持原則的高情商設計人才，才能更好地了解國際、國內市場潮流，了解企業、客商的實際需求，更好與制作者、生產者溝通，設計出理想的作品，獲得客商的滿意，獲得較好的社會效益和經濟效益。

三、成功案例是“教、學、實踐”創新的最好借鑒

開展“教、學、實踐”綜合教學，是目前平面設計專業教師積極嘗試的創新教學方法，成功案例很多。如廣東第二師范學院美術學院在校學生李春萍的平面藝術設計作品《三宅瓷舍》（指導教師黃宗池），由于其設計理念的新穎、設計形式的古樸而入選“2014年第十二屆全國美術作品展覽”。再如廣東第二師范學院美術學院在校學生葉寧的設計作品《自然的味道》（指導教師黃宗池），從整體到局部，環環相扣，各種碟、碗、盅、匙，乃至包裝使用的蘆稈、草繩，無不充滿鄉土氣息，足見其在設計過程中深入生活，高于生活，該作品最終榮獲“2014年第三屆中國高等院校設計藝術大賽優秀獎”。近幾年，廣東第二師范學院美術學院積極探索教學與實踐相結合，先后擔任中國第八屆少數民族傳統體育運動會獲獎證書設計、廣東省第十二屆農民體育運動會吉祥物設計；在廣東設計之星大賽獲得金獎、銅獎，在第五屆全國書籍裝幀藝術展覽獲得銀獎，第六屆全國書籍裝幀藝術展覽獲得銀獎，在第七屆全國書籍設計藝術展覽獲得優秀作品獎，在第三屆中國高等院校設計藝術大賽中獲得優秀獎，在第二屆全國平面設計大展中獲得銀獎，等等。

四、校企合作搭建“教、學、實踐”基地平臺

如何讓“教、學、實踐”綜合教學發揚光大，這是每一位平面設計教師都務必深思的問題。歸納起來有以下幾個方面：

1.加強校方和企業雙方的教育培養合作，不斷提高教師和實習教練隊伍的整體素質，同時為實踐性教學創作提供穩定的良好環境，確保實踐性教學質量。

2.校企雙方在培訓合作上搭建廣泛的合作空間，校方可以為企業提供設計人員培訓，輔導專業理論知識。

3.企業可以為教師現場實習和參觀考察提供便利，教師在深入了解企業的生產狀況和需求的基礎上，可以在教學中更好地結合生產實際傳授知識，從學生的實際出發，使用靈活的授課手段，力求用活教材，增加課堂教學的吸引力，注重調動學生學習的積極性和創造性。

4.增加學生的實踐學習課程，能使學生充分深入到平面設計的第一線接受實踐訓練，與企業的實際需求相結合“真題設計”，既可以鍛煉學生的動手能力，將理論與實踐相結合，獨立承擔視覺傳達設計工作，又解決企業的市場需求。

5.積極與企業、會展業等外界溝通聯系，學生的作業可以直接參加投標和展覽，能增強學生的參與度與榮譽感，學生能認識到不是為做作業而學習，能大大地提高學生的學習興趣。

6.利用寒暑假期，安排專業老師和學生，到對口企業進行勤工儉學，讓學生了解企業與商業的關系，理解和設計出符合企業需求的、具有時代特色的文化精髓作品，為日后服務于社會打下良好的專業基礎。總之，“綜合性”教學將多種教學方法融為一體，有助于學生獲得實踐設計經驗，較快提高應用能力。

五、“教、學、實踐”為一體的創新教學模式切實可行

目前藝術院校在學科改革建設中都投入了大量的人員和設施，平面設計師資隊伍在長期教學實踐中積累了豐富的經驗，為教學改革、教學應用及提高，提供了深厚的理論基礎保障。多年來，各藝術院校也與多家優秀企業建立長期合作關系，為學生提供了穩定的教學環境和實踐環境。如果教師與有豐富實踐經驗的企業設計人員能通過“教、學、實踐”為一體的基地平臺更緊密地配合，就能使學生在藝術設計專業上成長得更加快速，讓他們在走入社會之前就具有社會需要的“應用型人才”的一定能力。這是體現高校的“開放性”“實踐性”“協同性”與“創新性”，適應設計行業新環境、新需求最為有效的人才培養模式，是切實可行的。

第三篇：機械工程應用型人才培養研究論文

摘要：智能制造是多種先進制造系統和模式的結合體。本文針對機械工程專業學生的工程應用能力培養問題，通過對智能制造的技術特征和關鍵技術分析，提出了在智能制造背景下機械工程專業人才能力的新要求。通過對應用型本科機械類專業人才培養現狀的分析，研究了符合人才培養要求的應用型本科機械工程專業人才培養模式，提出了產教融合、校企合作培養面向智能制造的應用型人才的新實施方案。為培養高素質的、符合企業要求的智能制造應用型人才提供了參考建議。

關鍵詞：智能制造；地方本科院校；應用型人才；產教融合隨著《中國制造2025》規劃的深入實施，智能制造已提升為國家主攻戰略方向，伴隨著國家智能制造示范區和和制造業創新中心的建設，應加大智能制造需要的智力投入和人才培養[1]。而培養大量適應智能制造的技術技能人才正是應用型本科院校的機械工程專業應承擔的人才培養任務。本文系統分析了機械行業智能制造技術技能人才培養特點和素質要求，研究了產教融合、校企合作培養滿足智能制造要求的技術技能人才的實施思路。

1、智能制造人才的能力需求分析

機械行業智能制造分為五大領域，即智能裝備制造、智能控制系統、智能工業網絡、智能制造技術和智能管理，是集成了制造技術創新、管理模式創新和組織方式創新的先進制造技術，是數字化制造、精益生產、網絡化制造、虛擬制造、敏捷制造和綠色制造等多種先進制造系統和模式的結合體[1]；智能制造技術的核心是將新型傳感器、智能控制系統、工業機器人、自動化成套設備通過互聯網技術形成一個“智慧工廠”[2]。智能制造的關鍵技術主要包括：現代傳感技術、裝備制造技術、自動化與控制技術、網絡技術、工業機器人技術和物聯網技術、數控編程技術、數字化制造技術、虛擬現實與擬人化智能技術等。是裝備制造技術與智能技術、信息技術的集成與融合。因此，智能制造對機械工程專業大學畢業生提出了如下新技術技能要求[3]：

（1）具有數字化設計和制造的知識技能如CAD、CAM、CAE等以及相關的實踐經驗。

（2）需要掌握更多的傳感技術、信息技術、智能技術和網絡技術。

（3）需要更多地關注工藝布局、工藝實施、工藝優化，掌握CAPP、PDM、加工過程動態仿真這些新技能。（4）需要具備智能管理的知識和能力，如生產過程執行管理系統（MES）、企業資源計劃（ERP）等工具的運用。

2、應用型本科機械工程專業人才培養存在的問題

地方本科院校在應用型人才培養的過程中，仍有許多不足之處，無法適應智能制造業的人才所要求的知識、能力和素質需求。首先，危機意識不足，推進力度參差不齊，各校普遍認為智能制造還遠未開始。我國制造業大多處于工業2.0水平，部分接近或達到工業3.0水平，因此，我國制造業普及工業2.0的路還沒有完成、補齊工業3.0的基礎還沒有夯實，在如此低水平的基礎上推行工業4.0，瞻前顧后并止步不前。因此，對接智能制造、調整人才培養模式，進行卓有成效的改革與建設，任務十分艱巨。其次，一些新設立的地方本科院校不愿放下身段，無視其應用型、地方型、技術技能型的特色定位，將學科體系片面傾向于學術型和研究性人才培養，與企業合作的廣度、深度不夠。由于雙師型師資缺乏和實習實踐基地建設薄弱，學生的工程實踐能力、實操技能和創新創業能力得不到有效培養。另一些學校雖然開辦了針對智能制造的專業方向，或在專業選修課上增加了若干智能制造的相關課程，但由于目標崗位能力需求不明確，無法充分對接地方和區域經濟發展和產業轉型升級需求。最后，智能制造涉及機械、電子、信息、人工智能和系統管理等新知識與新技術，學科的綜合性廣、跨度大，而各校工科各專業普遍以教學學院為單位分設，盡管一些學校建立了跨學科的教學與實踐大平臺，但教學學院的傳統建制造成了師資、技術和資源的割裂，不利于復合型智能制造人才的培養。教師參與地方企業的科研活動少，實踐經驗不足，對地方智能制造關鍵技術缺少了解，造成很多專業的課程教學、實踐與企業的人才需求嚴重脫節。

3、面向智能制造的人才培養方案實施建議

3.1 開展校企合作，創新應用型人才培養模式在近年的辦學過程中，大部分地方本科院校的地方型、應用型和技術技能的定位逐漸清晰，但與用人單位對于畢業生的知識、能力和素質的需求之間仍然存在較大的差距，對于高等學校來說解決這一問題的的有效措施在于人才培養模式的改革和創新。首先，應借鑒國外人才培養的有效實踐，建立能力導向的教學目標、開設應用導向的課程[1]、注重實踐的教學過程、開展形式多樣的校企合作。其次，地方本科院校應調整與轉變校企合作思路，打破校企合作壁壘，拓展多邊協作，將產業的理念、技術、資源整合到高校的課程、實訓以及師資中，從機制、理念、課程體系、培養路徑、質量評價標準、企業參與程度等多方面，對人才培養體系進行創新升級和深度變革。同時將高校培養的畢業生、科研成果以及雙創成果帶給產業，滿足其對人才和創新的需求。

3.2 統籌通與專的關系，優化專業人才培養方案首先，夯實機械類學科的專業基礎，拓展智能制造相關技術知識。應用型本科機械類專業要圍繞應用型人才成長必備的學科、專業基礎理論知識，整合教學內容，在傳統機械設計理論和機械制造技術的基礎上，適度增加計算機技術、數字化技術、人工智能技術和信息技術基礎知識，構建適合智能制造發展方向的機械類專業學科、專業大平臺。其次，以智能制造對應用型人才能力的需求為導向，細分專業方向。智能制造涉及的技術面廣、跨度大，面面俱到、全面學習與掌握智能制造的知識和技術是不可能的。因此，學校應著力于面向區域和地方智能制造企業對應用型人才的需求開展針對性和適應性培養，抓住核心技術，明確能力培養目標，優化培養方案；正確處理好“通與專”教學內容，既要保證所有學生對智能制造有一個全面的初步了解，又要細分智能制造領域應用型人才的目標崗位群，針對關鍵技術應用開設不同專業方向。

3.3 改革教學方法和手段，提升教育教學質量。首先，教育應以學生為中心，圍繞應用型人才培養特點，積極探索PBL、項目教學法等。讓教師從“知識傳播者”向“知識引領者、技能培訓者、人才開發者、職業教練和心靈導師”轉變，實現“以學習者為中心”的新型教學模式[4]；其次，利用現代化信息技術，采用網絡在線課程和虛擬現實等數字化教學方式，為專業基礎課程和面向智能制造的專業課程教學的融合搭建平臺，如MOOC、SPOC、微格教學等；最后，鼓勵學生充分利用網絡資源自學，通過輔導、引導最后考核，提高學生自我管理和學習能力，變被動學習為主動學習。3.4圍繞關鍵技術，構建互聯網+智能制造實訓平臺應用型人才培養強調“應用性和實踐性”，應構建知識、能力、素質協調的育人模式和理論教學與實踐教學協同的培養過程，強化智能制造關鍵技術應用，重構實踐教學能力培養目標，構建以能力培養為主線并持續全部培養過程的實踐教學體系[5]。通過產教融合計劃，與知名智能制造企業如SIEMENS、ABB、GE和FANUC等建設并利用互聯網+智能制造實訓平臺，開展工業機器人示教編程、數據采集與監視控制系統（SCADA)、邏輯控制系統（PLC)、離散控制系統（DCS)、生產過程執行管理系統（MES）等智能制造相關項目的實訓[6]，實現智能制造、機器人、自動化、信息與通信的技術的融合應用和學生機械設計能力、開發編程能力和實踐動手能力的綜合提升[7]。

4、結語

智能制造是制造業轉型升級的必然趨勢，對人才的培養模式和知識能力結構提出了新要求。地方本科高校機械專業教育應準確把握應用型、地方型、技術技能型的特色定位，主動適應智能制造產業的新變化、滿足智能制造人才知識能力的新需求。為此，本文針對智能制造的技術特征和關鍵技術，通過分析應用型本科機械工程專業人才培養存在的問題，提出了創新校企合作模式，統籌通與專的關系，改革教學方法和手段，開展產教融合，構建互聯網+智能制造實訓平臺等改革思路，以培養出滿足智能制造產業發展的復合型專業技術人才。

第四篇：會計專業“產學研”相結合應用型人才培養的探索

會計專業“產學研”相結合應用型人才培養的探索 ——中職學校會計專業人才培養模式的創新與實踐

一、課題設計

1.課題界定

現有中職學校會計教學尚停留于課堂教學與手工模擬實訓階段，所培養的學生，雖然有一定的實踐的動手能力，但與社會需求的會計人才要求差距甚遠。本課題將對現有中職學校會計專業學生如何適應的需求，需培養哪些職業能力，運用什么方法進行培養等等一系列的問題進行探索和研究。

2.選題緣由

產學研合作教育是一種以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同的教育環境的資源，采取課堂教學與學生實際工作有機結合、雙向參與，來培養適合用人單位需要的技能型、應用型人才的教育模式。自1985年引入“產學合作教育”人才培養教育模式以來，經過20多年的探索，取得了一定的成績和經驗。但由于會計行業的特殊性，也出于企業經營保密性，會計專業“產學合作教育”的實踐探索進展緩慢，沒有形成有指導意義的理論，沒有形成會計專業可資借鑒的產學研合作模式。以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路是創新發展中職教育的必由之路，只有結合會計行業領域特殊性，分析現行中職學校會計專業產學研相結合關系和合作方式，研究與之配套的措施與方法，才能探索出適合會計行業的產學研結合的職業教育之路。

3.研究思路

①研究目標

根據當前中職教育發展現狀，要實現中職人才培養目標，必須實行“以提高素質為核心，以傳授知識為手段，以培養能力為重點，以發展個性為特色”的全新人才培養模式，必須實行產學研合作教育。通過本人研究，改革當前中職會計人才培養模式，通過基于行業特色的、緊密型的產學研合作，以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭能力為重點，解決處理好當前中職職業教育發展中突出的辦學條件、育人模式和就業水平等三大瓶頸問題。充分發揮學校、行業、企業在人才培養方面各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育環境，與直接獲取實際經驗、教師與行業，學校與創業建立起廣泛而密切的聯系，并在與交談進行廣泛交流的過程中獲得知識，培養學生專業技能的能力，提高學生全面素質，實現以就業為導向的產學研相結合的中職教育人才培養模式。

②研究內容

⑴在調研、對比分析國內外產學研結合、校企合作中職教育人才培養模式的基礎上，對會計專業人才需求和培養模式的現狀進行調查；對中小企業進行抽樣調查，了解中小企業會計人才市場需求；分析中職學校會計專業產學研相結合人佬培養模式中存在問題；探索建立依托中小企

業的產學研合作聯動機制，建立基于行業的緊密型、相對穩定的校企產學研合作關系和合作方式，研究與上述機制相配套的系列措施與辦法。

⑵按照中職學校辦學指導思想，體系中職教育特色，以中小企業為例，探索教育和崗位“零距離”的結合點，深入調查分析依托行業的緊密型校企合作的適用范圍和制約條件，從而制定并實踐以就為向導向的、產學研結合為特色的、創新的應用型人才培養方案，實行產學研合作教育。

⑶進一步改革當前中職學校人才培養模式，解決培養目標單

一、培養模式固定，培養的人才“千人一面”，缺乏個性和特色的問題，研究并實踐能實現校企“雙贏”的人才選拔管理辦法，探索基于免費、自愿和雙向選擇的應用型人才培養學習管理辦法，以實現中職人才培養目標，達到人才培養規格要求，提高中等職業教育質量并贏得社會認同度。

③研究方法

⑴組織調研，比較研究。在充分搜集匯總國內外各類產學研合作模式的基礎上，通過比較研究，比選最適宜于依托中小企業的緊密型合作教育模式，提出建立緊密型產學研合作聯動機制新思路；

⑵會計服務行業人才市場調研分析、綜合。分析具有行業特色的中職教育面臨的問題，提出建立緊密型校企合作教育的適宜范圍和約束條件，撰寫分析報告；

⑶建立配套制度和實施措施。研究與緊密型產學研合作聯動機制相配套的制度建設和實施措施；

⑷制定并實踐人才培養方案。以會計專業為實驗對象，提出基于緊密型產學研合作模式的創新型中職人才培養方案，并予以實踐；

⑸完善人才選拔和學習管理辦法。研究并實踐能實現校企“雙贏”的人才選拔管理辦法，探索基于免費、自愿和雙向選擇的應用型人才培養學習管理辦法；

⑹完成總體研究報告和相關結題材料。

④具體實施計劃

2008.3～2008.8制定研究方案和調研提綱，組織中小企業會計人才需求調研，對此分析國內外會計專業人才培養模式，提交調研報告。

2008.3～2008.8研究并建立緊密型產學研合作聯動的創新機制（實驗場所；提出建立緊密型校企合作教育的適宜范圍和約束條件，研究制定配套制度和實施措施。）

2008.9～2009.6明確研究報告基本框架，選定實驗對象，確定并實踐人才培養改革方案和配套措施。

2009.7～2009.12實施修訂人才培養改革方案，提交結題材料。

三、可行性分析

1.研究基礎

我校一直致力于會計專業人才培養模式的改革與探討，現已構思并實施逐步建立了較為完善的產學研合作機制，初步確立了教師、學生和企事業單位會計專業人員在教學、培訓、實踐、科研等方面進行多方面的緊密型產學研合作局面；建立有專業教學指導委員會，在專業規劃、人才培養方案、課程建設與改革、師資建設、實踐教學建設等方面均發揮了其重要的作用。2000以來，課題研究小組成員公開發表專業獲獎論文20多篇，另外學校分別與市委組織部，市會計核算中心企業，工發了工資管理系統，并投入使用，主要項目如下：

①教育人才教育項目計劃《宣傳會計法》；《傳授真假鈔鑒別方法》；《簡單研討會計報表的使用和閱讀方法》；《傳授出納記賬方法》

②開發“工資管理系統”（常德市委組織部）

③開發“工資管理系統”（常德市會計核算中心）

2.研究力量

項目主持人李宗祥具有扎實的理論基礎和很強的科研能力，擔任本會計部副主任、高級講師、會計師、注冊會計師、注冊稅務師，教學質量多年評為優秀，2007年入圍全國精品課程帶頭人。

本項目組研究人員實力雄厚，其中，副高以上職稱５人，占45.45％；中級職稱（講師/會計師）5人，占45.45％；助講１人，占0.09％，其中雙師擁有資格教師8人。近三年來，研究人員公開發表專業獲獎論文20余篇：

1.《淺談會計職業行為人員道德及傾向》國家刊物發表

2.《“丁”字賬在會計教學中的運用》省級刊物發表

3.《包裝物及轉涉流轉稅會計公理》國家刊物發表

4.《析我國會計職業道德示范及其危害》國家級一等獎

5.《關于企業預算受理的探討》省級刊物發表

6.《費用、支出和成本及其確認比較》市級刊物發表

7.《淺談會計電算化教育教學》省級刊物發表

8.《財會教學中的導入》省級刊物發表

9.《淺談如何讓初學者輕松掌握會計分錄的編制》省級刊物發表

10.《關于會計理論課教學的一點看法》省級刊物發表

11.《學會計專業的課程方法論與課程基礎及其教學側重點探論》省級刊物發表

12.《談提高財經專業課堂教學效果》省級刊物發表

3.研究條件

①經費的保障

學校為保證課題研究工作的順利開展，每年專項安排資金五萬元，用于課題研究參考資料及調研開支等。

②設備、場所的提供，技術支持

學校為使研究落于實處，真正實現產學研一體化，2008年3月已向常德市財政局、常德市工商行政管理局專題匯報，擬建立會計代理公司，現“常德常財會計代理有限公司”已獲準受立，相關手續在辦理中；這為課題研究提供了一個更為便利的研究場所。另外學校與審計、稅務、銀行及煙廠、九牧王集團等一大批行政、企事業單位保持著良好的聯系，并在各單位聘請了一批會計專家。通過如專業設置、教學設計、共建實訓基地、教師頂崗實習、開展科研項目等方式，使產學研合作貫穿于多個方面，并取得豐碩的成果；辦學模式，探索以就業為導向，“訂單式”培養模式，逐步實現“產銷鏈接”，現已初有成效，畢業生也受到社會的廣泛歡迎，一次就率達到了85％以上。

綜上所述，學校已具備了開展本課題的教學改革基礎和環境，對項目開展給予積極的支持

第五篇：H9AE5S成果總結-高職會計專業應用型人才培養

附件一：

高職會計專業應用型人才培養 課程體系及其教學內容改革的研究與實踐

成果總結

研究人：劉慶君

2008年11月

高職會計專業應用型人才培養課程體系及其教學內容改革的研究與實踐

成果總結

一、課題簡介

社會主義市場經濟的發展和國內外政治經濟環境的變化，都迫切需要一批擁有高智商、情商和較強實際應用能力的高素質的會計人才。經調查供求人才見面會和走訪相關企事業單位等,社會發展對于會計人員的要求是滲透于金融、保險、投資等多行業的，既精通會計知識，又懂得相關知識；既有敬業精神，又有團隊意識；既有創新觀念，又有風險意識；既能熟練操作計算機，又能進行流利的外語會話的會計職業人員。會計行業這種專家化、中介化、職業化的發展趨勢對會計人才提出了更高的要求，也給會計人才提供了更加廣闊的空間。目前，我省持有會計人員資格證書的會計人員近30萬左右，按最保守的估計，我省的會計人員缺口在15萬人左右。如此大的缺口，主要靠高等學校和職業院校培養來解決。因此我省高層次、應用型財會人才的培養已成當務之急。

在此條件下，以沈陽理工大學高等職業技術學院會計學教研室為主體，集合了沈陽理工大學、沈陽農業大學、遼寧大學、遼寧石油化工大學等院校會計學教師、專家共同組建本課題組。

課題組以教育部對高職高專教育改革的總體部署為依據,根據高職高專教育人才培養目標的要求,圍繞人才培養模式的六個特征,研究會計(高職)專業教育教學內容和課程設置的一般原則,其中特別突出對會計(高職)專業學生實踐技術應用能力培養的研究。在研究中我們堅持理論與實踐相結合的原則,前期以理論研究為重點,從理論上加以概括,同時研究分析我國目前會計專業高職高專教育的現實狀況，提出改革的具體理論依據，以便有針對性地指導實踐。在此基礎上，我們設計出會計（高職）專業的課程設置方案，建立適合培養對象需要的理論教學體系和實踐教學體系，并組織試點實施。通過總結改革實踐經驗，構建會計（高職）專業課程設置與教學內容體系。

二、課題改革的指導思想

會計（高職）專業課程設置與教學內容體系改革的指導思想包括以下四個方面的內容：

1.必須以職業能力分析為基礎

會計（高職）專業主要培養在財會、金融行業第一線工作的操作型、技能型人才。要使課程設置具有針對性、實用性，就必須進行職業崗位分析，根據職業崗位的要求設置課程，安排教學內容。

財會、金融行業一線的職業崗位對其人員的要求基本上可以分為二個方面：

（1）基本素質。主要有：基層財會人員必須具備的思想道德品質，如忠誠、守信、敬業、愛崗，認真、負責等；懂得相關法律知識，能自覺遵紀守法；具有良好的服務意識與合作精神；還必須具有基本的文化素質，特別是要具備一定的專業外語和計算機專業水平。

（2）專業能力。這主要包括會計核算能力、財務管理能力、財務決策能力、會計電算化能力和專業英語應用能力五種能力。

2.理論教學以夠用、適度為宜

高職教育的課程設置與教學內容大體分為理論教學體系與實踐教學體系兩部分。

由于高職會計專業的培養目標是應用型財會人員，并且要在三年時間里完成人才培養任務，因而不可能像普通高等教育的會計專業那樣，去追求理論的系統性和完整性。與實際應用聯系密切的理論必須講夠、講透，而淵源性原理以及純理論研究性的內容可適當刪減。這樣使理論教學更富有針對性，同時在教學時數上也有了回旋的余地。但如何掌握“必須、夠用”的尺度，則需要根據職業崗位要求，進行具體、細致的分析。具體到會計（高職）專業，我們認為必不可少的基礎理論教學應包括以下內容：政治思想品質教育、職業道德教育、經濟法律法規教育，以及微積分、大學英語、計算機應用基礎等基礎學科的教育，還應該包括會計學原理、會計實務、會計報表編制與分析、財務管理、成本會計、稅收、審計、會計電算化等課程。3.重視實踐教學，加大實踐教學課時比例

由于高職教育的培養目標是一線操作型、技能型人員，因此要加大實踐教學的課時比例，增加動手實訓的教學內容，以利于學生畢業后能迅速適應環境，熟練頂崗工作。構建實踐教學體系，使實訓課程既密切聯系崗位需要又與理論教學同步。具體到會計（高職）專業，實踐教學應包括會計原理能力訓練，財務會計能力訓練，成本會計能力訓練以及會計模擬、會計電算化的綜合訓練。根據部分院校教學實踐的體會，會計高職專業 實踐教學時數應占到總課時的30%以上。

4.打破原有學科體系，根據能力培養需要設置課程模塊

為了搞好課程設置與教學內容體系的變革，應敢于打破原有學科體系，對學科體系大膽做出相應調整，如減少課程門類，整合相關課程等。與學生認知、理解同步的相關理論課與實踐課可以組合在一起，邊學邊練，改變以往按三段式規劃教學的慣例。例如：在開設《財務會計》系列課程的同時，可以同步安排《會計實務模擬》等實踐課，以便加深對會計理論的理解和提高實際動手能力。

三、課題改革的工作思路

以教育部教高【2000】2號文件精神為指導，根據教育部高職高專工商管理類專業教學指導委員會2008年的工作計劃，通過不斷深化人才培養模式的改革，增強專業教學針對性與適應性，努力創辦符合高職教育基本特征要求的課程體系。具體思路包括以下五個方面：

1.確定培養目標

該專業將培養目標確定為：培養具有從事會計核算、財務分析、報表編制和軟件應用等方面知識和技能的，具備會計職業操守、德才兼備的高級技術應用型會計人才。2.改革課程設置和教學內容體系

首先要改革傳統的三段式課程設置體系。根據職業崗位的實際需要，以能力培養為中心，構建新的課程體系。即先了解社會需要什么樣的會計人才，這些會計人才需要具有什么樣的知識和技能，據此設計以能力培養為導向的課程設置與教學內容體系。適應專業主干課程教學內容體系的需要，有計劃地開展會計專業高職教育教材建設。3.改革教學內容和方法

適當增加實踐教學時數，使理論教學與實踐教學的學時之比達到2：1，建立既相互聯系又相對獨立的模塊式課程體系。在教學實踐中努力采用模擬教學和案例教學的教學方法。

4.強化實踐環節

加強校內會計模擬實驗室和校外實訓教學基地建設，以保證學生專業崗位技能的培養。

5.打造過硬的師資隊伍

建立一支理論基礎扎實、實踐經驗豐富，既能傳授知識又能培養能力的“雙師型”教師隊伍，并從企事業單位聘請一定數量的兼職教師，加強實踐教學的師資力量。成立 由教學人員、教管人員、企業財務專家和會計師事務所的注冊會計師組成的專業指導委員會，共同把握會計專業高職教育教學改革的方向。

四、課題改革的回顧與展望

1.經驗與收獲

會計專業（高職）的課程設置與教學內容的改革是一個逐步摸索的過程，僅就我院會計專業教育教學改革而言，可總結以下三個方面的經驗和收獲：

（1）牢固樹立以學生為中心、以能力培養為導向的教育指導思想。高職專業教學內容應緊緊結合市場對人才知識素養的現實需求和將來的需求設置，以學生將來就業崗位要求為參照點，以能力培養為出發點。在設置會計專業課程時，把學生應具備的能力分成三個模塊，每一個大模塊有幾個能力的子模塊，然后再根據能力模塊去探索適應能力培養需要的課程體系和教學內容。

（2）課程體系和教學內容的改革遵循了一條“請進來、走出去”開放式的路徑。2007年，學院主管教學的領導帶隊，各系教改骨干參加，深入市場經濟相對成熟的深圳考察，深入了解市場需求導向下的各專業的課程設置和教學內容的安排；2008年，又考察了上海立信會計專科學校和浙江大學城市學院、浙江樹人大學等院校的課程安排。通過對南方開放地區的考察活動，開闊了視野，然后再結合自身情況，逐步形成一條比較清晰的教改思路。另外，還成立了專業改革指導委員會，委員會由不同所有制和不同行業經驗豐富的高級會計管理人員組成，包括遼寧大學、中興沈陽商業大廈、沈陽東基集團公司的財務總監、經理和中介機構正大會計師事務所、華夏會計師事務所的法人代表等。他們憑借豐富的從業經驗和對會計人才素質和知識結構市場要求的親身體驗，提出了中肯和切合實際的建議，使得課程體系的改革更加符合市場實際和遼寧地區人才需求的實際。在整個高職課程改革中走的是一條借腦融智、四方取經、兼收并蓄的路徑，摒棄了固步自封、敝帚自珍式的狹隘思維，使會計專業（高職）專業的課程設置和教學內容的改革取得了顯著成果和效果。

（3）動員全體教師參與高職改革。高職課程和教學內容的改革最終要落實到每一節課上。改革的全過程我們自始至終有廣大教師有意識的、熱情的參與，讓教師討論，提出自己的建議。尤其是，教學內容的改革推動了教學方法的改革，互動式、案例式、雙語教學、多媒體教學逐步代替了傳統的“填鴨式”、“說教式”、“粉筆+黑板式”的教學方式。2.改革的特色

（1）課程和教學內容的改革既體現人才市場對畢業生能力結構的需求，又突出了本專業服務于地區經濟的培養目標。因為學生的就業主要在遼寧地區，課程設置和教學內容除了適應市場需求，還要求專業改革能適應培養首都經濟發展需要的、適應中國加入WTO以后會計與國際慣例接軌環境下的高質量的會計人才隊伍的需求，從而滿足遼寧地區各種所有制和各種組織形式的公司、企業和各單位對會計人才的需要。

（2）課程和教學內容的改革既以適應企業會計崗位為目標，又兼顧基本素質和可持續發展能力的培養。課程設置以技術應用能力的培養為主線，基礎理論課以必需夠用為度，專業課加強針對性、兼顧適應性，強化實踐能力和未來工作適應能力的培養。在教學內容方面，根據企業（公司）會計崗位第一線技能和能力的需要進行安排，注意理論知識的前瞻性、專業技能的適用性，強調學以致用。

（3）加大實踐課程的學時。改變了以往單一的課堂教學、畢業前實習的模式，以培養學生的技術應用能力為核心，采取加大實踐課比重，而且將各專業課的隨課專項實踐與畢業前的綜合實踐相結合，構造了貫穿教學全過程的實踐教學體系。

（4）通過建立專業指導委員會，增加課程的動態適應性。聘請各行業會計專家擔任專業指導委員會成員，直接參與人才培養計劃的設計、修改和課程體系的構建，使課程設置不斷適應變化著的社會經濟。

（5）建設一支適應課程教學需要的“雙師型”專任教師和校外兼職教師隊伍。在努力培養更多的“雙師型”專任教師的同時，針對高職教學實踐能力要求較高的特點，聘請企業中具有較高學術水平和豐富實踐經驗的會計業務管理人員作為兼職教師，擔任技術性、實操性較強課程的部分教學任務。

3.存在的不足

（1）缺乏適用的教材。良好和適用的教材是全面落實教學計劃的基本保證，在這方面，雖然已經出版多部高職教材，教材的編纂是以個別知名教師獨立完成的，還未構成完整的會計專業（高職）教材體系。

（2）師資隊伍還不能完全滿足按新的課程體系和教學內容組織教學的要求。使教師完全脫離已經熟悉的傳統教學模式，并為教師適應新的教學模式提供相應的條件，尚需做進一步的努力。4.進一步改革設想

（1）進行更深一步的比較研究，借鑒國外職業教育的成熟經驗。應從不同途徑獲 取先進的職業教育的資料和成熟經驗，系統研究會計專業課程設置方面國外最新成果，找出差距和不足，結合中國現實，制定更加合理和先進的課程設置方案和教學內容體系。

（2）適應不斷變化的經濟體制和市場需求，對課程設置進行不斷微調。我國正處于迅速和巨大的變革之中，沒有一成不變的教育模式，更沒有絕對不變的課程體系，需要我們在變化的實際中，不斷調整教學內容，適應變化著的社會需求。

（3）組織人員編寫一套比較適應高職要求的教材。未來幾年，計劃組織專業教師結合自己數年的教學體驗，精心編寫會計核算和納稅實務兩個系列共十二部教材，形成會計專業（高職）教材體系。

（4）建立體驗中心式的模擬會計實驗室。準備投資40多萬元，在硬件和軟件上更新實驗室設備，提供師生互動式，具有體驗中心作用的操作電子平臺，為學生提供國內一流、國際先進的實驗中心，進一步強化學生動手能力的培養。

（5）鼓勵教師進入企業兼職鍛煉。在原來已經委派教師下廠實習的基礎上，再計劃派出教師到企業掛職實踐，鼓勵教師擔任大企業財務顧問，在打造一支理論基礎扎實、實踐經驗豐富的“雙師型”教師隊伍方面不斷取得新進展。

（6）建立穩定的校外兼職師資隊伍。繼續開發校外師資資源，吸收高水平、高知名度的企業財務經理，作為我院會計專業的兼職教授，為本專業教學教改提供智力支持。