第一篇：提高應用型人才培養質量——重慶科技學院冶金與材料工程學院人才培養模式探索

依托行業 突出應用 注重實踐

提高應用型人才培養質量

——重慶科技學院冶金與材料工程學院人才培養模式探索

都有為院士指導學生做實驗

國家級別鋼鐵制造虛擬仿真實驗教學中心

國家級別冶金工程實驗教學示范中心

2015年2月11日，在比利時首都布魯塞爾國際鋼鐵協會總部舉行的第九屆世界網絡煉鋼大賽世界冠軍賽總決賽上，重慶科技學院冶金與材料工程學院冶金工程專業2011級學生韋勇平、王永旭勇奪冠軍。本次獲獎是我國高校在參加該賽事的歷次比賽中獲得的極好成績，也是重慶科技學院學生工程實踐能力、專業設計能力和科技創新能力的集中體現，是探索應用型科技大學、培養高層次技術人才方面的又一成果。這項成果的獲得，是冶金與材料工程學院依托行業辦學，探索應用型高素質人才培養模式的深刻體現。人民網、新華網、中國高校之窗、重慶市教育部門網、重慶日報、重慶商報等多家媒體作了專門報道。

多年來，重慶科技學院冶金與材料工程學院堅持突出應用，面向生產第一線培養應用型人才，結合西部地區的礦產資源，立足重慶、扎根西部、輻射全國，培養了大批注重實踐、踏實肯干的冶金行業高級應用型人才，本、專科、中專畢業生15000多名，在冶金行業享有良好的聲譽，得到社會的普遍好評。學院不斷提高應用型人才培養質量，在總結國內外應用型人才培養經驗的基礎上，順應了國家經濟建設發展戰略和高等教育發展趨勢，開展了應用型人才培養系列教學改革，實施應用型人才培養工程，人才培養質量顯著提升。

準確定位 確立應用型人才培養目標

圍繞學校建設高水平特色科技大學總目標，努力探索應用型人才培養模式的轉型。冶金與材料工程學院堅持“依托行業，突出應用，注重實踐，開放合作”的應用型人才培養理念，以能力為本位，以服務為宗旨，以就業為導向，面向市場社會，努力營造“重能力、強技術、精專業、善應用”的育人氛圍，強調學生專業技術應用和解決工程實際問題能力的培養，促進學生知識能力素質協調發展，努力將學生培養成“家長滿意、市場需要、社會認可”的高素質應用型人才。

學院主動融入行業和地方經濟社會發展建設，服務冶金材料行業和重慶地方經濟社會發展，著力培養學生在冶金行業從事生產、設計、科研及管理工作的實際能力，構建應用型人才培養新模式，為用人單位培養大批“下得去、留得住、用得上、干得好”的實用性技術技能人才。

依托平臺 強化實踐性工程能力培養

秉持“以學生為本，注重學生知識、能力和素質的協調發展，突出工程實踐能力，強化責任意識和創新思維培養”的實驗教學理念，本著“人無我有、人有我新”的錯位建設原則，依托行業企業，構建“大冶金、全流程”實驗教學平臺和“三層次九模塊”實驗教學體系。學院強化學生工程能力，創新實驗教學方式方法，建立實驗教學質量標準，為學生創新創業、教師科學研究、研究生培養提供有力支撐，積極探索虛實結合、突出應用的應用型人才工程能力培養模式。

堅持加快平臺建設，建成了國家級鋼鐵制造虛擬仿真實驗教學中心和冶金工程國家級別實驗教學示范中心兩大國家級別實驗教學平臺，建有國家、省市級、校級和院級十大科研平臺。這些為學生實驗教學提供了良好平臺，積極開展學生“三進”工程（即進平臺、進項目、進團隊）和“三助”工程（即助教、助研、助管），培養學生的思維能力、研究能力和實踐動手能力，服務于學院應用型人才培養。

在第九屆世界網絡煉鋼大賽世界冠軍賽總決賽上，比賽時間為2個小時。比賽剛開始5分鐘，學院參賽學生韋勇平和王永旭就憑借扎實的專業知識和縝密的邏輯思維將第一爐鋼煉制成功了，平均成本為217.47$/t。這個數據已經達到冠軍級別，比行業組冠軍、來自寶鋼的員工設計出來的成本還要少0.72$/t，然而兩位同學并沒有止步于此，他們通過堅持不懈的努力和精確的控制操作，最終將成本成功降低到216.78$/t，憑借這個其他對手無法撼動的成績一舉奪魁。指導教師張倩影、王宏丹說，從大一起，韋勇平和王永旭就在學院實驗平臺上開展各種實驗學習，千錘百煉，研究各種原材料對煉鋼結果的影響。在2014年10月報名參加比賽后，為了做出更好的成績，先后試驗了上百次，功夫不負有心人，平時的積累終于換來了優異的成績。

協同創新 建立產學研合作育人機制

加強校企合作，大力挖掘行業辦學資源，在師資隊伍建設、人才培養、企業科技進步、設備資源利用等方面，以雙贏為出發點，以提高人才培養質量為目標點，以互利合作的方式建立產學研合作，打造應用技術研發平臺。作為中國冶金行業卓越工程師培養聯盟副理事長單位，與重慶鋼鐵股份有限公司共建“國家工程實踐教育中心建設點”、“冶金與材料工程實驗實訓基地”、“冶金與材料工程研究所”。建立的國內一流具有領先水平的產學研一體化的校內“冶金技術與裝備綜合實踐教學平臺”，是目前國內面向應用型冶金工程師培養的高水平實踐教學平臺，使學生按行業要求設計實訓、實驗、實習項目，親身體驗和深入了解現代化的工藝流程、生產環節、工程項目組織、實施和管理的全過程，并開展了大量的學生創新活動、系統工程訓練、教師指導下的科研活動以及技術開發。在與四川德勝集團鋼鐵有限公司的長期合作過程中，學生的人才培養和技術服務工作得到了企業的充分肯定，2010年提出開展全方位合作，雙方共建省級“工程技術中心”，在企業設立“教授工作站”和“青年教師實踐能力培養基地”，共建“學生科技創新工作站”等。中冶賽迪工程技術股份有限公司作為勘察設計的領軍企業，經過反復考察論證，2011年投入1200萬元建設“國家鋼鐵冶煉裝備系統集成工程技術研究中心冶金實驗室”，雙方共同建設和共同管理。學院采取各種方式加強穩定校外實習實訓基地，服務應用型人才培養，鞏固重慶鋼鐵股份有限公司、四川德勝集團鋼鐵有限公司等實習基地，加強與企業和研究院所的聯系，不斷建立新的穩定的校外實踐基地，不定期選送相關專業教師和學生到基地和工作站進行實際工作鍛煉，切實培養教師的工程實踐能力和學生的創新能力。2014年，與重慶鋼鐵股份有限公司雙方啟動“科級骨干人員（干部）相互掛職交流”的校企合作新模式。

強化國際視野，促進國際交流，培養國際化人才。學院2007年起與韓國昌原大學互派交換生；與美國加州大學聯合成立錢煦生物醫學工程研究院，設立錢煦實驗班，招收功能材料專業（醫療器械與醫電方向）學生；承辦2013年海峽兩岸功能材料技術及應用高層論壇、2014年納米能源材料國際研討會等各類國際高水平學術論壇，努力打造學術交流平臺，有效提升辦學知名度。

集鳳筑巢 強化高素質教學隊伍實力

學院引進中國科學院都有為院士，并促成了“重慶市院士專家工作站”和“納微復合材料與器件重慶市重點實驗室”落戶學校。學院加快高素質人才的引進，引進美國華盛頓大學劉曉燕博士，聘請錢煦、鐘正明、張興棟、周壽桓等4位院士為兼職教授，聘請來自高校與企業的8名專家為特聘教授，其中“巴渝引智計劃”專家4人，引進留學美國、日本、韓國等7名高層次人才，進一步充實優化了教師隊伍。

學院現有冶金工程國家特色專業，入選首批國家工程實踐教育中心建設點，設有冶金工程和無機非金屬材料工程2個國家卓越工程師教育培養計劃試點專業。有重慶市特色專業1個，“三特行動計劃”特色專業2個、學科專業群1個，工程中心1個，應用型本科人才培養模式創新實驗區1個，專業綜合改革試點1個，實驗教學示范中心1個，精品課程1門，精品資源共享課1門，教學團隊2個。2011年起與北京科技大學、西安建筑科技大學等聯合培養冶金工程、材料工程專業工程碩士研究生，2014年起培養石油與天然氣工程領域（油氣材料工程方向）全日制工程碩士專業學位研究生。“依托行業、突出應用、建設冶金工程國家特色專業的探索與實踐”和“工程化標準、項目化訓練、實戰化設計——材料類專業應用型卓越工程人才培養體系的構建與實踐”分別獲重慶市教學成果一等獎、三等獎。朱光俊主編的《冶金熱工基礎》、韓明榮主編的《冶金原理》和梁中渝主編的《煉鐵學》分別獲中國冶金教育優秀教材一等獎、二等獎和三等獎。廖曉玲主持的重慶市精品視頻公開課《材料托起明天的輝煌》獲全國教育教學信息化大賽三等獎。朱光俊教授受聘成為材料類（金屬材料工程與冶金工程）專業2013-2017年國家教育部門高等學校教學指導委員會委員。服務學生 提升高技能人才培養質量

學院積極探索產學研用深度合作的育人機制，大膽實踐高水平實驗教學平臺，著力構建虛實結合的專業應用型人才培養體系，堅持“三創精神(創業、創新、創優）、4D理念（Desire、Direction、Difficult、Do）和五個導向（導學、導業、導研、導向和疏導）”的345育人工作方針，把學生工作的核心落實在人才培養上，著力提升人才培養質量。

隨著教育教學改革的不斷深入，學院人才培養質量不斷提高。學生科技創新連續11年獲“挑戰杯”全國和重慶市金獎等，獲世界網絡煉鋼大賽中國大陸賽區冠軍、全國金相大賽一等獎、無機非金屬材料基礎知識大賽二等獎、全國轉爐模擬煉鋼大賽三等獎、全國工程訓練大賽三等獎、美國大學生數學建模競賽國際二等獎、全國大學生創業大賽重慶賽區本科組金獎等多項國際、國家及省部級獎勵。9名學生獲寶鋼優秀學生獎，優秀學生黨員黃奕林獲中國大學生新東方自強獎學金、重慶市十佳學生會干部稱號、感動校園十大青年稱號，首屆本科生2005級無機非金屬材料工程專業學生趙波獲中國青少年科技創新獎。學生獲國家、重慶市大學生創新創業訓練計劃項目和創業實踐項目各類科技創新獎76項，發表論文45篇，其中SCI收錄9篇、EI4篇、核心9篇，獲專利8項。

人才培養工程全面實施，學生工程實踐能力、設計能力和和創新能力明顯增強。人才培養質量明顯提高，畢業生需求旺盛，長期以來初次就業率一直保持在90%以上。

學院將按照學校“立足重慶、背靠行業、面向世界、服務全國”的辦學思路，堅持本科應用型人才培養定位，以社會對人才的需求和學生能力培養為導向，以實踐教學平臺建設為重點，探索跨學科專業協同育人新模式、深化校企協同育人新機制、拓展國際合作辦學新渠道、改革教學新方法與新手段，全面深化人才培養模式改革，帶動教學內涵建設，努力將學生培養為“德優品正、業精致用、拓新篤行”的滿足企業和社會需求的高素質應用型人才。

第二篇：應用型軟件技術人才培養模式探索與實踐

應用型軟件技術人才培養模式探索與實踐

發布時間：2011-8-8信息來源：《計算機教育》 作者:李 祥

1緒論

我國軟件產業的年銷售額和出口額遞增速度保持在35%左右，2005年銷售額將達到2500億元，出口額將增至50億美元。按合理的金字塔型軟件人才結構比例進行測算，到2005年我國需要軟件高級人才6萬人，中級軟件人才28萬人，初級軟件人才46萬人。2007年我國IT市場總值將達到519億美元，總產值占國內生產總值的比重將提高到8%。世界IT產業生產基地和跨國公司的研發中心正陸續在我國設立，全球新一輪的產業轉移正在推動我國由IT大國向IT強國轉變。據測算，我國為了發展信息產業，每年至少需要100萬人才，其中專業人才需求在40萬人以上，我國每年只能培養20萬左右，缺口很大。

目前，我國軟件高級人才的短缺已經成為制約我國軟件產業快速發展的一個瓶頸。在中國，國內市場對軟件人才的需求每年高達20萬人，而高校計算機畢業生中的軟件工程人才還很缺乏，尤其是高素質的軟件工程人才的極度短缺。盡快培養起適合信息產業所需要的高素質軟件工程人才，已經成為信息化工作中的重中之重。與此同時，中國的軟件產業正遭遇著人才悖論的尷尬：軟件工程人才過剩。深層次分析表明，軟件工程僅僅多的是沒有實際工作經驗、技術掌握層次低、缺乏誠信的人員。事實上，中國軟件工程人才問題是結構性問題。如何改革人才培養模式，改新課程教學體系，培養出合格的、適應我國軟件產業需要的軟件工程人才，這才是解決問題的根本所在。

2應用型人才培養特點

社會對人才可以從不同的角度加以分類，從生產或工作活動的目的來分析，現代社會的人才可分為學術型(理論型)、工程型、技術型和技能型四類。所謂應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的。

應用型人才培養模式是以能力為中心，以培養技術應用型專門人才為目標的。與其他類型人才培養模式相比較，應用型人才培養模式主要有以下特點：

1．這種人才的知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環節上，特別強調基礎、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注。

2．這種人才的能力體系也是以一線生產的實際需要為核心目標，在能力培養中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發能力就沒有了更高的要求。

3．應用型人才的培養過程更強調與一線生產實踐的結合，更加重視實踐性教學環節如實驗教學、生產實習，等，通常將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養模式中特別重視的畢業設計與學位論文，一般就不會有過高的要求。

總之，應用型人才主要是應用知識而非科學發現和創造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應該是大眾化高等教育必須重視的人才培養模式，這種人才同樣需要經歷一個復雜的培養過程，同樣也能反映一所學校的辦學水平。

3應用型人才培養模式改革層次

目前，應用型人才培養模式改革主要分三個層次。

第一層次人才培養模式的改革，是全校性的人才培養模式改革，是學校總體主動適應社會的表現。當國家的經濟、科學技術、教育思想觀念和教育體制進行重大變革時，高等學校為了適應這種重大的變革，需要進行全校性的人才培養模式改革。它是以社會需要為參照基準，首先優化學校的專業總體結構，并對每一個專業，包括增設的專業、合并后的專業的培養目標重新定位、設計新的培養規格、制定新的培養方案、選擇新的培養途徑。

第二層次人才培養模式的改革，是專業的人才培養模式改革，是專業整體適應社會的表現。當專業的人才培養結果(畢業生的質量)交付社會檢驗，社會認為學校的人才培養質量(外顯特征)不能很好地適應社會的需要，不符合高等教育發展趨勢時，就需要進行專業的人才培養模式改革。它是以社會對本專業人才的類型、規格要求為參照基準，對專業的培養目標、培養規格進行調整，進而根據培養目標與培養規格，調整專業的培養方案及培養途徑，使之更好地適應社會需求，符合時代發展與高等教育發展趨勢。第三層次的人才培養模式改革，主要是專業的人才培養方案與途徑的改革，是專業人才培養過程局部適應社會的表現。當某一專業的人才培養結果(畢業生的質量)用原定位的培養目標予以評價時，學校認為該專業的人才培養質量(高等教育內部質量特征)不能很好地符合學校的定位和專業的培養目標時，需要進行專業的人才培養方案與途徑的改革。它是以學校的定位和確定的專業培養目標、培養規格為參照標準，對該專業的培養方案與培養途徑進行調整，使之更好地符合學校定位及專業培養目標、培養規格的要求，即更好地與培養目標、培養規格相協調。

上述三個層次的人才培養模式改革不是一成不變的，在教育教學改革過程中，還需要根據新的教育思想對人才培養模式進行不斷的改革和優化。

4我院應用型軟件技術人才培養課程體系結構及特點

軟件工程專業是我院為適應我國經濟結構戰略性調整和軟件產業跨越式發展，在依托計算機類專業優秀的軍工特色力量的基礎上，充分整合中外教學資源，于2002年建立起來的一個面向IT領域的全新的特色專業。作為一個新型專業，本專業的人才培養體系始終在不斷的調整與優化過程中，從最初的兩個專業方向，到目前擁有信息處理軟件(開發與工程)方向、電子商務軟件(開發與工程)方向、網絡應用軟件(開發與工程)方向、財務管理軟件(開發與工程)方向、科學計算軟件(開發與工程)方向、資源信息軟件(開發與工程)方向等六個專業方向多樣化與個性化教學的完備的課程教學體系，以適應學生的不同發展需求，專業人才培養課程框架體系如圖一所示：

整個課程培養體系包括公共基礎、核心專業基礎、專業技能培養、實踐教學培養四個方面構成： 公共基礎：主要從學生整體知識需求出發，按德、智、體全面發展要求及高校教學整體框架需求設置，包括語言基礎、體育類基礎、數學基礎、工程基礎、經濟類基礎等課程；核心專業基礎：按軟件工程專業知識體系的整體需求，重點加強學生在操作系統類、軟件方法類、數據結構類基礎課程的教學，堅持理論與實踐相結合，理論夠用，實踐為主的原則，按按學生在應用中體會掌握相關理論知識；專業技能課程體系：按照當前技術發展及企業需求，側重于培養學生工程管理、程序開發、數據庫應用、網絡應用四大方面的技能，在程序開發技能側重于系統開發級、應用開發級和網絡開發級三個方面；實踐教學技能是與專業教學體系同步，更側重于從單一技能到綜合技能培養的過程性。

作為新型IT類專業，在辦學上有如下特點：

(1)雙語教學：采用美國電腦行業軟件人員最新教學方法和原版教材，大部分專業課程由美國莫斯理工學院派遣專業教師進行中、英雙語執教，并配有東華理工學院計算機專業教師參與教學與輔導，同時大量增加英文課程及專業英語課程。

(2)職業證書教育與學歷教育相結合：參照美國莫斯理工學院軟件人才培養的成功經驗，莫斯軟件學

院將實行學歷教育與國外權威證書培訓相結合的方法，合格畢業生須拿到兩個以上權威軟件專業證書，如國家計算機等級(三級)考試證書、計算機水平考試證書(中級)、思科的CCNA、微軟的MCP或甲骨文的OCP等認證證書；同時獲得東華理工學院軟件工程專業學士學位。

(3)工程化與實用性。在課程設置上加大實踐和工程方面的課程，結合最新軟件發展潮流和地方經濟建設需要，重視案例教學和實用技術教學，突出實踐能力培養和工程能力培養，加強CMM、ISO9000等工程管理以及系統分析和系統設計等方面的教學內容，建立多樣化教學體系與模式，使學生熟悉現代軟件生產的流程，建立起符合軟件工程思想和軟件生產工廠化要求的培養體系。

(4)雙畢業證書：當莫斯軟件學院的學生通過了教學計劃要求的課程與學分后，可取得中國教育部頒發的東華理工學院畢業證書，與此同時還可獲得美國莫斯理工學院頒發的畢業證書

(Certificate of Graduation)。

(5)產學研結合。將與軟件園、著名軟件企業建立穩定的合作途徑和條件優越的軟件實習基地，使學生能夠參與實際的軟件開發工作。允許用高水平的開發成果和管理成就作為學生的畢業論文，用研發來加強學生的能力與素質的培養，密切教學與軟件產業的聯系，并進一步促進教學工作。

5我院應用型人才培養的幾點探索

自我院軟件工程專業2002年開始招生以來，在專業課程體系設置方面一直在進行相應的改革嘗試：

(1)雙語教學模式的探索：自2002年來，雙語教學一直是本專業堅持卓有成效的一個特色。在聘請師資、教學方式等方面都進行了不少嘗試，曾聘請過歐美外教、印度外教、海歸留學人員，現有外教5人，在各年級中共開設了近20門專業雙語課程，并先后嘗試過中外雙師同步授課、中外雙師異步授課、外教授課等多種模式，積累了大量的專業課程雙語教學資源。

(2)個性化教學模式探索：在專業教學中，即堅持專業主線一致性原則，對于重要專業課程要求統一要求，又針對學生興趣，廣泛開展個性化教學模式教學。具體體現在以下幾個方面：①在課程體系中設置成多模塊、多方向教學。在06級教學計劃中，分為英語和日語兩個語種進行教學，同時，還設置了信息科學、電子商務、網絡軟件、嵌入系統四個專業方向，供學生自由選擇；②在實踐技能培養教學過程中，強調教師根據學生特性進行個性化引導，并通過教師導師制工作模式，將不同興趣的學生納入不同的工作小組中，提高學生學習的興趣，并通過小組為中心輻射擴大影響，從而達到整體教學質量提高的效果。

(3)實踐教學模式探索：首先，在專業課程教學中，強調學生實踐教學環節的質量管理，提高單項技能水平。課程實驗中普通要求有綜合性、設計性實驗，并在課程設計的指導與檢查中，特別強調學生過程管理及協作精神培養；其次，堅持與企業相結合，將產學研相結合，建立了企校聯合實驗室，讓學生在校期間直接參與到企業實際的項目中去，現已與北京文思合作成為了聯合實驗室；再次，在生產實習與畢業實習等綜合性實踐環節上，堅持“走出去、請進來“的分散模式管理，即請企業的技術骨干到學校指導學生實習，也將一部分同學送到企業實際生產環境中去。軟件工程專業02、03級的生產實習，都分為校內和校外實習兩部分進行，為保證實習效果，學校除了將一部分同學直接送到軟通等大型軟件企業之外，還先后從文思、軟通聘請專業技術人員，攜帶公司實際分解項目，來校指導學生的實習，模擬公司化的生產與管理流程，取得較好的效果。

6結束語

總之，應用型人才培養應根據社會與應用型人才需求相適應，它要求人才培養模式在遵循高校教育基本規律的前提下，隨著社會的變革和發展不斷調整，充實新的內涵，以適應社會的需求。作為培養應用型

軟件技術人才的軟件工程專業來說，更是如此，這也奠定了這種教學模式的探索將是一個長期的系統的過程。

第三篇：應用型專業人才培養模式改革的思考與探索

應用型人才培養模式改革的思考與探索

各位領導、老師們：

上午好。首先歡迎大家來到大千故里——內江，內江是著名的甜城，山好、水好、人更好。這陣子我們在修沱江河沿江濕地公園，大家沒有看到最美的一面，相信過段時間大家再來時，一定會看到一個更加美麗的內江。

同時，我們也由衷地感謝西南財經大學出版社給我們提供了這么好的一個交流平臺，讓我們不僅可以交流學習，還可以暢敘友情。

今天我的發言，主要是想拋磚引玉，把我們的問題、困惑拋出來，把我們的工作向大家做個匯報，希望在與大家的交流探討得到更多的啟發、學到更多的經驗。本次院長聯席會的主題是應用型人才培養模式改革，這個話題，對我們經管類學科來說，其實一點都不新奇，幾年前大家就在按這個方向在做、在改革。但是，在2014年的今天，在中國高等教育結構正在醞釀戰略性調整的今天，這個話題似乎又是一個非常熱點的話題，可以說是我們這類新建地方普通本科院校當前高度關注的熱點和焦點問題。

教育部副部長魯昕3月22日在參加“中國發展高層論壇2014”時表示：我們要讓600多所地方高校，實行轉型。向應用技術型轉，向職業教育類型轉。這600多所地方高校，就是99年以后升本的。600多所高校整體轉型，從未有過的工程，就在我們還在疑惑、還在困惑的時候，2014年4月25日至26日，中國教育國際交流協會主辦的產教融合發展戰略國際論壇在駐馬店舉行，178所高等學校聚集駐馬店，共同探討“部分地方本科高校轉型發展”和“中國特色應用技術大學建設之路”，落實國務院常務會議做出的“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型” 的戰略部署。在會議閉幕式上，參加論壇的178所高等學校共同發布了《駐馬店共識》，并成立了應用技術大學（學院）聯盟。這將地方高校轉型的事推上了議事日程。

因此，今天我們聚在一起共同探討應用型人才培養模式改革，更加具有時代的大背景以及現實的緊迫性。

當初在確定這個主題的時候，向應用技術大學轉型的輿論聲勢還沒有這么大，當初蔣院長說讓我們做一個交流發言，我也只想著把這兩年我們的人才培養模式改革向大家做一個匯報。沒想到形勢變化這么快，就在這一個月里，什么應用技術大學聯盟、什么駐馬店共識都出來。在這樣的背景下，我覺得僅僅只談我們基于傳統辦學定位下所作的一些事情，好像有些滯后了。我想，我們更多的是想聽聽在新的形勢下，我們這類院校、我們經管類學科該怎么應對。

因此，臨時把題目定為：應用型人才培養模式改革的思考與探索。由于時間太倉促，思考、探索都談不上，只想拋磚引玉，跟大家交流交流，同時把我們這兩年做的一些事情向大家匯報一下。

一、應用技術大學轉型背景

（一）回顧中國高等教育發展的歷程和標志性事件

在1999年以前，中國高等教育屬于精英教育，在這期間，我們都知道，我國高等教育啟動了2件重大的標志性工程（遠的我們就不多說哈，我們就77年以后的事）。一件是“211”工程，一件是“985”工程。

“211工程”即面向21世紀，重點建設100所左右的高等學校和一批重點學科。這是我國為落實科教興國戰略而實施的一項跨世紀的戰略工程，也是新中國成立以來在高等教育領域進行的規模最大的重點建設項目。“211工程”自“九五”期間（1995年開始啟動）立項建設，中央和地方共投入資金180億元，建設了一批高等院校和重點 學科，改善了一批高等學校的教學和科研條件，一批重點學科已成為國家科技創新和高層次人才培養的重要基地。截止到2011年3月31日，全國共有112所高校，其中華北電力大學、中國石油大學、中國地質大學、中國礦業大學擁有兩個校區，實際高校為116所。

1998年5月4日，江澤民同志在慶祝北大建校100周年大會上宣告：“為了實現現代化，我國要有若干所具有世界先進水平的一流大學。”

此后，教育部決定在實施“面向21世紀教育振興行動計劃”中，重點支持部分高校創建世界一流大學或世界知名高水平大學，簡稱“985工程”，三年為一個建設周期。“985工程”一期重點建設的高校有34所。2004年，國家又正式啟動了“985工程”二期重點建設項目，增補了中國農業大學、西北農林科技大學、國防科技大學、中央民族大學等4所高校，使進入這一重點建設工程的高校總數達到了38個。這是國家在重點大學建設領域，規模最大的一項工程。

至此，我國高校的六個梯隊已經開始初步形成，即“985工程”重點建設高校、“211工程”重點建設高校、普通一類高校、普通二類高校、普通專科和高職專科高校等。這就基本決定了21世紀初我國高等教育和高等學校的發展格局。

但是2014年伊始，從教育部副部長魯昕講話以后，我國即將開始啟動新一輪高校改革，1999年以后新建的本科院校（包括獨立學院、民辦本科院校）將整體向應用技術大學轉型，這就意味著我國高等學校發展格局即將重新排序，就像排隊檢票進站，大家都按順序站成了一列，突然，新打開了一道門，容許大家重新排隊，這個時候，誰轉身快、可能誰就排在前面了，而且越是排在后面的越樂意轉身。像我們這樣處于前不前、后不后的學校，就比較糾結，也就面臨更大大的挑戰。

（二）高校就業的主要問題：結構性失衡 見ppt

（三）李克強總理在國務院常務會議上關于職業教育的講話解讀（2014.02.26）

三個對接（專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的對接），學歷證書和職業資格證書

（四）教育部——地方本科高校轉型發展座談會（河南-駐馬店）2014.1 教育部領導同志強調：??

其實教育部內部關于轉型爭論應該還是比較激烈的。到目前為止，教育部并沒有任何表態。

二、應用技術大學轉型的挑戰

（一）普通地方院校與應用技術大學的主要差別

（二）普通地方院校轉型的主要挑戰

三、地方普通本科院校之應對

1． 地方普通高校應當在全面、準確理解“轉型”政策背景基礎上，科學把握“轉型”政策的宗旨與要義，突出注意科學定位、特色發展，避免陷入新一輪“千校一面”的誤區。

2． 不同地區、不同類型、不同層次以及不同辦學歷史、不同學科專業結構和擁有不同教育教學資源的學校，“轉型”的目標與要求、策略與路徑應各不相同，要在充分發揮學科專業優勢、積極尋求與市場對接點的同時，還要基于學校學科專業結構體系等實際，充分利用優勢學科專業教育資源，努力實現學科滲透和專業復合，共同支持應用性復合型人才培養。

3． 地方普通高等學校在積極應對“轉型”導向過程中，尤其注意在發展目標定位等方面不要混同高職院校，特別要合理設計學生知識、能力和素質結構并將其融于學校人才培養目標，由此引導學校優化人才培養模式、提升人才培養質量。

4． 基于“轉型”的宗旨和要義，地方普通高校應從發展目標、發展定位、發展戰略等方面，有效服務和充分滿足國家和地方經濟社會發展需要，積極培養適應社會需求的應用性人才，同時也要針對性進行科學研究、社會服務以及文化傳承與創新，還要在突出人才培養這一根本任務要求基礎上，充分發揮科學研究、社會服務對教育教學改革、人才培養質量提升的支持與促進作用，科學協調高校“四大職能”之間關系。

5． “轉型”路徑的選擇和展開，要重點根據經濟社會發展要求進行準確定位，科學確立人才培養目標，積極優化人才培養模式，全面調整課程體系與教學內容，有效推進教學方式、方法改革，系統構建實踐育人體系等環節。

6． 成功“轉型”的關鍵性因素之一是“人”的問題，尤其是師資隊伍建設問題。既要注意引入實務部門專家參與人才培養模式設計以及實驗實訓教學等人才培養工作，也要通過多種形式引導教師積極參與社會實踐，由此促使教師更新教育理念、調整教學內容、改革教學方法。

7． 為有效推進“轉型”，既需要政府主管部門自身努力進行政策調整和職能轉換，也需要學校內部系統推進觀念更新、制度調整和機制改革，還需要政府、社會和學校一起有效建構人才需求導向與考核評價機制。

為成功實現“轉型”，需要特別注意認真研究并積極探索解決的主要問題： 1.型”？

2.3.基礎性學科專業如何面對“轉型”需要進行改革和調整？

現行有關考核評價體系和機制沒有得到全面、徹底改革和調整之前，經濟欠發達或落后地區的師范院校等是否存在“轉型”以及如何“轉學校如何科學處理“四大職能”之間關系？尤其是其中的教學與科研之間關系？

4.現行辦學體制下，高校積極應對“轉型”的同時，政府主管部門如何改革和調整財政經費撥款、招生考試、評估考核等體制機制？如何切實落實高校辦學自主權？

5.在政府職能轉換尚未到位情況下，學校在“轉型”過程中，如何處理和把握自身與“政府”及“社會”之間關系？

四、我校“以發展為中心，教學做統一”人才培養模式改革實踐

（一）模式的基本要素與內涵

我校“以發展為中心，教學做統一的人才培養模式”，它由觀念系統、操作模式、評價體系、管理方式、校園文化五大要素組成。

一是觀念系統。包括一個核心理念，三個頂層觀念。核心理念是，人才培養必須“以發展為中心”，人的發展是教育的出發點和歸宿，只有以人的發展為中心，才能詮釋教育的本質屬性。三個頂層觀念：“三原則”的教育觀（人才培養貫徹發展中心原則、主體性原則和愛與尊重原則）、“五統一”的人才觀（人才發展實現潛能與發展的統一、繼承與創新的統一、自我與環境的統一、理論與實踐的統一、品德與才的統一）、“五強化”的教學觀（教學過程強化學生的主體性、教師的主導性、教學過程的民主性、知識的實踐性、學習與生活的相關性）。

二是操作模式。包括一條主線，兩個延伸和三個平臺。一條主線是指“教學做統一”。兩個延伸是教學以第一課堂為基礎向第二課堂延伸，以校內為基礎向校外延伸。三個平臺是構建以課堂為基礎的“教學做”互動的教學育人平臺、以校內活動為載體的校園活動育人平臺、以校內為基礎向校外延伸的校地聯動育人平臺，整合教育資源，構建人才培養空間，形成人才培養合力。目的是以“一個核心理念，三個頂層觀念”更新落后的教育價值觀、人才觀和知識觀，創新育人模式，解決教學過程中教、學、做的關系問題；以“一條主紅，兩個延伸，三個平臺”的操作模式，解決傳統教育的理論與實踐脫節的問題，實現人的綜合素質和諧發展，提升人才培養質量。

三是評價體系：構建以能力為中心，多層次、全方位的綜合評價體系。評價體系實現“五個結合”：總結性評價和形成性評價相結合（一個階段的最后評價和這個階段教學過程的評價），知識性評價和能力性評價相結合（知識考試評價與實踐活動評價相結合），專業知識評價和選修課、基礎課評價相結合（承認選修課），課內教學評價與課外活動評價相結合，客觀性評價與主體性評價相結合。

四是管理方式：樹立“以人為本”的管理理念。在管理過程中以人為出發點和中心，重視人的需要，圍繞著激發和調動人的主動性、積極性和創造性展開教學過程管理、班級管理、行政管理、后勤保障管理等。

五是校園文化：構建有教育性的人性化的校園環境。就是要鑄造大學精神，崇尚學術、追求卓越、發揚民主、力求創新。倡導真才實學，力戒浮躁淺薄，鄙視弄虛作假，驅除濫竽充數。讓大學成為歷史文化的源泉、精英人才的搖籃、自由精神的家園、文明儒雅的典范。

（二）工商管理專業改革試點情況

2013年我院工商管理列入全校五個改革試點專業之一，我們主要從三方面入手，推動人才培養模式改革：

１、創新課堂教學改革

——廣泛采用案例項目教學法，貫徹“以生為本”教學理念，強調學生的主體性，自主性和能動性，構建民主平等的師生關系。

（1）深化教學理念改革

讓“以生為本”的教學理念深入每位老師心中，貫穿落實在行動上，在教學中始終圍繞以學生發展為中心，通過案例教學等有效方式，強化學生的主體性、教師的主導性、教學過程的民主性、發展的實踐性、學習與生活的相關性；充分體現工商管理專業課程的應用性、實踐性、創新性和開放性。

（2）積極探索和創新教學手段與方法

為調動學生學習的積極性與主動性，鼓勵學生獨立思考，培養學生創新意識，我們積極探索和創新課堂教學手段方法，改變傳統的以灌輸式講授為主的教學，根據教學內容，綜合運用案例教學法、項目導向法、問題任務驅動法、情景模擬法、對話教學法、現場教學法等多種形式的教學手段方法，尤其廣泛推廣案例項目教學法。圍繞核心培養目標，創設情境教學環境，從以“教”為中心轉向“教、學、做”統一，充分發揮學生能動性，引導學生自主學習、主動發展。（3）精心設計課堂教學內容與形式

為了貫徹“以生為本”的教學理念，強調學生的主體性，自主性和能動性，構建民主平等的師生關系，除了創新教學手段方法，教師還要精心設計課堂教學內容與形式。如教學中，應首先明確每一單元、每一章節的知識目標、能力目標，然后根據這些目標確定每一章節的知識任務和能力任務，并根據相應的目標任務確定教學內容，再根據教學內容、輔以案例教學法、項目導向法、任務驅動法、情景模擬法等多樣的教學方法，設計和組織相應的課堂教學。

（4）強化教師的教學反思

在課堂教學模式改革實踐活動中，教師要將反思貫穿于教學全過程，課前通過反思對教學中可能出現的情況進行預測和分析，謀劃解決問題的預案；課中通過反思自我監控教學過程，機智地處理好課堂上出現的新情況、新問題；課后通過反思對自身課堂教學中好的經驗進行固化和對不足進行改進，不斷提高教師自身教學能力水平。

2、圍繞專業學習分年級開展不同的專業教育活動。

大一以專業認知教育為主題，將開展新生融入校園系列活動，如專業認知教育活動，專業興趣小組活動，藝體、素質社團活動，暑期社會認知實踐活動等。

大二以專業知識拓展為主題，舉辦企業家講座，商業學子論壇，從業資格考試培訓等活動，同時，鼓勵學生參與高年級舉辦的一系列專業技能和學科競賽等活動。

大三以專業能力提升為主題，開展創業計劃競賽，專業技能競賽，ERP企業經營模擬大賽，企業家談經營管理講座等活動。

大四以創業實踐、就業服務為主題，開展創業實踐活動，創業項目孵化，就業服務等。

３、校企（地）聯動育人

（１）聘請企業老總、高管、行業資深專家等來校講學、授課。以《專業導論》為突破口，實現由校內教師與公司專業技術人員或管理人員聯合教學模式（含實踐教學）。

（２）選派優秀教師到企業掛職鍛煉，加強“雙師型”教師培養，解決教師實踐經驗不足問題。（３）試行校內學業導師和校外職業導師的雙導師制，提高學生職業規劃與社會適應能力。

（４）充分利用學校與川威集團已簽訂戰略合作協議的契機，加強與川威集團在人才培養方面的深度合作，為校內外聯動育人搭建更為廣闊的平臺。

我的交流發言結束，請批評指正，謝謝大家。

第四篇：材料科學與工程專業應用型人才培養模式探索與實踐

材料科學與工程專業應用型人才培養模式探索與實踐

摘要：材料科學與工程專業是濟南大學的傳統優勢專業，具有60余年的辦學歷史，2007年被批準為國家級特色專業。培養方案堅持傳統材料和新材料并重，培養理論基礎扎實、實踐能力強，具有創新精神的高素質應用型專門人才，服務于國家建材行業和地方經濟社會的發展。其培養模式以及與之相適應的理論實踐教學體系對于材料專業人才培養具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：課程體系；師資隊伍；產學研合作；就業與職業發展

中圖分類號：I20723文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0142-01

“鮮明的行業特色與人才培養的實踐應用性”是應用型高校人才培養特色的體現。材料科學與工程專業作為濟南大學的傳統優勢專業，正逐步成長為中國建材行業中具有影響力的特色專業。

一、設立“基礎+個性化”課程體系，推動優勢學科升位發展

1.課程設置

按照培養人文素養和學科素質深厚，同時具備基礎扎實、創新與實踐能力并重的應用型工科人才培養要求，材料科學與工程專業的課程設置依據學年分布漸次展開。第一學年主要設置通識課程、學科大類基礎課；第二、三學年為學生進入所選專業方向學習，基本完成專業主干必修理論課程；第四學年進入個性延展階段，由學生自主選擇專業方向與“出口通道”，以模塊化任選課程為主。

2.實驗教學體系

按照以能力培養為核心、提高素質為目的，促進學生知識、能力、思維和素質全面協調發展為主線，對比分析“材料組成―材料制備與加工―材料的結構―材料性能―工程應用”基本規律，針對本科學生實驗教學多層次遞進的需求，逐步構建起“基礎實驗―綜合（設計）實驗―創新實驗―工程實驗”的四模塊實驗教學體系。具體如下：基礎實驗：面向3年級本科生開設，強調學生對基本知識掌握和動手能力的培養。綜合（設計）性實驗：面向3-4年級本科生，以材料成分設計―材料制備與加工―材料的結構表征、性能測試與分析為主線，強調學生自主設計、綜合實踐能力的培養。創新性實驗：通過學生參與科研課題研究、科研課題作為畢業論文題目等活動以提高學生的創新意識和創新能力。工程實驗：通過粉體工程實驗、熱工工程實驗與畢業設計等訓練加強學生的工程實踐能力。

二、優化“雙師型”師資隊伍結構，推動骨干學科錯位發展

加強師資隊伍建設作為提高人才培養質量的根本。“雙師型”師資隊伍，一指學院教師深入企業增長才干，成為兼備專業理論與實操能力的“雙師”；二指企業領導和技術骨干到學院尋求專業新理論和新技術的充電，并指導大學生參與科技創新與產學研合作。

三、創新產學研合作模式，推動校企聯合培養轉化發展

1.產學研合作成果頗豐

階段性推進產學研合作是提升高校學科和科技進步的動力源泉，也是助力材料科學與工程專業自身發展的重要舉措。本專業依托先進建筑材料教育部工程研究中心、山東省建筑材料制備與測試技術重點實驗室、山東省高校先進建筑材料重點實驗室，爭取更多的合作資源。

2.校企聯合培養模式成熟

學院聘請企業技術人員作為校外教師為學生授課或專題技術講座；相關課程進入企業進行現場教學，企業技術人員為學生進行現場指導；校企聯合指導學生畢業環節，構建學校、企業、學生“三位一體”的聯合指導畢業生設計（論文）的模式；學生參與科研課題研究，自主進行開放性實驗及科技創新計劃等；部分學生直接進入企業或研究院完成相關畢業環節；聘請專業領域專家共同研究制定人才培養方案、課程體系并探索教學內容、方法、手段改革等。合作共建拓展了人才培養空間，豐富了辦學資源，為強化實踐教學環節、提高人才培養質量創造了優良的外部環境和條件。

3.科研促教學互動良好

材料科學與工程專業特別重視發揮科研對教學的促進作用，積極推進科研方法、科研成果融入教學工作，并及時轉化為教學內容。專業老師在科研過程中不斷更新知識結構，將優質科研成果引入課堂，升級為學科優勢，保持教學內容的先進性。學術前沿知識和科研課題進入課堂，也促進了教學內容和方法的改革。

四、扶持學生就業與職業發展，推動創業項目占位發展

1.設計創業扶植模式

深化創業服務意識，為創業學生搭建創業孵化平臺。加大服務力度，拓展服務內容，充分利用校內外創業平臺，建立創業項目資源庫，引導學生結合專業領域和職業興趣，從產業斷裂帶介入進行創業；有計劃地組織交流活動，幫助大學生創業者將科技發明、專利等轉化為“挑戰杯”優秀成果。

2.設立就業培訓體系

結合專業培養學生從事不同職業所需的技能和職業資格、了解工作環境、晉升前景、現行各項政府和社會服務機構提供的就業促進措施，由年級輔導員推動，幫助不同年級學生對自我發展做出初步規劃。此外，從兩個層次對大學生就業技能進行培訓，一類是應重點開展的實踐動手能力、表達能力、創業精神與創業能力、團隊協作與組織溝通能力的培養，另一類是普遍開展求職目標、敬業精神、職業規劃、社會適應能力等方面的培養。

3.調研走訪獲取信息支持

通過電話訪談、實地走訪調研等多種方式，對畢業生最終就業落實單位和崗位做了追蹤調查，近三年畢業生就業選擇了材料行業相關工作。畢業生走向工作崗位后，表現出了很高的業務素質和良好的創新精神，也已成為大專院校、研究院所和企事業單位的學術帶頭人、技術骨干和管理者，專業水平、能力素質都得到了社會的認可。

責任編輯：楊國棟

第五篇：淺談應用型人才培養模式的構建

淺談應用型人才培養模式的構建

中國的高等教育在很長時期里是以學科教育為中心的普通高等教育。其中，絕大部分的高等專科教育也都遵循著與本科院校大同小異的專業或學科教育的路子，以低于本科的一個層次而存在。相當一部分高職學校原本想走一條獨立的以能力培養為中心的辦學道路，但是由于政策不明，再加上普通高等教育的教學思想和管理模式的影響根深蒂固，社會上祟尚學科教育，貶低職業教育的習慣勢力，自覺不自覺地步了普通高校的后塵。要改變這種狀況，首先要解決的問題是認識問題，以及與認識問題相關的政策問題和管理體制問題。認識不統一，高等職業教育就難以順利發展。普通高等教育是以實施學術教育、工程教育為主的類型，高等學校教育教學的根本目的，是為了提高人才培養的質量。提高人才培養質量的核心就是在遵循教育規律的前提下，改革人才培養模式，使人才培養方案和培養途徑，更好地與人才培養目標及培養規格相協調，更好地適應社會的需要。而高等職業教育是以實施技術教育為主的類型，高等職業技術院校承擔著為地方培養人才、科技創新和社會服務的職能，主要辦學目標是為地方經濟建設與發展培養大批下得去、留得住、用得上的高等技術應用型人才，為地方經濟建設與社會發展推廣高新實用技術，提升企業的科技含量，提高產品的市場占有率服務。因此，按照高等職業教育的特點要求，必須使政策更配套，體系更成熟，模式更規范，在教育觀念和教學過程中，更加注重提高學生的學習能力、就業能力、轉崗能力和創業能力。

一、應用型人才

社會對人才可以從不同的角度加以分類，從生產或工作活動的目的來分析，現代社會的人才可分為學術型(理論型)、工程型、技術型和技能型四類。

所謂應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的。

應用型人才培養模式是以能力為中心，以培養技術應用型專門人才為目標的。這里所要求的“能力”不僅是崗位能力，更應是職業崗位群能力，不僅是專業能力，也是綜合能力，不僅是就業能力，更應是一定的創業能力，不僅是再生性技能，也是創造性技能。這里所要求的“技術”是在一定的科學理論基礎上，超越于一般技能，具有一定復合型和綜合性特征的技術，不僅包括經驗技術，也包括理論技術。顯然，技術型人才的理論水平應高于技能型人才的理論水平。因此，高職專業培養目標及課程體系等方面都體現出對理論知識及素養的要求，都注重加強理論課程的設置及教學。但高職到底傳遞什么類型的理論知識，傳遞多少理論知識，什么時機傳授為宜，還需要探討。筆者認為，高職專業理論學習不在于達到掌握“為什么”的水平，而主要在于能夠達到通曉“是什么”和學會“怎么樣”的層次，即達到“知其然，不知其所以然”的水平即可，主要側重應用型知識，強調為技術和心智技能及高級技能服務。這些應用型知識以有用、夠用、必需為度，適當兼顧一些學科理論知識，為學生進一步提高、發展作鋪墊。

19世紀前，技術僅指技能與工藝，主要依據經驗積累而成，至19世紀，技術的科學化、理論化是現代技術的最大特征，到20世紀，技術的性質和功能愈顯明確。過去的技術多指生產工藝，現在擴展到營銷、管理和服務等多種領域的“手段和活動”。由此可見現代技術除物質技術外還包括非物質性的技術。這里重新審視技術型人才和技能型人才是一項十分重要的工作。由于以往構成技能型人才勞動的主要成分是動作技能，因此，技能型人才一般由中等職業教育來培養。隨著現代科技水平的不斷提高，許多技能型人才的勞動組成中的主要部分不再是動作技能，其智力成分不斷增加，因而高級技能型人才與技術型人才日趨接近。所以，高等技術應用型人才和高級技能應用型人才都應該是高等職業技術院校的培養目標。這類人才，既不是白領，也不是藍領，而是應用型白領，亦可稱“銀領”。無論是技能還是技術都是為了應用，而且也只有得以應用才有意義。

二、培養模式

與其他類型人才培養模式相比較，應用型人才培養模式主要有以下特點：

1．知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環節上，特別強調基礎、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注。

2．能力體系也是以一線生產的實際需要為核心目標，在能力培養中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發能力就沒有了更高的要求。

3．應用型人才的培養過程更強調與一線生產實踐的結合，更加重視實踐性教學環節如實驗教學、生產實習等，通常將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養模式中特別重視的畢業設計與學位論文，一般就不會有過高的要求。

總之，應用型人才主要是應用知識而非科學發現和創造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應該是大眾化高等教育必須重視的人才培養模式，也正是這種巨大的人才需求，為高等職業技術院校的發展提供了廣闊的空間。這種人才同樣需要經歷一個復雜的培養過程，同樣也能反映一所學校的辦學水平。

三、模式改革

目前，應用型人才培養模式改革主要分三個層次。第一層次人才培養模式的改革，是全校性的人才培養模式改革，是學校總體主動適應社會的表現。當國家的經濟、科學技術、教育思想觀念和教育體制進行重大變革時，高等學校為了適應這種重大的變革，需要進行全校性的人才培養模式改革。它是以社會需要為參照基準，首先優化學校的專業總體結構，并對每一個專業，包括增設的專業、合并后的專業的培養目標重新定位、設計新的培養規格、制定新的培養方案、選擇新的培養途徑。第二層次人才培養模式的改革，是專業的人才培養模式改革，是專業整體適應社會的表現。當專業的人才培養結果(畢業生的質量)交付社會檢驗，社會認為學校的人才培養質量(外顯特征)不能很好地適應社會的需要，不符合高等教育發展趨勢時，就需要進行專業的人才培養模式改革。它是以社會對本專業人才的類型、規格要求為參照基準，對專業的培養目標、培養規格進行調整，進而根據培養目標與培養規格，調整專業的培養方案及培養途徑，使之更好地適應社會需求，符合時代發展與高等教育發展趨勢。第三層次的人才培養模式改革，主要是專業的人才培養方案與途徑的改革，是專業人才培養過程局部適應社會的表現。當某一專業的人才培養結果(畢業生的質量)用原定位的培養目標予以評價時，學校認為該專業的人才培養質量(高等教育內部質量特征)不能很好地符合學校的定位和專業的培養目標時，需要進行專業的人才培養方案與途徑的改革。它是以學校的定位和確定的專業培養目標、培養規格為參照標準，對該專業的培養方案與培養途徑進行調整，使之更好地符合學校定位及專業培養目標、培養規格的要求，即更好地與培養目標、培養規格相協調。上述三個層次的人才培養模式改革不是一成不變的，在教育教學改革過程中，還需要根據新的教育思想對人才培養模式進行不斷的改革和優化。我們只就第二層的人才培養模式改革進行研究和探索。

四、模式的構建

根據高等職業技術院校的地方性，生源的多樣性特點，以遵循教育規律和貫徹因材施教的教育理念為出發點，以培養高素質人才和不同學生合理發展為目標，將人才培養目標定位于“面向地方，擇業為主”和“加強基礎，目標上移”的“模塊+雙重目標”型人才培養模式。這是對不同生源分別定位的應用型教育模式與強化基礎理論型教育模式的結合。既培養面向地方社會、經濟和工程等第一線需要的應用型人才，同時又培養有一定基礎理論知識、能力強的復合型人才。以此為核心，按照基礎模塊和活模塊的方式構建課程體系，以達到雙重培養目標的目的。

五、模式的特點

1．發揮“船小好調頭”的優勢，課程安排盡可能“通，精，穩”與專業設置的“新，短，快”相配合。通，指基礎課部分要通用；精，指專業課部分要針對學生就業的基礎理論和專業技能做到有的放矢；穩，指的是在基礎和專業課程時間安排上采取“滾動式”教學。新，指在相應時間內專業課程應該與企業的需要相匹配；短，依照專業更新的頻率，在專業學習時間上，比普通高校藝術類專業略短；快，指“滾動式”教學的靈活多變。在課程設置時，首先依據不同學生的共性發展和專業特征要求設置“平臺”課。不論對于繼續深造的學生，還是以擇業為主的學生，給予他們可持續學習的基礎是十分必要的。其次，根據學生的個性發展要求和社會需要設置“模塊”課和任意選修課，從而形成以“平臺+模塊”的課程結構體系，突

出了學習者的個性。最后，以雙重培養目標為目的，賦予學生按自己的需要和目標進行不同層次、不同形式的靈活多樣的學習。這種人才培養模式有利于對有差異的學生，實施有差異教育，實現共同發展。

2．人文課程與科技課程相結 合，側重科學技術21世紀我國普通高校的課程改革之一是注重通識教育，職業教育同樣必須關注人的全面發展的需要。毫無疑問，高等職業技術教育必須突出技能和技術。高職畢業生主要到生產第一線從事成熟技術，特別是成熟的高層次技術的應用和運作。因此，要強調技術性課程或課程的技術性要強。但在強調“科學技術是第一生產力”的觀念的同時，也要積極應答社會發展及人的發展對人文精神的呼喚；強調人文精神的培養，弘揚傳統文化，進一步滲透“可持續發展”理念。這是因為高等職業技術教育雖然是以技術為主的教育，但這并不否定進行人文教育的必要性和可能性。尤其在當前世界面臨共同難題日益增多和棘手的時期，單純的科技教育往往只能解決一時的問題，要想從根本上解決問題，則離不開人文教育。通過人文教育，既可以提高學生的科技倫理素質，同時也可以增強學生關心人、注重人的意識，促使他們不斷考慮人生的價值與意義，著重為人的生存與發展著想。只有這樣，高職教育才能發揮最大作用。

3。理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系。高等職業教育培養的人才必須具備與高等教育相適應的基本理論知識，掌握相應的新知識、新技術和新工藝，而以較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于普通高等教育，以較寬的知識面和相對較深的基礎理論知識區別于中等職業教育。此外，“模塊+雙重目標”型人才培養模式不僅是理論教學體系和實踐教學體系并重且相互獨立，還可以嘗試兩個教學體系在時間安排上適當置換，改革用實踐來佐證理論的傳統教學方式。

4．在課程設置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，高職教育是直接為地方或行業經濟發展服務的。從這個意義上說高職教育也是就業教育，但不能把高職教育說成是終結教育，也要考慮學生的可持續發展，前期趨同為學生的就業和繼續學習及深造打下一定基礎，后期分化為學生根據自己的需要和目標自主選擇學習方式創造條件。基礎課程與專業理論課程、實踐訓練課程及素質教育課程在一定結合點上是相互滲透的。

5．新的人才培養模式既不受傳統教育觀念的影響，強調“厚基礎、寬口徑”，也不僅僅以崗位能力培養為準，因為基礎理論過分薄弱，缺少高等教育的理論支持，則會影響學生的可持續發展。課程開發應強調課程的拓展性，強調正遷移性和發展性，為受教育者的一生負責，它應該使學生具備不斷學習、提高的能力。這也是職業教育正由“需求驅動”向“發展驅動”轉變及以人為本思想的根本體現。可以說，高職教育必須向促進人的可持續發展回歸，以便完成一切教育都應該完成的基本任務和目標。

6．新的人才培養模式包含了通識教育與專業教育并重的理念，適合以必修課、限選課和任選課為內容的學分制教學管理制度和輔修制的要求。

總之，高等教育大眾化決定了高等教育的多樣性，而多樣性的高等教育必定要有多樣性的人才培養模式去適應。人才培養模式在一定時期內是相對穩定的，但有一定的動態性，其動態形式由經濟和科技發展的快速性和人才需求市場的多樣性決定，它要求人才培養模式在遵循高職教育基本規律的前提下，隨著社會的變革和發展不斷調整，充實新的內涵，以適應社會的需求。

目前的高等職業教育機構受舊有運行機制的影響很深，難以培養能夠面向國際的職業人才。因此，我們必須突出高層技能人才的培養，調整職業教育課程，借鑒職業經驗，加大教育培訓設施的投入，減少職業教育成果上的差距，注重人才動手能力的培養，以增強高等職業教育的競爭力。要從兩個方面人手：第一，積極向世界學習，加強與世界合作。比如，在課程建設方面，就要學習世界各國先進的課程開發理念，注重課程的針對性、靈活性、發展性等特點。第二，培養國際性人才。高職教育要為經濟主戰場服務，要滿足經濟發展及競爭、合作的需要。我們必須主動出擊，主動滿足加入WTO后經濟發展全球化趨勢的要求。高職教育要時刻面向世界，為企業參與世界范圍內經濟競爭與合作而培養“知識工人”。反映在課程上，就是要加強外語素質培養，加強國際法教育，加強國際貿易能力培養，加強國際理解教育，等等。不斷增強學生的國際意識，形成開放的國際視野，從而使先進的知識、技能在國際范圍內流通，實現國際范圍內信息、資源、經驗的共享。

徐瓊