第一篇：加強基層黨校師資隊伍建設的思考

加強基層黨校師資隊伍建設的思考

摘 要：《中國共產黨黨校工作條例》中指出：“隊伍建設是黨校事業發展的關鍵。黨校隊伍建設的重點是教師隊伍建設。要通過制定和實施人才強校戰略，造就一批政治強、業務精、作風正的高素質教學科研人才?！北疚姆治隽水斍盎鶎狱h校師資隊伍建設中存在的問題，并從優化教師隊伍結構、強化教師自身能力素質建設、推進教學科研一體化、建立健全考評激勵機制等方面提出了對策。

關鍵詞：加強 基層黨校 師資隊伍建設 思考

《中國共產黨黨校工作條例》中指出：“隊伍建設是黨校事業發展的關鍵。要建立一支素質優良、規模適當、結構合理、適應新時期干部教育培訓要求的黨校工作人員隊伍。黨校隊伍建設的重點是教師隊伍建設。要通過制定和實施人才強校戰略，造就一批政治強、業務精、作風正的高素質教學科研人才?！痹?015年全國黨校工作會議上總書記做了重要講話，并印發了《中共中央關于加強和改進新形勢下黨校工作的意見》，對黨校師資建設提出了更高要求。黨校是黨員干部教育培訓輪訓的主陣地、主渠道，在培養造就一支具有鐵一般信仰、鐵一般信念、鐵一般紀律、鐵一般擔當的干部隊伍方面發揮著重要的作用。打造一流的干部教育培訓主陣地需要一流的教師隊伍。只有不斷優化教師隊伍結構、強化教師自身能力素質建設等，才能造就一支政治強、業務精、作風正的高素質的黨校教師隊伍，為黨校干部教育培訓提供有力的智力支撐和人才保證。[1]

一、基層黨校教師隊伍建設存在的問題

1.教師隊伍整體素質結構不盡合理

大多數的基層黨校教師年齡結構分布不均，沒有形成以老教師為核心，以中年教師為骨干，以青年教師為后備力量的寶塔型教師隊伍結構；教師中全日制高等院校畢業生很少，沒有真正的從黨校師資高等院校、培訓機構或相關院校的畢業生，教師基礎理論知識薄弱；從教師隊伍的專業結構看，不符合黨校教學要求的專業教師較多，而政治經濟學、哲學、領導科學、社會科學等專業教師所占比例偏少；基層黨校的每一位教師都承擔著不同專業方向的多門課程，均為“雜家”，具有穩定的學科專業和研究方向的優秀拔尖人才、學科帶頭人和高水平教研團隊數量極少；從教師隊伍的職稱結構看，取得中級（或以下）職稱資格的教師較多，而取得高級職稱資格的教師所占比例偏少。另外，在專業技術職務的評聘上，缺乏必要的競爭激勵機制，職稱“評聘分離”只停留在形式上，基本上評上職稱就是“終身制”。[2]

2.教師的理論素養面臨挑戰

盡管基層黨校教師中的多數人專業理論知識較豐富，但畢竟面對的是廣大的基層黨員干部，在信息發達的今天，學員了解信息的渠道完全不弱于黨校教師。況且，現在實現的是干部的多頭培訓、高層次培訓，多數學員參加過疆內外各級各類高等院校、培訓基地的培訓，學員的學歷高了，層次高了，見識廣了，理論與實踐相結合的基礎厚實了，這必然對黨校教師自身的理論素養水平提出了更高的要求。目前，基層黨校不時還會出現沒有當過領導的給領導講領導科學，沒有搞過經濟的給領導講轉變經濟發展方式，沒有下過基層、干過基層工作的給基層干部講基層組織建設等現象，受訓學員對黨校教師水平提出了更高的要求，黨校教師面臨著“要給學員一杯水，自己要有一桶水或常流水”的理論知識壓力。

3.教師的實踐工作經驗相對匱乏

目前黨校學員的年齡結構普遍年輕化，學歷層次普遍提高，大多數黨員干部基本上都在高等院校接受過系統而正規的學習培訓，他們自主學習能力強，認知能力高，眼界開闊，具有豐富的實踐工作經驗。而基層黨校教師大都是從學校門到黨校門，常年圍著講臺轉，實踐經驗與面對的教育對象相比相對匱乏，因此導致教師講授的理論知識與實踐脫節，缺乏針對性和實效性，空洞的說教多，對縣情、民情及現實社會中出現的熱點、難點問題分析少，甚至繞著問題走，這使得教學的實效性大打折扣，教學效果受到影響。

4.教師的科研能力亟待提高

多數教師科研意識淡薄，對搞科研的積極性不高，特別是已晉升為高級職稱的教師，認為搞科研與個人收入不掛鉤，因而不愿受”伏案之苦”；有些教師僅僅把科研看作評職稱的一項硬件條件，參加科研的目的在于職稱晉升和成果獎勵，科研工作缺乏持久性；有些教師缺乏基本的科研知識和能力，不懂得基本的科研方法，對科研工作存在畏難情緒，一提到課題研究就感到無從下手，沒有形成研究領域和研究方向；有些教師進行課題研究時忽略了對當前經濟社會發展的熱點、難點問題進行研究，因而所寫出的調研報告缺乏針對性、可操作性和前瞻性，對黨委、政府及有關部門領導決策沒有參考價值。[3]

二、加??基層黨校教師隊伍建設的對策與建議

1.優化教師結構，實施人才強校戰略

人才是決定事業成敗的關鍵，基層黨校要積極實施人才強校戰略，把教師隊伍建設放在優先發展的戰略位置：一要牢固樹立以人為本理念，強化人才強教、人才強校意識，把教師作為第一資源，在思想上重視，生活上關心，感情上尊重，教研上支持，管理上到位，營造優秀教師脫穎而出的良好環境，形成廣大教師熱心教學、潛心科研的氛圍。二要創造條件、放開視野，拓寬教師來源渠道，采取多種措施，面向社會公開選拔，選調一批政治素質高、有真才實學、立志黨校事業、黨校急需的人才到黨校工作，為黨校教育事業的持續發展提供人才保障。要堅持嚴格的政治標準和業務標準，以全日制普通高校本科以上學歷為主，積極引進符合黨校教學要求的優秀人才。三要開發社會資源，大力選聘政治素質過硬、理論水平較高、善于課堂講授的黨政軍領導干部、企事業單位領導人員，選聘先進典型人物、知名專家學者，擔任黨校兼職教師，形成結構合理、專兼職比例適當的高素質師資隊伍。[4]

2.加強學習培訓，提高教師能力素質

一要加強理論學習，抓好知識更新，提高理論素養，引導教師積極學習、樂于學習、善于學習，樹立終身學習的理念，不斷提高綜合素質和理論素養。二要加強崗位培訓，創造培訓機會，豐富培訓形式，有目的、有計劃地分期分批選派教師到疆內外培訓基地、上級黨校或高等院校以及科研單位進行短期培訓、進修深造、跟班學習、考察交流，特別是參加專門的黨校師資培訓。三要加強學術研究、教學經驗的交流交往，有計劃地安排教師參加各級各類學術交流活動、短期學習班、研討會等，拓寬視野，提高教師的理論水平和教學水平；組織教師開展或參加各級各類精品課教學觀摩、教學競賽、教學示范、崗位練兵競賽等教學交流活動。四是發揮黨校系統優勢，加強兄弟黨校的交流交往，實現黨校優勢互補、良性互動、資源共享。聘請專家教授講學，把系統內和系統外的專家、學者、教授以及縣直部門領導干部、專業技術人才請進黨校來授課，吸取精華，為教師學習成長提供機會。五是實施黨?！懊麕煿こ獭薄４蛟烀麕煟l揮“名師”工作室輻射帶動效應，結合“藍青工程”，積極開展教研、科研活動，加大黨校中青年教師培養力度，著力培養一批政治強、業務精、作風好的知名教師。

3.加強基層鍛煉，提高教師實踐能力

一要堅持一線鍛煉。挑選具有一定的教學經驗和有挖掘潛力的年輕教師，給他們壓擔子、定任務，敢于把年輕教師放在教學第一線，讓他們在干中學、在學中干，在教學實踐中使他們逐步成熟起來。二要堅持社會調研。圍繞黨委、政府中心工作，結合熱點、難點，有計劃、有組織、有步驟地開展基層大調研活動，使黨校教師深入基層、企業，了解新情況，解決新問題，多方面培養教師理論聯系實際的能力。三要堅持掛職鍛煉。加大黨校教師到黨政機關或基層掛職鍛煉力度，組織部門有計劃、有組織地每年選派1至2名黨校中青年骨干教師帶著課題深入到基層、機關單位或業務部門進行為期半年的掛職鍛煉，深入了解實際情況，加深對國情黨情的認識，增強分析和解決問題的能力。

4.強化科研工作，提升教師科研能力

一要把教學和科研緊密結合起來。黨校教師要努力做到每一個教學專題就是科研專題，也是調研專題，把二者有機結合起來，提高課堂教學的科研含量。二要緊緊圍繞熱點、難點問題搞科研。黨校教師必須緊緊抓住經濟社會發展中的熱點、難點問題，運用馬克思主義基本觀點和方法研究，將研究成果及時向黨委政府反映，并及時帶進課堂，給學員以科學回答和正確指導。三要支持教師開展學術科研活動，鼓勵教師撰寫學術文章和調研報告，支持申報承擔創新性課題，引導教師走科研型和學者型道路，調動教師科研積極性，滿足教學和科研工作需要。

5.探索創新機制，健全教師考評激勵制度

一要建立嚴格的選拔聘用機制，按照民主、公開、競爭、擇優的原則，嚴格選聘程序和條件，不拘一格選拔使用人才，使真正優秀的人才加入到黨校事業發展中來。二要建立科學的考核評價機制，加強對教師的績效考核，定期組織開展教學觀摩和教學競賽活動，抓好評教結果的綜合運用，形成獎優罰劣的評教結果運用制度。三要建立合理的激勵約束機制，建立重實績重貢獻向重點崗位傾斜的分配機制，對在教學、科研工作中取得突出成?的，在教研經費上予以傾斜，在拔尖人才推薦專業進修等方面優先考慮，逐步形成既有利于黨校發展，又能滿足教師個體成才和事業發展需要的激勵導向。

參考文獻

[1]《中共中央關于加強和改進新形勢下黨校工作的意見》 2015年12月14日 人民網-人民日報

[2]陶玉梅 橫縣黨校教師隊伍建設存在的問題與對策 中共南寧市委黨校學報2010 年第1 期

[3]中共中央中國共產黨黨校工作條例 北京 中央黨校出 版社2008.[4]曲毅 造就高素質教師隊伍是基層黨校實現科學發展的關鍵[EB/OL].校長論壇2010 01

作者簡介

黃貴芬，漢族，1976出生于新疆額敏縣，山東省嘉祥縣人，中共黨員，本科學歷，現任新疆塔城額敏縣委黨校副校長，高級講師，主要從事黨校教學培訓、教研科研等管理工作及基礎理論、黨史黨建教學工作。

第二篇：加強黨校師資隊伍建設2

關于加強黨校師資隊伍建設 提升干部培訓效果的方案

黨校是黨委領導下培養黨員領導干部和理論干部的學校，是培訓輪訓黨員領導干部的主陣地和主渠道。加強黨校師資隊伍建設是提高黨校核心競爭力，提升干部培訓整體質量的重要保證。為進一步加強我校師資隊伍建設，結合我縣實際，制定本方案。

一、總體目標和任務

適應新形勢發展要求，深入學習貫徹《中國共產黨黨校工作條例》和中央《2013年-2017年全國干部教育培訓規劃》精神，采取切實措施，進一步優化黨校師資隊伍結構，提升師資隊伍素質，加強制度建設，著力激發教師干事創業的熱情，增強黨校干部培訓的吸引力和實效性，全面提升我縣干部教育培訓的總體效果。

二、我校師資隊伍狀況

目前我校共有在職教師11人，其中高級職稱4人，中級職稱4人，初級職稱3人。從年齡分布上看，年齡在45歲以上的有1人，35—45歲的有6人，30—35歲的1人，30歲以下的3人。從學歷層次看，碩士研究生學歷4人，大學本科學歷7人。教師學科分布：馬克思主義基礎理論、經濟、科技、黨史黨建、法律等。從整體情況看，近年來在縣委縣政府的親切關懷下，我校積極引進年輕力量加入黨校隊伍，教師知識層次不斷提高，師資隊伍不斷優化，但也存在以下幾個方面的問題：

一是平均年齡仍然偏大。全校11位一線教師，40歲左右的約占60%，對新形勢、新思想、新知識適應較慢，同時新引進的年輕教師的成長還需要時間。

二是接受上級培訓不夠。定期接受上級黨校、行政學院、高等院校培訓對提高基層黨校師資水平具有重要意義，但由于多方面的原因，近年來我校教師參加上級培訓遠遠未達到常態化水平，部分教師多年未參加培訓。

三是教師接地氣不足。部分教師存在“從校門到校門”、“從書本到書本”的缺陷，缺乏社會調研和部門實際工作經驗，對全縣經濟社會發展大局和難點熱點把握不夠，課堂授課空洞，理論脫離實踐，缺乏針對性和實效性，難以引起學員共鳴。

除上述問題外，教學場所不足、館藏圖書陳舊、數字圖書館空白、部分教學設施落后、資金不足等問題也制約著我校干部教育培訓工作的進一步發展。

三、下步改進措施

針對上述存在的突出問題，為進一步加強我校師資隊伍建設，提升培訓針對性和實效性，改進干部教育培訓工作，下一步工作中我們擬采取以下措施：

1、堅持多元主體教學。積極推進黨校外聘教師師資庫建設，把外聘教師（專家學者、領導干部、企業家）與黨校教師教學結合起來，形成多元化的教學主體新格局。要多請領導來校講學，一是縣領導講學，重點圍繞全縣發展統一思想；二是職能部門領導講學，重點圍繞職能部門業務實際開展教學；三是積極邀請基層干部（包括優秀村街黨支部書記）走上黨校講臺，重點圍繞基層工作開展交流經驗。同時，多聘請省市高校、黨校專家和文化名人來校講學，提高黨校授課總體水平。

2、加強現有師資培訓。實現教師培訓常態化，按照中央《2013年-2017年全國干部教育培訓規劃》有關“基層黨校教師5年內到省委黨校輪訓一遍”的部署和要求，制定教師輪訓實施計劃，分批次選派教師到上級黨校、行政學院和高等院校參加培訓學習，不斷更新知識，提升素質。積極組織教師到周邊黨校學習交流，學習先進黨校的教學經驗、教學方法，改進自身教學方式、手段、內容，切實提高授課質量。

3、選拔吸收高層次人才。由于我校教師年齡不均衡等現狀，要求我們大力吸引高校畢業生來校充實師資力量，促進我校師資結構和教學水平不斷提高。在選拔過程中注重人才的能力、知識等綜合素質。近3年來，我校通過選拔考試引進3名國家重點高校碩士研究生來校工作，同時切實加強對新進教師的培養，使其更快進入角色，取得良好效果。

4、加強教師交流和社會調研力度。積極爭取縣委支持，選拔優秀教師到鄉鎮、村街和部門掛職，參加全縣經濟社會發展中的一些重大活動，增加教師社會實踐經驗。組織教師參加社會調研活動，篩選調研課題，讓每位教師帶著課題走訪調研，同時把調研研究成果帶進課堂，使授課內容更具生動性和實用性，真正聯系我縣實際，提高干部培訓效果。

5、完善競爭考評機制。進行制度創新，實行集體備課、新課試講等制度，把個人貢獻與職稱聘任相掛鉤，逐步建立競爭擇優、公平公正、獎罰分明的新課開發制度和師資管理機制。定期舉辦演講比賽和講課比賽，從組織部、宣傳部、人社局、教育局、電視臺等單位聘請專家領導做評委，把教師教學水平納入教師考評，引導全校形成“有為才有位”和“爭創一流、精益求精、力求完美、追求卓越”的良好氛圍。

四、加強組織領導

面對新形勢新要求，黨校黨總支高度重視，自覺加強組織領導，成立專門領導小組專題研究新形勢下師資隊伍建設和干部教育培訓改革創新問題。師資隊伍是黨校事業的中心力量，是黨校競爭力的核心所在。下一步，我校將把黨校師資隊伍建設放在一切工作的首位，多方吸引人才，優化師資結構，切實加強制度建設，建立激勵約束機制，激發教師活力，確保黨校干部培訓事業更上一個新臺階。

第三篇：關于勞動教育師資隊伍建設的幾點思考

關于勞動教育師資隊伍建設的幾點思考

近年來，各地中小學積極探索勞動教育的實施問題，在頂層設計、基地建設和課程開發等方面取得了不少成就和經驗；與此同時也遇到了不少困難和挑戰，其中師資問題成為阻礙勞動教育落地的重要因素之一。關于勞動教育和勞動教育的師資問題，我在實地走訪和考察過程中產生了一些思考。

思考一：勞動教育師資隊伍建設存在哪些問題

學校普遍缺少勞動教育專任教師。許多學校沒有安排勞動教育專任教師，勞動教育教師由班主任或大隊輔導員擔任，在開展勞動教育活動時才臨時抽調其他學科教師“客串”，活動結束就回歸“主業”。這就造成了勞動教育在學校教育中的邊緣化，主體責任得不到落實，相關教師對勞動教育也沒有專業上的認同感，缺少對勞動教育價值和意義的深刻理解，影響了勞動教育的系統實施。

現有勞動教育教師的專業素養難以滿足需要。勞動教育是什么、教什么以及怎么教的問題，許多教師并不清楚。因此，許多學校的勞動教育課程由“做”勞動變成了“說”勞動，學生缺少動手實踐、出力流汗的機會，達不到勞動教育應有的目的。還有的教師把勞動教育課上成了“勞技課”，這顯然窄化了勞動教育的內涵。由于勞動教育教師主要由其他學科教師兼任，許多時候在勞動教育方面的專業素養不足，于是導致了實際的勞動教育效果難以達到預期，進而影響了勞動教育的育人功能。

勞動教育教師考核激勵機制不健全。目前勞動教育的全面實施

尚處于起步階段，許多學校尚未形成對勞動教育教師工作量、工作內容、工作職責等方面的考核標準，對教師的考核存在隨意性大、不夠科學等問題，導致教師工作積極性不高。教師是勞動教育課程實施的關鍵，教師評價問題會影響教師工作的積極性和穩定性，最終會對教師的專業發展產生影響，應引起高度重視。

思考二：勞動教育教師的工作職責有哪些

參與制訂學校勞動教育實施方案。由于勞動教育不像其他學科那樣擁有完備的實施體系，教師需要承擔更多的工作職責。為了更好落實勞動教育，學校需要結合自身條件制訂實施方案，包括教育目標、課程開設、教學實施、基地場所、師資隊伍、組織管理等，為勞動教育順利實施提供重要保障。教師每年都要做好勞動教育工作計劃和年終總結，對勞動教育課程進行提前設計，對課程實施狀況進行總結和反思。

規劃、設計、實施教育活動。勞動教育教師要規劃整個勞動教育課程體系，設計具體的活動和環節，帶領學生體驗勞動過程并對學生的勞動情況進行評價。教師要提前規劃每次活動的內容、方式，預判各種可能存在的問題，對活動可利用的資源及活動可行性進行評估；在實施勞動教育過程中，教師要不斷激勵學生參與勞動，防止有些學生淺嘗輒止，在學生遇到困難時，教師要與學生一起想辦法解決問題；在最后的反思交流階段，教師要鼓勵學生通過多種方式對勞動過程進行深刻反思，引導學生表達自己的真實想法，及時糾正學生不正確的觀念，引導學生尊重勞動者，培養學生正確的勞

動觀念，還要對學生的勞動素養進行科學評價，使評價過程成為促進學生觀念提升的過程，幫助學生健康發展。

開發利用勞動教育資源。目前，勞動教育還沒有統一教材，面對校內外各種教育資源，如何辨別、選擇、開發、利用尤為重要。教師要從身邊的資源出發，綜合學生的個人生活、學校生活、社會生活，挖掘可以利用的勞動教育資源，為學生創造勞動實踐的機會；要充分挖掘學生日常學習、生活等場所的勞動教育價值，利用閑置校舍或校園空閑區域開辟蔬菜園、花園、果園等種植場所，利用食堂、圖書館、失物招領處等為學生提供校內勞動崗位，將勞動教育融入學生日常活動之中；教師還要充分挖掘社會資源開展勞動模范進校園、優秀畢業生報告會等活動，讓學生學習身邊的普通勞動者，聆聽他們的感人故事，充分領悟敬業奉獻、砥礪奮進的勞動精神。

思考三：勞動教育師資隊伍應該怎樣建設

配齊配足勞動教育專任教師。每所學校至少配備一名勞動教育專任教師，教師要認識勞動教育對個人發展和國家富強的重要意義及價值，深刻理解勞動教育在新時代的豐富內涵；充分發揮各行各業學生家長的職業優勢，聘請他們作為勞動教育指導教師，探索建立勞動教育教師特聘常態化機制，聘請當地職業院校專業教師、相關行業專業人士等擔任指導教師。還要鼓勵教師通過主持和參與各級關于勞動教育的課題，深入研究勞動教育實施中的資源開發、主題設計、教育評價等，切實提高教師解決問題的能力；還要鼓勵教師通過主持和參與各級關于勞動教育的課題，深入研究勞動教育實

施中的資源開發、主題設計、教育評價等，切實提高教師解決問題的能力。

強化研訓提高教師專業水平。學校對全體教師開展勞動教育培訓，使教師對勞動教育的意義、內涵、實施方式、資源開發等有清楚認知，強化每個教師的勞動意識和勞動觀念，提高實施勞動教育的自覺性；組建專門的勞動教育教研組，由勞動教育專任教師和學科教師組成，開展校本教研系列活動，通過課例研究、學術沙龍、讀書會等活動，共同策劃勞動教育課程的設置與實施，共同研討勞動教育實施過程中面臨的問題和困惑。教研部門可以組織開展勞動教育課程設計、教師說課展示、勞動教育故事征集等活動，促進教師專業能力的發展。

完善教師考核激勵機制。學校應將勞動教育教師激勵機制納入頂層設計，將專任教師和兼職教師指導學生勞動教育的情況納入每學期工作量，明確和細化考核要求、考核辦法并作為評優評先以及職稱評定的重要參考；鼓勵教師申報各類教育教學成果獎，大力表彰在勞動教育中成績優異的教師，組織勞動教育經驗交流和宣傳活動，激勵教師參與勞動教育的主動性和積極性。

在高等院校設置勞動教育相關專業。為了確保勞動教育的長遠發展，需要在有條件的高等院校設置勞動教育相關專業，培養合格的勞動教育專業學生，畢業后作為專任教師補充到勞動教育教師隊伍之中。

第四篇：幼兒園師資隊伍建設的幾點思考

幼兒園師資隊伍建設的幾點思考

幼兒園師資隊伍建設是幼兒園各項管理工作中的重中之重，是深化幼兒園課程改革，推進素質教育的原動力，更是學校發展必須深入研究的永恒性課題。通過學習和多年對師資隊伍建設的思考和實踐，我個人認為師資隊伍建設應特別注重以下問題。

一、建章立制，形成共識

良好師資隊伍的建設應建立在科學、合理的規章制度之上，人人參與、全員認同的規章制度才會激發起廣大教工的工作和學習熱情。

幼兒園建立各種制度，目的是以規范制約人、塑造人，樹立學校的良好聲譽和形象，從而促進學校的可持續發展。近年來，在教育改革的影響下，在對教改的思考探索和研究實踐中，我園逐步理順了辦學思想和管理理念，并正在努力嘗試“人人參與管理”的想法和做法，目的在于體現“以人為本”的管理理念，最大限度地發掘教職工的潛力、調動教工的工作積極性。在全體教師的參與下，我們陸續對幼兒園制度作了修改和補充。如，為了激發教師參與“課改”實踐的工作積極性、凸現教職工的工作業績、鼓勵教師學歷進修，不斷增強文化底蘊，我們通過教代會修改了教職工日常工作考核制度、教職工各崗位工作職責和行為準則、各崗位考核指標，規范了評估條件與內容，為檢查、評比、督導、獎懲提供了有力的依據。為了培養幼兒園學科帶頭人隊伍，我園出臺了中原幼稚園骨干教師、特長教師評審制度。我們還對幼兒園師資培訓制度作出了修改，突出了師資培訓工作的“園本化”，讓培訓真正解決教師急需解決的問題，讓培訓更有針對地瞄準我園教師的實際現狀，促使教師在教育觀念、教育行為、教育策略上更上一層樓。

我們努力使規章制度呈現出其與學校發展同步的態勢，體現出我園“人人參與管理”的管理思想；體現出我園提倡的“為人大氣、團結協作、樂于奉獻、敢于負責”的幼兒園師德氛圍建設的要求；體現出我園對教師作為一個自然人的尊重；體現規章制度對教師師德修養和專業能力提升的促進作用。努力使規章制度以內部法規的形式定型下來，成為做事行為的準則，讓教職工有法可依、有法必依，使管理工作真正做到公開、公正和公平。我們希望教職工在自己的工作職責和行為準則方面進行自我約束同時，逐步引導其由被動接受約束轉變為主動性自覺管理自己，逐步形成管理自覺化。

二、全員培訓，整體推進

確立培養目標，對各級教師實施突現重點的“基于問題”的校本培訓，提升教師的教育理念，提高教師的專業能力，確保各層面教師在專業化發展的道路上，每年有不同程度的進步。

我園把青年教師的培訓作為重中之重，充分利用園的人力、物力、財力，把培訓、教研、教學融為一體，打造一支年輕有為的教師隊伍。啟動青年教師培訓計劃，要求做到：一年，師傅帶教，常規入門；二年，自主執教，工作上路；三年，總結經驗，發展優勢；四年，登臺唱戲，嶄露頭角；五年后，闖出校門，走向成熟。

對各層面教師展開行動研究：立足現場的聽課評課活動結合教科研專題展開，采用“專家引領，教師踐行”的聽課評課活動有效拓展教師的思路。我園有教研員參與對教師進行專業把脈的聽課活動；有針對每位教師成長手冊中提到的薄弱環節的整改活動；有與名園、名師結對的滾動式或專業性較強的聽評課活動；還有本園教師的師徒帶教活動，我園開展的結對形式是多層面的，有同伴間互補式結對、強弱間師徒結對、園長與組長間引領結對、骨干教師與園外名師結對等。這些活動的目的是為指導教師學會觀察比較孩子的發展情況，剖析教師行為背后的教育觀念，及時總結教師的教育智慧和策略。

采用的研討方法可以是理論學習、案例學習、現場觀察記錄、辨析式研討等。開展研討的形式可以是級組內互動交流的反思、級組與級組間、園際之間的交叉互動，互動互助的學習創設了讓教師善于察覺別人長處的機會，促成了教師的分享和合作，并生成教育智慧，提

高學習效能，拓展信息和視野。

我們希望通過以上這些活動，讓教師實實在在地學到專業技能，更新教育教學觀念，得到保教能力的切實提高。

三、建立梯隊，以點帶面

我園師資培訓的另一目的是“登峰和填谷”，預期的培訓結果是在整體提高教師隊伍的專業化水平的同時，培養出中原幼稚園的“名師”，從而形成結構合理的教師梯隊。

為此，園內開展了“琢玉成器”的“登峰”工作，為好苗子創設各種途徑、搭建各種平臺加以培養，落實和拓展幼兒園業務競爭激勵機制，激發教師鉆研業務的熱情和積極性。在園實行了“骨干教師、特長教師評聘” 的工作，希望通過教學展示、課改講座、帶教徒弟、公開研究成果和實績等形式，給骨干教師加壓擔子，培養在區內擁有一定知名度的、具有示范引領作用的幼兒園學科帶頭人高端教師人群，從而帶動教師整體水平的提升。

我園還開展了有針對性的“填谷”工作。每學期，由園長室與該類教師交流其教學特點，分析她們身上存在的明顯的缺失性問題，為其提供學習菜單，供其選擇學習對象和途徑，有效提高這一群體的專業化技能和水平。希望形成比例合理的成熟型、合格型教師梯隊。

四、教科研結合，提升研究能力

在幼兒園實施課改的重要時刻，我們要求教師以一個研究者的身份進入教育實踐，并逐步成為一個自覺對自己的實踐不斷反思的“反思實踐者”。

我認為，幼兒園應開展基于幼兒園發展和教師個人發展需要的研究，實實在在解決教師在課改中遇到的困惑和難題。我園的研究課題“幼兒園教育資源有效利用的策略研究”，其內容緊緊圍繞和依托教研展開，每個年級組根據幼兒的年齡特點選擇一至二個子課題進行研究。在學習和研究過程中，我們請來科研專家作輔導，幫助教師理清研究思路；我們請來教研員作有關學習、游戲、運動以及有關課改信息的主題講座，幫助我們進一步理解新教材；幼兒園教研緊密結合科研的學習研究活動，幫助教師梳理和總結教育教學的策略；園長和骨干教師根據自己的心得為教師作專題講座，起到拋磚引玉、啟發帶動的作用；采用讓教師走出校門，與姐妹園交流學習，拓展視野、增加信息；全園教師開展專題論壇，交流心得和體會，起到互相學習、取長補短的作用；學期結束召開教科研小結會，對教師的實踐和思考及時進行總結和提煉，回顧走過的路。

我園科研課題就是為了讓教師盡快走進新課程而設，目的在于不斷提高教師的保教觀念和行為。教師通過參與課題的規劃、實踐、反思和修正等過程，系統地研究課題中的具體問題，分享彼此的經驗，從而使教師的科研意識與科研能力，課題研究的質量與教學工作的質量，教師的發展、幼兒及幼兒園的發展互相促進、同步進行。

【內容提要】加強幼教師資隊伍建設,是提高幼教質量的關鍵環節、主要途徑和重要保證。作為服務行業的窗口，走“內強素質、外塑形象”的建園路子是十分必要的，也是很有必要的，更是勢在必行的。為此，為了進一步提高幼教師資隊伍的綜合能力和整體素質，本文從幼教師資的內部管理入手和營造良性競爭環境以及將激勵的手段、機制引入整個幼教師資隊伍建設的過程之中等一系列措施，作了深入、細致的分析、研究和探討。

【關鍵詞】幼兒教育師資素質管理

有一位教育學者曾經這樣說過：“教育現代化要先“化”人后“化”物，其意不言而喻，說白了,關鍵就是抓好人，抓好隊伍素質的提高，尤其是要注意優化整體結構，促進師資綜合能力和整體素質的提高?！弊鳛橐幻變簣@的負責人，要想使自己的幼兒園能跟上幼教改革的步伐，能在改革的浪潮中不被淘汰，那么，建設一支高素質的師資隊伍就顯得尤為重要。教師是幼兒園發展的主體力量，幼兒教育各項工作質量的高低及完成任務的優劣，最終取決于人的素質，在本園中教育目的，計劃的直接實施者是教師，實施效果對于幼兒園保教質量的提高起重要的作用，因此，教師隊伍的素質決定了本園的興衰成敗。

幼兒園要想在激烈的市場競爭中立穩，不僅需要先進的硬件設施做支撐，更需要強有力的軟件——教師做底蘊。那么，如何抓住教師這個核心，立足本園教師的實際水平和幼兒園發展的需要，通過多種途徑，最終建設一支高質量的教職工隊伍。這是一個另本園感到勢在必行而又困惑的問題。本人在管理的實踐過程中，對于幼兒園師資隊伍建設，歸結出來有如下幾點共同行們參考。

一、建立健全規章制度是建設良好師資隊伍的有力保障

俗話說的好：“沒有規矩，不成方圓”。建立健全幼兒園規章制度對完成幼兒園各項工作任務，建立正常工作次序，提高管理效率，具有重要的意義。要實現幼兒園的工作目標，必須指定具體的制度，教職工崗位職責是所有幼兒園制度的核心，應讓全體教職工了解其內容，明確其要求，弄清其責任。

什么時候該做什么；知道幼兒園里提倡什么，禁止什么；應該怎樣，不應該怎樣。做到人人明確職責，事事有章可循。以教職工崗位職責為依據，本園還根據本園實際情況制定出具體可行的工作績效考評制度，考評過程中堅持原則，獎罰分明。園長工作績效考核評估細則、副園長工作績效考核評估細則、教師工作績效考核評估細則等等，只有這樣才能使教職工心服口服，各負其責，照章辦事。并逐漸將外園規范制約內化為自覺責任意識，培養起良好的工作作風。而良好的工作作風正是建設良好師資的保障。

二、“以德治園”是現代幼兒園健康、穩步、持續發展的重要關鍵

江澤民同志曾經提出“以德治國”的治國方略。幼兒園作為教育系統中的基礎教育，同樣需要“以德治園”才能搞好幼兒園建設。時代的進步、社會的發展向教育提出了更高的要求，對教師隊伍素質特別是師德提出了新的要求。教師不僅是先進科學文化知識的傳播者，更是高尚道德的推崇者和實踐者。任何時期，人們都將師德作為評價教師的首要標準。隨著社會經濟飛速發展以及現代社會對教師的要求，更將師德提到了一個新的高度。具有良好師德的教師必須具有高度的工作責任心和社會責任感，必須能夠順應社會發展需求，順應改革開放的潮流。幼兒園擁有這樣的教師，才能適應現代化建設的需要。因此，提高教師素質，首先，要提高師德素質，這是促進幼兒園發展的重要保證。所以，我認為在幼兒園的管理過程中，必須明確“以德治園”的建園理念，注重對教師的德育工作。因此，我們利用多種形式開展學習活動。如：學習先進人物的事跡、學習自己身邊的先進人物、學習有關的法規、開展師德演講比賽等，不斷的幫助教師樹立良好的職業道德、樹立正確的人生觀、價值觀。樹立“安心民幼幼教，服務民幼幼教”的思想。我園還制訂了《幼兒園“十五”教師師德發展規劃》；逐年制訂師德計劃、年末小結，發現問題及時解決和糾正；擬訂了西林縣民族幼兒園教師的形象要求如：進取、誠信、關愛、互助、奉獻、??，在考核中，我們把師德行

為作為考核評分的重點，實行師德考核“一票否決制”，規范了激勵機制，強化了教師的師德意識，切實提高了教師的自身素質。特別是我們利用身邊優秀教師的成功事跡作為學習的內容，幫助教師認識到成功的秘訣中最主要的是對事業的熱愛，對工作有責任感。責任心是事業取得進步的根本保證，有責任心的人就不怕付出，就會對事業做出貢獻。其次，在整個幼兒園中，營造一種人人都能盡心盡力、盡職盡責、自覺工作的氛圍。以誠相見，坦誠相助，這是我管理工作的基本心理。我認為：園領導不能處于高高在上的位子，應該融入到教師中去。以自己的人格魅力去影響教師，時刻為大家樹立一個榜樣。俗話說的好：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。而且對待教師要用平等的態度，而不是權威式的。因為，教師始終在教學第一線辛勤的勞動和付出，他們最盼望的就是能得到園領導的關心、理解、支持和肯定。我們要用欣賞的眼光去看待、去發現每一位教師身上的“閃光點”，并及時的把這“閃光點”點燃。去激發他們的工作的熱情，讓他們的愛賦予他人，賦予每一位孩子，賦予幼兒園，賦予自己的事業。如：我園有一位教師總覺得自己沒有什么特長，因此，總覺得自己不如他人，可是，我在活動中，發現這位教師與幼兒的關系特別親熱，在保育方面很細心，家長反映很好。于是，我在大家面前及時的肯定了她。從此，這位教師對工作充滿了自信，在保育工作方面形成了自己的特色。所以，我認為，對教師應多一些引導，少一些指責，這樣，會更好的激發教師的工作熱情。

三、營造良好的工作環境是穩定教師隊伍的重要手段

調動教職工的工作積極性，就必須努力營造一個良好的工作環境，同時，為了穩定教師隊伍，還需要進一步提升教職工集體榮譽感。

（一）積極營造溫暖、溫馨的工作環境。需要幼兒園領導以平等的態度對待教師，經常與教師進行思想交流，鼓勵和肯定那些默默奉獻、腳踏實地的教師，又要根據貢獻大小、能力高低確立獎勵機制，讓教師體會到在園干的好，干的時間長，則效益越多。每學期在特殊的日子里，讓大家感受到集體的溫暖、歡樂。開展一些集體聯歡活動，如：三八婦女節、教師節等；在傳統節日里，如：端午節、中秋節，給老師送上一份禮物和祝福，禮物雖小，卻猶如和煦的春風吹過教師的心田；當教師生病休息時，別忘了細心慰問，讓教師感受到被關心的快樂，從而對幼兒園產生一種“家”的歸屬感。逢年過節慰問退休教職工，使退休教職工感受到“家”親切感。

（二）重視教職工思想政治教育，調動教師工作積極性。園長要管理好幼兒園，一定要堅持思想領先，通過一些活動，如：“愛崗敬業演講活動”等，不斷提高全園教職工的政治覺悟和思想境界。領導教職工自覺以教師應有的從業標準要求自己，更好地為人師表，增強事業心、責任感和使命感。激發教職工積極向上的精神風貌和精神態度，使教育目標得以更好的實現，同時，促進教師自身的專業成長。

（三）提供展示才能的機會，形成良性競爭環境。一個人的能力是多方面的，充分發揮每位教師的特長，使之體驗到實現自我價值的快樂，這對于穩定教師情緒，實現專業成長是很重要的。積極參加豐富多彩的文藝、體育、教學活動，為教師打造一個相對自由寬松的施展才華的舞臺，如：縣里舉辦的教師“金手指”美工類活動、才藝表演活動等，本園根據比賽結果看到教師的特長，從教師的特長優勢出發，讓李茜希、賀鳳英負責繪畫，陸夢南、王衛負責音樂舞蹈，邱玉蘭、吳美蘭負責手工制作，使他們有成就感，在獲得個人成功體驗的同時看到他人的長處，取長補短，互相學習，進而使整個教師隊伍的素質水平得到提升。

四、開展“園本自培”活動是提高師資隊伍素質的有效途徑

促進每一個教師的發展是幼兒園賴以生存和發展的根本，也是我們倡導以教師發展為本的主要理念。一所幼兒園的發展不能光靠個別教師，而是要全園教師共同的努力。而且我們作為一所偏遠山區幼兒園，教師們外出學習的機會不多，獲取的教育信息也不全面，因此，要想提高廣大教師們的業務能力，我們除了走出去、請進來；師徒帶教等方式外，“園本自

培”是一條最佳的途徑。

（一）轉變教育思想，更新教育觀念

1、在幼兒園教育工作中，正確的教育思想是全部工作的靈魂。園長首要的任務就是對全體教職工的教育思想進行有效的領導，以幫助他們轉變舊的教育思想，更新教育觀念，實現幼兒園教育的科學化，取得教育的最佳效果。“教育可持續性發展”、“終身學習”、“師生互動”、“關注孩子的尋常時刻”等新的教育觀念，都是我們教師必須思考的問題。

2、在業務管理中，我園以教研組為陣地，開展一系列的理論學習活動。我們通過集體學習、小組交流、個人自學、撰寫小結、問卷等多種形式開展學習。我們還組織學習優秀的文章、雜志。

3、堅持“以人為本”的思想。結合幼兒園的“六個一”工程開展了一系列的活動。例如：在“讀一本書”的活動中，我們除了集體讀一本書以外，還根據每一位教師的特點為其選了一本書，如：《走進孩子的音樂世界》、《環境與教育》、《藝術教育》等等。期末，每位教師根據自己所讀的這些書寫一篇論文，并與大家交流，說說自己讀書后的啟發、問題等，相互切磋，共同提高。而且通過這樣的活動培養我們的教師養成主動學習的習慣。

（二）理論聯系實際，開展保教實踐研究

為了幫助教師將觀念的轉變融入到實際工作中去，能在各自原有的基礎上不斷的發展，我園開展了一系列的自培活動。如：“教學活動日”即：每周三有一位教師展示自己的活動，其他教師觀摩，然后由執教老師自評、其他老師互評，一起探討活動中的不足。而且活動中要求上課、說課、評課相結合?；顒右笕巳藚⑴c，園領導還帶頭展示活動。所以，我們每年開展的活動要有20多次。通過這一次次的實踐，我園的老師在不斷地成長著。在活動中，他們一開始的緊張到現在的自然；從缺乏自信到現在的信心十足；從不敢講評到現在的侃侃而談；從純實踐到現在的與理論相結合等等。如我園年近50歲的丘老師，從1994年來園到現在，連自己也感慨地說：“通過這一次次的磨煉，自己真的變化很大。以前那種與孩子的師生距離現在沒有了，活動中總想多教會孩子一些知識、技能的想法現在變了，現在關注到了孩子們的個體差異、孩子的潛力問題”，王老師從小學調入幼兒園沒滿兩年，一開始她教學方法以及對孩子的要求都帶有小學教育的色彩，后來通過觀摩其他教師的活動以及自己的實踐，如今已是一位行家里手。她所提出的問題注重了開放性，如：你認為怎么樣？為什么不同意，說說你的理由？等等，由于她不斷地努力，2006年在參加縣老師“教育論壇”論文演講比賽中，榮獲了二等獎，后來，該論文還在專業雜志上發表，深受同行的贊譽。目前，“教學活動日”沾沾自喜參我園老師的心中已深深地扎下了根，它是促進我園教師成長的有效途徑，也是幫助我們將理論融入具體實踐的一個專業平臺。

五、采取多種形式支持教師繼續教育是提升教師整體素質和綜合素質的有效方法

在本園建立有完善的教師在崗進修學習，繼續教育的計劃。使每個教師通過有目的、有計劃的階段性的學習，將實踐經驗積累與理論相結合，進一步完善自我，提高教育教學水平。本園教師隊伍年齡平均43歲，教師們擁有的理論知識還停留在書本上，聯系實際實施的能力較弱，教育教學經驗積累少，要使教師素質有效地提高，繼續教育是重要的組成部分。根據本園的實際情況從三個方面入手。

（一）園內相互學習，交流經驗。本園定期組織教師開展教研活動，鼓勵教師將教育教學過程中好的經驗進行小結，并在活動中進行分享交流。也將日常教育環節中遇到的困惑提出，供大家探討，共同尋求有效的解決方案。

（二）走出去，請進來。本園拿出一部分資金，供教師繼續學習進修。重視、珍惜每一次外出學習、觀摩的機會，以輪流的方式讓教師外出學習，并在學習回來后組織交流反饋活動?；蚴抢霉澕偃?，休息時間，將經驗豐富的教師請進來，對教師進行有目的、有計劃的在崗培訓，從而提高教師理論聯系實際的水平

（三）關注幼教信息動態，即時向教師引薦優秀幼教書籍。做為公辦幼兒園，要在激烈的市場競爭中占有一席之地，園長應關注幼教改革動向，把握正確的方向，引領教師前進，將優秀幼教書籍推薦給教師，有效提升教師的教育教學水平。

總而言之，西林縣民族幼兒園要打造一支凝聚力強，高素質的教師隊伍，要根據本園實際情況，分析本園教師特點，具體情況，具體對待，走一條適合本園發展的道路。

第五篇：關于縣級黨校隊伍建設的思考

關于縣級黨校隊伍建設的思考

建甌市委黨校 林纘平

《中國共產黨黨校工作條例》的頒布，在黨校建設和發展史上是一個新的里程碑。標志著黨校事業作為中國特色社會主義偉大事業和黨的建設新的偉大工程的重要組成部分，已站在一個新的歷史起點上?！稐l例》指出，隊伍建設是黨校事業發展的關鍵。黨校隊伍建設的重點是教師隊伍建設。筆者在黨校工作多年對此頗有感受，談一些粗淺的看法。

黨校事業發展的基本條件是：首先必須有與其承擔的任務相適應的基礎設施和設備；其次是必須具有高水平的教學科研人才隊伍；第三是要有能讓這些設施、設備和教學科研人員實現效能最優化的管理體制和一支高素質的管理人才隊伍。這三個方面相輔相成缺一不可。其中人的因素是第一位的，人的因素包括人的數量、基本素質、知識水平以及理想信念、精神狀況、工作態度。這是決定一所黨校存在發展，和發揮多大作用的決定性因素。

一、黨校隊伍建設的主要途徑

黨校隊伍建設主要包括：人才的選用、人才的教育培養和人盡其才的使用。也就是選人、繼續教育、科學用人這三個方面。

選人是黨校隊伍建設的基礎性工作，是黨校隊伍建設的前提。選人也就是調什么樣的人進黨校工作，尤其是選什么樣的人任黨校的專職教師。根據中央關于黨校工作的文件精神，黨校的教研人員要從實際工作崗位上選拔有實踐工作經驗的，又有理論素養，能夠適應黨校教學科研的黨員領導干部中選調，這是黨校選人用人的一條重要標準，是選拔高素質黨校教職工的重要途徑，只有這樣才能選出高素質的黨校教師隊伍。

人才的教育培養是黨校隊伍建設的一個重要內容。知識有更新的周期，知識、經驗等都有與之相應的內外部條件。隨著時代的發展，科學技術的進步，先進科研手段的出現和應用，知識更新的速度越來越快，知識更新的周期越來越短，與之相應的內外部條件的變化速度也越來越快。如何讓黨?，F有的人才隊伍適應這種新形勢，真正發揮其在黨的建設中的重要作用，搞好繼續教育提高黨校現有教職工的素質，加快其知識更新是極為重要的。

科學用人。及時合理調整黨校現有人員的工作崗位，讓其心情舒暢地發揮最大的作用，是實現人盡其才的主要方法之一。

二、當前縣級黨校隊伍建設存在的問題

一是選人難。確切地說是選擇適合黨校工作的人進黨校很難。在以經濟建設為中心的今天，考核干部的重要的也是最主要的標準就是推動經濟發展的本領，是經濟發展的速度，經濟發展的質量。黨校需要的人才一般同時也是經濟建設主戰場需要的人才。而且黨校需要的人才往往是經濟建設主戰場最拔尖的人才。黨委和政府不愿意將這樣能直接創造政績的人才調到起效慢的黨校去。況且對于當事人本身也由于現行的干部管理體制和黨校的人事管理體制的原因不愿意調入黨校工作。例如，在職稱的評聘方面。專業技術工作的年限、教齡是申報黨校教師職稱的一個重要條件，而從事實際工作崗位的年限不能計入專業技術工作的年限。這就造成具有實踐工作資歷和經驗的黨校教師在職稱評聘時與從校門到校門的人相比處于劣勢?？h級黨校教師，參照中小學教師的待遇，退休時教齡滿30年可以享受100%工資的退休金待遇，而有實踐工作崗位經歷的人調進黨校，即使長期安心在黨校工作，到退休時教齡也難以達到30年。再者，黨校教師的非公務員身份，也讓已經取得公務員身份的適合擔任黨校教師的領導干部望而卻步。人們甚至用“出生入死”來概括黨校與機關的差別。因而黨校所選拔的人除了條件高，還要有犧牲精神耐得住寂寞的人。

二是縣級黨校教師接受高層次的進修培訓難。黨校師資隊伍的培訓，沒有統一、規范的培訓要求，沒有正常的渠道，沒有相應的經費保障。長期處于一種隨心所欲、各行其是的狀態。縣級黨校經費普遍緊張，所以在發展思路和現實工作中，往往側重于把有限的資金用于硬件建設，改善辦學條件上面，對于教師的進修培訓則是可有可無。沒有作為一項常規工作來抓。有的黨校經費寬裕了就送幾個教師出去培訓。有的經費緊張就不安排培訓。上哪里培訓也是各行其是自找門路，找到哪里就是哪里。基本上無法考慮學科建設和師資隊伍知識結構的需要。

三是激勵機制亟待完善。隊伍建設其實就是做好人的工作，用事業吸引人，讓待遇留住人，激勵機制無疑是很重要的。然而本輪工資改革的結果使得多年來改革探索形成的激勵機制基本失效。根據有關文件，黨校是參照公務員性質的事業單位。具體到人則規定，長期從事黨務工作和行政管理的人員可以參照公務員，黨校教師按照教師工改。實際的情況是，有的黨校編制多實有員工人數少，加上教師擔心非參公的身份可能帶來的不利，形成全員參公。有的黨校雖然沒有全員參公，只要有名額教師也是盡可能參公，只有少數職稱高的教師沒有參公。有的黨校則實行“一校兩制”，按照教師工改的黨校教師已經明顯地感受到非參公的身份歧視。這樣一來，參公的黨校教師上不上課一個樣，教學效果好差一個樣，有沒有科研成果一個樣。拿職稱工資的教師由于職稱到頂了，提高教學水平，積極開展教研和科研的壓力和動力也沒有了。只是憑良心做事。作為激勵機制，精神獎勵也是一個重要方面，中小學教師每2——3年從國家級、省、地、縣、局、校各級就進行一次評優，優秀教師在獲得精神獎勵的同時還得到一定的物質獎勵。而黨校國家級、省級的評優活動幾十年難得一次。

四是人員崗位調整難。在黨校要讓每一個人都在合適的崗位工作是很難的事，進難、出難、調崗也難，這是黨校普遍存在的問題。尤其是實行了參公與非參公壁壘森嚴的界限的“一校兩制”之后，更是難上加難了。

三、幾點建議

針對上述問題提幾點不成熟的建議

首先是一方面黨委要轉變觀念，克服短視，放眼長遠，要不惜把最優秀的人才選調入黨校，并為他們創造最優的工作學習條件。例如，設置科級、處級教師崗位；完善黨校教師職稱評審、退休待遇等相關政策；如可以把實踐工作崗位的工齡按一定的比例折抵教齡與實際黨校教齡合并計算。為了鼓勵有實踐工作經驗的人安心黨校長期工作，可以規定只要工齡滿30年其中黨校教齡達到15或20年的也可以享受100%工資的退休金待遇等鼓勵措施。另一方面，每一個黨員尤其是適合擔任黨校教師的優秀領導干部要把黨的事業作為自己的奮斗目標，聽從黨的召喚，服從組織安排，為黨的理論研究和教育事業，為黨的建設的偉大工程奉獻自己的聰明才智。

其次，建立教師進修培訓制度。對教師的進修培訓、參觀考察、學術交流等所需的經費財政部門應該以專項經費的形式列入黨校的預算予以保障。上級黨校應該加強對縣級黨校支持和指導，對不同職級不同學科的教師進修培訓列入自己的教學計劃統一規劃安排。第三，個人以為“一校兩制”的體制下，兩種不同身份的人在一起，有時難免出現不能同心同德齊心協力的事。建議啟動縣級黨校教師職稱制度改革，縣級黨校也應該設立正高級教師職稱，并以職稱制度改革為契機積極探索適合縣級黨校隊伍建設特點的激勵機制和考核評價辦法。

第四，“按照專職為主、專兼結合的原則，選聘實踐經驗豐富、理論水平較高、善于課堂講授的黨政領導干部、企業管理人員、專家學者擔任兼職教師?！笔恰稐l例》對加強黨校教師隊伍建設的一個重要措施。目前各地黨校在選聘兼職教師方面做法各異隨意性大，建議上級黨校對兼職教師條件，選聘辦法等提出統一的指導性意見。