第一篇：淺議高職師資隊伍建設

淺議高職師資隊伍建設

單位：南樂縣元村鎮中學 姓名：崔永濤

【內容摘要】 職業素質教育是高等職業教育的重要組成部分高職教師是學生職業素質培養的主體。“雙師型”是高職教師隊伍建設的著力點和方向。高水平的教師隊伍是指一所高校內師資隊伍整體教學水平高科研創新能力強師德修養好。人才培養質量的關鍵又在于師資隊伍的質量教師隊伍的建設是高職教學質量的生命線。高職師資隊伍建設從人才培養方案的制訂、高職教材的編寫、高職學風的形成、教學方法的靈活運用、高職學生知識架構的建立、高職學生能力的提高等方面影響高職人才培養過程和效果從而全方位影響高職人才培養質量。

【關鍵詞】高職 師資隊伍 建設

當前我國的高等職業技術教育已經由規模擴展階段走向一個加強內涵建設、全面提高教育教學質量的新階段。高職院校教學質量的提高關鍵在教師教師是高職院校“人才培養質量工程”中的一個非常能動的因素正確認識高職師資隊伍建設與人才培養質量的關系提高高職師資隊伍建設水平對于培養高素質技能型專門人才具有十分重要的意義。

一、高職教育的培養目標決定。高等職業教育的培養目標是具有較高技術理論水平和較強開發能力能夠學習和運用高新技術知識創造性地解決生產經營與管理中的實際問題能熟練掌握某一特定職業技術具有良好職業素質的高級應用型技術人才和管理人才。這一培養目標決定了高職院校的教學目標應定位于職業技能的培養以學生的職業發展為核心培養學生基本的職業素質和能力使其成為新世紀我國經濟、社會發展的重要生力軍。

高職院校發展的需要。高職院校學生職業素質培養是高等職業教育屬性的必然要求也是高職院校自身發展的需要。現代生產的發展要求高職院校培養一種新型勞動者以適應社會發展的需要。他們應該具有較強的勝任力、適應性和應變能力以及團隊合作能力、創造性地解決問題的能力等等。只有這樣高職院校才有可能生存、持續發展下去。否則培養的學生職業素質不高不能適應社會發展就業率低則會嚴重影響學校聲譽那么學校的發展必定會受到影響。

高職學生自身發展的需要。高職院校學生職業素質培養是高職學生適應崗位要求、與其他類型和層次的高等院校學生錯位就業和發展的內在需求。高職學生職業素質最能反映和體現高職教育所培養的學生內在的特征也是區別于其他高等教育所培養人才的重要特質。只有通過加強學生職業素質的教育和培養提升學生職業素質水平才能實現高職院校畢業生與其他大學畢業生在就業中的錯位競爭也才能滿足高職院校學生自我實現和自我發展的內在要求。高職院校教師在學生職業素質培養中的作用 高職院校教師在學生職業素質培養中具有重要的作用。教師是學生的合作者、引導者和參考者主導整個職業素質教育的方向。

二、高職師資隊伍建設的內涵。高職師資力量的建設是高職教育教學質量的關鍵那么究竟應該建設一支什么樣師資隊伍呢？教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出逐步建立“雙師型”教師資格認證體系研究制訂高等職業院校教師任職標準和 準入制度。無論高職實踐還是理論界已經達成了一個基本的共識“雙師型”是高職教師隊伍建設的著力點和方向。“雙師型”教師不僅要有一定的專業文化理論知識而且必須擁有較豐富的專業實踐經驗熟悉企業生產環境了解企業運作過程掌握企業組織管理方式的職業素質從而具備從事高職教育教學的能力。關于“雙師型”教師的界定有多種說法一是“雙證書”說即持有“教師資格證”和“職業資格證”的教師就是“雙師型”教師二是“雙職稱”說即具有講師職稱又具有工程師職稱就是“雙師型”教師三是“雙師能力”說既具有作為教師的職業素質和能力又具有技師或其他高級專業人員的職業素質和能力的專業教師就是“雙師型”教師四是“雙師素質”說教師是能力之師教師既能講授專業知識又能開展專業實踐教師是素質之師既能引導學生人格價值、又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業具備這種素質的教師就是“雙師型”教師五是“雙師結構”說就個體而言高職教育教師是“雙師型”的每個教師都要具備“雙師素質”就群體而言高職教育教師必須是一個教學團隊這個團隊由學校專任教師和企業兼職教師兩部分組成是工學互動的。教學團隊的整體結構是專業理論教學以專職專任教師為主實踐課教師以企業兼職教師為主互動交流平臺以專業標準和課程計劃為主。高職師資隊伍建設的目標形成一支學歷層次高、職稱結構和學緣結構合理、老中青結合、“雙師”結構優、專兼結合的專業教學 團隊。高水平的教師隊伍從其作用和功效來看就是指一所高校內師資隊伍整體教學水平高科研創新能力強師德修養好。

高職師資隊伍建設與人才培養質量的關系 高職學校的生存與發展關鍵在于人才培養質量而人才培養質量的關鍵又在于師資隊伍的質量師資隊伍是提高高職人才培養質量的決定性因素教師隊伍的建設是高職教學質量的生命線。高職師資隊伍建設好壞主要從以下幾個方面影響高職人才培養質量。

三、多渠道多方法提高教師職業素質。按照高職院校教學的要求積極創造有利的條件采取各種有力措施應用各種有效方法提升教師職業素質。一是以高職高專教師“雙師素質”培訓基地為平臺有計劃地選派中青年教師參加培訓提高專業教師專業實踐能力加速高職院校雙師素質教師隊伍建設步伐。二是選派學科帶頭人、骨干教師到發達國家和地區進修學習提高教學水平和職業技能將先進的教學方法和教育理念帶回學校。三是定期安排中青年專業教師到生產、建設、管理、服務第一線頂崗鍛煉使教師了解自己所從事專業目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢在教學中及時補充講解生產中的新技術、新工藝并要求獲得相關的中級及以上專業資格證書。同時還可以就教學過程中遇到的一些問題與企業有豐富實踐經驗的工程技術人員探討從而提高推廣和應用新技術的能力。四是在專業實踐中運用“產學研”結合跟蹤高新技術以科研促教學及雙師素質的培養。

創新學校機制激勵優化教師隊伍。高職院校需要對教師培訓工作進行精心設計、科學安排同時創新學校機制讓優秀教師“脫穎而出”從而提高全校教師的職業素質。一是安排專業教師承擔實踐教學任務指導課程設計、畢業設計在建設專業實驗室、教學工廠過程中提高教師的專業實踐能力和技術開發能力貫徹以老帶新的組合方式培養教師的實踐能力和組織能力。二是定期開展以教學研究和改革為主要內容的校本培訓。根據本校本專業的實際需要制定雙師素質教師培訓計劃定期聘請有關專家對教師進行專業技能和實際操作方面的培訓以提高教師的業務水平和操作能力在教師間開展觀摩課、專題講座和研討活動讓其掌握教學、實踐的基本技能和教材教法研究的基本方法。三是鼓勵教師參加相關的職業資格考試。制定相關政策鼓勵部分教師取得某些相應等級的職業技術資格證書。

聘用企業或科研單位優秀人才充實兼職教師隊伍。兼職教師隊伍建設對于發展高等職業教育已經不再是一項權宜之計而是一項改變學校教師結構、適應人才培養和專業變化的需要加強學校與企業、科研單位聯系必須長期堅持的任務。高職院校可以通過制定優惠政策在企業、科研單位和其它院校聘用生產、建設、管理、服務等方面有高超技術應用能力的人員作為高職院校的兼職教師并與其簽訂聘用合同鼓勵兼職教師的積極性在教學中不僅指導學生而且大幅度的推進兼職教師指導學院教師的實踐操作能力從而促進本校專任教師雙師素質的培養。總之高職院校學生職業素質的培養是一個系統工程還要做好其他方面的工作一是改革高等職業教育的課程設置借鑒發達國家高職課程設置開放性的先進經驗做到職教界和企業界密切結合聽取企業界對課程設計的意見合理定位課程目標適時修訂課程更新課程內容保證高職課程設置和教學內容能及時反映科技成果在生產經營中的應用并保證學生對工作崗位的“零距離”適應。二是強化高等職業院校職業實踐活動。教師在傳授專業理論知識的同時給學生提供各種機會參與職業實踐活動通過抓好各專業課的課程設計和畢業設計、組織學生參加專業技能大賽或設計大賽、開展第二課堂以及做好畢業生的實習等方式提高學生的職業能力。三是搞好高等職業院校的實訓基地建設為學生提供更多更好的實踐鍛煉的機會。

一支高水平的師資隊伍有利于制訂高質量的人才培養方案，一個好的人才培養方案有利于高職院校在人才培養方面把事情做對進而把事情做好科學的人才培養方案是高素質技能型專門人才培養的基石。一支結構合理、訓練有素、高水平的師資隊伍能洞察行業的發展趨勢和專業的市場需求，能在市場需求分析的基礎上準確地進行專業面向的崗位定位，能科學地分析崗位的主要工作過程進而提煉出其主要的工作任務并能科學合理地將工作領域轉換成學習領域從而制訂出高質量的人才培養方案。優秀的教師隊伍能科學地分析出專業的課程體系和課程內容的邏輯思路能正確地把握課程設置的科學性和均衡性能合理的謀劃和建立實踐教學體系和實踐教學基地能科學地提出專業素質教育的措施和辦法從而有效地提高學生的知識水平、能力水平和素質水平。

【參考文獻】

1王秀娟.示范性高職院校“雙師型”專業教師隊伍建設內涵

2蓋曉芬.高職院校學生職業素質培養要義與路徑選擇

中國高職教育研究 3劉洪一.中國高等職業教育改革與發展研究 北京高等教育出版社 4譚滿益.高職院校學生職業素質培養的思考

職業技術教育

第二篇：淺議高職師資隊伍建設

淺議高職師資隊伍建設

單位：南樂縣元村鎮中學姓名：崔永濤

【內容摘要】 職業素質教育是高等職業教育的重要組成部分高職教師是學生職業素質培養的主體。“雙師型”是高職教師隊伍建設的著力點和方向。高水平的教師隊伍是指一所高校內師資隊伍整體教學水平高科研創新能力強師德修養好。人才培養質量的關鍵又在于師資隊伍的質量教師隊伍的建設是高職教學質量的生命線。高職師資隊伍建設從人才培養方案的制訂、高職教材的編寫、高職學風的形成、教學方法的靈活運用、高職學生知識架構的建立、高職學生能力的提高等方面影響高職人才培養過程和效果從而全方位影響高職人才培養質量。

【關鍵詞】高職師資隊伍建設

當前我國的高等職業技術教育已經由規模擴展階段走向一個加強內涵建設、全面提高教育教學質量的新階段。高職院校教學質量的提高關鍵在教師教師是高職院校“人才培養質量工程”中的一個非常能動的因素正確認識高職師資隊伍建設與人才培養質量的關系提高高職師資隊伍建設水平對于培養高素質技能型專門人才具有十分重要的意義。

一、高職教育的培養目標決定。高等職業教育的培養目標是具有較高技術理論水平和較強開發能力能夠學習和運用高新技術知識創造性地解決生產經營與管理中的實際問題能熟練掌握某一特定職業技術具有良好職業素質的高級應用型技術人才和管理人才。這一培養目標決定了高職院校的教學目標應定位于職業技能的培養以學生的職業發展為核心培養學生基本的職業素質和能力使其成為新世紀我國經濟、社會發展的重要生力軍。

高職院校發展的需要。高職院校學生職業素質培養是高等職業教育屬性的必然要求也是高職院校自身發展的需要。現代生產的發展要求高職院校培養一種新型勞動者以適應社會發展的需要。他們應該具有較強的勝任力、適應性和應變能力以及團隊合作能力、創造性地解決問題的能力等等。只有這樣高職院校才有可能生存、持續發展下去。否則培養的學生職業素質不高不能適應社會發展就業率低則會嚴重影響學校聲譽那么學校的發展必定會受到影響。

高職學生自身發展的需要。高職院校學生職業素質培養是高職學生適應崗位要求、與其他類型和層次的高等院校學生錯位就業和發展的內在需求。高職學生職業素質最能反映和體現高職教育所培養的學生內在的特征也是區別于其他高等教育所培養人才的重要特質。只有通過加強學生職業素質的教育和培養提升學生職業素質水平才能實現高職院校畢業生與其他大學畢業生在就業中的錯位競爭也才能滿足高職院校學生自我實現和自我發展的內在要求。高職院校教師在學生職業素質培養中的作用 高職院校教師在學生職業素質培養中具有重要的作用。教師是學生的合作者、引導者和參考者主導整個職業素質教育的方向。

二、高職師資隊伍建設的內涵。高職師資力量的建設是高職教育教學質量的關鍵那么究竟應該建設一支什么樣師資隊伍呢？教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出逐步

建立“雙師型”教師資格認證體系研究制訂高等職業院校教師任職標準和 準入制度。無論高職實踐還是理論界已經達成了一個基本的共識“雙師型”是高職教師隊伍建設的著力點和方向。“雙師型”教師不僅要有一定的專業文化理論知識而且必須擁有較豐富的專業實踐經驗熟悉企業生產環境了解企業運作過程掌握企業組織管理方式的職業素質從而具備從事高職教育教學的能力。關于“雙師型”教師的界定有多種說法一是“雙證書”說即持有“教師資格證”和“職業資格證”的教師就是“雙師型”教師二是“雙職稱”說即具有講師職稱又具有工程師職稱就是“雙師型”教師三是“雙師能力”說既具有作為教師的職業素質和能力又具有技師或其他高級專業人員的職業素質和能力的專業教師就是“雙師型”教師四是“雙師素質”說教師是能力之師教師既能講授專業知識又能開展專業實踐教師是素質之師既能引導學生人格價值、又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業具備這種素質的教師就是“雙師型”教師五是“雙師結構”說就個體而言高職教育教師是“雙師型”的每個教師都要具備“雙師素質”就群體而言高職教育教師必須是一個教學團隊這個團隊由學校專任教師和企業兼職教師兩部分組成是工學互動的。教學團隊的整體結構是專業理論教學以專職專任教師為主實踐課教師以企業兼職教師為主互動交流平臺以專業標準和課程計劃為主。高職師資隊伍建設的目標形成一支學歷層次高、職稱結構和學緣結構合理、老中青結合、“雙師”結構優、專兼結合的專業教學 團隊。高水平的教師隊伍從其作用和功效來看就是指一所高校內師資隊伍整體教學水平高科研創新

能力強師德修養好。

高職師資隊伍建設與人才培養質量的關系 高職學校的生存與發展關鍵在于人才培養質量而人才培養質量的關鍵又在于師資隊伍的質量師資隊伍是提高高職人才培養質量的決定性因素教師隊伍的建設是高職教學質量的生命線。高職師資隊伍建設好壞主要從以下幾個方面影響高職人才培養質量。

三、多渠道多方法提高教師職業素質。按照高職院校教學的要求積極創造有利的條件采取各種有力措施應用各種有效方法提升教師職業素質。一是以高職高專教師“雙師素質”培訓基地為平臺有計劃地選派中青年教師參加培訓提高專業教師專業實踐能力加速高職院校雙師素質教師隊伍建設步伐。二是選派學科帶頭人、骨干教師到發達國家和地區進修學習提高教學水平和職業技能將先進的教學方法和教育理念帶回學校。三是定期安排中青年專業教師到生產、建設、管理、服務第一線頂崗鍛煉使教師了解自己所從事專業目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢在教學中及時補充講解生產中的新技術、新工藝并要求獲得相關的中級及以上專業資格證書。同時還可以就教學過程中遇到的一些問題與企業有豐富實踐經驗的工程技術人員探討從而提高推廣和應用新技術的能力。四是在專業實踐中運用“產學研”結合跟蹤高新技術以科研促教學及雙師素質的培養。

創新學校機制激勵優化教師隊伍。高職院校需要對教師培訓工作進行精心設計、科學安排同時創新學校機制讓優秀教師“脫穎而出”從而提高全校教師的職業素質。一是安排專業教師承擔實踐教學任務

指導課程設計、畢業設計在建設專業實驗室、教學工廠過程中提高教師的專業實踐能力和技術開發能力貫徹以老帶新的組合方式培養教師的實踐能力和組織能力。二是定期開展以教學研究和改革為主要內容的校本培訓。根據本校本專業的實際需要制定雙師素質教師培訓計劃定期聘請有關專家對教師進行專業技能和實際操作方面的培訓以提高教師的業務水平和操作能力在教師間開展觀摩課、專題講座和研討活動讓其掌握教學、實踐的基本技能和教材教法研究的基本方法。三是鼓勵教師參加相關的職業資格考試。制定相關政策鼓勵部分教師取得某些相應等級的職業技術資格證書。

聘用企業或科研單位優秀人才充實兼職教師隊伍。兼職教師隊伍建設對于發展高等職業教育已經不再是一項權宜之計而是一項改變學校教師結構、適應人才培養和專業變化的需要加強學校與企業、科研單位聯系必須長期堅持的任務。高職院校可以通過制定優惠政策在企業、科研單位和其它院校聘用生產、建設、管理、服務等方面有高超技術應用能力的人員作為高職院校的兼職教師并與其簽訂聘用合同鼓勵兼職教師的積極性在教學中不僅指導學生而且大幅度的推進兼職教師指導學院教師的實踐操作能力從而促進本校專任教師雙師素質的培養。總之高職院校學生職業素質的培養是一個系統工程還要做好其他方面的工作一是改革高等職業教育的課程設置借鑒發達國家高職課程設置開放性的先進經驗做到職教界和企業界密切結合聽取企業界對課程設計的意見合理定位課程目標適時修訂課程更新課程內容保證高職課程設置和教學內容能及時反映科技成果在生產

經營中的應用并保證學生對工作崗位的“零距離”適應。二是強化高等職業院校職業實踐活動。教師在傳授專業理論知識的同時給學生提供各種機會參與職業實踐活動通過抓好各專業課的課程設計和畢業設計、組織學生參加專業技能大賽或設計大賽、開展第二課堂以及做好畢業生的實習等方式提高學生的職業能力。三是搞好高等職業院校的實訓基地建設為學生提供更多更好的實踐鍛煉的機會。

一支高水平的師資隊伍有利于制訂高質量的人才培養方案，一個好的人才培養方案有利于高職院校在人才培養方面把事情做對進而把事情做好科學的人才培養方案是高素質技能型專門人才培養的基石。一支結構合理、訓練有素、高水平的師資隊伍能洞察行業的發展趨勢和專業的市場需求，能在市場需求分析的基礎上準確地進行專業面向的崗位定位，能科學地分析崗位的主要工作過程進而提煉出其主要的工作任務并能科學合理地將工作領域轉換成學習領域從而制訂出高質量的人才培養方案。優秀的教師隊伍能科學地分析出專業的課程體系和課程內容的邏輯思路能正確地把握課程設置的科學性和均衡性能合理的謀劃和建立實踐教學體系和實踐教學基地能科學地提出專業素質教育的措施和辦法從而有效地提高學生的知識水平、能力水平和素質水平。

【參考文獻】

1王秀娟.示范性高職院校“雙師型”專業教師隊伍建設內涵

2蓋曉芬.高職院校學生職業素質培養要義與路徑選擇中國高職教育研究 3劉洪一.中國高等職業教育改革與發展研究北京高等教育出版社 4譚滿益.高職院校學生職業素質培養的思考職業技術教育

第三篇：關于加強高職師資隊伍建設的實踐

加強高職師資隊伍建設的實踐

劉文貴 孫興民

[摘要]：高等職業教育師資隊伍建設是形成學校特色，增強學校競爭力，提高人才培養質量，促進高等職業教育健康持續發展的關鍵。本文通過對高職教育師資隊伍現狀的分析，結合我校實際，闡述了師資隊伍建設的一些對策。

[關鍵詞]：高職師資建設；現狀；

目前，高職院校在師資隊伍建設方面還存在著不少問題。比如．許多教師從思想上還沒有認清高職的教育教學規律和特點。致使在教育理念、教學內容、方法和手段等方面還不能完全適應高職教育發展的要求；高職院校受辦學條件的限制，既對社會上的優秀專業技術人才缺乏吸引力。又使校內優秀教師流失嚴重；師資來源渠道單一，師資結構不合理，“雙師型”素質教師比例偏低。形成了師資力量與專業調整、建設和發展的不相適應：師資培養激勵機制不健全。職稱評定政策不到位等等。這些問題嚴重制約著高等職業教育師資隊伍的建設和發展。對此，我校在師資建設方面采取了一些對策，進行了有益探索。

一、更新理念，組織教師開展教研教改

2005年以來。我校以高職高專人才培養工作水平評估和試點專業評估驗收為契機，在全校開展了教育思想大轉變的討論，組織教師學習和研究職業教育的人才培養模式、基本特征、發展前景，提高對職業教育的認識。樹立正確的人才觀、質量觀、辦學觀和教學觀，增強責任感。提高事業心。為此，教務處收集整理了百余篇有關高等職業教育的政策法規、教育理念、教育模式等方面文章，結集印刷成《河北工專教育思想大討論學習資料匯編》，發放給每位教師，組織全校教師學習和討論。我們還把教師寫的心得體會編輯印刷成《河北工專教師教育思想大討論文章匯編)，使高等職業教育理念深入人心。同時學校組織開展了轉變教育思想大討論的經驗交流會。會上5位教師闡述了自己對高等職業教育辦學理念、教學內容、教學方法等方面的認識、體會和收獲。

在開展教育思想大討論的基礎上。學校組織教師參與教研教改，并把教研教改成果作為教師業績考核的重要指標，與年終考核、職稱評定、津貼等掛鉤。2006年以來，有《高職高專教育實踐教學評價改革研究與實踐》等6項教研教改項目獲得省教育廳和省教育科學“十一五”規劃課題立項，《電力類專業基礎課教學內容與課程體系整體優化的研究與實踐》等10項課題校內立項。教師積極撰寫專業培養目標。人才培養模式．教學內容、方法、手段等方面的教研教改論文。并將教研教改成果落實到教學實踐中。通過一系列活動全校教師充分認識到，教育教學理念的更新是決定教學改革成敗的關鍵，也是決定高職學校實現人才培養目標的前提和保證。

二、拓寬師資來源渠道

優化師資隊伍結構近幾年。我校在招聘重點高校的研究生和優秀本科生的同時，還通過多種渠道積極引進師資。首先。有計劃地從企業和科研院所引進人才。先后從一些機械研究所、市政工程公司、規劃設計院、建筑公司單位等。引進了數控機床加工、水利工程施工、道路橋梁工程、電氣自動化、建筑工程建設監理、建筑基礎工程等專業的高級技師和高級工程師20余人充實教師隊伍。以他們的實踐經驗和技術進行教學很受學生歡迎。其次，采取措施擴大兼職教師比例。學校各專業通過多方聯系從工程現場和企業聘請兼職教師．截止到2007年底全校從南運河管理處、廊坊市政公司、滄州供電公司、唐山藍迪通信科技有限公司等60個單位共聘請兼職教師70余名，兼職教師主要負責指導學生的認識實習、頂崗實習、畢業設計等教學環節。并定期到學校為學生舉辦學術報告。來自生產一線的教師把企業的生產、技術、經營、管理等方面的工藝、技術和方法與學校教學緊密結合起來，不僅提高了學生的實踐能力，而且縮短了學生畢業后適應崗位要求的時間，為實現學校教育和工程實際的結合起到了積極作用。

三、加強在職教師的繼續教育和培訓

在職教師的繼續教育和培訓是一個系統工程．終身學習對于高職院校的教師不僅僅是一種理念．而應轉化為行動。提高學歷學位、參加短期培訓、到企業生產崗位掛職以及利用假期參加校內短期集中培訓、在校內外教學實訓基地培訓等，是提高教9幣整體素質和能力的有效途徑。近5年我校先后有50多名教師參加華北電力大學、華中科技大學、北京科技大學、河北工業大學的脫產和在職研究生學習；有90人次參加了中國電子學會、中國數控機床維修網、清華大學基礎工程訓練中心、科技部國家三維CAD認證培訓管理辦公室、淄博萊茵機電科技有限公司等單位組織的短期培訓；有20人次到滄州供電公司、滄州市政公司、滄州通用機械廠等企業參加實踐鍛煉．時間從15天到半年不等；2005年暑假。我校邀請河北大學的兩位教授為全校教師舉辦了為期4周的多媒體課件制作培訓；每年新分配到學校的專業基礎課和專業課青年教師，除完成規定的教學任務外，還必須在校內外教學實訓基地參加為期一年的實踐培訓。通過這些培訓更新了教師的知識，提高了教師的實踐能力，為搞好教學工作奠定了堅實的基礎。在加強在職教師的繼續教育和培訓提高方面。還形成了有效的機制和明確的制度，學校制定了《在職教師參加學歷學位進修的規定》、《在職教師參加短期培訓和到企業參加鍛煉的規定》等。這些規定明確了在職培訓是教師的責任和義務，落實了培訓經費來源等。我校要求教師每年如實填寫河北省專業技術人員繼續教育登記表。要求教師每年接受繼續教育(培訓)不少于72學時，這些政策措施有效促進了在職師資隊伍素質和水平的提高。

四、不斷完魯教師職業技能認證制度

在我國。只要通過教育學和教育心理學課程考試以及在職工作的考核。一般都能獲得教師資格證書。但對實際能力的考核還不很健全，而高職教育專業化、技術性較強，對師資的職業技能有特殊的要求。因此，我校除了要求新教師取得教師資格證書外，還出臺了‘關于加強專業基礎課、專業課和實驗實訓課教師職業技能要求的若干規定)，要求專業基礎課、專業課教師和實驗實訓指導教師必須取得相關專業職業技能資格證書。近年來我校教師先后取得了特種行業作業電工技能證書、Autodesk公司原廠認證的AutoCAD工程師證書、建筑弱電工程師、單片機C語言程序設計師、可編程控制器(PLC)程序設計師、嵌入式系統開發與應用設計師、監理工程師、造價師、物流師、預算員、程序員等技能資格證書，有力地促進了“雙師型”教師素質的形成,并完善了“雙師型”教師資格認證體系。

參考文獻：

[1]周鳳華．亞洲三國職校師資隊伍建設的特色及啟示[J]．中國職業技術教育。2005，(10)．

[2]曹陽．淺談高職院校師資隊伍建設[J]．江西省團校學報，2004。(2)．

[3]李恒森，李春華．中外高等職業教育師資培養的比較與思考[J]．時代文學。2006，(5)．

[4]俞克新．高等職業教育的理論撂索與教改實踐[M]．北京：高等教育出版社．1999． [5]陳水生．擺脫高等職業教育師資隊伍建設困境的思考[J]．成人教育。2006。(8)．

選自:<< 中國職業技術教育>>2008

第四篇：探析高職教育師資隊伍建設

探析高職教育師資隊伍建設

徐新玉蘇州機電高等職業技術學校

【摘要】文章根據目前高等職業教育迅猛發展的態勢，以及高等職業學校教師的現狀，探討分析了高職師資隊伍建設的目標和措施，提出加強師資隊伍建設應更新教育觀念，培養一批雙師型教師。

【關鍵詞】 更新觀念雙師

隨著我國大力發展高等教育以及高等教育結構的調整，現階段一批條件較好的中等專業學校通過改組或合并等途徑，也進入了高等職教的行列，形成了高等職業教育迅猛發展的態勢。然而，教學本身是教師和學生的雙邊活動，教師的素質如何，對保證教學質量、形成辦學特色，更好地服務于經濟建設具有至關重要的作用。在大力發展高職教育的時候，探討師資隊伍建設的目標和措施，具有戰略意義。

一、加強師德修養，更新教育觀念，強化服務意識。

學高為師，德高為范。會教書不能算作好教師，會育人才是好教師。這就要求教師要有強烈的事業心，必須從內心深處感覺到自己所從事職業的光榮崇高，意識到自己責任的重大。要有為教育事業奮斗不息的志向，要有勤奮刻苦的學習精神，踏實認真地鉆研業務，工作作風樸實，不弄虛作假。要有高尚的師德情感、師德風范、崇高的思想境界，高度的愛崗、敬業奉獻精神，樹立終身從事教育事業的思想。真正做到教育家陶行知所激勵我們的那樣“捧著一顆心來，不帶半根草去”。

在教學活動中能體現出較新的教育理念，做到五個統一。

第一、教師的主導作用與學生的主體精神的統一。教師要以豐富的科學知識、優良的道德風范和充沛的創新精神去引導學生、不做學生的控制者和支配者，應擺對由過去的“教”師變為現實教學中的“導”師職能的位置，強化“傳道解惑”職能，消化“授業”職能，教學中努力創設一種生動活潑的求學氛圍，允許學生與老師互相交流，互相探討，引導學生沿著正確的健康的立身處世做人的軌道發展，加強學習的主動性，讓學生真正成為學習的主人，成為教學的主體。

第二、培養學生邏輯思維與形象思維的統一。作為教師在教學過程中，不但要注意培養學生觀察能力、抽象概括能力、歸納推理能力等，還應讓學生學會質疑，促進學生邏輯思維與形象思維的發展。常言道：“學起于思，思源于疑”，“學貴有疑”，“大疑則大進”。學生是學習的主體，課堂上讓學生主動質疑問難，是師生民主關系的體現，更是學生自主學習的表現。有目的、有計劃地讓學生主動參與質疑問難、釋疑解難，將大大提高學生學習能力，調動他們學習的積極性與主動性，從而促進學生邏輯思維與形象思維的發展。

第三、發展學生智力因素與非智力因素的統一。所謂非智力因素是相對智力因素而言的，是指對行為效果有直接影響的一些心理過程的因素和個性因素，其主要包括情感、意志、行為動機、興趣、信念等。古人云：“親其師，信其道，1

樂其學”。這就要求課堂教學應向著民主化、個性化、多元化、趣味化的方向發展，師生之間建立起民主和諧、平等合作、互敬互愛的關系，促使學生的非智力因素在學習過程中起到促進智力因素發展的作用。

第四、學生的全面提高與發展個性的統一。黨和國家的教育方針要求教育要“面向全體學生，因材施教”。長期以來，我國的教育是一種封閉式的傳統教育模式，學生長期被關在學校里，很少走想社會，參與社會實踐，因而他們很難有主人翁意識，他們的興趣、視野、活動范圍都大大受到限制。封閉勢必壓抑個性，人本來就有各種各樣的發展潛能，社會本來就有各種各樣的需要，三十行、七十二業，要的是各種型號的人才，教育就要從人的發展和社會的發展的需要出發建立自己的目標。教師應真正將每一個學生當作充滿靈性的人來看待，堅信每一個人都是某一方面的天才，都可以在某一方面獲得成功。因此，在組織教學中，應注意綜合提高與個性發展的統一。

第五、培養學生的科學精神與人文精神的統一。人文精神在現實教育實踐中，通過教師的理想信念、人格魅力、道德價值、藝術修養、寬容精神、開放思想等人文素質展現出來。在教學中，其人文素養會對學生產生潛移默化的影響，有助于學生理想人格的形成和個性自由和諧發展。因此，教師在教學活動中，不僅要培養學生發現問題、分析問題、解決問題的科學精神，而且要引導和喚醒學生的人文素養。

作為新世紀高職院校的教師，還應不斷增強服務意識，增強為學生帶好頭、服好務的思想。這也是“三個代表”重要思想在教育行業的具體體現，作為高職教育的教師必須認識到這一點，在我們教育行業，就是為學生服務，真正做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。”充分代表學生利益，不可把自己凌駕于學生之上，更不能體罰和變相體罰學生，因為教育人的過程是一個感化的過程。

二、拓展高職教師知識、技能培訓途徑，努力造就一批“兩棲”教師。職業教育的培養目標是高素質的一線生產、管理、服務等行業中高級應用性人才。這就決定了從事職業教育的教師必須是“兩棲”教師，即“雙師”型教師，要求從業者既具備教師的基本能力和素質，又具備相應行業的執業能力和素質。但目前，五、六十年代的老教師相續退休，青年教師人數不斷增加，而大部分青年教師剛從大學校門進入職教行業，缺乏相應的基本技能，因此，加快高職青年教師的技能培訓應成為各學校當前很艱巨的任務之一。

（一）鼓勵和安排專業課教師到現場實習，以提高他們的專業知識和技能。目前，在我們青年教師隊伍中，往往理論知識比較扎實，而實踐經驗不足，缺乏操作技能，相當一部分專業課教師只能是“書上談兵”，自身并沒有足夠的實際知識和一定的操作實踐經驗，要在教學中做到理論和實際結合，為實踐教學打好基礎，自然是不可能的事。要提高青年教師的專業知識和技能，鼓勵教師下現場，學校首先要出臺相應的制度與獎勵辦法，讓青年教師定期深入現場跟班實習，了解現場的生產狀況及設備更新使用情況，深入調查研究，總結經驗，提高

自己的專業知識與技能，在教學中做到學以致用，理論聯系實際，使所講授的內容與現場吻合。對新分配來校準備從事專業課教學工作的大學畢業生，首先應安排他們到相關行業、企業學習一定時間，鍛煉他們的專業實踐能力，了解和掌握國內外相關行業的新知識、新技術、新工藝和新方法，以便在教學中密切聯系實際，促進教師不斷參加繼續教育和培訓，提高“雙師”素質。

（二）拓寬“雙師”型教師來源渠道，加大聘用兼職教師力度。

職業學校的教學模式就是圍繞從事崗位工作所要求的知識、技能、能力來組織教學的。畢業生最終要到一線崗位工作，這就為學校從企事業單位選調一批高級技術與生產經營管理人員或聘用一些來自企業，既有深厚的理論功底又有豐富的實踐經驗的兼職專業教師到高職教育系統從事教育工作提供了依據，因為他們最了解現場最需要什么樣的人才和勞動者。他們充當到高職教育教師隊伍中來，有利于改善教師結構，加強實踐教學，改進教學方法。這對培養學生多方面能力，提高綜合素質有較大的好處。同時通過他們的“傳、幫、帶”也能促進年輕教師的成長，提高青年教師分析問題、解決實際問題的能力，最終提高教學質量。

（三）建立健全培訓制度，促進雙師型教師隊伍的建設，培養教師能文能武，能講能做，既能上相關專業理論課，又能上實習課，做到“兩棲”。

首先要建立青年教師入門培訓制度。像我校對大學畢業分配來的新教師，組織到教育學院進行教育學、教育心理學等教育教學理論培訓和上好第一堂課的培訓，同時安排一次公開課，進行一次測評，通過培訓與考核促進了青年教師的成長。

其次，建立青年教師專業技術培訓制度。鼓勵青年教師參加各種各樣的專業技術等級考核，要求青年教師必須通過相關專業技術考核。

三、建立完善的量化考核制度與激勵機制，促進青年教師的成長。

學校要重視和尊重青年教師。雖然到處宣傳尊師重教，但教師的社會地位并沒有實質上的顯著提高，有時，在社會交往中甚至羞于啟齒說自己是教師，因此，學校必須形成尊師重教的氛圍。對青年教師的評價要公正合理，要在青年教師的群體中建立激勵機制和考核機制，特別是量化考核時要排除人為因素的干擾，拉開檔次，鼓勵上進，激勵后進。否則，考核透明程度低，甚至是暗箱操作，這樣會大大挫傷大家的積極性和進取心，達不到教師考核的目的。若能研制出可操作性很強的教師工作質量考核計算機軟件，那么就可以使教師工作考核更快捷、更準確。同時健全激勵機制，對做出突出成績和貢獻的青年教師給予適當獎勵，這樣能激發教師愛崗敬業精神以及奉獻精神，很好地促進教師的成長。

四、加強計算機有關知識學習，提高教師運用現代教育技術手段的能力。多媒體課件在教學活動中能提高學生學習興趣，符合學生的心理認識規律，增強學生學習的主觀能動性和自覺性。這就要求我們教師必須學習如多媒體集成編輯軟件與專業相關的多媒體工具軟件、不同類型媒體素材編輯軟件等相關計算機知識，了解常用多媒體工具軟件的用途、使用方法，提高運用多媒體手段的能力，讓多媒體這一現代教育技術在高職教育中發揮巨大作用，從而獲得較好的學習效果。同時，掌握一定的網絡知識，可以充分地利用計算機網絡來獲取新知識以更新充實教學內容。

五、教師應善于總結經驗，吸取教訓。

教育工作者要勤于收集有關的資料來豐富自己和教育學生。記得有篇文章中有這樣一段話：“古今中外有學問的人，有成就的人，總是注重積累的，知識是積累起來的，經驗也是積累起來的，我們對任何事情都不應該像過眼煙云。”教師，特別是青年教師在教育工作中必須掌握和運用教育規律、教育方法和教育手段，善于發現問題，分析問題，解決問題，平時注意積累材料，實事求是，一分為二，在分析典型材料的基礎上，找出帶有規律性的東西，提高到教育理論的高度，寫成論文，這樣可以總結經驗，吸取教訓，便于由淺入深，去粗取精，去偽存真，有利于以后的揚長避短。高職學校的教師還應隨時注意收集現場新設備的有關資料以及設備日常工作中經常出現的各種故障現象、發生原因、分析解決的方法措施等，以充實到課題教學。不斷總結經驗教訓，勇于開拓，大膽創新，不斷提高自身修養，多思考，勤動筆，把自己工作中的點點滴滴提煉成最好的論文題材，寫成文章，使后來有史可鑒。

師資隊伍建設是高職教育事業的一項基礎工程，涉及到師德修養、文化水平、業務能力、教育方法以及隊伍的年齡結構、專業提高等方方面面，本文只是發表作者的一些拙見。

【參考文獻】

1、楊浩霞、葛偉：建立有效的機制加速中專師資隊伍建設 《鐵路職業技術教育》2001年第3期。

2、張萬蓮：淺談專業課教師知識、技能培養的途徑《鐵路職業技術教育》2002年第1期。

第五篇：高職師資隊伍建設有待強化

高職師資隊伍建設有待強化

近年來，隨著浙江省高等職業教育事業的迅速發展，一支專業化的高等職業教育師資隊伍已逐步形成，從事高等職業教育的教師素質也在不斷提高。

為做好“十一五”期間浙江省高等職業技術學院師資隊伍建設工作，2007年上半年，浙江省對全省39所高職院校師資隊伍狀況進行了調研，調研內容涉及專、兼職教師隊伍結構現狀及師資隊伍 “十一五” 建設發展狀況，并就師資隊伍建設的相關內容進行了問卷調查。

師資隊伍現狀基本合理

從39所高職院校的師資結構統計結果來看，首先，高職院校的師資隊伍結構基本合理，具有較好辦學效益。師資隊伍中“雙師”素質教師占專業教師的43.25%，兼職教師只占專任教師的17.93%，這兩個數據距教育部要求的優秀標準70%和20%-25%還有一定的差距。

其次，教師總數中具有研究生學歷或碩、博士學位的比例占21.22%（其中40周歲以下的僅占17.77%）,專職教師中具有研究生學歷的教師比例只有11%，高職院校教師的學歷結構以本科為主體的狀況還未得到根本改變，專任教師中本科學歷的仍占到了近四分之三，并且還有5.44%的教師未達到對高校教師要求的本科基本學歷，這將成為教師的學歷層次上檔次的瓶頸，會嚴重影響到學校的快速發展。

第三，專任教師的職稱結構仍呈現“尖項型”，高職稱的教師數量偏少，處在全國的平均值以下。教師總數中具有正高專業技術資格的所占比例僅為2.45%，明顯偏低。副高專業技術資格總數的比例已達到25.13%，但距優秀標準30%的比例仍有較大的差距。中級專業技術資格的比例基本符合要求，只是有少數其他系列的中級專業技術資格須盡快轉入高校系列。初級專業技術資格（含無專業技術資格）比例略微偏高，這與高職院校近幾年來錄用應屆本科畢業生比重較大有關。從上述專業技術資格結構的比例來看，關鍵是正高專業技術資格人數偏少。與全國921所高職院校的師資隊伍情況相比較,高級職稱的教師比例過少。

第四，教師的年齡結構。統計結果顯示，40周歲以下教師占72.14%，已超過了三分之二，說明整體隊伍較年輕。這與多年來教師引進主要靠錄用應屆畢業生為主有關，同時也說明進人渠道較為單一，引進人員以滿足公共課和基礎課的教學需求為主體，總體學歷層次偏低，高層次人才和具有實踐能力的應用人才較難引進。同時，校齡偏短也是造成年輕教師偏多的一個因素。另一個方面也說明這支隊伍具有朝氣,具有較強的發展后勁。

第五，統計結果顯示，教師總數中男性占52.5%，女性占47.5%，男性稍多5個百分點。女性教師比重逐漸增大,這可能與近幾年來錄用應屆本科生的女性占多數有關。也由于目前全省高等職業院校的人文社科專業的比重遠遠大于工科和技術類專業的比例,不利于高等職業教育的可持續發展。

新情況下出現新問題

缺乏戰略性規劃，辦學方向不明確

高職院校的教育目的、培養目標是培養參與社會經濟文化建設的應用人才。從調查情況來看，目前浙江省高職院校師資隊伍建設大多集中在學歷學位提升、專業技術資格晉升、各類人才支持計劃等方面，高職院校師資隊伍建設沒有形成自身的特色與優勢，這是高職院校教師隊伍建設存在的突出問題。

目前浙江省的高職院校基本集中在杭寧溫三地，尤其是杭州集中了全省高職院校的50%左右。根據高職院校為地方經濟建設服務的職能，在區域分布上要呈現相對均衡的態勢，要與浙江省的產業結構的調整和新型產業化的需要相適應。根據浙江省的產業結構特點，制造業占絕對地位，占97.9%。而浙江省高等職業院校并未形成以產業為支撐的特色專業為主,形成一定的專業結構互補的態勢。因此,在高職院校師資隊伍的建設中,首先要有正確的學科和專業發展定位,形成自己的學科和專業特色。從今后的發展態勢來看，在重點學科和專業的建設中要加大政策扶持的力度，并且引導高職院校有重點地發展與經濟建設密切相關的特色專業。

人才隊伍培養乏力

浙江省從2000年開始實施省高校中青年學科帶頭人建設計劃，但入選者主要是普通高校，高職院校入選者極少。比如首批入選的高校中青年學科帶頭人主要集中在本科院校，本科院校中更主要集中在浙江工業大學、浙江師范大學、寧波大學及浙江工商大學、杭州電子科技大學、浙江工程學院，共達到112人，占總人數中的56%。按普通高校學科帶頭人指標評選，高職院校教師競爭缺乏優勢。有一部分高職院校采取了一些措施，但方向不明，對高職院校專業技術帶頭人、專業骨干的評選條件與標準掌握模糊，既想體現高職特色，又想套用省高校學科帶頭人評選指標，工作處于困惑之中。也有一些學校特別是剛轉變成高職院校的學校，人才培養措施不明確，加強專業技術帶頭人、專業骨干建設意識不強。

教師科研產出有待提高

大部分高職院校是中專升格或合并而來，學校轉變成高職院校以后，對教師的教學科研提出了更高的要求。從調查和訪談的情況看,高職院校教師的科研項目、技術專利、科研論文、科技開發的推廣、以及工藝技術改進等方面的成果普遍較少。

目前高職院校教師對專業技術資格評價的主要標準是學術論文、論著，以及省級、國家級研究課題與科研獎勵等。針對這種評價標準，有的人存在著一定的顧慮，認為這種評價思路主要體現學術性評價，對教師起著學術導向的作用，不能很好反映高職院校教師的業績特點。認為要根據高職教育的特點，在評審表中增加產、學、研的成果，反映教師參與實踐，參加技能大賽的內容等。這種意見具有一定的合理性，但現在高職院校在技術應用方面的成果比較少，難以實施

教師職業資格論證困難

對雙師型教師的重要性，各校都達成了共識，學校領導與人事部門都十分重視。但在加強雙師隊伍建設中，政策把握上有一些問題：一是對技能證書、職業資格鑒定等級證書的認定標準的把握。哪些證書可以作為雙師認證的依據，不是很明確，各校都有自己做法。還有一個現象是，有自己職業資格證書，按有關職能部門規定，必須到實際行業工作才能具有相應的資格，這樣，使具有證書的教師有離職傾向。二是高職“雙師型”教師培養體系、評價體系缺乏實踐適應性和創新性。

針對以上調查結果，浙江省高職院校師資隊伍建設思路應是以適應本省社會經濟發展需求為指導，以全面提高高職院校教師隊伍素質為中心，培養中青年專業技術帶頭人和骨干教師為重點，堅持依法治教，深化改革，調整師資結構，建設一支具有國際視野、素質優良、富有活力的高水平的教師隊伍。