第一篇：關于高職特色師資隊伍建設初探論文

論文摘要：師資隊伍建設是學校工作的重點和關鍵，如何建設一支適應高職教育需要、具有高職特色的師資隊伍是高職院校普遍關注的問題。本文闡述了高職特色師資的內涵和應采取的具體建設措施。

論文關鍵詞：高職特色；師資隊伍建設；“雙師”素質

當前，“創特色，上水平”、“以特色求發展”已成為高職教育取得階段性成果后的又一熱門話題。根據高職教育教學的特點和要求，著力建設一支適應高職教育發展需要、具有高職教育特色、專兼結合的“雙師”結構教師隊伍，是高職院校關注的焦點和工作重點所在。

高職特色師資隊伍的內涵

高等職業教育是高等教育的一種特殊類型，其主要目標是培養生產、建設、管理、服務一線需要的高等技術應用型人才。高職特色師資的基本內涵包括師資隊伍組成結構上的特色和師資培養上的特色，主要體現在整體結構上專兼結合和在個體上具備“雙師”能力兩個方面。聘請企業一線兼職教師，引進有企業工作經驗的專職教師，培養、提高現有專業教師整體素質是構建“雙師”結構教師隊伍的基本途徑。

（一）整體結構上專兼結合專、兼職教師比例是“雙師”結構優化的重要指標，專職教師與兼職教師的比例要逐步達到1∶1。應不斷增加專職教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專職教師到企業頂崗實踐，積累實踐經歷，提高實踐教學能力。同時,要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程由有高技能水平的兼職教師講授的機制。

（二）個體上具備“雙師”能力

專業教師不僅要具有較高的教學水平和豐富的教學經驗，而且須具有較強實踐指導能力和運用專業技術理論從事技術開發、技術轉移、技術咨詢服務、技術創新以及解決實際技術問題的能力。“雙師”素質專業教師比例應達到85%以上。

高職特色師資建設的主要措施

（一）轉變教育觀念，更新教育思想

第一，應充分認識到高職教育不同于普通高等教育，高職教學不是簡單的理論知識傳授，而是要教學生懂技術、會操作、能應用。高職院校要根據高等職業教育特點，深入開展教學內容與教學方法的改革。在教育管理上，應重視“雙師”素質教師隊伍的建設，在制度上應使教師職責分明，不同職稱、不同崗位教師有不同的責任，即對不同職稱教師在理論與實踐上的具體要求不同。應擇優選用教師，對不符合高職教育要求的教師，限期提高水平或調離崗位。在考核的過程中不僅要考核教師的教育教學水平，還要考核教師的實踐能力和科研能力。在職稱評定方面，應將教師是否具有“雙師”素質作為評審條件之一，以引導教師自覺向“雙師”標準努力。同時，應加大投資力度，建設實訓基地，使教師有鍛煉技能的機會和條件。

第二，教師自身應主動了解和研究高職教育人才培養模式和基本特征，提高對高職教育特色的認識，樹立正確的人才觀、質量觀和教學觀，增強責任感，自覺地在實踐中學習，全面發展自己。來自企業的教師應主動適應學校教育教學工作，來自中職學校的教師應主動適應高職教育，來自普通高校的教師應主動適應高職實踐教學工作。

第三，應加大宣傳力度，擴大高職教育在社會上的影響力，不斷提高全社會對高職教育的認同度，吸引一批既具有扎實的理論知識、又具有較強專業實踐能力和豐富實際工作經驗的人才加入教師隊伍。

（二）著力建設一支具有“雙師”素質的教師隊伍

引進高層次人才，優化師資隊伍結構應采取更加靈活的用人方式，重點引進具有專業拓展能力、有較強的教學科研能力的拔尖人才，引進具有企業實際工作經驗的博士、副高以上職稱人才或具有較強實踐操作能力的高技能人才充實教師隊伍，進一步優化師資隊伍結構。新引進的無企業一線工作經驗的教師，必須到企業實踐鍛煉6個月以上再上崗，并將此作為轉正和專業技術資格評定的必要條件。

實施“人才培養工程”，推進名師隊伍建設結合專業帶頭人培養計劃和骨干教師培養計劃，遴選一批在教學改革、學科建設或科研方面業績顯著的專業帶頭人和骨干教師，通過配備導師、資助科研活動經費、選派到知名高校做訪問學者進修或攻讀博士學位、參加各類學術會議等形式進行培養，為專業建設打下堅實的基礎。加強與國（境）外高校合作，有計劃地選派專業帶頭人、骨干教師到國（境）外學習先進的職業教育理念，學習和借鑒國際先進的教學技能，有效推進名師隊伍建設。

以強化實踐能力為重點，加強教師“雙師”素質培養依托校企合作平臺，加強教師“雙師”素質培養力度，切實提升專業教師的實踐能力。

（1）從企業、行業引進既有實踐經驗、又有較扎實理論基礎的高級技術人員充實師資隊伍，優化教師隊伍的“雙師”結構。聘請一批企業領軍人才作為兼職專業帶頭人，實行“雙專業帶頭人”制度。聘請企業技術人員和能工巧匠作為兼職教師，對于被聘任的兼職專業帶頭人和兼職教師，學校應根據一定標準發放津貼。

（2）建立“雙師”素質教師資格認證體系，根據“雙師”素質教師的標準，以合作企業為依托對教師進行“雙師”素質培養。有計劃、定期地組織專職教師參加企業實踐鍛煉，增加企業工作經歷，并將教師參加企業實踐鍛煉的經歷作為崗位聘任和專業技術資格評審的必要條件之一。鼓勵教師考取相應的行業特許資格證或專業技術資格證書，對獲得“雙師”教師資格的教師給予獎勵；鼓勵教師參加校企緊密合作的科技服務、橫向項目或產品技術開發；鼓勵教師參加對企業員工的培訓工作，為企業提供產品宣傳與技術講解等服務。

（3）研究制定高等職業院校教師任職標準和準入制度，把教師具有“雙師”素質和企業實踐鍛煉的經歷作為教師取得高職教育任職資格的必備條件。

（三）深化校企合作，提升教師技術應用研發與課程開發能力

依托校企合作平臺，完善校企合作運行機制，鼓勵教師參與企業技術應用研發以及專業教學技術設備與教學軟件的開發，全面提升專業教師的技術研發與技術服務能力。應借鑒和學習國際職業教育經驗，專業教師須掌握職業教育課程開發技術，通過把企業生產、建設、管理、服務第一線職業崗位實際工作過程的任務與項目作為課程開發的依據與職業資格標準相銜接，完成專業課程體系的重構，并在此基礎上完成職業崗位過程導向、能力本位的教材開發，從而提升教師的技術應用研發與課程開發綜合實踐能力，形成一支既具有較高專業理論教學水平，又具有較強技術研發與技術服務能力的專業教師隊伍。

（四）依托校企合作平臺，形成校企人才資源共享互動機制

為大力發展高等職業教育，實施以職業技能培養為主線的教育教學改革，高職院校應加強與企業的深層次合作，按照優勢互補、互惠互利、互相促進、共同發展的原則，簽訂校企合作協議，把校企人才互通互培互管作為校企合作的重要內容。協議要明確雙方的權利和義務，規范雙方的行為和人才資源共享互動的操作流程，明確雙方互派本單位人員到對方兼職，并賦予對方兼職人員具體的工作職責和任務，并為兼職人員創造必要的工作條件。高職院校要主動與企業在學生實習、專業設置與課程開發、“訂單式”教育與就業推薦、人才互聘與培訓、職工培訓與繼續教育等方面開展合作。通過雙方互動，高職院校為合作企業培養和輸送業務骨干和中高層管理人員，解決技術上的一些難題；企業為高職院校提供穩定的兼職教師隊伍，與高職院校共同培養專業帶頭人和中青年骨干教師。

（五）創新管理機制，加強兼職教師隊伍建設

兼職教師是學校教師隊伍的重要組成部分。建設兼職教師隊伍是改善高職院校師資結構、加強實踐教學環節的有效途徑，是高職院校實現工學結合人才培養模式的重要保證。

高職院校應建立聘請兼職教師的激勵與約束機制。要求各系部與基地企業建立合作關系，并將其專家、高級技術人員、管理骨干、能工巧匠列入學校“兼職教師備選庫”；由基地企業在“兼職教師備選庫”中選派技術、管理骨干到學校兼職或任客座教授，參加課堂教學，舉辦講座，指導學生畢業設計和頂崗實習等。要求各系部派出年輕教師擔任聯系人或助教，加強與兼職教師的聯系，建立一支相對穩定的兼職教師隊伍，充分發揮其作用。

根據兼職教師流動性大、人員構成復雜的特點，高職院校應從考核、激勵、培訓開發等方面創新管理機制。

（1）建立教學質量評價體系。根據兼職教師多形式、多地點教學的特點，建立符合兼職教師工作特點的教學質量評價和監督體系。

（2）建立專兼職教師交流制度。通過學術交流會和合作開展課題研究等，加強專兼教師之間的工作交流和業務交流。組織兼職教師進行高等職業教育學、心理學和現代教育技術等方面的學習，提高他們的教學能力。

（3）完善聘任措施，做好兼職教師隊伍的穩定工作。應運用激勵機制，對兼職教師實行多勞多得、優勞優酬的分配制度，尤其是對能力強、貢獻大、專業急需的兼職教師。對教學工作業績突出的兼職教師應給予物質或精神獎勵。同時，要幫助兼職教師處理好兼職與本職的關系，為他們解決實際困難，從而吸引并穩定兼職教師隊伍。

高職特色師資隊伍建設的保障

（一）加強組織領導

高職院校應高度重視師資隊伍建設工作，認真制定師資隊伍建設規劃，成立師資隊伍建設工作領導小組，及時研究、解決師資隊伍建設中出現的新情況、新問題，制定師資隊伍建設相關政策，督促檢查師資隊伍建設工作的落實情況。學校相關職能部門和各教學單位應把師資隊伍建設工作放在重要位置，形成各部門各司其職，齊抓共管的局面，并把師資隊伍建設工作作為各職能部門和各教學單位目標責任制的重要內容。

（二）深化校企合作

高職院校要制定《校企合作實施方案》等加強與企業深層次合作的相關制度，通過有效實施校企合作，使合作企業成為兼職教師的聘任源地和培養專業教師的主要場所。校企雙方應簽訂合作培養師資協議，保障校企雙方共同培養師資，形成校企共管、共同負責、各盡其職、密切配合的工作機制。

（三）加大經費投入

高職院校應設立師資隊伍建設專項基金，每年撥出專項經費用于師資引進、培養和獎勵，重點培養“雙師”素質教師，進行兼職教師隊伍建設，為建設高質量的師資隊伍提供經費保障。

師資隊伍建設是學校發展內涵、創建品牌和特色的重要保證，是一項系統工程。高職院校要創特色、創品牌，必須不斷研究提高師資水平的手段和措施，探索加強師資隊伍建設的新方法，只有建設一支具有高職特色的師資隊伍，才能不斷加快高職教育發展的進程，并在發展中打造自己的品牌，更好地服務地方經濟。

第二篇：淺議高職師資隊伍建設

淺議高職師資隊伍建設

單位：南樂縣元村鎮中學 姓名：崔永濤

【內容摘要】 職業素質教育是高等職業教育的重要組成部分高職教師是學生職業素質培養的主體。“雙師型”是高職教師隊伍建設的著力點和方向。高水平的教師隊伍是指一所高校內師資隊伍整體教學水平高科研創新能力強師德修養好。人才培養質量的關鍵又在于師資隊伍的質量教師隊伍的建設是高職教學質量的生命線。高職師資隊伍建設從人才培養方案的制訂、高職教材的編寫、高職學風的形成、教學方法的靈活運用、高職學生知識架構的建立、高職學生能力的提高等方面影響高職人才培養過程和效果從而全方位影響高職人才培養質量。

【關鍵詞】高職 師資隊伍 建設

當前我國的高等職業技術教育已經由規模擴展階段走向一個加強內涵建設、全面提高教育教學質量的新階段。高職院校教學質量的提高關鍵在教師教師是高職院校“人才培養質量工程”中的一個非常能動的因素正確認識高職師資隊伍建設與人才培養質量的關系提高高職師資隊伍建設水平對于培養高素質技能型專門人才具有十分重要的意義。

一、高職教育的培養目標決定。高等職業教育的培養目標是具有較高技術理論水平和較強開發能力能夠學習和運用高新技術知識創造性地解決生產經營與管理中的實際問題能熟練掌握某一特定職業技術具有良好職業素質的高級應用型技術人才和管理人才。這一培養目標決定了高職院校的教學目標應定位于職業技能的培養以學生的職業發展為核心培養學生基本的職業素質和能力使其成為新世紀我國經濟、社會發展的重要生力軍。

高職院校發展的需要。高職院校學生職業素質培養是高等職業教育屬性的必然要求也是高職院校自身發展的需要。現代生產的發展要求高職院校培養一種新型勞動者以適應社會發展的需要。他們應該具有較強的勝任力、適應性和應變能力以及團隊合作能力、創造性地解決問題的能力等等。只有這樣高職院校才有可能生存、持續發展下去。否則培養的學生職業素質不高不能適應社會發展就業率低則會嚴重影響學校聲譽那么學校的發展必定會受到影響。

高職學生自身發展的需要。高職院校學生職業素質培養是高職學生適應崗位要求、與其他類型和層次的高等院校學生錯位就業和發展的內在需求。高職學生職業素質最能反映和體現高職教育所培養的學生內在的特征也是區別于其他高等教育所培養人才的重要特質。只有通過加強學生職業素質的教育和培養提升學生職業素質水平才能實現高職院校畢業生與其他大學畢業生在就業中的錯位競爭也才能滿足高職院校學生自我實現和自我發展的內在要求。高職院校教師在學生職業素質培養中的作用 高職院校教師在學生職業素質培養中具有重要的作用。教師是學生的合作者、引導者和參考者主導整個職業素質教育的方向。

二、高職師資隊伍建設的內涵。高職師資力量的建設是高職教育教學質量的關鍵那么究竟應該建設一支什么樣師資隊伍呢？教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出逐步建立“雙師型”教師資格認證體系研究制訂高等職業院校教師任職標準和 準入制度。無論高職實踐還是理論界已經達成了一個基本的共識“雙師型”是高職教師隊伍建設的著力點和方向。“雙師型”教師不僅要有一定的專業文化理論知識而且必須擁有較豐富的專業實踐經驗熟悉企業生產環境了解企業運作過程掌握企業組織管理方式的職業素質從而具備從事高職教育教學的能力。關于“雙師型”教師的界定有多種說法一是“雙證書”說即持有“教師資格證”和“職業資格證”的教師就是“雙師型”教師二是“雙職稱”說即具有講師職稱又具有工程師職稱就是“雙師型”教師三是“雙師能力”說既具有作為教師的職業素質和能力又具有技師或其他高級專業人員的職業素質和能力的專業教師就是“雙師型”教師四是“雙師素質”說教師是能力之師教師既能講授專業知識又能開展專業實踐教師是素質之師既能引導學生人格價值、又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業具備這種素質的教師就是“雙師型”教師五是“雙師結構”說就個體而言高職教育教師是“雙師型”的每個教師都要具備“雙師素質”就群體而言高職教育教師必須是一個教學團隊這個團隊由學校專任教師和企業兼職教師兩部分組成是工學互動的。教學團隊的整體結構是專業理論教學以專職專任教師為主實踐課教師以企業兼職教師為主互動交流平臺以專業標準和課程計劃為主。高職師資隊伍建設的目標形成一支學歷層次高、職稱結構和學緣結構合理、老中青結合、“雙師”結構優、專兼結合的專業教學 團隊。高水平的教師隊伍從其作用和功效來看就是指一所高校內師資隊伍整體教學水平高科研創新能力強師德修養好。

高職師資隊伍建設與人才培養質量的關系 高職學校的生存與發展關鍵在于人才培養質量而人才培養質量的關鍵又在于師資隊伍的質量師資隊伍是提高高職人才培養質量的決定性因素教師隊伍的建設是高職教學質量的生命線。高職師資隊伍建設好壞主要從以下幾個方面影響高職人才培養質量。

三、多渠道多方法提高教師職業素質。按照高職院校教學的要求積極創造有利的條件采取各種有力措施應用各種有效方法提升教師職業素質。一是以高職高專教師“雙師素質”培訓基地為平臺有計劃地選派中青年教師參加培訓提高專業教師專業實踐能力加速高職院校雙師素質教師隊伍建設步伐。二是選派學科帶頭人、骨干教師到發達國家和地區進修學習提高教學水平和職業技能將先進的教學方法和教育理念帶回學校。三是定期安排中青年專業教師到生產、建設、管理、服務第一線頂崗鍛煉使教師了解自己所從事專業目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢在教學中及時補充講解生產中的新技術、新工藝并要求獲得相關的中級及以上專業資格證書。同時還可以就教學過程中遇到的一些問題與企業有豐富實踐經驗的工程技術人員探討從而提高推廣和應用新技術的能力。四是在專業實踐中運用“產學研”結合跟蹤高新技術以科研促教學及雙師素質的培養。

創新學校機制激勵優化教師隊伍。高職院校需要對教師培訓工作進行精心設計、科學安排同時創新學校機制讓優秀教師“脫穎而出”從而提高全校教師的職業素質。一是安排專業教師承擔實踐教學任務指導課程設計、畢業設計在建設專業實驗室、教學工廠過程中提高教師的專業實踐能力和技術開發能力貫徹以老帶新的組合方式培養教師的實踐能力和組織能力。二是定期開展以教學研究和改革為主要內容的校本培訓。根據本校本專業的實際需要制定雙師素質教師培訓計劃定期聘請有關專家對教師進行專業技能和實際操作方面的培訓以提高教師的業務水平和操作能力在教師間開展觀摩課、專題講座和研討活動讓其掌握教學、實踐的基本技能和教材教法研究的基本方法。三是鼓勵教師參加相關的職業資格考試。制定相關政策鼓勵部分教師取得某些相應等級的職業技術資格證書。

聘用企業或科研單位優秀人才充實兼職教師隊伍。兼職教師隊伍建設對于發展高等職業教育已經不再是一項權宜之計而是一項改變學校教師結構、適應人才培養和專業變化的需要加強學校與企業、科研單位聯系必須長期堅持的任務。高職院校可以通過制定優惠政策在企業、科研單位和其它院校聘用生產、建設、管理、服務等方面有高超技術應用能力的人員作為高職院校的兼職教師并與其簽訂聘用合同鼓勵兼職教師的積極性在教學中不僅指導學生而且大幅度的推進兼職教師指導學院教師的實踐操作能力從而促進本校專任教師雙師素質的培養。總之高職院校學生職業素質的培養是一個系統工程還要做好其他方面的工作一是改革高等職業教育的課程設置借鑒發達國家高職課程設置開放性的先進經驗做到職教界和企業界密切結合聽取企業界對課程設計的意見合理定位課程目標適時修訂課程更新課程內容保證高職課程設置和教學內容能及時反映科技成果在生產經營中的應用并保證學生對工作崗位的“零距離”適應。二是強化高等職業院校職業實踐活動。教師在傳授專業理論知識的同時給學生提供各種機會參與職業實踐活動通過抓好各專業課的課程設計和畢業設計、組織學生參加專業技能大賽或設計大賽、開展第二課堂以及做好畢業生的實習等方式提高學生的職業能力。三是搞好高等職業院校的實訓基地建設為學生提供更多更好的實踐鍛煉的機會。

一支高水平的師資隊伍有利于制訂高質量的人才培養方案，一個好的人才培養方案有利于高職院校在人才培養方面把事情做對進而把事情做好科學的人才培養方案是高素質技能型專門人才培養的基石。一支結構合理、訓練有素、高水平的師資隊伍能洞察行業的發展趨勢和專業的市場需求，能在市場需求分析的基礎上準確地進行專業面向的崗位定位，能科學地分析崗位的主要工作過程進而提煉出其主要的工作任務并能科學合理地將工作領域轉換成學習領域從而制訂出高質量的人才培養方案。優秀的教師隊伍能科學地分析出專業的課程體系和課程內容的邏輯思路能正確地把握課程設置的科學性和均衡性能合理的謀劃和建立實踐教學體系和實踐教學基地能科學地提出專業素質教育的措施和辦法從而有效地提高學生的知識水平、能力水平和素質水平。

【參考文獻】

1王秀娟.示范性高職院校“雙師型”專業教師隊伍建設內涵

2蓋曉芬.高職院校學生職業素質培養要義與路徑選擇

中國高職教育研究 3劉洪一.中國高等職業教育改革與發展研究 北京高等教育出版社 4譚滿益.高職院校學生職業素質培養的思考

職業技術教育

第三篇：淺議高職師資隊伍建設

淺議高職師資隊伍建設

單位：南樂縣元村鎮中學姓名：崔永濤

【內容摘要】 職業素質教育是高等職業教育的重要組成部分高職教師是學生職業素質培養的主體。“雙師型”是高職教師隊伍建設的著力點和方向。高水平的教師隊伍是指一所高校內師資隊伍整體教學水平高科研創新能力強師德修養好。人才培養質量的關鍵又在于師資隊伍的質量教師隊伍的建設是高職教學質量的生命線。高職師資隊伍建設從人才培養方案的制訂、高職教材的編寫、高職學風的形成、教學方法的靈活運用、高職學生知識架構的建立、高職學生能力的提高等方面影響高職人才培養過程和效果從而全方位影響高職人才培養質量。

【關鍵詞】高職師資隊伍建設

當前我國的高等職業技術教育已經由規模擴展階段走向一個加強內涵建設、全面提高教育教學質量的新階段。高職院校教學質量的提高關鍵在教師教師是高職院校“人才培養質量工程”中的一個非常能動的因素正確認識高職師資隊伍建設與人才培養質量的關系提高高職師資隊伍建設水平對于培養高素質技能型專門人才具有十分重要的意義。

一、高職教育的培養目標決定。高等職業教育的培養目標是具有較高技術理論水平和較強開發能力能夠學習和運用高新技術知識創造性地解決生產經營與管理中的實際問題能熟練掌握某一特定職業技術具有良好職業素質的高級應用型技術人才和管理人才。這一培養目標決定了高職院校的教學目標應定位于職業技能的培養以學生的職業發展為核心培養學生基本的職業素質和能力使其成為新世紀我國經濟、社會發展的重要生力軍。

高職院校發展的需要。高職院校學生職業素質培養是高等職業教育屬性的必然要求也是高職院校自身發展的需要。現代生產的發展要求高職院校培養一種新型勞動者以適應社會發展的需要。他們應該具有較強的勝任力、適應性和應變能力以及團隊合作能力、創造性地解決問題的能力等等。只有這樣高職院校才有可能生存、持續發展下去。否則培養的學生職業素質不高不能適應社會發展就業率低則會嚴重影響學校聲譽那么學校的發展必定會受到影響。

高職學生自身發展的需要。高職院校學生職業素質培養是高職學生適應崗位要求、與其他類型和層次的高等院校學生錯位就業和發展的內在需求。高職學生職業素質最能反映和體現高職教育所培養的學生內在的特征也是區別于其他高等教育所培養人才的重要特質。只有通過加強學生職業素質的教育和培養提升學生職業素質水平才能實現高職院校畢業生與其他大學畢業生在就業中的錯位競爭也才能滿足高職院校學生自我實現和自我發展的內在要求。高職院校教師在學生職業素質培養中的作用 高職院校教師在學生職業素質培養中具有重要的作用。教師是學生的合作者、引導者和參考者主導整個職業素質教育的方向。

二、高職師資隊伍建設的內涵。高職師資力量的建設是高職教育教學質量的關鍵那么究竟應該建設一支什么樣師資隊伍呢？教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出逐步

建立“雙師型”教師資格認證體系研究制訂高等職業院校教師任職標準和 準入制度。無論高職實踐還是理論界已經達成了一個基本的共識“雙師型”是高職教師隊伍建設的著力點和方向。“雙師型”教師不僅要有一定的專業文化理論知識而且必須擁有較豐富的專業實踐經驗熟悉企業生產環境了解企業運作過程掌握企業組織管理方式的職業素質從而具備從事高職教育教學的能力。關于“雙師型”教師的界定有多種說法一是“雙證書”說即持有“教師資格證”和“職業資格證”的教師就是“雙師型”教師二是“雙職稱”說即具有講師職稱又具有工程師職稱就是“雙師型”教師三是“雙師能力”說既具有作為教師的職業素質和能力又具有技師或其他高級專業人員的職業素質和能力的專業教師就是“雙師型”教師四是“雙師素質”說教師是能力之師教師既能講授專業知識又能開展專業實踐教師是素質之師既能引導學生人格價值、又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業具備這種素質的教師就是“雙師型”教師五是“雙師結構”說就個體而言高職教育教師是“雙師型”的每個教師都要具備“雙師素質”就群體而言高職教育教師必須是一個教學團隊這個團隊由學校專任教師和企業兼職教師兩部分組成是工學互動的。教學團隊的整體結構是專業理論教學以專職專任教師為主實踐課教師以企業兼職教師為主互動交流平臺以專業標準和課程計劃為主。高職師資隊伍建設的目標形成一支學歷層次高、職稱結構和學緣結構合理、老中青結合、“雙師”結構優、專兼結合的專業教學 團隊。高水平的教師隊伍從其作用和功效來看就是指一所高校內師資隊伍整體教學水平高科研創新

能力強師德修養好。

高職師資隊伍建設與人才培養質量的關系 高職學校的生存與發展關鍵在于人才培養質量而人才培養質量的關鍵又在于師資隊伍的質量師資隊伍是提高高職人才培養質量的決定性因素教師隊伍的建設是高職教學質量的生命線。高職師資隊伍建設好壞主要從以下幾個方面影響高職人才培養質量。

三、多渠道多方法提高教師職業素質。按照高職院校教學的要求積極創造有利的條件采取各種有力措施應用各種有效方法提升教師職業素質。一是以高職高專教師“雙師素質”培訓基地為平臺有計劃地選派中青年教師參加培訓提高專業教師專業實踐能力加速高職院校雙師素質教師隊伍建設步伐。二是選派學科帶頭人、骨干教師到發達國家和地區進修學習提高教學水平和職業技能將先進的教學方法和教育理念帶回學校。三是定期安排中青年專業教師到生產、建設、管理、服務第一線頂崗鍛煉使教師了解自己所從事專業目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢在教學中及時補充講解生產中的新技術、新工藝并要求獲得相關的中級及以上專業資格證書。同時還可以就教學過程中遇到的一些問題與企業有豐富實踐經驗的工程技術人員探討從而提高推廣和應用新技術的能力。四是在專業實踐中運用“產學研”結合跟蹤高新技術以科研促教學及雙師素質的培養。

創新學校機制激勵優化教師隊伍。高職院校需要對教師培訓工作進行精心設計、科學安排同時創新學校機制讓優秀教師“脫穎而出”從而提高全校教師的職業素質。一是安排專業教師承擔實踐教學任務

指導課程設計、畢業設計在建設專業實驗室、教學工廠過程中提高教師的專業實踐能力和技術開發能力貫徹以老帶新的組合方式培養教師的實踐能力和組織能力。二是定期開展以教學研究和改革為主要內容的校本培訓。根據本校本專業的實際需要制定雙師素質教師培訓計劃定期聘請有關專家對教師進行專業技能和實際操作方面的培訓以提高教師的業務水平和操作能力在教師間開展觀摩課、專題講座和研討活動讓其掌握教學、實踐的基本技能和教材教法研究的基本方法。三是鼓勵教師參加相關的職業資格考試。制定相關政策鼓勵部分教師取得某些相應等級的職業技術資格證書。

聘用企業或科研單位優秀人才充實兼職教師隊伍。兼職教師隊伍建設對于發展高等職業教育已經不再是一項權宜之計而是一項改變學校教師結構、適應人才培養和專業變化的需要加強學校與企業、科研單位聯系必須長期堅持的任務。高職院校可以通過制定優惠政策在企業、科研單位和其它院校聘用生產、建設、管理、服務等方面有高超技術應用能力的人員作為高職院校的兼職教師并與其簽訂聘用合同鼓勵兼職教師的積極性在教學中不僅指導學生而且大幅度的推進兼職教師指導學院教師的實踐操作能力從而促進本校專任教師雙師素質的培養。總之高職院校學生職業素質的培養是一個系統工程還要做好其他方面的工作一是改革高等職業教育的課程設置借鑒發達國家高職課程設置開放性的先進經驗做到職教界和企業界密切結合聽取企業界對課程設計的意見合理定位課程目標適時修訂課程更新課程內容保證高職課程設置和教學內容能及時反映科技成果在生產

經營中的應用并保證學生對工作崗位的“零距離”適應。二是強化高等職業院校職業實踐活動。教師在傳授專業理論知識的同時給學生提供各種機會參與職業實踐活動通過抓好各專業課的課程設計和畢業設計、組織學生參加專業技能大賽或設計大賽、開展第二課堂以及做好畢業生的實習等方式提高學生的職業能力。三是搞好高等職業院校的實訓基地建設為學生提供更多更好的實踐鍛煉的機會。

一支高水平的師資隊伍有利于制訂高質量的人才培養方案，一個好的人才培養方案有利于高職院校在人才培養方面把事情做對進而把事情做好科學的人才培養方案是高素質技能型專門人才培養的基石。一支結構合理、訓練有素、高水平的師資隊伍能洞察行業的發展趨勢和專業的市場需求，能在市場需求分析的基礎上準確地進行專業面向的崗位定位，能科學地分析崗位的主要工作過程進而提煉出其主要的工作任務并能科學合理地將工作領域轉換成學習領域從而制訂出高質量的人才培養方案。優秀的教師隊伍能科學地分析出專業的課程體系和課程內容的邏輯思路能正確地把握課程設置的科學性和均衡性能合理的謀劃和建立實踐教學體系和實踐教學基地能科學地提出專業素質教育的措施和辦法從而有效地提高學生的知識水平、能力水平和素質水平。

【參考文獻】

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2蓋曉芬.高職院校學生職業素質培養要義與路徑選擇中國高職教育研究 3劉洪一.中國高等職業教育改革與發展研究北京高等教育出版社 4譚滿益.高職院校學生職業素質培養的思考職業技術教育

第四篇：高職師資隊伍建設有待強化

高職師資隊伍建設有待強化

近年來，隨著浙江省高等職業教育事業的迅速發展，一支專業化的高等職業教育師資隊伍已逐步形成，從事高等職業教育的教師素質也在不斷提高。

為做好“十一五”期間浙江省高等職業技術學院師資隊伍建設工作，2007年上半年，浙江省對全省39所高職院校師資隊伍狀況進行了調研，調研內容涉及專、兼職教師隊伍結構現狀及師資隊伍 “十一五” 建設發展狀況，并就師資隊伍建設的相關內容進行了問卷調查。

師資隊伍現狀基本合理

從39所高職院校的師資結構統計結果來看，首先，高職院校的師資隊伍結構基本合理，具有較好辦學效益。師資隊伍中“雙師”素質教師占專業教師的43.25%，兼職教師只占專任教師的17.93%，這兩個數據距教育部要求的優秀標準70%和20%-25%還有一定的差距。

其次，教師總數中具有研究生學歷或碩、博士學位的比例占21.22%（其中40周歲以下的僅占17.77%）,專職教師中具有研究生學歷的教師比例只有11%，高職院校教師的學歷結構以本科為主體的狀況還未得到根本改變，專任教師中本科學歷的仍占到了近四分之三，并且還有5.44%的教師未達到對高校教師要求的本科基本學歷，這將成為教師的學歷層次上檔次的瓶頸，會嚴重影響到學校的快速發展。

第三，專任教師的職稱結構仍呈現“尖項型”，高職稱的教師數量偏少，處在全國的平均值以下。教師總數中具有正高專業技術資格的所占比例僅為2.45%，明顯偏低。副高專業技術資格總數的比例已達到25.13%，但距優秀標準30%的比例仍有較大的差距。中級專業技術資格的比例基本符合要求，只是有少數其他系列的中級專業技術資格須盡快轉入高校系列。初級專業技術資格（含無專業技術資格）比例略微偏高，這與高職院校近幾年來錄用應屆本科畢業生比重較大有關。從上述專業技術資格結構的比例來看，關鍵是正高專業技術資格人數偏少。與全國921所高職院校的師資隊伍情況相比較,高級職稱的教師比例過少。

第四，教師的年齡結構。統計結果顯示，40周歲以下教師占72.14%，已超過了三分之二，說明整體隊伍較年輕。這與多年來教師引進主要靠錄用應屆畢業生為主有關，同時也說明進人渠道較為單一，引進人員以滿足公共課和基礎課的教學需求為主體，總體學歷層次偏低，高層次人才和具有實踐能力的應用人才較難引進。同時，校齡偏短也是造成年輕教師偏多的一個因素。另一個方面也說明這支隊伍具有朝氣,具有較強的發展后勁。

第五，統計結果顯示，教師總數中男性占52.5%，女性占47.5%，男性稍多5個百分點。女性教師比重逐漸增大,這可能與近幾年來錄用應屆本科生的女性占多數有關。也由于目前全省高等職業院校的人文社科專業的比重遠遠大于工科和技術類專業的比例,不利于高等職業教育的可持續發展。

新情況下出現新問題

缺乏戰略性規劃，辦學方向不明確

高職院校的教育目的、培養目標是培養參與社會經濟文化建設的應用人才。從調查情況來看，目前浙江省高職院校師資隊伍建設大多集中在學歷學位提升、專業技術資格晉升、各類人才支持計劃等方面，高職院校師資隊伍建設沒有形成自身的特色與優勢，這是高職院校教師隊伍建設存在的突出問題。

目前浙江省的高職院校基本集中在杭寧溫三地，尤其是杭州集中了全省高職院校的50%左右。根據高職院校為地方經濟建設服務的職能，在區域分布上要呈現相對均衡的態勢，要與浙江省的產業結構的調整和新型產業化的需要相適應。根據浙江省的產業結構特點，制造業占絕對地位，占97.9%。而浙江省高等職業院校并未形成以產業為支撐的特色專業為主,形成一定的專業結構互補的態勢。因此,在高職院校師資隊伍的建設中,首先要有正確的學科和專業發展定位,形成自己的學科和專業特色。從今后的發展態勢來看，在重點學科和專業的建設中要加大政策扶持的力度，并且引導高職院校有重點地發展與經濟建設密切相關的特色專業。

人才隊伍培養乏力

浙江省從2000年開始實施省高校中青年學科帶頭人建設計劃，但入選者主要是普通高校，高職院校入選者極少。比如首批入選的高校中青年學科帶頭人主要集中在本科院校，本科院校中更主要集中在浙江工業大學、浙江師范大學、寧波大學及浙江工商大學、杭州電子科技大學、浙江工程學院，共達到112人，占總人數中的56%。按普通高校學科帶頭人指標評選，高職院校教師競爭缺乏優勢。有一部分高職院校采取了一些措施，但方向不明，對高職院校專業技術帶頭人、專業骨干的評選條件與標準掌握模糊，既想體現高職特色，又想套用省高校學科帶頭人評選指標，工作處于困惑之中。也有一些學校特別是剛轉變成高職院校的學校，人才培養措施不明確，加強專業技術帶頭人、專業骨干建設意識不強。

教師科研產出有待提高

大部分高職院校是中專升格或合并而來，學校轉變成高職院校以后，對教師的教學科研提出了更高的要求。從調查和訪談的情況看,高職院校教師的科研項目、技術專利、科研論文、科技開發的推廣、以及工藝技術改進等方面的成果普遍較少。

目前高職院校教師對專業技術資格評價的主要標準是學術論文、論著，以及省級、國家級研究課題與科研獎勵等。針對這種評價標準，有的人存在著一定的顧慮，認為這種評價思路主要體現學術性評價，對教師起著學術導向的作用，不能很好反映高職院校教師的業績特點。認為要根據高職教育的特點，在評審表中增加產、學、研的成果，反映教師參與實踐，參加技能大賽的內容等。這種意見具有一定的合理性，但現在高職院校在技術應用方面的成果比較少，難以實施

教師職業資格論證困難

對雙師型教師的重要性，各校都達成了共識，學校領導與人事部門都十分重視。但在加強雙師隊伍建設中，政策把握上有一些問題：一是對技能證書、職業資格鑒定等級證書的認定標準的把握。哪些證書可以作為雙師認證的依據，不是很明確，各校都有自己做法。還有一個現象是，有自己職業資格證書，按有關職能部門規定，必須到實際行業工作才能具有相應的資格，這樣，使具有證書的教師有離職傾向。二是高職“雙師型”教師培養體系、評價體系缺乏實踐適應性和創新性。

針對以上調查結果，浙江省高職院校師資隊伍建設思路應是以適應本省社會經濟發展需求為指導，以全面提高高職院校教師隊伍素質為中心，培養中青年專業技術帶頭人和骨干教師為重點，堅持依法治教，深化改革，調整師資結構，建設一支具有國際視野、素質優良、富有活力的高水平的教師隊伍。

第五篇：高職院校師資隊伍建設漫談

高職院校“雙師型”師資隊伍建設漫談

近幾年來，隨著高職教育的蓬勃發展，我國原來的很多中專技校紛紛升格為高職院校，大多數成人教育學院也轉制為高職院校，在服務地區經濟發展、培養技術型人才和促進高等教育大眾化的進程中發揮了重要作用。升格或轉制院校的師資隊伍建設的不合理影響了學校的發展，建設一支什么樣的師資隊伍和怎樣去建成為此類院校工作的重中之重。

高職院校的培養目標定位于高級應用技術型人才，即高職院校的教育是培養應用技術型人才的教育，這是因為應用技術可以學習，技能、技藝要培養，技能、技藝是在掌握技術的基礎上，對技術深入實踐，達到熟練運用技術的專門能力，它需要一個實踐化過程，甚至較長時間的實踐活動才能達到。高職院校僅是為學生進一步成長為技能型、技藝型的人才奠定堅實基礎，構建一個技能型、技藝型發展的平臺。這也決定了教師隊伍必須適應這一目標，也就對教師的素質提出了更高的要求。根據2002年教育部辦公廳關于加強高等職業（高專）院校師資隊伍建設的意見，高職院校必須建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍。“雙師型”教師是職業教育教師隊伍建設的特色和重點。

“雙師型”教師是我國職教教師專業化的本真體現，是職教教師專業化發展的基本目標。“雙師型”教師是我國職業教育對教師專業發展的一種特殊要求，即要求專業課教師具備兩方面的素質和能力：一要具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研能力和素質；二要有廣博的專業基礎知識，熟練的專業實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創業的能力和素質。

“雙師型”教師隊伍建設是我國職教教師專業化發展追求的理想目標，是實現以就業為導向職業教育培養目標、提高職業教育辦學水平的需要，是推進職業院校教學改革、強化實踐教學的需要。建設一支數量充足、結構合理的“雙師型”教師隊伍是推動我國職業教育改革、實現職業教育大發展的根本保證。建設“雙師型”教師隊伍是我國職教師資隊伍建設的核心目標和戰略目標。

下面從以下幾個途徑探討師資隊伍的建設：

一、優化及整合現有教師隊伍，加強“雙師型”教師隊伍建設

學院按照各系專業設置的情況，調整教師隊伍梯次，對現有教師進行提高培訓和轉崗培訓，陸續選派骨干教師去中國石油大學、天津科大學等大學培訓進修，與兄弟院校

師資交流合作培養。為了使教師在實際教學過程中注重應用現代職業教育教學技術，對所有教師進行了現代職業教育理論和現代教育信息技術培訓，轉變教師的觀念，使他們早日達到高職教育教學的要求。

為了提高教師的實踐教學能力，把企業技師、專家等請進校園，來我院開展培訓工作，手把手教，面對面學，改善教師動手能力差的問題，從而提高教師的積極性和教學自信心。隨著新技術的廣泛應用，教師必須能夠將一些實用的新技術引進課堂，讓學生跟上所學專業的發展步伐。進一步完善職業教育教師培養培訓體系，加強職業教育教師培養培訓基地建設，加快建設“雙師型”教師隊伍。另外，學院圍繞營造大學氛圍，全面提升教師的教學及科研水平，采取多種措施推動教育、教學及科研活動的開展。

二、積極引進專業人才，提高教師整體素質

面向社會選聘教師，加大學術帶頭人和教學骨干的引進力度，把高層次人才的引進作為重點。作為學校發展的骨干力量，讓他們來挑起學校專業教學的和指導教師的重任，顯著增強了學院的實踐教學力量，改善了學院整體教學水平。

引進年輕教師，注重專業水平和實踐能力的考核，建立導師制，形成老帶新、一幫一的機制，積極給新進教師營造良好的工作環境和生活環境，并對引進的專業人才進行精心培養，形成教師隊伍的合理梯度。

三、校企合作，大力發展專兼職教師隊伍

通過合作，專業建設與企業建立密切的合作關系，專業向企業提供智力和人力的支持，在專業技術人才使用方面建立共享機制；專業教師直接參與企業生產、科研、營銷、服務等活動，及時掌握企業最新技術，增強了生產實踐和科研能力，同時又能把生產實踐緊密嵌入教學過程中；企業負責學生頂崗工作安排及指導教師選派，也培養了企業專業技術人員的工作能力，同時，高素質的企業專業技術人員可選聘為專業兼職教師。通過校企合作教育的實施，企業成為“雙師型”教師培養的主要場所，同時也成為專業兼職教師的聘任源地。

加強校企合作主要體現在下幾個方面：

（1）建立實習基地和培訓基地。教師脫產或半脫產到企業掛職頂崗，在合作企業擔任實習實訓指導教師，指導學生實習和培訓。學院選派教師（以年輕教師為主）輪訓，合格后返回教學一線，充實學院的教師隊伍，加快培養“雙師型”教師的進度。

（2）招聘兼職教師，形成專兼結合的教師團隊。從企業委派的指導教師中有目的選拔符合兼職教師資格的在職人員為兼職教師，并加以培養，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為穩定的校外兼職教師。

（3）充分利用企業學校的科研力量，合作研發，培養教師的創新能力。積極組織學院相關教師參與企業應用技術研究，提高學院教師科研創新能力。

（4）鼓勵教師到企業去兼職，根據專業的不同可擔任經理、營銷人員、技術員、技術助理等職務，在企業可以取得相應的職業資格證書，通過自身實踐反哺教學工作，提高實踐教學能力，進一步成為理論水平高實踐能力強的“雙師型”教師。

四、以人為本，科學管理

隨著管理科學的發展，學院的師資管理必須注重運用現代管理的基本理論和方法，使高職教育師資管理呈現新的局面。教師管理模式、機制和方法的改革要有利于優秀人才的引進，有利于教師潛能的充分發揮，有利于教師資源的優化配置，有利于教師隊伍的合理流動。

我們知道，辦學需要人才，并且需要各類優秀人才。但是，引進優秀人才必然受到主、客觀條件的限制，因此，要科學定位，實事求是地選錄人才；要營造“尊重知識、尊重人才”的良好氛圍；要客觀合理地組合、優化教師結構，發揮教師隊伍的整體優勢。

激勵機制在教師隊伍建設方面具有重要的作用，有助于調動廣大教師的積極性。激勵機制包括對教師個人和集體發揮潛能和特長、承認事業成就、提高地位、擴大影響、提高待遇等方面的措施和政策。約束機制包括兩方面內容：一是學院對教師思想道德素質、文化素質、業務素質以及行為的規范約束；二是教師對學院行使對教師合法權益保護監督權力的約束。約束機制要求學校建立對教師為人師表、教書育人、教學質量等方面考核評價的規章制度，使對教師的素質要求有章可循。對教師，尤其是重點培養的教師要加強契約管理，維護學院和教師雙方的權益。

綜上所述，建設一支優秀的“雙師型”師資隊伍是一個長期復雜的工程，不可能一蹴而就，要常抓不懈，循序漸進。放眼未來，“雙師型”教師還不是理想的高職教育教師，未來理想的高職教育教師在專業理論知識和專業實踐能力上應呈現整合的“一”，而不是目前所強調的“雙”。我們有理由相信在國家大力發展職業教育、重視“雙師型”教師隊伍建設的大好形勢下，“雙師型”教師最終將整合為一，職業教育的明天將會更加美好。