第一篇：中職《機械制造工藝基礎》課堂中信息化教學實踐研究

中職《機械制造工藝基礎》課堂中信息化教學實踐研究

摘 要：中職《機械制造工藝基礎》教學中，信息化手段具有重要的促進作用，能將原本枯燥難懂的教學變得更為生動形象、客觀具體，激發了學生的學習興趣。本文主要針對該課程教學中信息化手段的運用開展實踐研究。

關鍵詞：信息化； 機械制造工藝； 基礎教學研究

中圖分類號：TH16-4 文獻標志碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-132-001

《機械制造工藝基礎》是一門中等職業學校機械類專業學生必修的核心課程。它把鑄造、鍛壓、焊接、車削、銑削、刨削、磨削、鉆削、鏜削、拉削、插削以及精密加工等十多種加工方法組合在一起，形成了一門知識面廣，概念性強，與生產實踐關系密切的學科，在機械類專業課程設置中占據重要的地位。

多年教學下來，我校學生普遍感覺這門課程很難理解。筆者經過思考，發現問題主要體現在以下方面：1.教學內容和教學體系陳舊。2.教學方式落后。3.實訓條件不足。4.學生缺乏學習興趣。

隨著信息技術的發展，教學要求的提高，近年來，我校投入巨資，建立了千兆主干校園網，安裝了極域電子教室軟件，開通了網絡在線學習的平臺，每個教室均配備了交互式電子白板，實現了信息技術“班班通”。在這種信息化背景下，如何利用各種寶貴資源，為機械專業理論課的教學服務，是一個值得好好研究的課題。

一、交互式電子白板在課堂教學中的運用

交互式電子白板是一個功能非常強大的現代信息化教學設備，是交互性極佳的觸摸屏系統。由智能板與投影機共同組成大型觸摸屏，以教鞭或手指代替鼠標控制，智能板上的影像，也可以用手指當作筆在影像上畫圈或作其他標注使表達更為明確。

1.書寫、繪畫、批注、擦除功能。相比較傳統機械專業課的教學，這些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用，教師的板書也簡便快捷了許多。

2.演示、播放功能。電子白板可以展示圖片、演示PPT或其他軟件和工具設計好的課件、播放視頻文件。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注，能使教師更加自主地利用現有多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。

3.實物投影功能。在機械課堂上，該功能在講授新課和作業評析時也是非常簡單和實用的。例如在講解車刀角度時，運用實物投影，能讓學生在投影屏幕上清晰地看見各種車刀的幾何形狀，從而進一步研究車刀角度的測量方法。同時教師或學生也可將書本中的圖片、文字或者作業直接投影到屏幕上去講解和點評，使其他學生能實時清楚地看到教師、學生操作的整個過程，從而使教學由模糊變清晰，由枯燥變生動，將難點變明了。

4.其他特殊功能，如幕布、放大鏡、錄屏等。比如用表格方式比較銑削方法中順銑的特點時，可在PPT中用幕布功能遮住逆銑內容，并用放大鏡功能放大與逆銑方法的不同之處，使學生能加深對順銑的理解。白板的這些特殊效果和應用技巧，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。

二、極域電子教室在課堂教學中的運用

極域電子教室軟件是一種多媒體教學網絡平臺。它是一種全新的教學方式，利用一套軟件，在現有的電腦網絡設備上，實現教師機對學生機的廣播、監控、屏幕錄制、屏幕回放、語音教學等操作，來統一地進行管理與監控，輔助學生完成學習。

1.屏幕廣播功能。教師運用全屏廣播和窗口廣播功能，選擇全部或部分屏幕廣播給學生，以增加教學的直觀性。如在講解軸類零件的加工工藝過程時，可以開啟全屏廣播功能，對全體或部分學生進行統一講解，關閉全屏廣播時，學生可以自主學習，從而實現了集中教學和自主學習的有效結合。

2.分組教學和分組討論。機械課堂教學中，可以把學生分成若干個學習小組，分配給不同的學習任務，如第一組學習車削外圓時的特點，第二組學習車削端面時的特點，第三組學習割斷時的特點，然后分組進行討論，最后拿出討論結果，并提交作業。

3.學生演示。開始學生演示前，老師可以選擇接收演示的學生集合。該集合可以是全體或部分學生，一個或多個分組。

4.文件分發。教師可以把每節課的作業以電子稿的形式分發給每一位同學，同學接收并完成之后，再以電子稿的形式提交給教師。

5.隨堂小考。在學習完了車削這一章節新課內容后，教師可以啟動快速的單題考試或隨堂調查，并立即給出結果，以檢驗課堂學習效果。

三、網絡在課堂教學中的運用

互聯網的迅速發展，使教育發生了翻天覆地的變化。未來的世界是一個網絡的世界，在網絡上，有取之不盡、用之不竭的資源。正確地運用好、發揮好網絡資源，給學生創設一個良好的網絡學習環境，是培養學生自主探究學習的一個重要手段。

1.課堂教學進網絡

課堂上的45分鐘和書本上知識畢竟有限，一堂課的教學并不是隨著45分鐘的結束而結束，更多的是引導學生課外去探究。假如課時充裕，在課堂教學中，指導學生進網絡，在網絡中獲取課本以外的知識，來拓展45分鐘的課堂教學。如在講解精密加工和特種加工的時候，學生對于這部分內容很感興趣，僅靠書本上的這些知識，已不足以滿足學生的需求，這時可以讓學生登錄網絡，利用搜索引擎去搜索更多的精密加工方法，這樣不僅大大提高了學生的學習興趣，擴大了視野，而且還培養了自主學習的能力。

2.尋找網絡學習朋友

鼓勵學生在網絡論壇上發貼，或運用社交軟件，如QQ、微信等與同學好友交流。或者尋找省外、國外的學習朋友，尤其是向國外的朋友學習，了解最新機械加工的前沿科技。現代的中職學生，思維很開闊，除了書本和老師，網絡及網絡朋友是獲取專業知識的最佳途徑。

面向全體中職機械專業學生，開發智力和非智力因素，信息化手段愈來愈顯現出無窮魅力。交互式電子白板、極域電子教室、網絡具有極強的感染力，它們能化小為大，化遠為近，化虛為實，化難為易，使抽象的概念形象化，枯燥的知識生動化，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，誘導其內動力，使學生在輕松愉快的環境中動腦、動手接受教育，既學到知識，也能培養學生的自主學習和創新能力。由此可見，中職《機械制造工藝基礎》課堂教學信息化研究是很有必要的，我們要通過研究來促進教學，充分發揮信息技術教學的優勢，提高教育質量。

第二篇：課堂信息化教學有效性研究

課堂信息化教學有效性研究

【摘要】：隨著信息化教學的理論與實踐的漸趨豐富，目前對于技術的關注重點由重視硬軟件及資源建設，轉為關注評價技術在學校和課堂中應用的有效性，即信息化教學的效果、效率和效益。另外，從教育技術學科自身發展來看，對于如何有效運用技術的理論和實踐探索，一直伴隨著教育技術研究的歷程，是每個技術應用發展階段必須面對的問題。當前，以信息技術廣泛使用為特征的信息化教學已經成為課堂教學革新的主要實踐傾向，因此，本論文提出探討和分析課堂信息化教學的有效性，具體說來即信息技術在初中課堂教學中應用的有效性。論文主要分為文獻綜述、研究界定、量化研究和質性研究四部分。在文獻綜述部分，首先從教學實踐要求和教育技術學科發展兩個方面闡明技術有效性研究的重要性和必然性。然后針對中文核心期刊和22種外文權威期刊中的108篇技術有效性研究進行了元分析，發現技術在中小學教學中的有效性在技術有效性研究中占有很大比重，對于定量方法采用的比例最高，技術對于閱讀和數學的效果得到的關注比較多，關注學習策略和方法的研究很少。在研究界定部分，本論文借鑒實用主義哲學和語用學的核心思想：效果和情境，以實用取向來審視教育技術有效性問題，探討其對技術的開發和應用帶來的啟示。并進一步依據實用思想，界定技術有效性概念的含義，提出以符合有效教學標準、指向教學目標和內容作為技術有效性判定的根本，建立了技術有效性評價模型。這一模型從效果和情境兩方面形成接下來的量化、質性研究的研究框架。在量化分析部分，共開展了五項研究。(1)建立起一套評量信息化教學有效性的科學的測量工具，分為學生問卷和教師問卷兩部分，并對問卷進行了項目分析和探索性因素分析；(2)采用國際通用的學習策略量表(LASSI)考察上海地區初中生的學習策略水平和特點；(3)通過對網絡班和對比班的因果比較研究，研究了運用網絡進行教學對于學生學業成就、學習策略和發散思維的影響；(4)考察教師運用信息技術進行教學的方式和特點與學生學習策略之間的關系；(5)分析了學生對于計算機的操作技能和興趣與學生學習效果之間的關系。在質性研究部分，本論文對開展信息化教學的教師進行以關鍵事件法為重點的情境訪談，并對訪談記錄進行內容分析后發現，教師認為信息化教學的成功原因主要在于四個方面：(1)發揮技術功能，將技術的優勢與學科特色結合起來：(2)促進學生的學習投入，實現有意義學習；(3)創設情境，提高學生學習的興趣和主動性；(4)必要的教學準備，包括學生準備、技術準備等。同時也發現目前教師對于信息化教學認識方面存在的問題：(1)傾向歸因于技術本身：(2)主要以課堂表現作評價依據；(3)教學活動模式化現象。【關鍵詞】：課堂教學信息化有效性實用 【學位授予單位】：華東師范大學 【學位級別】：博士 【學位授予年份】：2006 【分類號】：G434 【目錄】：摘要6-7ABSTRACT7-9目錄9-11表目錄11-13圖目錄13-1

5引言15-20

一、研究背景15-16

二、研究問題16-17

三、研究框架17-18

四、研究方法18-20第一章教育技術有效性:困惑中的要求20-42第一節教育技術有效性研究的背景20-26第二節教育技術有效性研究元分析26-35第三節教育技術有效性研究述評35-42第二章教育技術的實用取向42-56第一節實用與語用的引入42-46第二節技術資源的實用性46-48第三節技術資源應用的情境化48-51第四節相關情境理論的比較51-56第三章課堂信息化教學有效性研究的界定56-85第一節技術有效性的涵義56-75第二節關注信息技術課堂教學有效性75-85第四章課堂信息化教學有效性的量化研究85-130研究一測量工具的編制與結構研究85-97研究二上海地區初中學生學習策略現狀分析97-105研究三網絡班與對比班的學習效果差異105-120研究四技術應用于教學與學生學習效果的關系120-124研究五使用計算機的興趣/技能與學習的關系124-130第五章課堂信息化教學有效性的質性研究130-140

一、研究問題130-1

31二、研究方法131-13

3三、研究結果133-136

四、分析與討論136-140結語140-14

4一、結論要點140-1

42二、研究創新1

42三、改進方向142-144附錄I文獻元分析技術類型與技術效果變量指標細目144-146附錄II課堂信息化教學有效性學生調查問卷146-147附錄III課堂信息化教學有效性教師調查問卷147-148附錄IV訪談提綱148-149參考文獻149-158中文文獻149-152英文文獻152-158后記158

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第三篇：中職機械制圖信息化教學設計研究

文/沈加明

【摘 要】機械制圖是工科學生的必修課程，對工科學生將來走向社會有重要影響，但傳統教學模式下的方式方法已很難滿足時代對學生提出的新要求，進行深入改革是中職機械制圖專業發展的必然趨勢。本文基于信息化教學設計背景下，重點圍繞加大多媒體技術和CAD軟件在中職機械制圖教學中的應用做相關論述。【關鍵詞】中職機械；制圖信息化；教學設計

一、中職機械制圖學科教學概述

機械制圖學科的主要教學目標是以學生認識機械零件結構圖案，掌握基本機械制圖技巧為目的，主要圍繞機械各零件形狀大小及運轉原理展開，但學生在正式接觸中職機械制圖學習后，會因為教學中諸多的教學知識和復雜結構而困惑，并伴隨著學習環境的變化，加大了學生對中職學習的適應難度。甚至有心理欠佳的學生會產生一定厭學情緒，也有的學生因為自主時間突然增多而過度放松自己，也有的學生僅僅是為了應試而進行學習。但機械制圖學科對中職學生有著特殊意義，它不僅是一門基礎性的技術類學科，更是學生未來工作“飯碗”的基石。因此，從事機械制圖專業教學的工作者必須認真研究教學技法，在學生掌握基本制圖知識后，完善學生邏輯和空間思維能力。

二、中職機械制圖信息化教學設計策略

(一）加大多媒體技術在中職機械制圖教學中的應用

黑板板書形式，零件彩圖形式，機械模型形式是傳統機械制圖教學中的主要教學形式，但此類教學方式對于機械結構大小及工作原理的說明具有很大局限性，教師教學難度不僅會增大，而且教學效果不理想。隨著時代發展，互聯網和多媒體技術被廣泛應用到教育領域，為中職機械制圖教學改革提供了必要條件，也出現了多種形式的多媒體應用教學模式，取得了顯著效果。多媒體技術在中職機械制圖教學中優勢明顯，教師作為課堂主體發揮著主導作用，學生在整個教學過程中始終充當著被動角色，比如有些教師為了完成預定的教學進度和任務，很少留給學生問答時間，原本豐富多彩的學習生涯變得異常枯燥，學生學習興趣降低。多媒體教學的出現徹底改變了這樣的方式，課件形式呈現多樣化，視覺效果更加直觀，課堂氣氛得到有效改善，學生對于學習的態度有了很大轉變；可以提高教師教學效率：傳統教學方式下需要老師去花費更多的時間進行板書，對于復雜的機械機構繪制難度會很大，教學效率受到很大限制，多媒體技術的出現有效解決了這一難題。可高清度的展現各個細碎零部件結構，學生對于物體的立體形象加深，便于學生更好的理解機械機構，教師黑板畫圖的時間，數量和速度被節省下來，師生之間的互動性增強，課堂效率得到有效提升；可以提高學生獨立思考能力：多媒體課件與傳統教師主導課堂的最大區別就是——多媒體課件可以引導學生主動進行思考，而傳統課堂老師一般是采用一問一答的方式與學生進行互動，學生思考問題的方式始終處于被動狀態。

（二）加大CAD軟件在機械制圖教學中的應用

三、結語

中職機械制圖信息化教學設計需逐漸打破傳統教學模式，因為市場對人才要求不斷提升，互聯網普及促使學生視野不斷開拓，傳統機械制圖技法弊端凸顯，教學目標空有其表。所以，以CAD軟件進行機械制圖與多媒體技術的結合成為中職課本教學的主要趨勢。但筆者認為，將計算機與網絡技術優勢進一步結合，并廣泛應用在中職機械制圖教學中，成立更為高效方便的教學平臺可為教學延伸新思路。【參考文獻】

[1]馮學軍.淺談職校《機械制圖》教學[J].科技信息.2015，（02）：18 [2]李國菊.如何提高中職《機械制圖》課的教學效果[J].新課程研究：職業教育.2013，（4）：26 [3]林將毅.基于Inventor平臺的中職機械制圖課程教學的探索[J].職業教育.2014，（12）：5-6 [4]李斌，徐蔚.面向卓越工程師培養的機械制圖課程教學改革探討[J].大學教育.2013，（13）：8 【作者簡介】

沈加明（1976.2—），男，江蘇射陽人，漢族，就職于江蘇省射陽中等專業學校，本科學歷，中學一級教師，機械專業。

第四篇：中職機械制圖信息化教學設計研究

中職機械制圖信息化教學設計研究

【摘 要】機械制圖是工科學生的必修課程，對工科學生將來走向社會有重要影響，但傳統教學模式下的方式方法已很難滿足時代對學生提出的新要求，進行深入改革是中職機械制圖專業發展的必然趨勢。本文基于信息化教學設計背景下，重點圍繞加大多媒體技術和CAD軟件在中職機械制圖教學中的應用做相關論述。

【關鍵詞】中職機械；制圖信息化；教學設計

一、中職機械制圖學科教學概述

機械制圖學科的主要教學目標是以學生認識機械零件結構圖案，掌握基本機械制圖技巧為目的，主要圍繞機械各零件形狀大小及運轉原理展開，但學生在正式接觸中職機械制圖學習后，會因為教學中諸多的教學知識和復雜結構而困惑，并伴隨著學習環境的變化，加大了學生對中職學習的適應難度。甚至有心理欠佳的學生會產生一定厭學情緒，也有的學生因為自主時間突然增多而過度放松自己，也有的學生僅僅是為了應試而進行學習。但機械制圖學科對中職學生有著特殊意義，它不僅是一門基礎性的技術類學科，更是學生未來工作“飯碗”的基石。因此，從事機械制圖專業教學的工作者必須認真研究教學技法，在學生掌握基本制圖知識后，完善學生邏輯和空間思維能力。

二、中職機械制圖信息化教學設計策略

（一）加大多媒體技術在中職機械制圖教學中的應用

黑板板書形式，零件彩圖形式，機械模型形式是傳統機械制圖教學中的主要教學形式，但此類教學方式對于機械結構大小及工作原理的說明具有很大局限性，教師教學難度不僅會增大，而且教學效果不理想。隨著時代發展，互聯網和多媒體技術被廣泛應用到教育領域，為中職機械制圖教學改革提供了必要條件，也出現了多種形式的多媒體應用教學模式，取得了顯著效果。多媒體技術在中職機械制圖教學中優勢明顯，教師作為課堂主體發揮著主導作用，學生在整個教學過程中始終充當著被動角色，比如有些教師為了完成預定的教學進度和任務，很少留給學生問答時間，原本豐富多彩的學習生涯變得異常枯燥，學生學習興趣降低。多媒體教學的出現徹底改變了這樣的方式，課件形式呈現多樣化，視覺效果更加直觀，課堂氣氛得到有效改善，學生對于學習的態度有了很大轉變；可以提高教師教學效率：傳統教學方式下需要老師去花費更多的時間進行板書，對于復雜的機械機構繪制難度會很大，教學效率受到很大限制，多媒體技術的出現有效解決了這一難題。可高清度的展現各個細碎零部件結構，學生對于物體的立體形象加深，便于學生更好的理解機械機構，教師黑板畫圖的時間，數量和速度被節省下來，師生之間的互動性增強，課堂效率得到有效提升；可以提高學生獨立思考能力：多媒體課件與傳統教師主導課堂的最大區別就是――多媒體課件可以引導學生主動進行思考，而傳統課堂老師一般是采用一問一答的方式與學生進行互動，學生思考問題的方式始終處于被動狀態。

（二）加大CAD軟件在機械制圖教學中的應用

信息技術發展帶動了計算機技術普及，CAD軟件被廣泛應用在計算機制圖中，功能更加強大，制圖更加方便。其中，中望CAD、CAXA、Pro/Engineer、UG、Solidworks、新洲Solid3000及北航CAX等產品應用最為突出，各具特色的功能軟件已經成為工程制圖中必不可少的工具，因為CAD軟件在機械制圖教學中的作用明顯，可以加強學生對零件圖的掌握：零件圖具有多種畫法，硬性記憶的內容相對較多，枯燥的知識給學生學習加大了難度。但CAD軟件作為一種特殊軟件，基于學生對尺規作圖知識的了解，而后轉為CAD軟件制圖，兩種制圖手段的差異會讓學生產生一定學習興趣，諸多死板的機械知識變得更加活躍，課堂教學效率自然會大有改善；可以加強學生對組合體的理解：CAD軟件經過不斷改進，已經實現對組合體的三維顯像功能，組合體內部的細小部件得以直觀展示，方便學生對于組合體全貌的理解。各個零部件之間的組合關系更加明了，學生理解內部結構程度加深，這對制圖工作的順利展開大有裨益；可以方便學生觀看復雜的裝配圖：對缺乏足夠實踐經驗的學生來說，對于裝配體工作原理的掌握是比較有難度的。因為其中很多零部件的連接關系，用語言表述比較蒼白，但CAD軟件卻可對裝配體的內部結構進行直觀顯示，動畫課件形象的展示了各部件之間的運動和連接關系，學生的理解思路更加清晰，自我創新能力得到有效提升。

三、結語

中職機械制圖信息化教學設計需逐漸打破傳統教學模式，因為市場對人才要求不斷提升，互聯網普及促使學生視野不斷開拓，傳統機械制圖技法弊端凸顯，教學目標空有其表。所以，以CAD軟件進行機械制圖與多媒體技術的結合成為中職課本教學的主要趨勢。但筆者認為，將計算機與網絡技術優勢進一步結合，并廣泛應用在中職機械制圖教學中，成立更為高效方便的教學平臺可為教學延伸新思路。

【參考文獻】

[1]馮學軍.淺談職校《機械制圖》教學[J].科技信息.2015，（02）：18

[2]李國菊.如何提高中職《機械制圖》課的教學效果[J].新課程研究：職業教育.2013，（4）：26

[3]林將毅.基于Inventor平臺的中職機械制圖課程教學的探索[J].職業教育.2014，（12）：5-6

[4]李斌，徐蔚.面向卓越工程師培養的機械制圖課程教學改革探討[J].大學教育.2013，（13）：8

【作者簡介】

沈加明（1976.2―），男，江蘇射陽人，漢族，就職于江蘇省射陽中等專業學校，本科學歷，中學一級教師，機械專業。

（作者單位：江蘇省射陽中等專業學校）

第五篇：淺談中職基礎會計信息化教學

淺談中職基礎會計信息化教學

[摘要] 信息化社會推動了教育信息化，在國家大力推行中等職業教育信息化的背景下，信息化教學成為教育發展的必然趨勢。中職會計專業基礎會計信息化教學是中職教育信息化發展的重要組成部分。基礎會計信息教學資源是信息化教學的必要條件，信息化教學促使轉變傳統的教學模式、創新教學方式，提高學生的學習積極性，增強學習興趣。

[關鍵詞] 基礎會計 教學資源 信息化教學

隨著現代信息技術的不斷發展，國家對職業教育大力提倡教育信息化。信息化教學的運用給現代教學帶來重大的變革，近年來，中職各專業都在開發、建設信息化教學資源，促進信息化教學。基于上述背景，如何做好會計專業《基礎會計》信息化教學值得我們去商討。本文擬從基礎會計教學信息化的必然趨勢，信息化教學資源的建立、完善以及信息化教學在基礎會計中的一些具體運用談些看法。

基礎會計信息化教學是教育信息化的必然趨勢

基礎會計信息化教學是信息化時代的要求。信息技術不斷融入社會生活的各個領域，人們的生活、工作、學習已離不開信息網絡。從宏觀來講，國家在大力提倡發展信息教育，教育信息化的建設取得明顯效果，教育信息化基礎設施和平臺的建成，各類優質教育資源不斷豐富。特別是“教育信息化十年發展規劃”大力提倡發展職業教育信息化，把全面推進信息技術在職業教育教學、管理中的廣泛應用，促進信息技術與職業教育的深度融合，提高職業教學質量和辦學效益，推動職業教育快速發展為目標，帶動了地方政府等部門對職業教育各專業信息化教育的發展和教學資源的建設，為基礎會計信息化教學提供了條件與應用平臺。從學生角度來講，成長在信息時代的他們，信息化生活帶來極大的誘惑力，信息網絡豐富多彩的內容，學生感到好奇、新鮮、有強大吸引力，他們不再滿足于課堂以教師主講，學生被動接受學習的方式，迫使要求改變傳統教學模式，尋找適合學生學習的教學途徑，而基礎會計信息化教學適應和滿足了會計專業學生的心理需求。建立適合中職基礎會計教學的信息化教學資源

《基礎會計》作為一門專業理論基礎課，不僅理論知識抽象，而且技能操作性強，基礎會計的信息化教學資源這兩個方面都要兼顧，建成適合教師教學運用和學生自主學習的教學資源。目前我校的《基礎會計》教材由高等教育出版社出版，雖配有光盤，但缺乏有助于學生認知企業、提高技能操作連貫性的教學資源，在實際教學中運用起來還有待完善。另外，能在網絡上查閱基礎會計資源的多是社會培訓的視頻與練習，適合中職基礎會計的網絡學習資源少，不便于學生的自主學習、交流。為了便于教學運用，本文認為應側重于從三個方面去建立、完善基礎會計教學信息化資源：

2.1 建立學生認知企業的信息化教學資源

初涉中職的學生，對社會的認識、對企業的了解相當有限，企業是什么樣的，內部機構如何設置，各職能部門有什么功能，企業生產、經營是一個怎么樣的過程，對他們來說幾乎是零認識。開發讓學生了解企業生產、經營整體概貌的信息化教學資源尤為重要。這些認知企業的信息化教學資源可由教育開發資源部門利用優越條件尋找當地有代表性的企業進行采訪、拍攝錄制成教學視頻；也可以利用教師參加社會實踐或校企合作時把社會實踐過程記錄、拍攝下來，然后進行整理用于課堂信息化教學。

2.2 建立適用于課堂靈活操作運用的信息化教學資源

首先，制作基礎會計教材內容的多媒體課件，把教材內容通過多媒體課件的形式在課堂教學使用。同時建成其它教學素材：如基礎會計電子文檔、教學教案、教學案例材料、練習測試資料等。其次，建立模塊實訓信息化教學資料。根據基礎會計教材特點，大致可以分成兩大塊：一是建立賬、證、表的信息化教學資源。這類包括視頻、教學技能操作演示、學生動手實訓的資源，讓賬、證、表通過信息化教學資源把它們之間的聯系以及數字之間存在的勾稽關系結合在一起；二是建立企業主要經濟業務核算的信息化教學資源。通過信息化模擬仿真企業生產經營的過程，仿造企業供、產、銷過程，讓學生仿佛置身于企業來掌握核算企業發生的業務。

2.3建立適合學生在網絡自主學習，個性學習以及查閱的信息化資源

信息化教學的特點就是激發學生興趣，培養學生動手能力，積極參與課內外學習。所以應當建立讓學生能動手、方便操作的信息化資源，在課堂上，教師講授知識后可以通過信息化教學資源提供給學生演練操作，學生在課外能通過網絡自主查閱與基礎會計有關的信息資源。

基礎會計信息化教學的具體表現

信息化教學改變教師和學生在教學中的地位，倡導“以學生為主體，教師為主導”的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習、動手能力、創新思維的教學方式，增強學生的學習積極性。利用信息化教學起到教學方法靈活多樣，課堂豐富多彩，吸引學生的注意力，提高他們學習興趣的作用。興趣是學生進行自主學習最好的“老師”，有了興趣才可能產生欲望。激發學生學習興趣要求創設良好的教學環境和氛圍，教師根據學生自身的知識結構和學習的知識內容，精心進行信息化教學設計，在教學上采用創新的教學手段，激發學生的興趣和探究問題的熱情。采用情景教學、探究型教學、合作型教學、任務驅動法、啟發式、互動式等教學方式，激發學生參與學習的積極性，通過學生的參與，特別是教師提出問題得到解決，掌握知識后，會增強學生的學習自信心。

3.1利用信息化教學模仿企業創設情景

剛上基礎會計課時通過觀看視頻讓學生認知企業，了解企業的整體面貌，廠房、辦公場所、機器設備、庫存材料、庫存商品以及車間生產線的生產情況，讓學生直觀了解企業后再講解“會計要素”章節內容，就把抽象理論變成具體、直觀的感受，有利于對會計要素的理解掌握。通過對企業的認知，明確企業的組織結構、部門設置、崗位責任、業務流程，再把班級模擬成一個企業，學生分成若干小組，每小組模擬成企業各職能部門，如經理部、營銷部、采購部、財務部、生產部門、倉儲部門等，各小組長為部門負責人，各崗位人員嚴格遵循崗位職責、權限處理事務。明確分工后，那么在學習“主要經濟業務核算”一章時，就可以模擬企業來教學，利用信息化教學視頻播放企業供、產、銷各環節的實際流程情況，比如：材料到達后倉儲部門如何驗收入庫，生產部門如何從倉庫領取材料，生產環節發生哪些具體操作，產品完工如何驗收入庫，銷售時商品如何發出去，有了信息化教學資源，能讓學生真實體驗，擺脫傳統教師只顧講授、學生聽得一團迷茫的狀況。再如：在講到采購員出差預借差旅費時，利用視頻把整個借款過程播放給學生觀看，學生明確采購員首先應填寫借款單據后請本部門負責人審批――到財務部門審批――到單位負責人審批――到財務出納審核領取現金的流程。接著學生進行模仿演示，按各自部門承擔的職能完成各自的手續，真正起到讓學生參與的目的，通過親身體驗，印象深刻，信息化教學能夠很好地調動學生課堂的積極性。

3.2借助信息化采用探究型、合作互動型教學

借助豐富的信息化教學資源，教師精心設計選擇信息化資源，培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力，突破原有教學的封閉狀態，把學生置于動態、開放、生動、多元化的學習環境中，讓他們在自主學習和探究中獲得新的學習體驗，從而促進學習方式的變革。比如在教賬、證、表相關章節內容時，利用豐富的信息化教學資源展示會計憑證和賬簿的種類，讓學生自主探究區分不同賬簿、憑證種類，企業賬簿的設置情況，通過視頻演示會計憑證與賬簿的填制，掌握報表與賬證之間數字的勾稽關系。然后結合案例材料，分組讓學生參與審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿的實訓練習。在實訓中讓各組學生相互檢查，從中發現問題、解決問題，各組充分體現探究、合作互動的學習方式。實訓完成后，展示結果并給予評介，學生通過自己的參與，加深對知識內容的掌握，同時有一種收獲的喜悅感，增強他們的學習動力。

總之，基礎會計使用信息化教學，可以打破傳統教學受時空、地域的限制，利用網絡的互動優勢開展自主學習活動，可以通過師生交流商議、集體參與等實現合作學習，使學生能夠真正積極主動的探索知識，而不再是被動地接受知識信息。

參考文獻：

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