第一篇：中職財會教學中指導學生做課堂筆記的實踐研究

中職財會教學中指導學生做課堂筆記的實踐研究

一、課題的提出

近來，常可聽到這樣的抱怨：“當了這么多年的老師，如今倒不會做老師了。”“這些學生根本就不想讀書，一屆不如一屆，比對牛彈琴都不如。”“上課紀律這么差，進教室要先做警察。”“做職業學校的教師真不是滋味” “現在的中職學生真是難教！”??我常問自己，這是為什么？近些年中等職業學校的招生對象只能是學習的弱勢群體，我校招收的學生進校成績懸殊驚人，數學和英語基本上都是二十多分，并且上課大多不聽，有的甚至作業都沒有做，任課老師想盡辦法抓抬頭率，這樣就帶來了值得我們探究的教育難的問題。究其原因主要是目

前中職學生的學習現狀令人堪憂。

（一）學生學習的現狀

1.學習目的不明確，缺乏內在的動力。不要學和要我學的學生占多數，他們受就業環境和社會錄用人才的標準影響，認為“學好學壞一個樣”，只要有錢、有權、有門路就能找到好工作，因此缺乏學習動力。

2.學習態度不樂觀。學生在自覺預習，聽課效率，作業完成等方面，學習態度端正與不端正分化現象較嚴重。很多學生上課走神，注意力不集中，趴著睡覺。

3.缺少良好的學習方法。職高生在預習、課堂筆記、課后復習等方面，70%的學生都存在著不良的學習方法，學生記筆記的人少，即使有記筆記，我們發現學生的課堂筆記很不規范。有的因為懶惰，書本上干干凈凈的；有的則非常勤快，往往將老師講的、黑板上寫的、畫的，一古腦兒地記下來，把課堂筆記變成了課堂記錄，結果是上課時手忙腳亂，記的東西比書本的內容還多，密密麻麻；有的因書的空白地方小，則到處牽線，釣魚似的，復習的時候也不知道哪跟哪了。課堂學習效果不理想，導致專業知識與專業技能掌握的不好。據調查，有大概70%的學生沒有養成基本的學習常規，可見對中職生來說建立基本的學習常規非常重

要。

作為財會專業的中職生，也普遍存在著上述問題，面對中職學生的學習基礎差、學習習慣差、行為規范差等，我們應針對這些現狀去思考、去研究教學上的對策。在實踐中我們發現做課題筆記也許是個解決問題的突破口。

（二）課堂筆記的作用

做課堂筆記是課堂學習的好方法，它可以幫助學生全面系統地掌握知識，為課后復習鞏固打好基礎，記課堂筆記避免學生上課分心和思想開小差，促使學生聽課時集中精力，積極思考，深刻理解老師所講的知識；同時更能充分調動眼、耳、手、腦等器官的互相配合與協調，鍛煉學生的器官協調能力。筆記有利于對

知識的理解和掌握，可以培養學生的自學能力、綜合能力和總結歸納能力。同時，筆記對幫助學生鞏固知識，鍛煉記憶也有很好的效果。通過課堂筆記，可以掌握老師的思考方法，分析方式和解決問題的技巧。所以，可以說課堂筆記是學生的信息庫存和資料庫，為學生課后復習和做作業提供了豐富的參考資料。對于一些難度較大，需要日后反復思考的科目或內容，這種方便性尤其明顯。做課堂筆記是一項很重要的學習技巧。筆記是學生積累知識的重要手段，是彌補記憶缺陷的最有效的方法。因為人的記憶力是有限的，人不可能都過目不忘，記憶本身就是不斷與遺忘作斗爭的過程。俗話說“好記性不如爛筆頭”說的就是這個道理。筆記是一份永恒的記錄，可以幫助我們克服大腦記憶方面的限制。一堂課下來，即使再聰明仔細的學生，最多也只能記憶課堂內容的大概結構，大部分細節很快就會淡忘，特別是那些資料性比較強的內容（如圖表、數字、公式等）更容易被遺

忘。為了充分消化和理解，記錄聽課內容非常重要。

研究結果也表明，做筆記的人比那些不做筆記的人在測驗和考試中成績要好得多。例如，有一項實驗，在開始講課后九個星期，對聽課者進行一次測驗。做筆記的人獲得了65%的分數，而不做筆記的人只得了25%的分數。做筆記的人在測驗前能夠按照筆記進行復習和背誦，而其他人只能依靠以前的那點記憶。

綜上所述，以學法指導作為轉變教學觀念的突破口，用學法指導來培養學生學習能力，讓學法指導發揮學生的內因作用是實施素質教育的重要途徑，它通過指導學生形成正確的學習動機，引起濃厚的學習興趣，增強學習毅力，調動非智

力因素的積極性，培養學生明辨是非的能力。

為了提高財會專業學生的課堂學習效果，培養學生掌握一種專業技能。我們

有必要給學生提要求，指導學生在課堂學習中做好課堂筆記。

二、課題研究理論依據和國內外研究綜述

（一）理論依據

早在一九一九年，偉大的人民教育家陶行之先生就提出：“新教員不重在教，重在引導學生怎樣去學。”同時，他又精辟地指出：“‘學’字的意義，是要自己去學，不是坐而受教。先生說什么，學生也說什么，那便是學戲，又如同留聲機器一般了。”從這段話的字里行間我們不難看出陶行之先生批判的實質是以“授”為中心的傳統教學方法。以“授”為中心的教師只能是“教死書死教書、教書死”。所以，陶行之先生指出：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”這里的“教學生學”則是要求教師要教給學生學習的方法。好的學習方法指導可以使學生受用終生。尤其是我們中職生更是缺乏學習方法。因此作為

專業課教師更要加強對學生學習方法的指導。

美國心理學家加德納教授的“多元智能理論”認為每個人除了語言智能和邏輯——數學智能外，至少還有其他7種智能，如“空間智能”、“音樂智能”、“身體運動智能”等智能。并且指出在學習過程中應采取多樣化的學習方式，盡可能多的使各種智能得到開發，從而促使問題解決更富有效率。而根據筆者以往的教學經驗以及相關文獻的研究，我們一般認為：在高中學習中，學生是否能將教師所講的中心內容及時記下，即動腦的同時積極動手，也是影響學生學習成績的一個因素。所以做筆記是一個比較有效的學習方法。

（二）國外的研究概況

心理學家研究筆記始于20世紀70年代，并逐漸形成了關于筆記功能的兩種假說：貯藏功能假說和編碼功能假說。貯藏功能假說主張，記筆記的作用主要在于對所記筆記的占有，強調記筆記的外部貯藏作用，認為通過對筆記的復習，可以喚起對講課內容的再認，鞏固所學的內容。對于對筆記貯藏功能的測量，傳統的方法主要是比較允許復習筆記的被試與不允許復習筆記的被試之間的學習成績的差別。但貝頓（Benton）等人指出這種傳統的方法沒有嚴格區分出編碼的功能和外部貯藏的功能，外部貯藏效果應是對自己不上課而在課后借用別人筆記進行復習的被試的學習成績的測量。編碼功能假說主張，記筆記對信息如何編碼有影響。這一假說的核心內容是：記筆記活動本身可以引起學習中的積極活動，提高注意力，促使發展精細思維，組織記憶和形成遷移，從而較好地理解講授內容。維斯塔（Westa）等人比較了記筆記者與不記筆記者的回憶成績，并把記筆記者回憶成績較好歸功于筆記的編碼功能。他們認為記筆記是增加課堂信息儲存的基本方法，記筆記促進了學生對課堂上所呈現的信息的編碼，并且更加有利于學生課后復習課堂教學所提供的內容。

此外，美國心理學家迪瓦因（Devine）在文章中討論了眉批、劃線、總結

和列出提綱等一般的作課堂筆記的方法。

（三）國內的研究現狀

迄今為止，國內對記筆記這一課題的研究極少。一些師生只是從經驗中體會到記筆記對學習可能有所幫助。但是對記筆記是否真正有效認識模糊,?對記筆記的作用怎么樣發生也沒有明確結論，對記筆記這種學習方法的評價也各執

一詞。

基于這一發展狀況，我國學者胡進在其研究中采用了三種課堂筆記技術：傳統的記筆記方法，即盡量按照教師授課的原話來記錄；線性技術，即在發給大學生的記錄紙上已經列出了講課內容的大、小標題，要求學生按照這些標題循序漸進地作課堂筆記；矩陣技術采用兩維表格，在表格上端列出大標題，在表格左端列出小標題，在表格里大、小標題交叉的空白部分，留給大學生記課堂筆記。實驗結果表明：在恰當的知識控制條件下，線性技術、矩陣技術的生成過程發生在記筆記的過程中；而傳統記筆記方法的生成過程只能延遲發生在復習筆記的過程中，并且前者的生成效應明顯優于后者的生成效應。

楊昭寧以生成作用假設為理論基礎，初步探討了記筆記的方法問題。通過實驗，楊昭寧推斷出傳統的筆記方法不具備提高應用能力，形成廣泛遷移的優勢。需要指出的是，這兩篇實驗報告均是以大學一、二年級的學生為被試，至今沒有檢索到以中學生為被試的實驗研究。有研究者(1999)對北京市1200名中學生（初一至高三）進行了學習適應性（AAT）的測試，發現在讀書和記筆記方法方面中等以下和差等的學生比例為26.4%，其中狀況較嚴重的是初一（39.5%）；高一（31.0%）。為此，開展中學生尤其是中職生記筆記的研究迫不急待。

三、研究目標

我們希望通過本課題的研究達到以下幾個目標：

1.探索幾種有效的指導學生做課堂筆記的方法和策略。

2.通過研究，使財會專業的學生形成良好的學習習慣，在今后的學習中能做好、用好課堂筆記，通過記筆記，提高學生的學習成績。

3.通過本課題的研究，使教師加強對學生學習方法的指導，在課堂教學中不僅要講究教法，更要學會對學生學習方法的指導，提高教師的指導能力和教科研能力。

四、研究對象

我校財會專業的學生

五、研究內容

1.我校財會專業學生記課堂筆記現狀的調查和分析

2.通過實驗研究探索了學生筆記水平與學業成績的關系，并分析筆記指導策略運用的影響因素

3.通過課例，研究教師如何指導學生做課堂筆記。

4.運用對比法比較筆記策略輔導的不同方式對學生的影響，探討學習策略輔導有效性的影響因素。

五、研究方法

1.調查法：課題組設計調查表調查做課堂筆記現狀和學生的學法情況進行調

查。

2.文獻法：在課題研究過程中經常性的組織課題組成員去市圖書館和資料室查閱相關文獻，并借助數字化圖書館（《中國優秀博碩士學位論文全文數據庫》、人大報刊復印資料、博碩士論文全文數據庫、CNKI學術期刊），以及“google”和“百度”等網絡搜索引擎獲得學生做筆記的相關資料，篩選有效和權威信息，不斷地學習他人的經驗，從而使本研究少走彎路。

3.觀察法：指研究者通過感官和輔助儀器，有目的、有計劃地對處于自然情境下的客觀事物進行系統感知觀察的一種科學研究方法。通過課例分析觀察學生做課堂筆記的情況，課堂中參與學習的情況，從而找出在學生做課堂筆記中存在的一些誤區和問題。教師采取相應的措施加以改進。

4.實驗法：選取一個班級——08財會1班，作為實驗班，加強對學生做課堂筆記的指導，另一個平行班08財會2班作為對照班級在常態下進行教學，然

后比較兩個班級學生的學習情況、學習成績情況等。

六、研究步驟

1.課題準備階段（2009年1月—2009年3月）

（1）確定研究的課題，完成課題申報工作。

（2）建立課題組，明確分工職責。

（3）健全學習交流制度，學習有關文獻資料。

（4）制定課題工作計劃。

2.課題實施階段（2009年3月—2010年5月）

（1）定期組織學習，不斷提高理論水平。

（2）研討經常化，解決在研究中發現的問題。

（3）中期成果匯報，教育教學論壇。

（4）廣泛聽取意見，調整工作計劃。

3.結題鑒定階段（2010年5月—2010年9月）

（1）根據調整后的工作計劃，進一步進行課題的研究。

（2）對前面兩階段的研究進行全面總結，形成文字資料，包括課題工作總結

教師研究論文、專業課學習成績等。

（3）做好結題的相關工作，歸類整理和匯編研究成果。

六、研究的預期成果

課題結題報告、論文、教學案例、研究敘事、學生的筆記作品等。

七、研究人員分工

課題負責人應冬蘭教學經驗豐富，具有一定的教科研能力，是溫州市財會專業骨干教師、甌海區名師培養對象，多篇論文在國家級刊物發表、在省市區級論文評比中獲獎。鄭曉利老師具有豐富的教學經驗，馬國燕老師工作認真負責。這為課題研究奠定了扎實的基礎。

八、課題研究經費預算

學校非常重視教科研工作，課題所需的一切經費，如資料費、咨詢費、學習差旅費、成果包裝費等，學校將全力支持。

第二篇：中職《機械制造工藝基礎》課堂中信息化教學實踐研究

中職《機械制造工藝基礎》課堂中信息化教學實踐研究

摘 要：中職《機械制造工藝基礎》教學中，信息化手段具有重要的促進作用，能將原本枯燥難懂的教學變得更為生動形象、客觀具體，激發了學生的學習興趣。本文主要針對該課程教學中信息化手段的運用開展實踐研究。

關鍵詞：信息化； 機械制造工藝； 基礎教學研究

中圖分類號：TH16-4 文獻標志碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-132-001

《機械制造工藝基礎》是一門中等職業學校機械類專業學生必修的核心課程。它把鑄造、鍛壓、焊接、車削、銑削、刨削、磨削、鉆削、鏜削、拉削、插削以及精密加工等十多種加工方法組合在一起，形成了一門知識面廣，概念性強，與生產實踐關系密切的學科，在機械類專業課程設置中占據重要的地位。

多年教學下來，我校學生普遍感覺這門課程很難理解。筆者經過思考，發現問題主要體現在以下方面：1.教學內容和教學體系陳舊。2.教學方式落后。3.實訓條件不足。4.學生缺乏學習興趣。

隨著信息技術的發展，教學要求的提高，近年來，我校投入巨資，建立了千兆主干校園網，安裝了極域電子教室軟件，開通了網絡在線學習的平臺，每個教室均配備了交互式電子白板，實現了信息技術“班班通”。在這種信息化背景下，如何利用各種寶貴資源，為機械專業理論課的教學服務，是一個值得好好研究的課題。

一、交互式電子白板在課堂教學中的運用

交互式電子白板是一個功能非常強大的現代信息化教學設備，是交互性極佳的觸摸屏系統。由智能板與投影機共同組成大型觸摸屏，以教鞭或手指代替鼠標控制，智能板上的影像，也可以用手指當作筆在影像上畫圈或作其他標注使表達更為明確。

1.書寫、繪畫、批注、擦除功能。相比較傳統機械專業課的教學，這些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用，教師的板書也簡便快捷了許多。

2.演示、播放功能。電子白板可以展示圖片、演示PPT或其他軟件和工具設計好的課件、播放視頻文件。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注，能使教師更加自主地利用現有多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。

3.實物投影功能。在機械課堂上，該功能在講授新課和作業評析時也是非常簡單和實用的。例如在講解車刀角度時，運用實物投影，能讓學生在投影屏幕上清晰地看見各種車刀的幾何形狀，從而進一步研究車刀角度的測量方法。同時教師或學生也可將書本中的圖片、文字或者作業直接投影到屏幕上去講解和點評，使其他學生能實時清楚地看到教師、學生操作的整個過程，從而使教學由模糊變清晰，由枯燥變生動，將難點變明了。

4.其他特殊功能，如幕布、放大鏡、錄屏等。比如用表格方式比較銑削方法中順銑的特點時，可在PPT中用幕布功能遮住逆銑內容，并用放大鏡功能放大與逆銑方法的不同之處，使學生能加深對順銑的理解。白板的這些特殊效果和應用技巧，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。

二、極域電子教室在課堂教學中的運用

極域電子教室軟件是一種多媒體教學網絡平臺。它是一種全新的教學方式，利用一套軟件，在現有的電腦網絡設備上，實現教師機對學生機的廣播、監控、屏幕錄制、屏幕回放、語音教學等操作，來統一地進行管理與監控，輔助學生完成學習。

1.屏幕廣播功能。教師運用全屏廣播和窗口廣播功能，選擇全部或部分屏幕廣播給學生，以增加教學的直觀性。如在講解軸類零件的加工工藝過程時，可以開啟全屏廣播功能，對全體或部分學生進行統一講解，關閉全屏廣播時，學生可以自主學習，從而實現了集中教學和自主學習的有效結合。

2.分組教學和分組討論。機械課堂教學中，可以把學生分成若干個學習小組，分配給不同的學習任務，如第一組學習車削外圓時的特點，第二組學習車削端面時的特點，第三組學習割斷時的特點，然后分組進行討論，最后拿出討論結果，并提交作業。

3.學生演示。開始學生演示前，老師可以選擇接收演示的學生集合。該集合可以是全體或部分學生，一個或多個分組。

4.文件分發。教師可以把每節課的作業以電子稿的形式分發給每一位同學，同學接收并完成之后，再以電子稿的形式提交給教師。

5.隨堂小考。在學習完了車削這一章節新課內容后，教師可以啟動快速的單題考試或隨堂調查，并立即給出結果，以檢驗課堂學習效果。

三、網絡在課堂教學中的運用

互聯網的迅速發展，使教育發生了翻天覆地的變化。未來的世界是一個網絡的世界，在網絡上，有取之不盡、用之不竭的資源。正確地運用好、發揮好網絡資源，給學生創設一個良好的網絡學習環境，是培養學生自主探究學習的一個重要手段。

1.課堂教學進網絡

課堂上的45分鐘和書本上知識畢竟有限，一堂課的教學并不是隨著45分鐘的結束而結束，更多的是引導學生課外去探究。假如課時充裕，在課堂教學中，指導學生進網絡，在網絡中獲取課本以外的知識，來拓展45分鐘的課堂教學。如在講解精密加工和特種加工的時候，學生對于這部分內容很感興趣，僅靠書本上的這些知識，已不足以滿足學生的需求，這時可以讓學生登錄網絡，利用搜索引擎去搜索更多的精密加工方法，這樣不僅大大提高了學生的學習興趣，擴大了視野，而且還培養了自主學習的能力。

2.尋找網絡學習朋友

鼓勵學生在網絡論壇上發貼，或運用社交軟件，如QQ、微信等與同學好友交流。或者尋找省外、國外的學習朋友，尤其是向國外的朋友學習，了解最新機械加工的前沿科技。現代的中職學生，思維很開闊，除了書本和老師，網絡及網絡朋友是獲取專業知識的最佳途徑。

面向全體中職機械專業學生，開發智力和非智力因素，信息化手段愈來愈顯現出無窮魅力。交互式電子白板、極域電子教室、網絡具有極強的感染力，它們能化小為大，化遠為近，化虛為實，化難為易，使抽象的概念形象化，枯燥的知識生動化，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，誘導其內動力，使學生在輕松愉快的環境中動腦、動手接受教育，既學到知識，也能培養學生的自主學習和創新能力。由此可見，中職《機械制造工藝基礎》課堂教學信息化研究是很有必要的，我們要通過研究來促進教學，充分發揮信息技術教學的優勢，提高教育質量。

第三篇：提高中職財會專業學生實踐能力的探討

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提高中職財會專業學生實踐能力的探討 作者：時奎峰

來源：《職業·中旬》2010年第12期

根據這幾年對財會畢業生的跟蹤調查，筆者發現很多畢業生不能快速適應財務會計工作。如某財會畢業生到公司當會計，一次他到銀行辦理票據結算，不知如何辦理，來回跑了幾次才辦妥。針對目前的這種狀況，我們有必要探討這種現象存在的原因和解決的途徑。

一、存在這種現象的原因

1.財會專業教師缺少實際工作經驗

許多財會專業教師，他們從高校畢業后就直接走上了教師工作崗位，中間缺少實踐環節的鍛煉。教師在授課時，向學生傳授的只是理論知識，對如何具體操作會計實務傳授較少，導致了學生實踐知識的缺乏。因此學生雖然掌握了理論專業知識，但在處理具體會計實務時，他們往往會不知所措。

2.陳舊的考試制度導致了“考試型”人才的出現

學校每學期都組織考試，但這種考試僅在試卷上做點理論題目，不能真正地檢驗學生的專業實踐水平。雖然學生的考試成績很好，但并不能適應實際工作的需要，這就是“高分低能”的表現。

3.會計模擬實訓室的作用沒有充分發揮

部分職業學校雖然建立了會計模擬實訓室，但在教學中卻沒有充分發揮作用，而僅僅是為了迎接上級教學評估。評估過后，部分會計教師責任心不強，也就不再組織學生進行模擬訓練。

4.在實習過程中，學生“實而不習”或“習而不實”的現象很普遍

有些學生到實習單位，在財務室里見不到他們的身影，他們也不虛心向會計人員請教專業知識。實習單位對此不過問，也不向學校及時反映。還有些學生雖然到財務部門實習，但由于實習單位會計人員擔心學生會把賬目算錯，不敢大膽地放手讓實習生從事具體業務。學校和實習單位配合不密切，也影響了學生的實踐能力。

5.教材上理論業務編寫方式和實際業務操作差距較大，也使學生不能很快地適應工作對于許多經濟業務，在教材上都有完整的題目，敘述詳細、充分。在實際工作中，學生面對這種類型的業務和許多原始憑證，就不知如何記賬，甚至連原始憑證都搜集不齊。

二、解決問題的途徑

1.開展多形式的、多層次的教師培訓工作

提高教學質量的根本在教師，財會專業教師的水平將直接決定學生的實踐能力。（1）新教師上崗前的培訓。對于新分配的財會專業教師，學校不要急于把他們推上教師工作崗位，應盡可能地把他們送到大中型企業中“掛職實習”，以適應未來的教學工作。定期選送財會教師到大中型企業掛職鍛煉。特別是在兩個假期期間，學校選送財會教師到企業中實習，以便他們及時掌握和更新業務處理技能。（2）拓寬進修渠道，加快“雙師型”教師的培養。高水平的“雙師型”師資隊伍是高質量教學效果的保證。對于財會專業教師，不僅要求他們具有教師資格，而且要求他們具有會計師以上的資格。（3）從企業中引進財會專業技術人才，充實教師隊伍，以優化師資隊伍，進而促進財會專業教師水平的整體提高。

2.改革傳統的財會專業考試方式

職業學校的考試都是自主組織考試，學期考試中，不僅考理論，而且也要考實務操作。只有這樣，才能使教師在教學過程中突出實用性和實踐性。（1）教學內容突出實用性。教師將不再按考試大綱安排教學，而是按實際工作的能力要求來確定教學內容。（2）教學過程突出實踐性。學生在校期間完成上崗前的訓練，增大實訓時間比例，畢業后就能頂崗工作。

3.充分發揮會計實訓室的作用

會計實訓室不僅要備有各行各業的會計資料和各種會計辦公用品，還應備有某些大中型企業真實的會計資料的復印件。當講到具體的會計業務時，到實訓室上課，使學生身臨其境，動手模擬操作，能給學生留下深刻的印象。在實訓課教學中，優化教學手段。根據會計專業特點，有針對性地運用現代化教學手段，可大幅度提高教學效果。在教學中充分利用多媒體、自制課件等計算機教學方法對教學資料進行處理，把教材上有關內容更直觀、更形象地展現在同學們的面前，激發學生好奇感和求知欲。還可把會計上很多操作性強的知識，從互聯網上下載下來，反復播放給學生觀看，讓學生模仿著去練習操作。

4.加強學校和實習單位的配合，堵住實習過程中存在的各種漏洞

一方面，學校采取“請進來”的方式，為學生實習提供機會。學校應該聘請實習單位中既有職稱，又有實際工作經驗的財會人員擔任校外輔導員，請他們定期給學生上實訓課。另一方面，充分發揮實習單位的優勢，采取“走出去”的教學方式，多組織學生去參加實踐，充分發揮“理實一體化”教學的優勢，提高學生實踐操作的能力。

5.加快教材的更新速度，及時選用圖文并茂的教材

在選擇教材時，教務部門應同財會教師共同選擇會計教材。同時組織教師編寫校本教材，及時增加最新內容。特別是請企業的財會人員參與教材編寫工作，改進業務例題的敘述方式，采取文字與圖表相結合的方式，以增強教學內容的實用性，以提高學生的實踐能力，為后來工作打下良好的基礎。

（作者單位：江蘇省贛榆中等專業學校）

第四篇：視頻教學在中職財會專業技能教學中的實踐運用

視頻教學在中職財會專業技能教學中的實踐運用

在當前全市教育系統全面推廣“活力課堂”的教學大環境下，各校課堂現代信息技術得到了進一步的綜合運用，使課堂教學在一定程度上呈現了數字化和網絡化的發展。其中視頻媒體教學手段的運用和嘗試更是得到好多教育同仁的支持。視頻媒體教學是根據信息傳播理論和教學規律而設計的課程，它通過形聲媒體、軟件的運用和調控貫穿整個教學的全過程，包括實施教學和評價學習效果。在視頻媒體教學中，學生按照教學計劃可以自由地選擇學習內容和學習方式，接受形象、直觀、生動、活潑的文學、圖形、視頻和音頻等媒體信息，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，讓學生視覺和聽覺功能同時發揮作用，顯然，這是學生理解、消化吸收知識和練就技能的最佳選擇。在職校專業課堂教學過程中，如何讓課堂充滿活躍的氣氛，調動學生的學習興趣、激發學生的學習熱情、提高課堂教學效果，一直是教師探討的一個熱點難點問題，而適當的處理和運用視頻材料恰恰能夠解決這個問題，現結合當前一些教學案例，談談視頻教學在我校財會專業技能教學課堂上的成功運用和不足，以供交流。

我校財會專業畢業生專業理論功底一直不夠足，如果動手能力再不強，專業技能再不過關，便會陷入就業難的境地。面對學前就業普遍較難的困境，我校的強項是加強會計專業技能實訓，提高學生動手能力。在財會專業技能教學中，學生在教師的指導下進行訓練，并在練習的過程中內化知識技能，進而遷移發展形成能力，這是銜接知識運用與能力形成的重要教學環節。從財會專業的課程設置來看，珠算、點鈔是重要的技能課，在專業技能課的教學過程中，學生動作的規范與準確性，是學生技能水平的關鍵所在。在教學過程中，教師必然在進行大量的示范性教學，教師的示范，特別是一些微小動作如何精確地傳達給學生，一直是財會技能教學過程中的一大問題。

以點鈔為例，點鈔作為財會專業的一項技能，其基本要求是做到點準、挑凈、墩齊、捆緊、蓋章清楚。同時，強調以下幾個訓練環節：⒈端正姿態、⒉票子墩齊、⒊開扇均勻、⒋點數準確、⒌動作連貫，點鈔過程中每個環節都必須緊密銜接，每個動作都必須連貫方可。由于鈔券小，而手部動作相當細微，教師在講臺上的示范動作，很難讓學生看到乃至看清，很難準確地傳達給學生，特別是當采用一新的點鈔方法時，在教學過程中教師教學工作很認真也很辛苦，基本上都是手把手一個一個進行指導，但是效率太低，師生都感覺效果不是很好，而視頻教學的必要性便由此產生。所以在點鈔教學過程中，高效的教學離不開有效的教學視頻，教學中我們的教學視頻來源主要有以下三方面：

一、網絡搜索。從各個網站搜索適合我們的教學視頻，并進行相應處理，即取其精華，去其糟粕。

二、外出錄制。和一些校企業聯辦企業，金融單位的財會人員聯系，以錄制他們多種多樣的實際點鈔手法，做到百花齊放，易于比較取舍。

三、教師自制。教師根據所掌握的多媒體技術和各教學階段的要求，自已錄制各種教學和糾錯視頻。

從目前的教學效果看，第三種雖是最辛苦，但確是最有效的、最貼近實際的一種教學方法。如本學期本教研組的一位教師總結出的“單指單張法點鈔法”點鈔法，雖然其教學視頻拍攝和剪輯水平有限，但能將點鈔過程中的各個環節的動作要領和細節清楚明確地表現出來，此法的正確和錯誤細節讓學生看后即領會，實際使用效果非常好，尤其關鍵的是，這種小視頻文件很方便拷貝，非專業教師的班主任老師也可以隨時在技能強化課上反復播放督促學生練習，而部分家里有計算機的學生，則可以將文件拷貝回家，在家里觀看練習。

當然，在利用視頻素材進行財會專業技能教學時，我們也會遇到不少的問題。常見的有以下幾個方面：

一，部分教師在實際操作過程中，由于視頻播放的時間太長，影響了教學的正常進度。而且視頻素材過長干擾了課堂教學中教師和學生之間正常的互動，視頻就有了越俎代皰之嫌。

三，選擇視頻素材不合理。部分教師選用的素材對于課堂的教學內容沒有實際的幫助，部分視頻甚至和教學內容無關。這不僅使課堂的效率打了折扣，更會影響學生對于課本知識的正常理解，反而幫了倒忙。

三，部分教師的視頻剪接技術不過關，由于信息素養和信息技術比較欠缺，以至在視頻播放中，不少時間內出現了一些無關的鏡頭，反而干擾了正常的教學。所以，在實際的教學中，視頻教學能否利用好就顯得很重要。同時我們并不缺視頻材料，缺的是既有良好的教學效果、又具備必要性和針對性的視頻資源，同時，還應考慮如何整理和運用這些視頻材料，讓這些資源在課堂教學中發揮最大的作用，不讓學生在課堂上只是沉浸在觀看視頻本身，這才是問題所在和需改進之處。

總之，專業教學實踐證明視頻教學是一種科學有效的教學方法，同時也是當前提倡“活力課堂”教學的多樣化手段之一，我們必須將之作為一項基本教育技能而掌握。隨著信息技術的飛速發展，我們不能過份地依賴網絡，在專業教學過程中，我們應結合教學實際多提倡自我錄制，多自制一些實用性和針對性更強的教學視頻，并進行提煉和積累，這不僅便于教學交流，而且十分有利于提高中職專業技能教學的效率，并能進一步優化教學效果，使學生在畢業時擁有扎實的專業實戰技能，以便受到社會用人單位的歡迎。

第五篇：中職語文教學培養學生實踐能力的研究

“中職語文教學培養學生實踐能力的研究”

課題研究報告

一、課題提出的背景及其意義

中等職業學校的教育目標是為社會培養初、中級應用型人才，大多數學生畢業后將步入社會從事各項社會工作，學生應用能力、實踐能力的強弱直接影響到他們的就業及后續發展。因此，中職語文教學必須把學生應用與實踐能力的培養放在重要的位置上。

山東省現行中職教材《語文教學大綱》指出：“學習語文的最終目的是增強學生適應社會生活的能力、適應日后學習拓展的能力，所以要“學以致用”，“要把培養學生實際運用語文的能力作為教學的主要目標”，“要鼓勵學生在各種實踐活動學習和運用語文”。這套語文教材特別注意理論學習與實踐應用的聯系、語文學習與社會生活的聯系，各單元均安排了一定數量的實踐活動。教師在使用教材過程中，有必要作進一步的研究和探索。

培養學生的創新精神和實踐能力是實施素質教育的基本要求。對于文化基礎相對薄弱的中職學生來說，實踐能力的培養也許更為迫切。目前，中職學生已占高中階段學生的一半以上，然而教育科研存在“普高熱烈、中職冷清”的偏向；文化課教學又是中職科研的弱項，中職科研存在“專業課熱烈、文化課冷清”的偏向；而在語文教學領域，中職與普高一樣存在“重條分縷析、輕實際應用”的偏向。因此，本課題的研究，對糾正以上三個“偏向”，全面推進素質教育，對深化中職語文教學改革，提高學生綜合能力，尤其是提高學生適應社會生活、適應日后學習拓展的能力，都既有理論意義，也有實踐意義。

二、課題研究的基本內容

本課題旨在研究中職語文教學如何從學生實際出發，遵循職業教育和語文學習的基本規律，培養學生的語文綜合運用能力和實踐能力，為學生成為合格應用型人才，以及后續學習和發展奠定良好基礎。它包括四個子課題：

現行中職語文教材實踐性及其操作的研究 語文實踐能力培養與專業技能形成的相互影響 幾種現代社會實用之語文能力的培養 語文課堂教學的實踐性操作

三、課題研究的基本思路和方法

本課題從2012年9月起在全校各班級開展研究，課題主持人通過語文科組，組織全體語文教師共同參與。在研究過程中，我們以中職學生語文實踐能力培養的基本途徑與方法為重點，針對職中學生的實際，通過開展一系列語文實踐活動，通過語文應用與實踐能力在課堂教學中的滲透，調動學生學習語文的積極性，提高語文教學效率，把培養學生實踐能力的目標落到實處。

課題研究主要在兩個層面上進行——

第一個層面：在課堂教學中，以培養學生實踐能力為核心，改革教學模式和教學方法。

課堂是實施教學改革和研究的重要陣地。我們要求全體語文教師認真研究廣東現行中職語文教材的實踐性特點，加強“讀書方法”、“聽說與社交”、“閱讀與信息”、“閱讀與創意”等多種現代實用語文能力的培養。根據職高生理解分析能力較為薄弱的特點，盡量減少“條分縷析”，增加聽、說、讀、寫等方面課堂訓練的份量，在訓練中，提高其語文能力。讓學生感到學語文不僅需要動腦子，也需要動口、動手，是可操作、可參與、可活動的，從而提高他們學語文的興趣。在課堂教學改革中，我們并不試圖推行“幾步幾式”之類的模式化教學，而是緊扣“一個核心”、“三個要點”，提倡教學模式和教學方法的多樣化，鼓勵個性化教學。

一個核心：培養學生的實踐能力

三個要點：搜集——學生對教學內容相關信息的搜索、整理、加工；拓展——對教學內容作符合學生能力實際的、與專業關聯的拓寬和展開；遷移——針對教學目標和內容，進行語文應用能力訓練，尤其是與專業技能、社會生活對接的能力訓練。

按照這樣一個教改思路，全校語文教師都動了起來，進行了不少有新意、有個性、有成效的教學嘗試；語文課堂漸漸地活了起來，出現了不少可圈可點的課例。

老師在教學中突出學生口語交際能力的訓練，把口語表達作為學生成績評定的重要依據，在課堂上為學生創造“說”的機會，誦讀、復述、概說、評議、討論……，形式多樣的“說”，提高了學生口語能力，學生從“厭煩說”到“愿意說”，從“要我說”到“我要說”。

王啟民老師的課堂教學改革以創設“問題情境”為突破口，通過創設故事化、生活化、多變化、可延性的“問題情境”引發思維，激活課堂，調動學生的參與熱情，增強課堂的實踐性。

鄒建輝、賴冬妮兩位老師，注意溝通學科教學的橫向聯系，尤其是語文實踐能力培養與專業技能培養的相互滲透，從而產生“1加1大于2”的良好效應。如鄒老師在文秘班《論禮貌》一文的教學中，結合公關課程的實例拓寬教學思路，使學生受到了一次禮儀素養的訓練，效果非同一般。

鄭偉華、蘇細華兩位老師的課堂教學，特別注重教學內容與生活實際的聯系，調動學生的情感體驗，以此豐富課堂教學的實踐內涵。如她們在講授《南州六月荔枝丹》時，提前一個月布置學生預習課文并寫荔枝生態觀察筆記，極大調動了學生學習的積極性。

譚秀媚老師則時常用改編課本劇的方法激活課堂，如《鴻門宴》一課，她引導學生在人物語言上大膽創新，把具有時代感、個性化的語言引入課堂，既表現了人物性格，又令人耳目一新。

高森老師的教學則注意選擇典型課文，適時嘗試探究性實踐的教學，鍛煉學生收集資料、篩選信息、加工信息的能力。他運用此方法上的公開課《我的空中樓閣》在科組內產生了較大的反響。

可以說，我校十幾個語文老師在課堂教學研究與改革方面都做出了自己的努力，不少老師還初步形成了自己的教學風格和教學個性。老師們圍繞我們課堂教學的“一個核心”、“三個要點”，各盡其能，各顯神通，使我校的語文教學初步呈現出“百花齊放、爭奇斗艷”的可喜局面。還值一提的是，為使課題研究更有成效，我們還同時組織開展了新老教師結對傳幫帶活動，既促了教學研究，又促了青年教師成長，在全校造成了較好的影響。

第二個層面：開展開放性語文實踐課外活動，培養學生實踐能力。

在課題研究期間，我們從學校實際從發，根據學生的興趣愛好，先后開展了“走常平名勝、訪常平名人”大型社會實踐與語文實踐活動，以及校外觀摩作文、課本劇演出、電子語文報制作等各種豐富多彩的語文實踐活動，學生參與面廣，影響較大；同時發現和培養了一批語文能力突出的尖子。此外，中職學生雖然學科基礎水平較差，但他們參與活動熱情高、動手操作積極性高。通過開展各式各樣的活動培養他們的實踐能力，培養他們對語文的學習興趣，可謂一舉多得。

我們開展的語文實踐活動注意突出以下四個方面的特征——

趣味性：活動設計以學生的興趣與需要為主要依據，活動本身能激發學生的主動性和積極性。

綜合性：活動涉及多種知識技能，注意語文和其它學科和專業技能培養的滲透，具有多方面的教育功能。操作性：注重與社會生活、學校生活聯系，通過知識技能的運用，在做中學，學中做，不斷豐富學生的實踐經驗。自主性：活動目標、內容及形式的確定，符合學生的意愿，活動過程主要由學生組織，教師扮演顧問和協助者的角色。

我們開展的語文實踐活動可概括為兩種類型：

一是吸收性言語活動。以聽、讀為主要形式，為解決現實問題和滿足學習需要搜集信息，積累知識。如閱讀書報、瀏覽網絡、聽廣播、看電視（錄像、電影）等。還引導學生從群眾口中搜集學習“活的語言”。每個學期我們都在全校開展讀書競賽活動，每周開設一節閱覽課，由老師帶領并指導學生閱覽文本圖書和電子圖書，要求每個學生寫讀書筆記和讀后感，學期末學校對讀書積極分子進行表彰，并進行優秀讀書筆記、讀后感的評比。

二是輸出性言語活動。運用現有的說、寫能力來完成有關實際工作。主要形式有：

1、研究周圍有關語言文字的問題。如對照國家語言文字規范化的要求，調查、記錄校內、外文字使用情況；又如調查某區域40—50歲的村民能聽和會說普通話的人口各占多大比例。通過口頭或書面向有關方面反映情況，并參與問題的解決。

2、模仿有關職業活動。如模仿編劇、演員編演小話劇（課本劇），模仿記者采訪校內外新聞，模仿編輯編書（作文集），辦報（手抄報、語文電子報、文學社朝霞報），模仿教師、節目主持人、導游進行相應的實踐活動。

3、借助言語交際活動解決其他實際問題。如通過寫倡議書、口頭動員為“希望工程”捐款；通過辦墻報等方式宣傳好人好事，批評壞人壞事；通過討論、辯論的方式來集思廣益，研究某一問題解決方案。

課題研究中，我們采取的方法主要有：

1、調查研究法。2002年10月，我校分別對高

一、高

二、高三各年級進行了語文能力測試和語文學情調查，使我們對學生的語文學習態度、學習傾向和聽、說、讀、寫能力有了更為全面的掌握，以此作為實施教改、改進教學的依據。同時，我們要求每個教師對任教班級選擇2－3個典型學生，進行1－2年的跟蹤調查，建立好學生的語文檔案，為個案研究積累資料。2004年6月，我們對原高

一、高二年級的同學再次進行了語文能力測試和語文學情調查，并對兩次測試調查進行了對比分析，使我們對課題研究效果及仍存的問題有了基本的了解。

2、資料與個案研究法。我們要求各班語文教師做好三方面的積累：一是從報刊書籍、網絡上查找積累與課題相關資料，學習借鑒別人的經驗做法；二是積累教學案例，將典型課例進行筆錄、拍照或錄像；三是積累學生成長語文學習進步案例，作為課題研究的重要參考資料。

3、行為研究法。改變過去僅僅從卷面去考核評價學生語文水平的做法，力圖讓學生在實踐中學會實踐，在實踐中獲得并提高能力；讓教師在實踐中去觀察學生，評價學生。我們嘗試了在教學、測驗、考試中增加行為性、操作性命題的作法，如作文的動作命題法（相關論文發表在《語文教學之友》雜志，見附件七）；通過課本劇表演、成語故事表演、演講等形式進行語文測試。

4、專題研究法。我們對語文科組十幾位老師按照不同的教學經驗和專長，編成了四個專題小組（子課題），各有側重地進行研究。包括：現行三省市中職語文教材的實踐性及其操作的研究、語文實踐能力培養與專業技能形成的相關影響、幾種現代社會實用之語文能力的培養、語文課堂教學的實踐性操作等。各專題小組每階段都有研究計劃和研究總結，每學期交流兩次，取長補短，切磋教藝。

5、經驗總結法。課題組教師結合課題研究，每學期寫出一篇相關論文或總結或課例、個案分析等。

四、課題研究案例

（一）、“走常平名勝、訪常平名人”大型社會實踐與語文實踐活動

作為課題研究一項重要內容，2003年國慶期間，我們在全校學生中開展了“走常平名勝、訪常平名人”大型社會實踐與語文實踐活動。學生紛紛走出課堂，走出校園，走向社會，走進自然，走訪常平的名勝、名人。他們三五人一組，組成小分隊，走訪本鎮對社會作出了貢獻的長輩賢達，走訪本鎮風景名勝古跡。國慶假期回來后，學生把走訪所見所聞所感，寫成訪問記、訪談錄或游記。我們還把33篇獲獎佳作結集出版。通過此次活動，學生們既鍛煉了社會交往能力與寫作能力，也開拓了視野，增長了見識，增加了對家鄉的熱愛，受到了一次思想教育和情感陶冶。此項活動因為正值國慶長假，加上學校組織得力，學生積極參與，在常平造成了較好的影響，成為常平鎮中小學實施素質教育的一個成功范例。

（二）、技能節的精彩演出——語文課本劇比賽

我校每年都有一屆技能節，讓學生展示專業技能和綜合素質、綜合能力。為配合課題的實施，語文科組聯合藝術科組，在2003年的技能節上，舉辦了一次語文劇本劇演出比賽，試圖通過課本劇演出，加強學生對課本的理解，調動學生對語文學習的興趣，同時鍛煉他們的口語表達能力和審美鑒賞能力。剛開始，老師們還心存疑慮：讓高中生去演課本劇，而且是職業高中生，這行嗎？沒想到，剛布置下去同學們反響非常強烈，原本要求每個班報一個節目，結果不少班報了兩個節目。從改編課文、編寫劇本，到選定演員、準備服裝道具；從節目排練到舞臺布置、音響配置等，幾乎都是學生自己操辦，教師只從中提出一些參考性意見，很多班出現了全班齊動手、人人都出力、師生共切磋的良好氛圍。進入決賽的十個節目，校園電視臺進行全程錄像，爾后在校園網播出，結果在全校引起轟動。如今，課本劇不但走上了舞臺，也走進了課堂，師生們都樂于采用課本劇這種形式來演繹課文，在輕松愉快的排練演出中得到文學的熏陶和藝術的享受，得到語文綜合能力的鍛練。

（三）、新穎的作文比賽——校外現場觀摩作文

以往的作文比賽，大都命一個題或者給一個材料，為了培養學生的實踐能力，培養學生的寫作興趣，培養學生現場觀察并快速構思作文的能力，我們把作文比賽的現場搬到了校外。學校附近有一個景致幽雅的房地產花園——東田麗園，在一個春雨綿綿的日子，我們帶著幾十個學生來到東田麗園觀摩采訪，學生們一邊聽著工作人員的介紹，一邊細心觀察，認真筆錄，現場構思，限時寫作。盡管從參觀訪問到作文交卷不過兩個半小時，但學生們興致勃勃，文思泉涌，很快寫出一篇篇內容充實、文筆生動的文章。學生們紛紛反映，這樣的作文比賽，既比出了寫作水平，也比出了觀摩能力、反應能力，這樣的作文比賽我們愿意參加。

（四）、專業技能與語文能力的有機結合——制作電子語文報

電腦運用是職業高中學生的基本技能，在課題研究中，我們一直在探索如何使學生的專業技能與語文技能結合起來，從而更有效地培養學生的實踐能力。我校各班成立了電子語文報編輯小組，每個學期出版2－3期，學期結束進行評比展覽。制作電子語文報的過程，也是學生學習語文知識、學習電腦技能的過程，同學們從報刊、書籍、網上積極查找資料，積極為語文報撰寫習作；碰到技術問題，共同研討，或請教老師；每編輯完一期，各班還要開展讀報、評報活動，交流制作心得和讀報體會。同學們都說，每制作一期電子語文報，語文知識和電腦知識都增長不少，收獲真大！

（五）、《風景談》課堂教學實例

課堂是實施本課題研究的重要陣地，在課堂教學中，語文教師緊扣“一個核心”、抓住“三個要點”，盡可能滲透實踐性的教學內容，力圖讓學生在操作性、活動性教學中理解課文，培養語文能力。下面以鄺志偉老師（本課題主持人）執教的《風景談》為例。

《風景談》是茅盾先生描寫延安解放區軍民火熱生活和崇高精神境界的優秀散文。執教者以三個實踐性課堂活動為主線串連本課的教學。

1、上課前，布置學生以“延安知多少”為主題搜尋資料，這是針對相當部分同學缺乏歷史知識，通過這個活動為理解本文思想情感做鋪墊，結果學生從報刊、書籍、網上搜尋到不少有關延安的文字和圖片。上課時先花十分鐘，教師選擇其中較有意義、較典型的部分資料利用多媒體進行展示，把學生帶入彼時彼地的歷史氛圍，引導學生進入課文情景。

2、在第一課時對課文大意、重點詞句把握以后，第二課時進行現場征畫、征名活動。把學生分成6個大組，分別對課文描寫的六處風景通過想象畫成素描（同桌的2人為一小組，共同完成一幅畫），并要求學生為自己的素描命一個切合文意的名字。素描及命名完成后，先在大組內進行評比，選出最好的一幅畫、一個命名，然后在全班進行評比，并進行教師點評。通過此項活動，加深對課文的理解。

3、第三課時進行“成語生發”和“實例擴充”訓練。（1）所謂“成語生發”，即要求學生針對課文中出現的成語（萬籟俱靜、貽笑大方、洋洋灑灑、百無聊賴、怡然自得），選擇其中的一個，生發開去，發揮想象，說一段意思完整的話或者編一個小故事。

（2）所謂“實例擴充”，即要求學生針對課文中議論性的句子（如“自然是偉大的，然而人類更偉大”），選擇自己所見所聞的實例（可以是身邊的，也可以是相關文字、圖片資料），對課文內容進行擴充、說明、例證。通過此次活動，開拓學生思路，培養其聯想能力和對社會的關注、思考能力。如有的學生舉長江三峽為例，有的即以眼前的校園風景為例，說明人類對自然的改造作用；也有的反向思維，舉出生態失衡的例子，說明人類的活動也要合乎自然的規律。

本課題研究的案例還有很多，比如通過班主任工作與語文教學的有機結合來培養學生的實踐能力（相關論文發表在《語文教學之友》雜志），也取得了較好的成效，限于篇幅，這里不一一列舉。

五、課題研究的初步成效

（一）、對中職語文教學培養學生實踐能力的途徑與方法有了基本認識。這種認識，概括起來就是：樹立一個理念，貫穿兩條主線，做到三個結合。

1、樹立一個理念，就是樹立“學生主體、學生為本”的理念。眼下有不少人包括老師有這樣的偏見：職中生素質低，對他們往往啟而不發，所以對他們的教學最好的方法就是老師包辦，滿堂灌。其實不然。誠然，由于職中生基礎水平偏低，難度較大的理性思考問題可能對他們不很合適，但他們往往肯動手、動口，喜歡操作、實踐，因而語文教學應該適應學生的這一特點，樹立以學生為本的觀念，把學生當成教學的主體，注重學生實踐能力的培養，凡是學生能動手、動口、動腦解決的問題，都應交給學生來解決。在職業高中，教師講到底是行不通的，不少學生十幾分鐘都坐不住。因此，應盡可能讓教學活動化，讓學生參與實踐，唯有此，才談得上教學的效果和效率。

2、貫穿兩條主線，就是在培養學生實踐能力的過程中，從課堂教學和課外活動兩個層面上同時推進。語文課外活動要轟轟烈烈，課堂教學更要扎扎實實。那種以為只要把課上好了學生就學好了，或者只要把課外活動搞好了學生的能力就提高了的認識都是片面的。因此，培養學生實踐能力必須兩手抓。其實，在平時的課堂教學中，如何根據教學內容和學生實際，以培養學生實踐能力為目標，調整教學思路，創新教學設計，大有文章可做，其難度和效果都不會亞于語文課外活動。對此，本文第二部分已有所述。

3、做到三個結合，就是語文教學要與社會實際相結合，要與專業技能訓練相結合，與班主任工作相結合，全方位拓寬語文教學領域，激活語文教學的思路，豐富學生語文能力培養的內容和形式，進而把學生實踐能力的培養落到實處。

（二）、學生的實踐能力得到了鍛煉和提高，學習語文的態度與傾向也有了明顯改善。

開展課題研究以來，由于全校語文教師積極參與，積極探索，不論是課堂教學還是課外活動都以培養學生實踐能力為目標開展教改，我校學生的語文能力在整體上有了提高，主要表現為：語文尖子學生越來越多，越來越優，據估計，僅2002年9月至2004年8月，在鎮級以上發表習作或在征文、演講、辯論等項比賽中獲獎的學生近60人次，04年舉行的全鎮中學生演講比賽，我校學生第一次戰勝普通高中的選手，獲得第一名；以學生為骨干的校園廣播站、電視臺、校刊、校報質量越來越好，影響越來越大；我校校刊《犢聲》被評為首屆全國校刊一等獎、文學社社刊《朝霞》被評為全國中學生文學社優秀社刊；喜歡語文的同學越來越多，學習語文的積極性有了較大提高，據我們對高二高三兩個年級10個班100位同學的抽樣調查，在“最喜歡的文化課”一項中選擇“語文”的同學從課題實施初的33%上升到結題時的46%，在所有文化課中排第一。

（三）、促使了教師教學理念的轉變、教學方法的更新、科研水平的提高和教學效果的優化。

課題研究促使全體語文教師以實施素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的觀念來反思自己的教學思想、教學行為和教學效果。具體來說，出現了“三多三少”：固守已有教學觀念和教學方法的少了,自覺參與教改、革新教學方法的多了；教師包辦一講到底的少了，大膽放手讓學生參與、讓學生實踐的多了；學生在課堂上被動“聽”的少了，主動“做”的多了。以學生為主體、以學生為本位、以學生為中心的新教學理念越來越為教師所接受并得到實施。在課題研究中，教師們一邊大膽實踐，一邊積極總結教改經驗，撰寫論文。兩年來，共撰寫論文、課例、個案、調查報告等40余篇，其中在省、市級獲獎或發表達17篇次，教師科研能力得以普遍提高。