第一篇：項目教學法在中職財會教學的實踐論文

摘要：學習的結果并不是最重要的，最重要的是學習的過程。在學習的過程中有所感悟，才能真正提高自身的水平。所以，教師在教學過程中必須要具有這方面的意識，要注意引導學生去感悟學習。因此，在中職財會教學中采用項目教學法是非常有必要的。所謂的項目教學法，就是用項目取代了傳統(tǒng)的把知識直接教授給學生的教學模式，讓學生在動手操作項目的過程中提高自身的能力。本文主要論述了，項目教學法在中職財會教學中的實踐分析。

關鍵詞：中職教育；財會教學；項目教學法

中等職業(yè)學校是我國教育的重要組成部分，為社會培養(yǎng)了很多職業(yè)人才。財會是中等職業(yè)學校的重點教學科目之一，所以教師在財會教學的過程中不斷地探索教學方法，進而更好地培養(yǎng)財會專業(yè)的人才。正所謂“活到老，學到老”，學習是一個漫長的過程，所以學習最重要的并不是最終的結果，而是學習的過程。因此，從這一個層面出發(fā)教師在中職財會教學過程中，可以采用項目教學法來實現提高教學效果、培養(yǎng)財會專業(yè)人才的目標。所謂的項目教學法，就是教師在教學的過程中擺脫傳統(tǒng)的直接把知識教授給學生的模式，相替代的是教師要選取一些項目，讓學生在完成項目的過程中獲取知識，并掌握相關的技能。這樣的教學方法更加注重學生的動手實踐能力，也更加注重學生學習的這個過程，是非常有利于學生智力、體力和專業(yè)能力共同發(fā)展的。那么，教師在中職財會教學過程中應該如何來運用項目教學法呢？下面筆者將以這個問題作為論述的出發(fā)點來展開論述。

一、根據實際的教學內容為學生選擇合適的項目

正如上面文字所說，項目教學法是通過讓學生完成設定的項目，來讓學生自行掌握教學內容，提高學生的專業(yè)技能，并完成相應的教學目標。因而，這也就意味著項目教學法最重要的就是項目。只有項目設定的好，才能保證實現項目教學法的效果。因此，教師在采用項目教學法進行中職財會教學的過程中，必須要為學生選擇合適的實踐項目。這也就意味著，教師在選擇項目的過程中必須要進行綜合考慮。首先，基于教師在中職財會教學過程中采用項目教學法，是為了讓學生在實踐的過程中學到知識。所以，教師在選擇項目的過程中要從財會課程的教學目標和內容出發(fā)，從而確定項目教學法最終所要達到的目標和效果。并且，只有這樣才能保證教學進度的順利進行，也能保證財會課程有條不紊。其次，教師在選擇項目的過程中要考慮項目的可實現性以及難易度。因為是教學，所以教師必須要在學校現有的設備或者是其他設施的基礎上，來進行項目教學。并且，學生在學校并不只是學習財會一門科目，還有其他科目要學習，這也就意味著學生的時間是有限的。因此，教師選擇的項目要難易適中，盡量不要耽誤學生太多的時間。而且，太難的項目也會打擊學生學習的積極性，反而降低項目教學法的效果。

二、在完成項目的過程中加強對學生的引導

項目教學法和傳統(tǒng)的教學方法有所不同，就是教師不是直接把知識點傳授給學生，而是讓學生在完成項目的過程中去自己探索知識點。因而，在這一過程中必然離不開教師的指導。因此，教師在采用項目教學法進行中職財會教學過程中，一定要加強對學生的引導，讓學生感悟完成項目的這一過程，進而加快學生發(fā)現和掌握知識點。所以，教師在運用項目教學法的時候首先要向學生明確相關的要求。例如，需要完成的內容、完成的時間以及一些規(guī)則等等。讓學生在完成項目的時候至少有一個方向，不至于不知道要做什么。其次，教師要明確所謂的加強對學生的引導是要引導學生體驗這一個過程，也就是完成項目的過程。因為，知識點是隱藏在過程中的。所以，教師在財會教學時要及時觀察學生完成項目的過程。并且，教師也要向學生強調過程的重要性，讓學生具有注重實踐過程的意識，這樣才能保證項目教學法的效果發(fā)揮到極致。

三、學校和相關企業(yè)合作加強項目的真實性

教學不僅僅是要靠教師一個人，更要靠學校、家長和社會以及學生本人各方面的努力。上面文字提到過，中等職業(yè)學校是為社會培養(yǎng)專業(yè)技能人才的地方。所以，為了更好地發(fā)揮項目教學法在財會教學中的教學效果，學校可以加強和一些相關的企業(yè)合作，讓學生可以有機會接觸到真正的項目，從而進一步提高學生的財會水平。而且，從另外一個層面來說，學校和相關的企業(yè)合作還可以根據企業(yè)的要求來培養(yǎng)學生，這樣培養(yǎng)出來的學生就業(yè)機會會更多，這對學生來說也是非常有利的。因此，教師在中職財會教學過程中可以根據現階段的財會教學內容，和學校合作的相關企業(yè)商量，選取他們做過的一些項目或者是現在正在實施的項目中的一小部分來讓學生進行實踐操作。這樣不僅可以保證項目的真實性，而且學生在完成這些項目的時候可以積累相關的經驗，這對學生畢業(yè)以后工作是非常有幫助的。

四、結語

從上述的文字可以看出，在財會教學過程中采用項目教學法，不僅可以促進學生智力以及動手能力的發(fā)展，而且可以讓學生明白學習過程的重要性。因此，教師在中職財會教學過程中首先要為學生選擇合適的教學項目。這實際上就是讓教師在選擇項目的過程中，要綜合多方面因素進行考慮。教師在選擇項目的過程中要以教學目標為根本出發(fā)點，這樣才能保證項目教學達到想要的效果。而且，要把教學內容和教學項目緊密結合在一起，實現讓學生在完成項目的過程中掌握知識點的目標。同時，教師要充分考慮項目的可實現性以及難易度，進而保證項目教學法的順利進行以及學生學習積極性的保持。其次，教師要加強對學生的引導，讓學生更加深刻地去體驗學習的過程，去探索其中的知識。所以，教師必須先向學生明確完成項目的相關要求，然后再仔細觀察學生完成項目的過程并予以指導，進而實現項目教學法的教學效果。最后，學校可以和一些相關企業(yè)合作，讓學生參與到一定的項目實施中，從而更好地提高學生的財會專業(yè)水平。

參考文獻：

［１］鐘云．中職財會教學中項目教學法的實踐探討［Ｊ］．才智，２０１７．

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［３］趙雪梅．中職財會教學中項目教學法的應用分析［Ｊ］．才智，２０１３．

作者：李強

第二篇：項目教學法在Premiere教學中的實踐論文

[摘要]本文通過分析案例教學法在Premiere教學實踐中存在的問題，從而提出采用項目教學法，在Premiere教學中激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，提高學生的動手能力、解決實際問題的能力，通過實踐取得了很好的教學效果。

[關鍵詞]premiere影視編輯 項目教學法 教學實踐

隨著多媒體技術的迅速發(fā)展，影視、電視數字藝術成為非常受市場歡迎的專業(yè)方向，社會需求量很大。因此，不少學校紛紛開設了相關的專業(yè)和課程。我們學校也開設了多媒體專業(yè)，《Premiere影視編輯》就是其中的一門課程。本課程的實踐性非常強，在教學中，主要以案例教學法來實施教學，以便使學生以最快的速度掌握軟件的功能。但是，在教學中也發(fā)現，對于Premiere所提供的強大功能，僅僅通過幾個案例還不能讓同學們充分認識到他的強大作用，同學們學完后，就僅僅會案例，稍加點變化，部分同學就沒了頭緒。通過教學實踐發(fā)現，案例進行教學只適用于初期的學習，在后期，應該調動學生學習的自主性，能夠靈活運用所學知識解決問題，因此，在premiere教學中我使用了項目教學法。

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程，在整個過程中強調學生的自主學習和探索，強調培養(yǎng)學生的自學能力。在教學過程中不斷地根據“項目”的需求來學習，變被動地接受知識為主動地尋求知識，改變學生傳統(tǒng)的學習觀，由“學會”到“會學”。學生在完成“項目”的過程中，會積極地去思考、探索。每個人的思路、想法不盡相同，老師可引導他們進行討論和交流，并適當地給予點評和鼓勵，使他們相互取長補短，既調動了學生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。

以在Premiere中制作影視片頭為例:

首先，通過對學生綜合情況的分析，根據學生總體水平，確立實用而有吸引力的項目。由于前期學習了影片的基本剪輯，字幕的創(chuàng)建、編輯方法，轉場過渡和簡單的特效。我給學生確定的項目是完成一組影片的剪輯，并在影片的每一個人物出現時，顯示他們的名字，人物要有特寫，并設置好每段影片之間的過渡。

其次，采取優(yōu)生差生互補方式進行分組，并且明確組內分工。根據學生的學習情況，我采用優(yōu)差互補的方法對學生進行了分組，并確定了組長，通過小組成員的互相結合，確定各自的分工。

然后，在項目實施過程中讓學生明確目標，也可以向學生提供項目參考實施步驟;對于項目所用的資料由教師提供或者學生自己到網上搜集;學生在完成項目的過程中遇到困難，教師要及時給予指導。

在這個階段，我通過大屏幕投影把事先做好的效果給學生展示一下，為學生提供了實施參考步驟，即大致流程。整個項目所用的資料都通過凌波軟件發(fā)給學生，讓學生參考我做的效果，發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)新能力，來制作效果。整個制作過程中，我只是在督促和輔導學生:對個別學生遇到的問題進行單一輔導，比如，有個學生想實現字中畫效果，我就提示他使用遮罩，學生立刻就明白過來，應該用軌道蒙板來完成;對于大家都解決不了的新問題，比如，還沒有學過的發(fā)光效果，我就用幾分鐘時間進行集中講解。整個過程中我鼓勵大家用自己的方法來解決問題，結果就出現了同樣的效果方法卻各不相同;在完成項目后，我就讓大家一起來分析所采用的不同方法，從而使學生掌握多種解決問題的操作技巧。

最后，在設計后期，應對學生的設計進行全面審查總結，并指導學生進行作品的評價。

在各個小組都制作完成后，我們通過小組互評、學生自評和我的評定，給學生打分。評分標準分為幾個方面:一是要實現基本的制作要求，即完成影片的剪輯，并在影片的每一個人物出現時，顯示他們的名字，出現人物時加特寫，設置每段影片之間的過渡。二是制作的整體面畫要流暢、自然。三是創(chuàng)意，如果哪個小組在實現以上兩點基本要求的同時，加上了自己的創(chuàng)意，使得整體效果新穎，突出主題，分值會更高。通過評分，分為了好、中、差三檔，并組織大家對每個作品進行綜合評價。有的學生看到自己的分數沒有別人的高，就會仔細檢查自己存在的問題，要在下次課上取得好成績。這樣就使學生變被動學習為主動學習，對于學有余力的同學，在完成任務后，還可深入學習其它知識，而后進的同學，也可以循序漸進地學習，教師也可以花較多的時間用以輔導后進同學。既保證了課的容量，又提高了課堂效率-學生往往下課了還不愿意離開機房。

綜上所述，項目教學法是通過“協(xié)作學習”的方式開展學習，通過完成“工程項目”來完成知識的學習和教學任務，是一種比較有效的教學方法。它突破了傳統(tǒng)的教學模式，通過解決學生身邊的一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。

通過在Premiere教學中的實踐表明，使用項目教學法可以使學生以高漲的、活動的情感進行學習和思考，使教學成為一種充滿活力和激情的活動，這樣不但使學生掌握了新知識，而且還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，使學生學會如何去發(fā)現問題、思考問題、尋找解決問題的方法，使得他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。

參考文獻:

[1]任善根.讓探究性學習更有效.鎮(zhèn)江教育，2005，(2).[2]殷慶林.議電腦、網絡與課堂教學.教育與職業(yè)，2005，(464).[3]李利.淺談中職學校計算機教學方法.新課程研究，2009，(11).[4]張成霞.淺談項目教學法在高職photoshop課程教學中的應用.濰坊教育學院學報，2006，(4).[5]唐守國.Premiere Pro Cs3影視編輯從新手到高手.清華大學出版社.

第三篇：項目教學法在中職應用文寫作中的實踐

項目教學法在中職應用文寫作中的實踐

2013級

職業(yè)技術教育學

史雪霏

所在單位：

河北省淶源職業(yè)技術教育中心

項目教學法在中職應用文寫作中的實踐

摘要：目前，以項目為導向的教學法，正被許多教學專家和教師們認同和接受，是一種行之有效的教學方法。那么，在文化基礎課比如語文課能否引入以項目為導向的教學法呢？本文從項目教學法的內涵、特點和中職應用文教學實行項目教學的可行性等幾方面進行了分析，探討了項目教學法在中職應用文寫作教學中的具體實施方法。

關鍵詞：項目教學法

中職應用文寫作

實施

項目教學法，起源于美國實用主義哲學家和教育家杜威提出的“設計教學法”。早在上世紀80年代，在德國職業(yè)技術教育中就大力倡導并廣為推行。目前國內已廣泛運用于職業(yè)學校的專業(yè)課教學中，而文化課教學卻鮮有涉及。在“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的大背景下，中職語文教學應更加注重對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，為提高中職學生的語文應用能力、團隊合作能力等綜合能力，我們在語文教學尤其是應用文教學中可以嘗試使用項目教學法。

一、項目教學法

（一）項目教學法的內涵：

項目教學法是一種教和學的模式，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。該教學過程中，把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個有實際應用價值的教學項目，讓學生以小組合作的方式完成。其目的是讓學生在涉及技術、社會和環(huán)境等因素的真實工作環(huán)境中，過程完整地解決一個實際問題，培養(yǎng)學生解決綜合實踐問題的能力。

（二）項目教學法的實施流程

項目教學過程一般分為六個步驟：確定項目內容；制定項目目標；設計項目目標；實施項目計劃；展示項目成果；評價項目成果。具體實施過程是：教師下達某項任務，同學們分成小組集體制定完成該項目的計劃和實施過程。在實施過程中遇到問題和困難時，由教師指點解決，但不包辦代替解決。項目完成后，學生自己做出評價總結，教師對小組成績予以評價。面對一個學習任務，學生們獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。完成這 樣的學習任務，要求學生全身心地投入，不僅要從認知上探求和理解，而且還要從情感上形成價值判斷和責任意識。

二、項目教學法在中職應用文寫作中應用的可行性

1、中職語文的課程任務是為學生綜合職業(yè)能力的形成奠定基礎，中職語文雖然是一門基礎課程，也同樣遵循培養(yǎng)培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才的中職教育目標。中職語文教學要圓滿完成課程任務，提高學生語文應用能力，更好地服務于學生的專業(yè)學習和終身發(fā)展，而應用文寫作是提高學生語文應用能力的最直接有效的教學內容，所以應用文教學應該引進項目教學法。

2、應用文在社會實踐中的運用非常廣泛，而中職畢業(yè)生往往在常見應用文的書寫能力方面有所欠缺，甚至導致工作中的失誤，這決定了應用文教學過程應該更切合工作實踐中的各個過程才能讓中職生更加充分的認識到學習應用文的重要性，讓他們帶著強烈的學習動機去主動的學習，而項目教學法有利于模仿工作實際，有利于開展應用文教學。

3、隨著教學改革的不斷深入，中職語文教學呼喚對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。參照專業(yè)課項目教學的做法，將應用文寫作的教學內容設計成若干項目，在教師主導下由學生完成這些項目，收到了預期的教學效果，使得忙于專業(yè)訓練的學生樂于寫應用文，通過項目學習提高了綜合素質。語文教學的項目教學改革將逐步顯現其獨特的魅力和深遠的意義。

三、中職應用文寫作項目教學法的實施

結合項目教學法的一般步驟，中職應用文教學可以結合自身特點制定項目教學法，在實際教學中，我們探討了應用文寫作的教學步驟：制定任務——創(chuàng)設情境——模擬寫作——范文評析——病文指正——互換評改——成果展示及總結。具體實施如下：

（一）制定任務

制定任務是項目教學法的第一步，通過這一步驟去激發(fā)學生的學習熱情，促使學生在校期間就模擬或完成今后就業(yè)中將接觸到的任務，通過完成任務掌握特定的專業(yè)技能和與之相關的職業(yè)能力。在應用文寫作項目化教學中，我們結合中職生的學習認知規(guī)律與應用文寫作教學特點，將應用文寫作整合為四大項目：迎接新生——畢業(yè)應聘活動——成立公司——年終總結。“迎接新生”主要是讓學生完成校園迎接新生工作所需要的日常條據和專用書信；“畢 3 業(yè)應聘活動”是通過模擬畢業(yè)求職活動，完成求職文書的寫作任務；“成立公司” 是根據中職生創(chuàng)立公司過程所需要相關應用文，完成招聘啟事、工作計劃、演講、的寫作任務；“年終總結”主要是完成會議記錄、總結的寫作任務。這四大項目任務環(huán)環(huán)相扣，明確清晰又緊密聯系現實社會，有助于引領學生帶著具體工作任務去學習各類應用文。

（二）情境設計

情境設計是項目化教學的核心和關鍵，在以上項目任務驅動下，有目的地引入或創(chuàng)設學生在實際生活和今后工作中將會遇到或可能遇到的需要運用應用文來表達的工作任務，使學生如身臨其境地進行“仿真” 訓練。

如“迎接新生項目”，主要是引領學生完成兩項學習任務。第一項是寫作條據文書：

1、購買迎接新生所需要物品，你到財務處領取錢款，需要撰寫借條；

2、購物回校后，你把物品上交財物管理處，管理人員清點并收下物品后，需要寫收條交給你；

3、到學校總務處領取新生開學典禮所用的音響設備，你需要撰寫領條。

4、去借音響設備時，碰巧負責人不在，你預約改天再來，需要給對方寫下留言條告知其具體再來時間；

5、新生某某開學第二天便生病需要回家休息，需要向老師寫請假條。第二項是寫作專用書信：

1、邀請學校領導和校外嘉賓參加開學典禮，你需要撰寫邀請函；

2、開學典禮順利結束后，你需要撰寫感謝信向支持本次活動的有關單位或領導表示感謝。

又如在“年終總結”項目中，寫通知各部門經理作年終工作報告；公司準備通報表彰某部門（如開發(fā)部，銷售部等）一年來對公司的突出貢獻等。在這情境下擬出具體任務：

1、起草會議通知；

2、進行會議記錄；

3、撰寫會議紀要；

4、寫年終工作總結

5、撰寫表彰通報。這樣的情境設計，提高了應用文寫作教學的趣味性，使學生更好地意識到學習應用文寫作是在培養(yǎng)一種技能和職業(yè)素養(yǎng)，能提高學生的就業(yè)能力乃至綜合素質，能為未來的工作打好基礎。

（三）模擬寫作

模擬寫作是根據以上情境進行設計，讓學生進行模擬寫作（初稿），以達到先做后學、在做中學的目的。如前例“年終總結”項目，首先讓學生明確任務要求，分解項目任務，扮演情境設計中的角色，以角色的身份構思，設身處地去分析問題，然后分組模擬公司的年終總結大會，讓學生帶著真實的工作任務去起草會議通知，進行會議記錄，撰寫會議紀要，撰寫會議表彰通報。模擬寫作通過小組討論形式形成作品。這樣，既可以調動學生的參與熱情和寫作 4 積極性，也增強學生的團隊合作意識。

（四）范文評析

范文評析就是精選優(yōu)秀范文進行分析、評價。如“畢業(yè)就業(yè)應聘活動”項目，精選一些優(yōu)秀的求職信進行分析，以幫助學生對以上模擬寫作文種的理解，使學生更直觀地認識該文種。范文評析的主要策略為：一是針對該文種的寫作格式要求進行評析；二是針對學生個體的要求，分析寫作思路、寫作方法，分析出在應用文寫作中因場合、身份不同而形成的不同語境情態(tài)等，使學生更好地了解各類應用文的特性。范文評析，是幫助學生讀懂應用文的客觀需要，是增強應用文寫作能力的有效方式，更是培養(yǎng)務實嚴謹文風，提高學生職業(yè)素養(yǎng)的基本途徑。

（五）病文指正

病文指正即選擇一些文體結構、內容、語言表達等方面有缺陷的例文進行分析討論，找出病癥，說明理由，改正錯誤，使學生進一步明白為什么應用文不能這么寫，不能那么寫，如果這樣寫就會出現什么問題，那么寫就會出現什么后果，從而吸取反而教訓，以達到修改病文和正確撰寫規(guī)范文種的目的。如“畢業(yè)就業(yè)應聘活動”項目，提供往屆生的求職文書，讓學生分析得失，從而懂得更好地推薦自我。又如“迎接新生”中關于單據的寫法，針對單據的特點，引入因數量不清楚，沒有大寫金額的單據而造成嚴重后果的病文，使學生明白單據的會產生什么樣的后果，從而進一步明確應用文寫作的嚴肅性，并培養(yǎng)學生嚴謹的工作精神。

（六）互動評改

互動評改，是對以上模擬寫作稿進行修改，每次模擬寫作后都要求學生進行兩次評改、交流。第一次評改是要求學生個人將其模擬寫作稿（初稿）進行仔細檢查修改后，作為第二次作業(yè)（修改稿）交給學習小組，由小組成員進行第二次評改，也可換組互相評價及教師面授評改，倡導相互討論、爭論，評改者以提出問題為主，可多批少改或不必。當然，作品中存在問題較多的，還需要作者反復修改，甚至推倒重來。評改的主要方法為：一看文種選擇是否正確；二看文體格式是否規(guī)范；三看內容表達是否完事 四看語氣表述是否得體；五看文面處理是否整潔。在互動評改過程中，教師進行檢查督促，解答學生有爭議的問題，及時發(fā)現并點評學生作業(yè)中普遍存在的共性問題，及時發(fā)現并點評學生作業(yè)中普遍存在的共性問題。互動評改，減輕了教師的作業(yè)批改量，也調動了學生版主學習、互動研討的熱情和自我檢查、自我完善的積極性，有效地幫助學 5 生掌握常見應用文種的寫作技巧和修改技能。

（七）成果展示及總結

成果展示及總結是最后一個重要環(huán)節(jié)。學習成果是學生學習過程的最終檢驗，因而在學生完成項目任務并互動評改后，要求學生以自愿為原則或每個學習小組推薦一位優(yōu)秀組員代表上臺講解其成果，并對本組在實施整個項目過程中的表現做出總結。講解內容包括本次項目的過程、目的、重點以及寫作成果、優(yōu)點與不足等內容，并支持學生通過各種形式（如PPT等）展示學習成果同時，也發(fā)有其他能力，將應用寫作與其他學科融合起來。成果展示給予學生展示優(yōu)秀作品的機會，是學生自我對比、自我總結能力的體現，也是提高自信信、增強自我表現能力與提升綜合素質能力的體現。

四、中職應用文寫作采用項目教學法教學的反思與總結

（一）項目教學法與傳統(tǒng)教學法的差異：

1、教學觀念的差異。傳統(tǒng)教學法以教師為主體，強調基礎理論知識的傳授；以學生掌握書本知識為教學目標，關注學生對知識的記憶；學生按教師的要求由個人獨立完成學習任務，為取得好成績而學習。項目教學法是以學生為主體，教師的“教”與學生的“學、做”有機結合，培養(yǎng)學生關注工作任務完成，盡早讓學生進入工作實踐；學生的學以個人與團隊互助進行，獨立或集體完成學習任務；教學既注意知識的基礎性，也注意知識的開放性和應用性，使學生不僅掌握了知識，也培養(yǎng)了能力，提高人際交往等綜合素質。

2、教學方法的差異。傳統(tǒng)教學中教師按教材中章節(jié)知識系統(tǒng)教學；方法單一，主要以教師的講解為主，而項目教學法有驅動式教學，探究式教學，討論式教學等，不再是單一的課堂教學，而是面向社會，面向群體的大教學，做到以學為本、因學論教、靈活多樣。

3、評價方式的差異。傳統(tǒng)教學以教師封閉式評價學生為主，強調學生掌握書本知識的情況和書面考試的結果。項目教學法既關注學生對書本知識的掌握適度，也關注學習過程和知識的運用。在成果展示環(huán)節(jié)創(chuàng)設機會讓學生向全班同學展示學習成果，由師生共同分享成果并進行公開評價，既提高學生在公眾場合展示自己學習成果的能力，也提高其他同學對他人成果進行公平、公正評價的能力和素質，從而提高學生的綜合素質。

（二）應用文教學運用項目教學法的建議

1、項目的選取上要注重實用性和可行性，多找一些學生感興趣的案例，要針對中職學生的現狀。項目如果沒有實用性，學生只會為學習而學習，終會失去學習的興趣；如果項目實施的難度太大，不適合中職學生去做，則會挫傷學生的學習積極性。傳統(tǒng)的專業(yè)課教學中，強調按知識點展開教學，重點是學習知識和知識的遷移及應用，以知識為本；而以項目為導向的教學法是按工程項目的實際應用展示教學，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程，以能力為本。

2、項目教學法中采用學生作品展示方式進行課堂評價，讓學生互相交流經驗，分享學習成果，課堂氣氛熱烈，對上臺的學生是很大的促進，但沒有上臺的學生容易松弛，所以，教師應給每一個學生提供學習的機會，促使每一個學生真正進入學習過程，讓人人有職責，個人有收獲，防止表面作秀和湊熱鬧的現象。

3、要注重培養(yǎng)學生的學習習慣和學習方法，培養(yǎng)學習毅力，提高學習興趣最為關鍵。要想方設法增加學生學習的成就感，及時展示項目的階段成果，多激勵表揚，少批評挖苦。教學的評價要體現學習的過程，項目完成過程中的階段成果應該作為評價的重要依據。

4、項目教學法獨特的課堂教學結構和教學流程，體現了應用文寫作能力的培養(yǎng)和形成，是一個循序漸進的過程。但需要注意的是，項目教學法由于對學生相關專業(yè)知識結構的系統(tǒng)性與完整性要求比較高，所以項目教學法并不是每節(jié)課都用得上，更不能取代傳統(tǒng)教學學以致用的方法。在應用文寫作教學的具體實踐中，需要教師有計劃、有準備地將項目教學法與傳統(tǒng)教學法有機結合到一起，優(yōu)勢互補，才能夠在最大程度上發(fā)揮項目教學法的重要作用。參考文獻

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第四篇：項目教學法在中職教學中的應用

項目教學法在中職教學中的應用

針對中等職業(yè)教育教學方法與課程模式面臨的各種困境，研究探討了項目教學法的優(yōu)勢、基本特征，結合中等職業(yè)學校的教學實際，詳細闡述了項目教學法的實施步驟及注意事項。

中職教學項目教學法實施步驟注意事項

一、研究背景

1.就業(yè)情況

近年來，我校學生在保持高就業(yè)率的同時，還存在很多問題，主要表現為：一是對口就業(yè)率不高、學非所用的現象比較嚴重。中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)從事生產一線操作或管理技術工作的人員，其就業(yè)的最大優(yōu)勢就是專業(yè)特長。但從實際情況看，只有近一半的畢業(yè)生認為，初次所從事的崗位與自己所學的專業(yè)對口或基本對口。二是勞動關系不明確，工資等福利待遇不到位。在實際工作中，中職學生與企業(yè)的勞動關系以事實勞動關系為主，大多數中職畢業(yè)生目前都未與用人單位簽訂正式勞動合同，中職畢業(yè)生晉升機會和發(fā)展空間不大。

2.學生情況

自大學擴招以來，高中學生升入高校的機會大幅提高，家長和學生選擇普通高中的熱情更加高漲，使職業(yè)教育處于更加劣勢的地位。很多家長寧可花高價錢讀高中，也不愿意選擇職業(yè)教育，使中職學校學生入學成績與普通高中學生相差甚遠，中等職業(yè)學校學生普遍存在著學習差、品德差、習慣差等嚴重問題，很多學生只是混日子，對學習根本沒有興趣。

3.學校情況

學校對學生缺乏系統(tǒng)、科學的職業(yè)指導。在教學中，專業(yè)課程的設置及技能的培養(yǎng)還不能適應企業(yè)的實際需求，職業(yè)教育與市場對人才的需求存在一定的脫節(jié)。相當部分職業(yè)學校仍沿襲普高教育的路線，重理論、輕實踐，教學中片面強調學科體系的完整性。另外，職業(yè)教育教師總量缺乏，特別是“雙師型”教師緊缺，難以滿足學生教學實踐的需要和技能水平的提升。

4.教學情況

教學方法仍以傳統(tǒng)的教學方式為主，教師觀念落后。對于一些技術性較強的專業(yè)，有些教師沒有到企業(yè)進行實踐，自身知識結構比較落后。

“項目教學法”因其能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的職業(yè)能力，更加符合職業(yè)教育的教學特點，在職業(yè)教育的舞臺上顯示出了強大生命力。2003～2011年我校先后有兩位校長、7位教師到德國考察學習，他們把從德國學到的先進的教學理念和教學方法進行總結，并在課堂中加以實踐，取得了較好效果，逐漸形成了“項目教學法”的教學模式。

二、項目教學法的基本特征

項目教學法適用于學生已掌握較多專業(yè)性知識，相對獨立性比較強的情況。項目可以是生產出一個有使用價值的產品、模型或者完成一個訂單，找到某項任務的解決方案等。項目工作的突出特征是完整的學習行動，它是跨專業(yè)、跨職業(yè)的，可以使用多種工具、多種方法。雖然對項目有各種不同解釋和發(fā)展，但存在共同的教學法特征，即任務以實踐為導向；學生參與計劃、執(zhí)行階段；使用實體工具；強調與職業(yè)界、生活界的經驗相結合。

三、我校項目教學法的實踐

1.建立了工作過程導向的教學模式

教學模式是教育思想的集中體現，教學模式的改變，必將引起教學過程的深刻變革，也必將導致教育思想、教學觀念的根本變革。

（1）學習工作融合

學習行動的過程即完整的工作過程。在學習情境中，設置必要的工作過程情節(jié)，通過營造真實的工作環(huán)境，滿足學生學習的行動過程，從而養(yǎng)成良好的工作習慣。

（2）體現學生主體

在學習情境中，學生是主角。圍繞“以學生為主體”的教學思想設計學習情境和學習任務單。學習任務單集合了學生在完成工作任務過程中要掌握的理論知識、解決的問題答案和總結的技能經驗等。學生為了獨立完成這些學習任務單，就必須發(fā)揮主觀能動性，分工協(xié)作，通過資料檢索、實踐動手、企業(yè)實習等主動學習方式，掌握完成工作任務所需要的知識和技能，從而獲得職業(yè)能力的鍛煉。

（3）工學結合緊密

為進一步增強學生的實際工作能力和就業(yè)能力，我們在校外實訓基地安排學生頂崗實習，使工學交替、企業(yè)頂崗邁開了新的一步。

2.項目教學法的實施步驟

（1）布置項目任務

教師在對課程目標、學生基礎與興趣分析的基礎上，提出合理的實訓項目，應用現階段的知識與專業(yè)技能去完成。

（2）成立項目小組

利用“一個項目多個方案”進行分組，每組實施一個項目方案。項目分組后教師要做好學生的動員工作，讓學生了解項目的意義、項目應實現的功能、項目活動所需的技能與學習方法、實施流程及考核辦法等。

（3）制訂項目計劃

學生根據項目任務自由討論，查找資料，教師予以啟發(fā)。制訂的計劃是學生在以后完成各項工作時必須嚴格遵守的執(zhí)行性文件。

（4）項目實施

按照計劃實施操作，在實施過程中注意與他人合作。強調獨立探索，親歷完成全過程。教師可以向學生提供解決問題的有關線索或資源，讓學生通過小組討論與交流找出解決問題的方法。

（5）項目考評

教師除指導之外，還必須對項目任務實施考核，以成果為標準，注重過程性評價，達到以考代管的目的。

（6）項目小結

項目完成后，教師要組織學生交流，總結項目教學活動的意義，反思理論知識與技能上的不足，然后找到存在的問題及解決的方法。

3.實施項目教學法應注意的主要問題

（1）項目設計要恰當

首先，項目難易度應和學生學習水平相當，“跳起來能摘到挑子”；其次，項目任務應當與教學條件相結合，學生能順利完成；再次，項目任務適合在課程的一個周期內完成，小的任務可以在一節(jié)課內完成，大的任務可通過一個教學單元完成；最后，項目設計要給學生留有自主開拓的余地，“一個項目多個方案”，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力。

（2）項目的任務分析是重要環(huán)節(jié)

由教師指導或組織學生進行的項目任務分析，有助于學生正確思維方式與學習方式的形成。

（3）教師的指導要恰到好處

學生在完成項目的過程中，教師應及時給予指導。教師的指導應是啟發(fā)性的，針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。

（4）項目完成后的總結評估是項目式教學法的有效補充

讓盡可能多的學生展示自己的項目作品，以鼓勵為主，以發(fā)展為方向，增強自信。

四、項目教學法實施的思考

1.對教師的挑戰(zhàn)

項目教學法要求教師更新教學理念，熟悉職業(yè)實踐，具有跨學科和團隊合作精神，要求教師對自身在教學中的角色進行重新定位：由“授”轉為“導”，由“執(zhí)行”轉為“督導”，由“打分”轉為“評點”。

2.對學生的挑戰(zhàn)

項目教學法要求學生轉變傳統(tǒng)的學習觀念，改變傳統(tǒng)的學習方法，加強自學的能力、與人協(xié)作的能力、獨立工作的能力。

3.對學校的挑戰(zhàn)

項目教學法的實施，不論對教師還是對學生的要求都是非常高的，并要依托具體的企業(yè)才能達到理想的效果。因此，學校要建立激勵措施，激發(fā)師生不斷學習、研究的積極性，并努力尋求校企合作，建立校外實習基地，構建項目教學法實施平臺。

參考文獻：

[1]姜大源，吳全全.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究.清華大學出版社，2007.[2]姜大源.職業(yè)教育教學組織的處置說.中國職業(yè)技術教育，2006，（4）.[3]趙志群.《技能型緊缺人才培養(yǎng)指導方案》解讀.2005.

第五篇：項目教學法在中職語文教學中的應用

項目教學法在中職語文教學中的應用

文/沈國光

摘 要：國家的重視以及學生擇校觀念的轉變成為職業(yè)院校發(fā)展的推動力。隨著越來越多的學生走進中職學校，中職學校也面臨著機遇和挑戰(zhàn)。作為中職學校的基礎課程，中職語文教學也面臨著一些來自教學觀念和教學方法上的問題。為了能夠有力地推動中職語文教學的不斷發(fā)展，項目教學法被應用到了中職語文教學中。就項目教學法及其在中職語文教學中的應用做了相關分析和探討。

關鍵詞：項目教學法；中職語文教學；人文道德素養(yǎng)

近年來，職業(yè)教育取得了很大的發(fā)展，在規(guī)模和質量上都有所提高，這也使很多學生在選擇學校時轉向職業(yè)院校。學生數量的增加給中職院校的發(fā)展提供了充足的動力，也使中職學校不得不解決自身存在的一些局限。作為中職學校的基礎課程，語文教學在教學觀念和教學方法上都存在著相應的問題。只有解決這些問題，才能更好地推動中職語文教學的發(fā)展。項目教學法作為一種新理念下的教學方法，對推動中職語文教學有著相應的積極作用。

一、項目教學法的概述

項目教學法是將教學內容分成相應獨立的項目任務或者模塊，教師和學生共同實施并完成這些項目任務的教學方法。項目教學法是在現代教育理論的基礎上形成的，它符合現代化的教育理念和教學模式。首先，項目教學法突出了對學生實踐能力的培養(yǎng)，與現代職業(yè)教育關注學生運用能力的觀念相符合。其次，項目教學法是在教材知識的基礎上，讓學生通過相應的項目內容實現對學習內容的掌握與應用的方法。此外，項目教學法充分強調了學生在課堂教學中的主體地位和教師的指導地位，突出教師與學生的有效配合。

二、中職語文教學的現狀

1.對中職語文學科不夠重視

中職語文作為中職學校的基礎學科，對學生專業(yè)學科和其他學科的學習都有一定的影響。而一些中職教師和學生并沒有認識到這一點。很多中職學校的管理層和教師都將中職學生學習的重點放在了對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習與培養(yǎng)上，覺得中職語文可學可不學。這就使中職語文學科不被重視，其相應的作用就無法充分發(fā)揮出來。而管理層和教師的這些觀念直接影響到學生的意識，使學生也不重視中職語文的學習，學習積極性也不高。中職語文陷入十分尷尬的境地。

2.教學觀念和教學模式陳舊

一些教師在進行中職語文教學時，依然采用傳統(tǒng)的“一言堂”的教學模式，教師成為教學的主體。這就使學生不僅不能夠充分發(fā)揮其學習積極性，不能與教師進行有效的溝通和互動，還使其不能對中職語文教學有更多的學習興趣，直接削弱了中職語文教學效果。很多教師在進行中職語文教學時，只是依靠教材和黑板向學生進行講解，不重視現代教學手段的運用，沒有用更多的教學器材和教學方式，使課堂顯得過于死板，也就不能達到相應的教學效果。

3.語文教材不適合現實需要

雖然近年來中職語文教材改革進行得如火如荼，語文社、人教社、高教社、蘇教社、浙教社等紛紛推出了自己的新教材，號稱“以人為本”“務實求真”，卻難免走向另一極端，所選篇目有的太“經典”，離學生現實太遠；有的過于“生活化”，忽視了語文的“人文性”，失去了語文的味道，無法引起學生對語文學習應有的樂趣。幾冊教材設置上缺乏連續(xù)性，板塊之間的相互獨立，造成授課內容支離破碎，整體感不強，學生學多學少差別不大。

三、項目教學法在中職語文教學中的應用

項目教學法在中職語文教學中的有效實施，不僅能夠顛覆中職語文教學的傳統(tǒng)教學理念和教學模式，還能使學生突破單一的學習方式，達到深化中職語文課程改革的目的。項目教學法在中職語文教學中的應用主要包括以下幾個方面：

1.確立項目主題

在中職語文教學中應用項目教學法，首先應確定相應的項目和主題，才能使項目教學得以有序開展。高等教育出版社的中職語文教材中，應用文寫作是其中的一部分內容，它對中職學生在將來的生活和工作都有一定的幫助。因此，教師可以選擇應用文寫作中的一部分內容作為項目主題，如，條據寫作、求職信寫作、日常文書寫作等。這既能夠讓學生掌握相應的寫作技巧，還能使其在實踐中充分應用相關內容。

2.制訂項目計劃

教師在確定好相應的項目主題后，()應引導學生對如何開展主題活動進行相應的討論。在學生討論項目計劃的過程中，教師要引導學生從學習目標開始展開思考，讓學生能夠從理論學習、模擬實踐和討論點評這些方面制訂出相應計劃。如，教師針對條據寫作這一主題，讓學生能夠制訂出先學習相應的寫作技巧，再進行相關模擬，并對模擬情況進行討論點評等環(huán)節(jié)，以保證教學活動能夠達到相應的效果。

3.實施項目計劃

在制訂好相應的項目計劃以后，教師便要組織學生展開對計劃的實施了。首先，教師應充分調動學生學習的積極性，使其能夠主動參與到學習活動中來。其次，教師可以根據相應情況對學生進行分組，使學生能夠分工合作，高效完成各自的任務。此外，教師應把控好項目實施的整個過程，既確保項目計劃的有效實施，還要使學生能夠充分學習到相關知識，并提高對其的實際運用能力。如，教師根據條據寫作的項目計劃，將學生分組，讓幾組學生充分掌握條據寫作的格式，再讓相應的另外幾組學生負責設計需要寫條據的相應的場景，然后兩組學生開始模擬寫作實踐活動。

4.學習成果展示

實施完成相應的項目計劃以后，小組的學生應向全班學生進行成果展示。這樣能夠使所有學生都主動掌握相關的學習內容，還能讓教師掌握學生的學習情況，以便于講解和點評。如，在進行完條據寫作的模擬實踐活動以后，負責寫條據的那組同學可以向大家展示一下自己寫作的條據格式和內容，并向大家說說對條據寫作的理解和把握。與此同時，教師應發(fā)現和掌握學生學習條據寫作的相應情況，及時找出其中的問題和漏洞，以便于點評。學生在成果展示完以后，教師要對學生條據寫作中出現的問題和疏漏進行講解和補充，使學生能夠更好地把握條據寫作技巧。

5.項目活動評價

在對項目主題的學習完成以后，教師和學生還要針對項目教學的整體和各個環(huán)節(jié)進行相應的交流與討論，以發(fā)現項目教學中容易出現的問題，為以后的項目教學打下良好的基礎。除此之外，學生還要對自己在項目教學中的表現進行總結，以使其能夠充分認識到自己在項目教學中的表現，為以后堅持優(yōu)勢和彌補不足打下基礎。教師也要對學生的相應表現進行評價，對其進行相應的表揚和鼓勵的同時，也要對他們提出更高的要求，以使其能夠在以后的項目教學中有更好的發(fā)揮。

四、項目教學中應注意的相關問題

1.選擇合適的內容

項目教學法雖然是比較現代化的教學方法，但它不是適用于所有教學內容的。項目教學法多適用于能夠進行實踐操作活動的教學內容中，能夠讓學生通過實踐更好地掌握相關理論知識。因此，教師在運用項目教學法的時候也應該參照相應的教學內容，看其能否讓學生進行自主操作，是不是可以進行相應的成果展示等。與此同時，教師在運用項目教學法的時候也要注意各個環(huán)節(jié)的合理過渡，避免生拉硬套的情況發(fā)生。

2.實現全體學生參與

項目教學法是為了能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性和教師的引導作用而設定的教學方法。因此，在項目教學中，語文教師必須要讓全體學生參與到教學活動中，避免只有某些學生參與的情況發(fā)生。同時，教師應把學生作為教學活動的主體，讓其在教學活動中充分發(fā)揮其各方面的能力，并適時對學生的表現進行相應的引導和點評，發(fā)揮好自身的引導作用。此外，教師在進行相應分組時，可以讓學生自由結合，也可以指定分組，但每組學生的數量必須進行相應控制，以5人左右為宜，以有效地培養(yǎng)學生的團隊合作能力和學習能力。

中職語文學科作為中職院校的基礎學科，對學生的專業(yè)學習和其他科目的學習都有一定程度的影響，對其專業(yè)技能和綜合能力的提高有著推動作用。因此，中職語文教學應受到重視并進行相應改革。項目教學法在中職語文教學中的應用，不僅豐富了學生的學習方式，激發(fā)了學生的學習興趣，還使學生能夠在語文學習中掌握和提高自身的實踐能力和人文道德素養(yǎng)，為中職生職業(yè)技能和綜合素質的提高打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］周揚。項目教學法在中職語文教學中的初探［J］。管理學家，2012（03）。

［2］梁桂香。談項目教學法在中職語文教學中的應用［J］。青春歲月，2012（08）。