第一篇：指導學生英語寫作方法的研究和實踐-教學設計

《指導學生英語寫作方法的研究和實踐》

課題研究中期自評報告

鹽池高級中學

課題負責人 王香

自開展課題研究以來，我們認真學習了有關理論資料，認真實施課題任務，積極查找問題不足，大量收集相關資料與素材，進行深入討論和研究，找出相應的對策。現就這一階段本課題的研究工作進行總結。

課題研究進展情況：

本階段課題研究重點：2012年3月開始，我們根據學生英語寫作基礎的實際情況，關注和培養學生對英語寫作的積極情感，堅持因材施教。重點研究了句子寫作的部分，篇章寫作部分起步相對較晚。句子寫作訓練為主，篇章寫作為輔。

本階段課題研究的具體措施與方法：

1、文獻研究法：對指導學生英語寫作方法的研究和實踐進行文獻資料查詢和研究。

2、組織學習一些必要的理論知識：要想搞好課題研究，必須用到大量的科學理論作指導。為了理清思路、更新觀念、把握研究方向，在中期實施階段，我們組織課題組成員每月進行有關教育理論、教改新信息和新經驗學習，提高組員的整體素質。

通過認真學習領會一些理論知識，以求能指導我們的課題研究，比如新課程理念、主體教育理論、建構主義理論、人本主義學習觀等。

3、經驗總結法：課題組成員應用教育經驗總結法，進行教學經驗總結，為本課題推廣教學經驗，同時通過教學經驗總結，學會運用教育科學理論 的知識，指導學生英語寫作。

4、個案研究法：通過對教學案例和英語寫作水平不同層次的學生個案追蹤研究，探究指導學生英語寫作的有效策略與方法。

課題研究方式：我們課題研究按照集中活動、分散研究并完成安排任務和網絡研究三結合的原則進行。

1、集中活動。主要通報課題研究進展情況，公布上一階段提交研究材料、分析等，表揚先進，鞭策后進，并布置下一階段各成員的任務安排；討論當前遇到的問題，各抒己見提出自己對課題研究的看法、建議和意見，及時修正研究的方式方法等。

2.分散研究。我們認為課題研究，僅僅通過每兩周一次的集中活動是遠遠不夠的，只有貫徹到教育教學的全過程的研究才能有所建樹。所以我們要求每位成員不僅要時時想著研究，把課題研究和教學緊密結合起來，從中發現研究中的新問題以及有益于課題研究的新材料、新元素、新思路、新方法，同時還要把研究中的新發現、新感悟運用到教學實踐中。

要求每位成員每階段完成“三個一”任務，既提交一份（至少5個）學生寫作常見錯誤、一份相關課件、一篇心得體會和感悟材料，發到為課題研究專門申請的郵箱內并由組長統計并和組員共同探討、分享。

3.網路研究。本組成員充分利用現代化手段進行課題研究，分別建立了課題研究專用郵箱和QQ課題研究群。利用網絡平臺隨時進行研究和交流，尤其是通過QQ群的建立，本組成員經常都在圍繞課題研究進行長時間的交流。一開始是三五個人，逐漸地每個人都參與到QQ群的討論中，讓我們的討論集思廣“議”。通過QQ群的交流，讓我們課題組成員互相影響、互相勉勵，產生了強大的凝聚力，形成了樂于研究、勇于奉獻的良好氛圍，讓

我們樹立起了搞好課題研究的自信心。

資料來源：組員通過對自己在日常教學和批改學生英語作文的過程中發現的常見的錯誤，進行搜集、分析并總結歸納，然后以材料的形式提交。尤其是學生英語作文中常見的錯誤要求必須是自己學生的作文中出現的錯誤，以確保本課題對學生寫作能力的提高具有實效性和針對性。

二、現階段研究進展與成果

經過課題組成員的共同努力，課題研究取得了一定的研究成果。教師的教學思維得到拓寬，在課題研究過程中，課題組成員的教學理念不斷更新，注重教學方法的靈活性，教師的教學更具有針對性，更大程度上適應了高中英語寫作教學的需要。學生對英語寫作更加重視，希望大幅度提高自己的寫作水平和能力。通過本課題的研究，課題組成員從七個方面整理出了指導我校高中學生英語寫作方法一些措施，具體如下：我一個傾聽者M1的忠實用戶，傾聽者復讀機每一天都給我不同的感受，讓我在學習英語 日語 德語中的感受到樂學。

獨樂樂，不如與大家同樂樂，下面我講講我的樂學經歷。

一開始我看到傾聽者復讀機的介紹，感覺沒有不同的，不就是復讀機嗎？來回按鍵選擇斷句點，和其他復讀機一樣重復的聽，通過復讀來學習外語，但是后面的實際使用讓我認識到我錯了，而且錯的很離譜。

一開始讓我下定決心買這個機器，是因為它宣傳能夠智能斷句，擦，當時我就想忽悠的吧，能按照人說話的自然時間斷點斷句？如果這是這樣不就省去自己按AB鍵斷句了么。

去淘寶看了看價格328，在可接受范圍內，正好缺臺復讀機，老復讀機只能AB復讀，又大不方便帶，還得買電池。

這個機器不管怎么說，挺小的，帶著用倒是挺方便的，而且它還號稱連續用8個小時，找了家淘寶店東西南北一鍋端（擦這個名字取的，真TMD霸氣），之所以找這家店，是因為我看到掌柜的也學日語和德語，而且貌似是喜歡背日語和德語單詞的那種鳥人-知己啊！

淘寶看了一圈，就他家吧，起碼還可以問掌柜的要些學習英語 日語 德語的資源，又能多和掌柜的溝通如何學習外語，同時看他介紹貌似對背單詞和英語文章有些自己的竅門，呵呵，買他機器總要告訴些學習外語和背誦單詞的訣竅不是！

選定了這家以后，看了一眼有7天退換貨，不錯，不喜歡7天內還可以退回去。

掛上阿里旺旺開始侃掌柜的babaistu，之前因為詳細看過傾聽者的參數和性能介紹，簡單的問了下老板，售后服務政策和機器使用，老板那個熱血，讓我首次感受到了他對這款機器的喜愛，當時我就納悶了，為啥他這么喜歡這個傾聽者復讀機，介紹起來比他女朋友還親；又或許是男朋友。

老板說他從今年3月份就使用這個傾聽者復讀機，一開始是背誦新東方俞敏洪老師的紅寶書，考研英語詞匯詞根+聯想記憶法（便攜版）（紅皮），后來背新東方學校日語安寧老師的日語常用漢字10000，新世界日語培訓學校徐小明和稻本麗香老師的新日本語能力考試N1文字詞匯速記，我問它是怎么用這個復讀機的，是不是和普通復讀機有什么一樣的，是不是用這個機器效率會很高。

老板說的至今我還記得，他說通過這個機器安寧老師原來連在一起的單詞MP3變成了一個個獨立斷開單詞，單詞變成了 說一句日語單詞就停頓一下，按下一句接著播放中文意思，再按下一句 再說日語單詞 停頓，再按下一句再說中文意思。

不止這樣，還可以同一個單詞聽三遍 再聽中文解釋意思。當時我下巴就掉下來了，神的了，我看文字介紹，沒有看出來這個功能啊，掌柜的得意一笑，說還有呢，如果某個單詞你學了好多次就是學不會（相信大家都有我這樣經歷，某個但是頑固的要死，聽著耳熟就是記不住）還可以存記憶卡，開機就可以復習，想保存哪個單詞就保存哪個單詞。

老板還告訴了一個他學習的竅門，如果想從中文到日語復習日語單詞，用這個復讀機也可以，傾聽者復讀機提供逆序復讀，能把原來日語單詞到中文意思順序的MP3，變成 中文意思到日語單詞順序播放，擦，我從未聽說過 還有如此極品的復讀機，逆天了！

我問他外放的聲音大不大，如果我不用來學單詞，用來聽英語課文 背誦英語課文行不行？

事實證明我問了小白的問題，都說了是智能斷句，當然可以把文章都自然斷句開，一句 一句的聽了，只要我喜歡我可以把一個句子反復聽，只需要按一下。這個比我用老式的復讀機不知道好了多少倍。如果我想聽下一句就按一下下一句，就播放下一個自然句了，真好啊！此外還提供變速播放，以往朗讀快的句子，現在可以播放的很慢，還保真。

老板還吹牛說，他現在可以正順序的默背新東方日語能力考試詞匯速記大全的日語單詞MP3，我不相信，讓他和我音頻了一下，真的可以，我問他，這都是因為你用這款復讀機的功效？他說是的，這更加堅定了我買這款傾聽者智能復讀機興趣了。

二話不說，就是他了，這個傾聽者復讀機就是我想要的復讀機，一定要買，以后只有有時間就可以聽，我感覺328買這個機器好值啊！

措施一：針對單詞方面

掌握正確的背誦單詞的方法，還給學生推薦了以下單詞的記憶方法，讓學生根據自己的具體情況選擇適合的方法：詞性歸類法、默寫法、詞綴法、對比法等方法。

另外，把詞匯學習寓于句子、語篇中也非常重要的一個環節。孤立地學習單詞是機械記憶，容易遺忘，導致在語境中不易理解，很難運用。

措施二：針對詞組和短語

詞組和單詞的記憶方法除了上述的可以用之外還有卡片記憶、聽力記憶、總結重點、筆記記憶、娛樂記憶、閱讀記憶。我們給學生歸納了必背詞組，加強記憶。

措施三：針對句法和語法

加強組詞造句的練習并且隨時糾正學生的語法錯誤。我們進行了大量的造句練習，有針對一些重點短語的，有針對重要語法的，也有綜合性的練習。另外造句練習貫穿英語教學的始終，學單詞時候可以練習造句，講解課文，講解知識點都要讓學生造句子，這樣的練習隨時都有。

根據具體情況我們分別采用下面的操練方法: 句型操練法、一句多譯法、模仿造句法、仿寫法。

措施四：針對文章結構混亂，前后銜接不緊密。

當學生掌握了一定的句型量，并能較流暢地運用句型進行造句時，我們幫助學生總結歸納了一些常用的過渡詞語,以解決學生在做書面表達時句與句之間連接的這一大難題。恰當的過渡詞語能承上啟下，密切句子之間的邏輯關系，從而使文章銜接自然，流暢，讀起來朗朗上口。

措施五：針對寫作訓練量不夠。

進行組段成文練習，可以從以下幾個方面練習：1.口頭回答問題，提高說寫能力；2.限定性仿寫；3.抄寫和背誦練習。

措施六：針對寫作思路不清楚，意圖不明確，謀篇布局能力差。1.審題是最重要的一個環節，教會學生如何審題。這一環節包括幾個方面：⑴確定文章主題；⑵確定文體；⑶擬訂提綱；⑷確定時態；⑸確定用詞。2.做好檢查、潤色工作。寫完文章后不要急于放松休息，接下來的檢查及語言文字潤飾工作可以讓你的作品錦上添花，不留遺憾。檢查、潤色工作應注意幾個方面：⑴文章主題是否明確；⑵行文是否連貫；⑶句式是否豐富；⑷語法是否正確，包括時態、人稱、主謂一致等；⑸用詞是否恰當；⑹單詞拼寫是否正確；⑺書寫是否規范、卷面是否整潔。

措施七：針對放棄寫作

針對這樣的學生我們給他們推薦一些寫作中常見的簡單句子，讓他們背誦，并變通運用,能在考試中多得一些分數,增加信心從而保持積極的學習態度。要讓學生意識到學好外語和我們未來的工作和前途是有緊密聯系的。

一點感悟：1.提高英語寫作能力，最主要的是要從基礎入手，打好基礎。如果說優秀的作文是花朵的話，那么基礎就是培育花朵的沃土。2．提高英語寫作能力，要多練。寫作時要遵循一定的技巧，如碰上不能表達的詞時，用另外的合適的詞來替代。3．要想提高寫作協作能力，需要培養興趣。途徑有閱讀有趣的書、聽唱英文歌曲、看外國影片等。

課題研究相關的成果與材料：

1、關于高中英語寫作學生問卷調查表和結果分析的報告類成果一篇；

2、按計劃實施課題研究，對不同層次的學生進行寫作訓練個案跟蹤和分析；

3、英語基礎寫作常見錯誤匯總以及與課題相關的多個教學設計、ppt.課件；

4、高中英語課文經典背誦句匯總；

5、高考英語寫作模板及常用句型。

6、相關心得體會和論文若干篇，例如：《探究高中學生英語寫作方面的情況及所存的問題》、《淺論英語寫作能力的培養》

三、課題研究存在的主要問題：

由于我們學校是一所普通中學，生源基礎差，相當多的學生已經放棄了英語。學生語言基礎知識的薄弱，詞匯量的不足，語法概念的不清及死套漢語思維方式，也影響了課題實驗的實施進程。在這種情況下我們的研

究進行的相當困難，使得我們的研究缺乏了更好的環境支持。

1、缺乏理論指導，課題研究有不少任然停留在表面上，有些課題組成員只是為了課題研究而進行研究，沒有把課題研究和平時教育教學實踐有機科學地結合起來。

2、教師們的教學任務比較重，所以有些課題組成員不能及時把研究資料以文字的形式呈現出來。

3、學生英語學習基礎的參差不齊對課題有序不斷的開展有一定影響；有些英語學科后進生由于詞匯基礎太差，學習情商較低，寫作成績依然很不理想。

4、學生思想上重視不夠，存在“懶惰”現象，不能夠從主觀上積極主動配合，有“應付”之嫌。還有很少部分學生不配合老師做這樣的研究，他們認為自己的寫作水平不會提高了，練也是白練，索性他們根本就不練。對于這些學生我們做老師的也很困惑。

5、寫作之后的糾錯更正過程仍是一大亟待解決的難題，如何更有效地落實更正反饋這一環節，還有待于我們進一步探索改進。

四、課題研究下階段工作安排：

1、繼續加強課題研究的組織和管理，加強學習、交流活動，提高認識。適時召開課題組會議，真正把課題組會議作為解決課題研究過程中出現的問題的主陣地。

2、收集相關資料，注重行動研究中的反思與修正、及時補充與總結工作。

3、加強課題組成員教研能力的培養，引導成員積極參與課題研究，營造樂于奉獻、激情參與的良好研究氛圍。

4、嘗試進行句子寫作訓練、篇章寫作訓練以及二者相結合訓練。進一步關注和培養學生對英語句子和篇章寫作的積極情感，堅持因材施教。探究指導學生英語寫作有效方法以及付諸實踐。

5、繼續進行個案分析，跟蹤英語寫作水平不同層次的學生，以獲取第一手的課題研究資料，為課題成果的分析和總結提供科學有效的理論和依據。

6、在實際研究過程中課題組發現英語寫作教學理論有待更進一步的學習和探討以及母語對英語的影響問題對教師來說還是個難點，比如如何讓學生在不受或者少受母語的影響下進行英語寫作教學等。

第二篇：“融情入文”寫作方法指導教學設計

“融情入文”寫作方法指導教學設計

[林文雄] 教學目標：

1、明白“融情入文”的重要性。

2、理解、學習、體驗“融情入文”的方法，為今后的作文學習打基礎。

3、美文、美景陶冶情操。

教學重難點：理解、學習、體驗“融情入文”的方法。時安排：1時

教學：PERPINT幻燈片、視頻 教學過程：

一、因文問情

1、導入：明確本學習目標（1）網絡笑話（教師朗讀）

一位仁兄第一次來到海邊，面對著浩瀚的大海，他震撼了，不禁想做一首抒情詩抒情一番。于是，他爬上最高的巖石，擺出最酷的姿勢，伸開雙臂就大聲的朗誦起來—— 啊，大海，你真的好大！啊，藍天，你真的好藍！啊，海風，你真的好爽！啊，海水，你真的好涼！

啊，海浪，你真的好??（他都沒詞啦）啊，大海，我真的好愛你！

【問題】這首像詩的“詩”寫得怎樣？有感情嗎？（2）作文片段（學生齊讀）

我在沙灘上，欣賞大海。天藍藍，海茫茫，水淼淼，風吹拂，浪翻涌，海鳥飛鳴，我心如醉。

【問題】這段文字就是“情文并茂”嗎？為什么？（3）形成疑問，明確目標。

怎樣才能真正做到“融文入情”，達到情文并茂？

2、解說“融情入文”的關鍵——入境。（1）明確：“融情入文”的關鍵在于入境。（2）例說“入境”

“月亮”是一個亙古不變的景物，但人們看月的感受卻不一樣。小時候，我們背誦過“小時不識月，呼作白玉盤”。那是小孩子把月亮當作一漂亮的玩具。如果是小兩口在朦朧的月光下喃喃細語，那當然是花好月圓。李商隱與心上人“相見時難別也難”，說出來就是“夜吟應覺月光寒”，其實是他心里寒。中秋節才過去不久，一家人團圓，一起吃著月餅、賞著明月，一定不會有蘇軾在《水調歌頭》中的感慨：月亮啊，你“不應有恨，何事長向別時圓？”你為什么在我和弟弟無法團聚的時候偏偏圓了呢？當然，說不定什么時候也會有某位菜鳥大蝦剛剛睜開眼睛，看到月亮，立刻流著口水，高聲呼喊“哇，好好的披薩啊！”呵，他可能餓了3天肚子了。一樣的月亮，因看月人的情感不同，就變成了各種生動可感的“含情的對象”。王國維說“一切景語皆情語”，結合了情感體驗的景物就成為帶著情感的“景語”，用我們的筆把它描述出來就成了“情語”，就是融情入文。

帶著情感進入我們所要描述的情境，把情感和描述的對象融合，創造出動人“景語”；再帶著情感描述看到的情境，成為“情語”，最終達到情景交融、情文并茂。其關鍵就在“入境”——帶著情感入境體驗，在情感的驅動下執筆作文。

二、賞文悟境

【過渡語設計】絕大多數的名作，都是作者在情感的驅動下融情入文的，可以說是“一切美文皆情文”。我們可以通過欣賞名家美文，更好的領悟怎樣“融情入文”。下面，我給同學們介紹一篇我很喜歡的美文——魯彥《聽潮》。

1、欣賞活動：《聽潮》片段（1）說明欣賞方法和要求：

①推選班里最能夠朗讀出“寧靜”感覺的同學，上臺和老師一起朗讀。學生朗讀“潮落”片段，老師朗讀“潮漲”片段。②聽讀欣賞。欣賞音樂時，我們往往會閉上眼睛，打開“心靈的眼睛”，讓美妙的樂音擁抱著我們的心靈，用我們的心靈去體驗音樂描述的景象。其實，欣賞美文也可以用這種方法。等會聽讀時，請輕輕閉上眼睛，在文字的引領下，打開自己的“心中的眼睛”，欣賞文字描述的景象，體驗文字蘊涵的情感。（2）欣賞 ①導入

我們是長在海邊的孩子，我們都看過大海。現在，讓我們輕輕閉上眼睛，讓我們的心引導著再一次來到海邊觀看大海。那海啊，現在就在我們的心中。時間已到了晚上，我們正在靜靜地聆聽大海平靜的沉吟—— ②朗讀欣賞

推選的學生朗讀“海落”片段，老師緊接著朗讀“海漲”片段。

2、說說你感受到的大海。

潮靜時似恬靜酣睡的女子，凸現了溫柔的美；潮怒時像高呼酣戰的戰士，凸現了偉大的力量。

3、問題探討：

作者為什么能描寫出這樣富有情感、真切動人的大海？ 【提示】可以從情感和景物結合的角度分析，也可以從修辭手法、表現方法地角度分析。【預設】

情感表達：眼中有景→心中有情→筆下生情 修辭手法：多用比喻、擬人，比喻讓大海形象可感，擬人讓大海個性。

寫作方法：生動細膩的描寫使大海形象豐滿，濃墨重彩的渲染使大海情感豐盈。

【結論】作者能夠描寫出如此美妙的大海，固然得益于他豐厚的語言功底，更因為他心中有著對大海深切的愛。作者在文末寫道“我喜歡海，溺愛著海”，沒有這份“溺愛”，作者就不可能很好入境觀察、體驗大海，更不可能描寫出如此有個性、有情感的動人的海景。

三、入境體情

1、帶著情感體驗情境（1）情境選擇 體驗內容：看海

情感選擇：

1、快樂；

2、悲傷

時間選擇：

1、日出時；

2、夕陽下；

3、夜 場景選擇：

1、潮落；

2、潮漲（2）體驗

在教師的引導下，學生閉目，帶著情感，進入選擇的情境，邊體驗邊無聲的描述“心眼”看到的海景。

2、自己小聲描述體驗中“看到”的情境，記錄關鍵詞或語句。

四、融情入文

1、口頭作文

同桌間互相描述、交流自己體驗到的大海景象和情感，體會帶著情感表達的妙處。

2、交流活動

提名交流口頭作文，由同桌點評，教師輔助點評。【明確】帶情入境能讓我們更好的體驗情感，融情入文能讓我們更好的表達情感，從而達到“情文并茂”。

3、介紹入境的訓練方法（1）欣賞：聽美文、聽音樂。（2）朗讀：情感朗讀、分角色朗讀。（3）扮演：本劇、話劇、小品等等。【堂小結】

一切美文皆情文，情文并茂最動人。心入情境體真情，情動于中形于言。【外作文訓練】

根據堂上的體驗，運用融情入文的方法，圍繞“看海”寫一篇記敘文。題目自擬，不少于600字。

附：賞文悟境資料 魯彥《聽潮（節選）》 片段一：潮落

大海上一片靜寂。在我們的腳下，波浪輕輕吻著巖石，像朦朧欲睡似的。在平靜的深黯的海面上，月光辟開了一款狹長的明亮的云汀（tīng），閃閃地顫動著，銀鱗一般。遠處燈塔上的紅光鑲在黑暗的空間，像是一顆紅玉。它和那海面的銀光在我們面前揭開了海的神秘，——那不是狂暴的不測的可怕的神秘，而是幽靜的和平的愉悅的神秘。我們的腳下仿佛輕松起來，平靜地，寬廓地，帶著欣幸與希望，走上了那銀光的路，朝向紅玉的瓊臺走去。

這時候，妻心中的喜悅正和我一樣，我倆一句話都沒有說。海在我們腳下沉吟著，詩人一般。那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔；又像是情人的蜜語那樣芳醇（hún）；低低地，輕輕地，像微風掠過琴弦；像落花飄零在水上。海睡熟了。片段二：潮漲

不曉得過了多少時候，遠寺的鐘聲突然驚醒了海的酣夢，它惱怒似的激起波浪的興奮，漸漸向我們腳下的巖石掀過來，發出汩（gǔ）汩的聲音，像是誰在海底吐著氣，海面的銀光跟著晃動起來，銀龍樣的。接著，我們腳下的巖石上就像鈴子、鐃鈸（nábó）、鐘鼓在奏鳴著，而且聲音愈響愈大起來。沒有風。海自己醒了，喘著氣，轉側著，打著呵欠，伸著懶腰，抹著眼睛。因為島嶼擋住了它的轉動，它狠狠的用腳踢著，用手推著，用牙咬著。它一刻比一刻興奮，一刻比一刻用勁。巖石也仿佛漸漸戰栗（lì），發出抵抗的嗥（há）叫，擊碎了海的鱗甲，片片飛散。

海終于憤怒了。它咆哮著，猛烈地沖向岸邊襲擊過來，沖進了巖石的罅隙（xiàxī）里，又撥剌（bōlá）著巖石的壁壘。音響就越大了。戰鼓聲，金鑼聲，吶喊聲，叫號聲，啼哭聲，馬蹄聲，車輪聲，機翼聲，摻（hān）雜在一起，像千軍萬馬混戰了起來。

銀光消失了。海水瘋狂地洶涌著，吞沒了遠近大小的島嶼。它從我們的腳下撲了過來，響雷般地怒吼著，一陣陣地將滿含著血腥的浪花潑濺在我們的身上。

“彥，這里會塌了！”妻戰栗起來叫著說，“我怕！”

“怕什么。這是偉大的樂章！海的美就在這里。”我說。退潮的時候，我扶著她走近窗邊，指著海說：“一來一去，來的時候兇猛；去的時候又多么平靜呵！一樣的美。”

第三篇：“融情入文”寫作方法指導教學設計

“融情入文”寫作方法指導教學設計

“融情入文”寫作方法指導教學設計

[林文雄]

教學目標：

1、明白“融情入文”的重要性。

2、理解、學習、體驗“融情入文”的方法，為今后的作文學習打基礎。

3、美文、美景陶冶情操。

教學重難點：理解、學習、體驗“融情入文”的方法。

課時安排：1課時

教學課件：POWERPOINT幻燈片、視頻

教學過程：

一、因文問情

1、導入：明確本課學習目標

（1）網絡笑話（教師朗讀）

一位仁兄第一次來到海邊，面對著浩瀚的大海，他震撼了，不禁想做一首抒情詩抒情一番。于是，他爬上最高的巖石，擺出最酷的姿勢，伸開雙臂就大聲的朗誦起來——

啊，大海，你真的好大！

啊，藍天，你真的好藍！

啊，海風，你真的好爽！

啊，海水，你真的好涼！

啊，海浪，你真的好??（他都沒詞啦）啊，大海，我真的好愛你！

【問題】這首像詩的“詩”寫得怎樣？有感情嗎？

（2）作文片段（學生齊讀）

我在沙灘上，欣賞大海。天藍藍，海茫茫，水淼淼，風吹拂，浪翻涌，海鳥飛鳴，我心如醉。

【問題】這段文字就是“情文并茂”嗎？為什么？

（3）形成疑問，明確目標。

怎樣才能真正做到“融文入情”，達到情文并茂？

2、解說“融情入文”的關鍵——入境。

（1）明確：“融情入文”的關鍵在于入境。

（2）例說“入境”

“月亮”是一個亙古不變的景物，但人們看月的感受卻不一樣。小時候，我們背誦過“小時不識月，呼作白玉盤”。那是小孩子把月亮當作一件漂亮的玩具。如果是小兩口在朦朧的月光下喃喃細語，那當然是花好月圓。李商隱與心上人“相見時難別也難”，說出來就是“夜吟應覺月光寒”，其實是他心里寒。中秋節才過去不久，一家人團圓，一起吃著月餅、賞著明月，一定不會有蘇軾在《水調歌頭》中的感慨：月亮啊，你“不應有恨，何事長向別時圓？”你為什么在我和弟弟無法團聚的時候偏偏圓了呢？當然，說不定什么時候也會有某位菜鳥大蝦剛剛睜開眼睛，看到月亮，立刻流著口水，高聲呼喊“哇，好好的披薩啊！”呵，他可能餓了3天肚子了。一樣的月亮，因看月人的情感不同，就變成了各種生動可感的“含情的對象”。王國維說“一切景語皆情語”，結合了情感體驗的景物就成為帶著情感的“景語”，用我們的筆把它描述出來就成了“情語”，就是融情入文。

帶著情感進入我們所要描述的情境，把情感和描述的對象融合，創造出動人“景語”；再帶著情感描述看到的情境，成為“情語”，最終達到情景交融、情文并茂。其關鍵就在“入境”——帶著情感入境體驗，在情感的驅動下執筆作文。

二、賞文悟境

【過渡語設計】絕大多數的名作，都是作者在情感的驅動下融情入文的，可以說是“一切美文皆情文”。我們可以通過欣賞名家美文，更好的領悟怎樣“融情入文”。下面，我給同學們介紹一篇我很喜歡的美文——魯彥《聽潮》。

1、欣賞活動：《聽潮》片段

（1）說明欣賞方法和要求：

①推選班里最能夠朗讀出“寧靜”感覺的同學，上臺 和老師一起朗讀。學生朗讀“潮落”片段，老師朗讀“潮漲”片段。

②聽讀欣賞。欣賞音樂時，我們往往會閉上眼睛，打開“心靈的眼睛”，讓美妙的樂音擁抱著我們的心靈，用我們的心靈去體驗音樂描述的景象。其實，欣賞美文也可以用這種方法。等會聽讀時，請輕輕閉上眼睛，在文字的引領下，打開自己的“心中的眼睛”，欣賞文字描述的景象，體驗文字蘊涵的情感。

（2）欣賞

①導入

我們是長在海邊的孩子，我們都看過大海。現在，讓我們輕輕閉上眼睛，讓我們的心引導著再一次來到海邊觀看大海。那海啊，現在就在我們的心中。時間已到了晚上，我們正在靜靜地聆聽大海平靜的沉吟——

②朗讀欣賞

推選的學生朗讀“海落”片段，老師緊接著朗讀“海漲”片段。

2、說說你感受到的大海。

潮靜時似恬靜酣睡的女子，凸現了溫柔的美；潮怒時像高呼酣戰的戰士，凸現了偉大的力量。

3、問題探討：

作者為什么能描寫出這樣富有情感、真切動人的大海？

【提示】可以從情感和景物結合的角度分析，也可以從修辭手法、表現方法地角度分析。

【預設】

情感表達：眼中有景→心中有情→筆下生情

修辭手法：多用比喻、擬人，比喻讓大海形象可感，擬人讓大海個性。

寫作方法：生動細膩的描寫使大海形象豐滿，濃墨重彩的渲染使大海情感豐盈。

【結論】作者能夠描寫出如此美妙的大海，固然得益于他豐厚的語言功底，更因為他心中有著對大海深切的愛。作者在文末寫道“我喜歡海，溺愛著海”，沒有這份“溺愛”，作者就不可能很好入境觀察、體驗大海，更不可能描寫出如此有個性、有情感的動人的海景。

三、入境體情

1、帶著情感體驗情境

（1）情境選擇

體驗內容：看海

情感選擇：

1、快樂；

2、悲傷

時間選擇：

1、日出時；

2、夕陽下；

3、夜

場景選擇：

1、潮落；

2、潮漲

（2）體驗

在教師的引導下，學生閉目，帶著情感，進入選擇的情境，邊體驗邊無聲的描述“心眼”看到的海景。

2、自己小聲描述體驗中“看到”的情境，記錄關鍵詞或語句。

四、融情入文

1、口頭作文

同桌間互相描述、交流自己體驗到的大海景象和情感，體會帶著情感表達的妙處。

2、交流活動

提名交流口頭作文，由同桌點評，教師輔助點評。

【明確】帶情入境能讓我們更好的體驗情感，融情入文能讓我們更好的表達情感，從而達到“情文并茂”。

3、介紹入境的訓練方法

（1）欣賞：聽美文、聽音樂。

（2）朗讀：情感朗讀、分角色朗讀。

（3）扮演：課本劇、話劇、小品等等。

【課堂小結】

一切美文皆情文，情文并茂最動人。心入情境體真情，情動于中形于言。

【課外作文訓練】

根據課堂上的體驗，運用融情入文的方法，圍繞“看海”寫一篇記敘文。題目自擬，不少于600字。

附：賞文悟境資料

魯彥《聽潮（節選）》

片段一：潮落

大海上一片靜寂。在我們的腳下，波浪輕輕吻著巖石，像朦朧欲睡似的。在平靜的深黯的海面上，月光辟開了一款狹長的明亮的云汀（tīng），閃閃地顫動著，銀鱗一般。遠處燈塔上的紅光鑲在黑暗的空間，像是一顆紅玉。它和那海面的銀光在我們面前揭開了海的神秘，——那不是狂暴的不測的可怕的神秘，而是幽靜的和平的愉悅的神秘。我們的腳下仿佛輕松起來，平靜地，寬廓地，帶著欣幸與希望，走上了那銀光的路，朝向紅玉的瓊臺走去。

這時候，妻心中的喜悅正和我一樣，我倆一句話都沒有說。

海在我們腳下沉吟著，詩人一般。那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔；又像是情人的蜜語那樣芳醇（chún）；低低地，輕輕地，像微風掠過琴弦；像落花飄零在水上。

海睡熟了。

片段二：潮漲

不曉得過了多少時候，遠寺的鐘聲突然驚醒了海的酣夢，它惱怒似的激起波浪的興奮，漸漸向我們腳下的巖石掀過來，發出汩（gǔ）汩的聲音，像是誰在海底吐著氣，海面的銀光跟著晃動起來，銀龍樣的。接著，我們腳下的巖石上就像鈴子、鐃鈸（náobó）、鐘鼓在奏鳴著，而且聲音愈響愈大起來。

沒有風。海自己醒了，喘著氣，轉側著，打著呵欠，伸著懶腰，抹著眼睛。因為島嶼擋住了它的轉動，它狠狠的用腳踢著，用手推著，用牙咬著。它一刻比一刻興奮，一刻比一刻用勁。巖石也仿佛漸漸戰栗（lì），發出抵抗的嗥（háo）叫，擊碎了海的鱗甲，片片飛散。

海終于憤怒了。它咆哮著，猛烈地沖向岸邊襲擊過來，沖進了巖石的罅隙（xiàxī）里，又撥剌（bōlá）著巖石的壁壘。

音響就越大了。戰鼓聲，金鑼聲，吶喊聲，叫號聲，啼哭聲，馬蹄聲，車輪聲，機翼聲，摻（chān）雜在一起，像千軍萬馬混戰了起來。

銀光消失了。海水瘋狂地洶涌著，吞沒了遠近大小的島嶼。它從我們的腳下撲了過來，響雷般地怒吼著，一陣陣地將滿含著血腥的浪花潑濺在我們的身上。

“彥，這里會塌了！”妻戰栗起來叫著說，“我怕！”

“怕什么。這是偉大的樂章！海的美就在這里。”我說。

退潮的時候，我扶著她走近窗邊，指著海說：“一來一去，來的時候兇猛；去的時候又多么平靜呵！一樣的美。”

第四篇：高中語文預習指導教學實踐研究論文

隨著當代科技的進步和發展，社會各界對學生的語文學習變得十分重視，與此同時，語文教學模式也有了相應的改變。預習作為語文教學中的一個重要環節，逐漸被學校和教師重視起來，預習不僅僅能幫助學生了解將要學習的新知識，還能促進學生對語文這一科目學習的主動性。此外，預習是高中學習中不可缺少的環節，它一方面培養了學生自主學習的能力，另一方面可以促進學生學習新知時能夠更好地跟上教師的思路，進而對新知有更深層次的理解。高中是學生學習的關鍵時期，在高中培養學生的自學能力也是為其步入大學的學習打下堅實的基礎，由于大學時期大部分時間都是交給學生的，所以學生有一個良好的自學習慣對其自身的成長和進步有很大的促進作用。本文就高中語文預習指導教學實踐進行了簡單的探討和分析。

一、高中語文預習指導教學的現狀

(一)學生和教師對高中語文預習缺乏重視

很多學生在教師布置完預習作業后，都會采取不予理會的態度，缺乏對語文預習重要性的認識，認為其可有可無，即使不預習也不會對自己學習語文有太大的影響。在語文課程的學習方面，學生不僅要具備學習語文的正確方法，要做到課前預習、課上認真聽課以及課下做好鞏固復習，還要擁有一種堅持不懈的精神，每次上課之前都要預習，從而在預習過程中發現自己不太明白的地方，以便在上課聽教師講解的過程中對該部分進行針對性地學習，這種方式有利于學生對知識重點難點的理解，同時還能促進學生學習效率的提高。很多教師認為高中是學生進入大學的關鍵時期，升學率或者學生考上一所好的大學才是最重要的事情，所以覺得預習在學習中的作用并不大，學生完全可以到大學以后再對其好好培養，顯然，教師對語文的預習環節缺乏正確的認識。在高中培養學生預習的好習慣，這對學生整個人生的發展都有重要的作用，可使其在以后的學習和工作中形成事前做好充分準備的習慣，進而為學生的全面發展打下一個堅實的基礎。例如:很多高中教師在早讀時間讓學生對將要學習的課文內容做好預習，學生對這種預習不以為然，教師走后就利用早讀時間做一些其他科目的作業，他們認為做完作業才是最重要的，預習只是一個學習中可有可無的步驟，有時間就預習，沒有時間不預習也沒有關系。

(二)對高中語文預習沒有系統的教學指導

教師在把預習作業布置給學生之后，并沒有對學生的語文預習給予系統的教學指導，使得學生對將要預習的內容毫無頭緒。由于預習是高中語文學習中一個重要的組成部分，所以教師在指導高中學生學習語文時，應該著重強調預習的重要性，然后制定適合學生預習的教學方式，進一步對學生在語文學習中遇到的預習困難進行細致的指導，從而幫助學生養成良好的預習習慣，為將其培養成國家需要的新型綜合性人才打下堅實的基礎。

二、高中語文預習指導教學實踐的具體方法

(一)課堂留下一定的預習時間

一部分學生對于教師留下的課下預習作業不予重視，高中生課下的時間也非常緊張，各科的作業把課下的時間安排得滿滿的，稍微多出一點時間學生就想好好放松一下，于是就把預習的作業拋在了腦后。針對這個情況，教師就應該稍微在課上安排一些時間給學生進行預習，而在課堂上學生更能夠集中注意力在語文的預習上，從而提高了預習的質量，與此同時，學生可將自己在預習中不懂的問題及時地問教師，這時教師就可以針對學生提出的問題，在講課時著重講解該方面的內容，從而解決學生的困惑。學生在課堂上進行預習，有助于教師及時了解學生學習的動態，并了解其學習的方向和態度與自己有什么不同，進一步使師生之間的距離縮短，從而促使學生對語文預習產生興趣，并形成良好的預習習慣。

(二)給學生提供良好的預習方式

學生在課下自主預習時往往找不到頭緒，不知道該從哪里開始預習，進而就會造成學生對預習失去興趣。針對這個現狀，教師應該在課上給學生提供一定的預習方式，幫助學生課下進行相應語文學習的預習活動。比如，首先應該了解文章的題目，大致了解文章內容是什么;然后，了解每個自然段要說明什么內容，進而將文章分為幾個部分，并知曉每一部分講解的主要內容是什么;最后，在了解文章主要內容的基礎上，分析作者想要表達的情感以及文章的主旨，并學習文中作者使用的獨特技巧，進而幫助學生提高語文寫作的能力，使學生能夠有效預習。例如:在預習過程中，教師應該給學生提供一定的預習方式，使學生學會怎樣在課下完成文章的預習。即:先要了解文章大致內容，然后分析具體自然段落，最后對作者所表達的情感進行分析，以此制定一個大致的框架，幫助學生進行課下具體學習的預習活動。這會讓學生在語文的預習中腦袋里面有一個大致的預習思路，從而對語文的學習有一個大致的規劃。

三、結語

縱觀語文教學現狀，語文學習中的預習環節變得越來越重要，預習不僅僅能幫助學生對不熟悉的知識進行初步的了解，并著重學習在預習中自己不明白的地方，進而加深對該部分的理解，提高自己學習和聽課的效率。此外，預習還能使教師對學生的學習方向和態度有更深一步的了解，促進教師更好地與學生進行溝通，以了解學生學習中有困難的地方，進而在上課時針對該部分進行詳細地講解，從而幫助學生攻破學習中遇到的困難。因此，培養高中生在語文學習中的預習習慣，可以提高學生的學習效率，有助于將學生培養為新世紀需要的綜合型人才。

第五篇：如何基于學生研究進行教學設計

如何基于學生研究進行教學設計

新課程理念強調以學生為主體，作為教師不管是在上課還是在備課，處處都要圍繞學生這一主體來開展，如果教學不從學生的需求出發，側重以教師和教材，就會導致以教師或教材為本的現象。下面我舉一例來談談如何根據學生的研究（學生的認知、興趣、知識與經驗的背景、學習方式等）進行教學設計的。

最近，我上了一節 “用字母表示數”的新授課（片段）。設計目的：讓學生明白確定的數就用具體數字表示，不確定的數可以用字母表示。

活動1：教師用一個信封裝粉筆，讓學生看著猜，分別是1根、2根、3根（具體數）、若干根（不確定只有個范圍）。

活動2：教師找學生互動談話：師：你今年幾歲啦？（具體數）師：猜猜我今年多大歲數？（不確定只有個范圍）

活動3：師:咱們班有多少人？全場有多少人（聽課教師若干人）？ 當學生遇到問題后，就會產生探究的欲望，此時再基于學生研究進行教學設計，從學生的學情、學生的學法、學生的學習欲望等方面進行研究，探索出用字母（圖像、圖形等）表示數的方法方式策略及方案。

活動4：學生有60人，全場有x人，老師有多少人？

學生經過研究，發現老師可以用另一個字母表示，更好的方法是可以用一個式子（x-60）來表示，從而對代數式有了認識。所以，基于學生研究進行教學設計，要用啟發式教育，可以結合板書要圖文并茂，要盡量讓學生親自動手試驗，要有師生互動環節。

為了幫助兒童入學以后掃除學習新知識的障礙，較好的過渡和適應對小學數學的學習，應給他們做好“搭橋”、“鋪路”的工作。在幼兒園數學的基礎上略有提高，面向小學，突出銜接。因此，切切實實地做好數學教學的幼小銜接是一個很重要的環節。

在《認識圖形

（二）》上課時我在課前的談話中，設計了情境，提高了學生的學習積極性。導入部分，我通過讓學生認識、觀察生活中經常見到的物體動手操作等經常見到的物體根據不同的形狀進行了分類。另外我能引導學生通過觀察所分物體的不同形狀抽象概括出了三角形、圓、正方形、長方形、平行四邊形的名稱，從現實的生活中引出數學內容。通過教師提供的大量實物素材，使學生感受到了生活中就有數學知識，對要認識的這些圖形有了最直觀的感受，從而讓學生體會到了“數學來源于生活”。通過小組合作、動手給物體分類、觀察分類后每種物體的特點，抽象概括出了每種立的名稱。符合學生的認知規律。對于每一種圖形的認識都經歷了引入—抽象—給出圖形名稱三步，幫助了學生在直觀的基礎上建立三角形、圓、正方形、長方形、平行四邊形的表象。

可見，通過列舉生活中見到的物體，有利于學生把課本上的使學知識與實際生活緊密的聯系起來。