第一篇：英語教師如何指導學生閱讀

英語教師如何指導學生閱讀

指導學生讀書讀網基本功是英語教師必備的、常用的技能，是教師通過指導學生閱讀與學科學習有關的各種教育教學資源，既包括印刷品，如教材、報刊、相關文字資料、圖表等，也包括非印刷品，如網絡資源、影像資料等，使學生加深對所學知識的理解與掌握，并從中受到教育的教育教學方法。隨著課程改革的深入，教學方式和學習方式發生了轉變，教學方式已打破傳統的單一的照本宣科灌輸式的方式，沖擊了教材作為單一的學習資源的壟斷地位，更多的是強調自主學習、合作學習、探究學習。這就要求教師對學生進行學習方法和課程資源方面的指導，擴大學生的信息量、知識面，培養學生搜集信息和整理信息的能力。同時，在讀網中還要規范學生的上網行為，提高網絡道德修養，養成自律的良好習慣。情形1：八年級上冊Unit 9 When was he born? Section B 3a預習作業

全班分成三個小組在網上查找關于李云迪的生平事跡或者和他齊名的郎朗的生平事跡，以及關于比爾·蓋茨的生平事跡，如果時間充足還可以額外加入自己喜歡的著名人物的生平事跡，挑出你自己喜歡的部分在課堂上用英語講給全班同學聽，然后完成一篇完整的人物傳記，張貼到教室的板報上。加上比爾·蓋茨的原因是人教版的教材關于名人的傳記方面的文章介紹的就是比爾·蓋茨，也是很不錯的閱讀材料。

情形2：王老師的教學日志片段

圣誕節前夕，我看到同學們對圣誕節了解得不多，就是盲目地趕時髦準備要過圣誕節，如果讓學生到網上自己查找關于圣誕節的資料，內容又太多了，同學們肯定不知道如何取舍，于是我自己制作了關于圣誕節的網頁，全面介紹了圣誕節的起源、圣誕樹、圣誕老人、圣誕大餐、圣誕禮物、圣誕歌曲、世界各地的人們如何慶祝圣誕節、圣誕賀卡這些內容，并且倡導全班同學在網上互贈免費的電子賀卡，既環保又有新意。教師把做好的網頁鏈接到自己的空間里，給同學們一周的時間自己分成八個小組自學所有的內容，然后利用一節課的時間每一組向大家講解其中的一個內容。這樣只占用了一節課的時間就使同學們對圣誕節的知識了解得十分透徹，收到了特別好的效果，就連那些平時對英語不感興趣的學生都興致勃勃地看了教師制作的網頁，也學到了很多的知識。

情形1和情形2都是教師鼓勵學生課前、課后利用網絡資源收集一些與研究內容相關的文化背景知識，課上進行展示交流以更好地理解、拓寬教材內容的例子。網絡是開放的，把網絡與多媒體結合，可以優化教學手段，提高教學效率。利用網絡資源的共享性，面向全體學生因材施教，可以使學生的能力得到發展；利用網絡資源豐富的社會背景和生活情境，可以使學生學到活的語言以及語言以外的知識，擴大學生的知識面。網站上各種媒體資源為各個層次的英語教學提供了豐富的素材，計算機和網絡技術又為個性化學習和自主學習創造了條件。這種做法有利于良好閱讀習慣的養成。閱讀習慣是經過反復訓練養成的行為傾向，有了

良好的閱讀習慣，中學生才能自覺地參與到課內外閱讀活動之中，主動去發現、探索、獲取知識。

指導學生讀書讀網基本功是教師在課堂教學中，結合教學內容，選擇恰當方法指導學生讀懂、讀透教材或習題材料，并結合特定內容對學生進行讀網指導的一項教學技能。培養和強化教師指導學生讀書讀網基本功，對培養學生的能力、提升課堂教學質量以及品德養成都具有重要的意義。

1.指導學生讀書讀網的現實意義

在教學實踐中，由于教學時間緊、學習任務重、考試的試題越來越簡單等原因，導致師生對閱讀重視不夠。因為學生沒有養成良好的閱讀習慣，閱讀能力也不強，導致學生作答時不注意審題，屢屢失誤，甚至有時令人啼笑皆非，而且大多數學生只讀書、讀死書，很多新知識、新信息不能及時補充，導致知識面狹窄。為此，教師教學時非常有必要重建學生讀書讀網的能力與習慣。

（1）讀書讀網是獲取知識的重要途徑。知識經濟時代、信息化社會，人們獲取知識的途徑更多更豐富，閱讀各種有益的書籍、瀏覽方便快捷的互聯網，將成為人們獲取知識的重要途徑。就人的一生來看，學生接受學校教育的時間是有限的，而終生學習是必然的。因此，會讀書、會讀網，是人們終生發展、終生學習的重要手段和需要。

（2）讀書讀網是實施新課程的需要。新課程改革的目標之一是改變過去那種過于強調接受式學習的現象，主張尊重學生的主體地位，倡導自主學習、合作學習、探究學習，而學生主體地位的發揮和這三種學習方式的實現要求學生必須具備一定的讀書讀網能力，所以在教學中，引導學生讀書讀網、培養學生的閱讀能力，也就是在實施新課程。

（3）讀書讀網有助于學生思維能力的提高。學生在讀書讀網的過程中，通過分辨是非、去粗取精、去偽存真的過程，獲取自己需要的信息，這一過程就是思維，長此以往就會形成思考的習慣，從而提升思維能力。同時，在讀的過程中，有的學生還會有新的感悟，提出不同的觀點，形成批判思維的能力，而這一點是在教師的知識傳授中無法達到的。

（4）讀書讀網有益于提高教學實效。俗話說，“書讀百遍，其意自現”，強調的就是閱讀的重要性。通過閱讀，不僅能加深學生對所學知識的理解，同時還能完成對知識的意義構建，能在有限的教學時間里提高課堂教學的實效。另外，學科教材具有滯后性，很多新知識、新信息需要補充，單靠教師課堂上一個人單向的信息傳遞遠遠不能滿足學生學習的需要和個性化發展的需要，所以指導學生讀網也成為提高課堂教學實效的重要手段。

2.指導學生讀書讀網的教學原則

（1）主導性原則。應發揮教師在教學中的主導作用，即在課堂教學中，教師充分發揮“平等中的首席”的指導作用，完善課堂教學過程的閱讀指導設計，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，調動學生的學習積極性，提高他們的學習興趣，培養他們的閱讀能力。

（2）目的性原則。教師在指導閱讀時應圍繞課程目標進行，服務于課程目標的實現。根據不同的學習內容，指導選擇有效的學習資源，運用恰當的閱讀方法。

（3）綜合性原則。在閱讀方法上，教師應整合各學科有效的閱讀方法；在閱讀內容上，教師應綜合開發和利用課程資源。

（4）主體性原則。教師應尊重學生的主體地位，讓學生積極參與閱讀，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，讓學生做學習的主人。

（5）發展性原則。教師不能只滿足對教材的閱讀，而要通過選擇適當的內容培養學生的閱讀習慣和能力，著眼于學生的終生和可持續發展目標。

（6）個性化原則。在閱讀的方法、閱讀的內容、閱讀的數量上，教師應根據不同學生的特點進行個別指導。

（7）合作性原則。在閱讀方式上，應倡導師生合作、生生合作；在閱讀內容規定方面，應通過分工合作共同完成；在閱讀的結果方面，應努力實現資源共享。

3.指導學生讀書讀網的基本方法

（1）培養學生閱讀習慣和閱讀能力的最直接的載體是讀教材。讀教材的基本方法有以下幾種。

①提綱導讀。學習新內容前，教師向學生出示精心設計的閱讀提綱，學生根據提綱中提出的問題閱讀本堂課的學習內容。這種方法比較適合八、九年級的閱讀篇章或單元復習。

②示范朗讀。朗讀可以由教師示范，也可以由學生示范。示范朗讀，能突出讀者對內容的理解，更具有感染力和教育意義。就朗讀的內容而言，一般用富有激情的、詩意的、哲理的、教育意義明顯的一段文字或一小篇美文。

③接龍誦讀。顧名思義，就是一個同學接一個同學地讀。讀的內容可以是相同的，也可以是不同的，即下一位同學接前一位同學的時間和內容順序往下讀。由于不知道下一位要讀的同學是誰，所以課堂上每位同學都努力地保持著對閱讀內容的注意力，這樣有利于對閱讀內容的理解。這種閱讀方法一般運用于比較長的材料或故事，即非正文部分，亦或是課堂中正在分析和講解的習題。

④角色扮讀。幾位同學扮演不同的角色，以對話的形式讀。比如按名字扮演、按工作性質扮演、按家庭角色扮演、按不同觀點扮演等。這樣的閱讀，能把靜止的文字變成鮮活的場景，有利于調動學生學習的興趣和放松學習時緊張的神經，同時還有利于激活學生的思維和靈感。

⑤個人指讀。由教師指定某位同學讀某一內容。就內容而言，可以是正文，也可以是非正文；可以是文本，也可以是圖形、圖表等；就目的而言，可以是解答某一觀點、某一結論，也可以是加深對某一語言點的理解，還可以是通過閱讀概括所闡述的問題等。指讀的好處在于針對性更強：一是能突出教師所要強調的內容；二是集中學生在課堂上的注意力，糾正學生的溜號和違紀行為，調節和整頓課堂秩序；三是通過師生的溝通和交流，使教師明確下一步教學的方向。

⑥全員默讀。全體同學不出聲地帶著問題閱讀教師指定的內容。這種閱讀方法的閱讀內容遠遠超出了提綱導讀。它強調在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀，主張用視覺和意識來感知閱讀材料。這是一種能夠吸引學生的理智和心智，激起他們對世界和對自己的深思，迫使他們認識自己和思考自己的未來的閱讀。

默讀主要有三種情況：一是閱讀教材中的某一段落，并找出教師所提出的問題的答案；二是讀教材或教師提供的材料（既包括文本，也包括圖形、圖表等非文本），概括其能說明的問題或根據材料提出自己的問題；三是閱讀并回答（包括筆答和口答）教師提供的試題。

⑦全員齊讀。全班同學一齊讀教師指定的內容。齊讀的內容應該是教育或教學中的重點，因為齊讀能加深學生的理解和記憶。

（2）讀圖表的基本方法是：首先要讀圖表的標題，即是什么圖表，然后讀圖例或文字項目，再讀數字，最后把前幾項內容綜合起來理解。

（3）讀其他相關資料：可以粗讀、精讀，也可以細讀，無論采用哪種方法，直至讀懂，這是關鍵，然后提煉或概括出核心詞。

（4）讀網的基本方法有以下幾種。

①指定瀏覽。在學習某一內容時，教師可以指導學生瀏覽教師自己制作的專題網頁，也可以指導學生去某網站瀏覽網上資源或某網頁。這種方法適合目的非常明確的學習內容，如前面提到的查找“圣誕節的相關資料”，并閱讀學習。可以在課上閱讀，也可以在課后閱讀。②相關瀏覽。這種瀏覽比較適合課后拓展學習，或進行研究性學習時使用。如學生學習九年級Unit 12 You’re supposed to shake hands后，可指導學生在網上查找中外文化禮儀方面的圖片、文本或影像資料等。再如，開展研究性學習時，可以指導學生根據自己所承擔的任務，上網查找、搜集資料等。

4.指導學生讀書讀網應注意的問題

（1）把握指導的重點。指導學生讀書讀網重點在于培養學生的閱讀能力而不僅僅是完成對某一內容的學習或瀏覽網頁。教師要拓展學生的思維空間，可以在綜合運用各種閱讀方法的基礎上，提高學生的能力。

（2）傳授閱讀的方法。教師要指導學生掌握閱讀方法，進行自主學習。教學的成功不在于使學生掌握了某節課的知識結構，而是學生有沒有真正掌握閱讀的正確方法。

（3）推薦閱讀的菜單。如讀教材中的哪一段，并說明為什么要讀，怎樣讀；讀哪些報紙，瀏覽什么網站，到網上搜索哪些內容等。

第二篇：如何指導學生英語寫作

如何指導學生英語寫作

在現在的英語課程標準中,英語教學有了很大轉變,由“灌輸型”“知識型”轉向“任務型”“活動型”,這極大地激發學生的學習熱情與主動性,師生的口頭和書面表達成為課堂常態。因此,書面表達能力就顯得尤為重要,相應地也對英語寫作教學提出了更高的要求。所以,我們教師必須認識到位,把寫作教學真正地重視起來,而不能把寫作教學單純地看作是為考試中的寫作部分服務的。在平時的教學中我始終注意學生寫作能力的培養,總結起來有以下幾點具體做法。

一、讓學生多寫英語摘要

英語摘要是把一篇文章的要點摘錄出來,用自己的語言寫成一篇好文,這不是簡單的摘要,而是忠于原文意思的再創作。通過寫英語摘要,學生可以了解原文的文化背景,理解原文的中心思想,弄清原文的篇章結構,從而提高學生的邏輯思維能力和篇章布局能力。

二、讓學生進行模仿寫作

模仿寫作是學生初使階段最基本的寫作方法,可以根據不同的短文進行模仿。學生開始進行英語寫作,往往不知如何下手,該用什么句子,內容如何安排。因此,應先給學生一篇范文,讓他們在理解范文的基礎上模仿其句子、格式、內容寫作,三、讓學生用英語寫日記

把學生養成記日記勤練筆的好習慣,經常用英語寫日記,等于天天在練筆,這樣對學生的英語寫作有很大好處。

如何培養高年段小學英語寫作能力 摘要：進入新世紀后，對初中英語寫作能力的培養就十分重要和必要了，教師必須在初中英語寫作教學中注重寫作能力的培養。初中英語寫作能力前期的培養應從背誦佳句、聽寫、仿寫入手來逐步提高學生的寫作能力。初中英語寫作的教學方法是重視詞匯教學；從控制性寫作到引導性寫作再到自由寫作。在初中英語寫作中要遵循循序漸進，持之以恒以及聽、說、讀、寫四方面相結合這兩個原則。同時，應針對各年級的特點，采取分步驟指導的方法來培養其寫作能力。總之，初中英語寫作能力應以培養學生發散性思維為主，通過由易到難，由簡到繁的寫作訓練，逐步提高學生英語寫作水平，從而全面提高學生的英語素質。關鍵詞：英語寫作；教學方法；發散性思維

一、引言

21世紀也是各國綜合能力競爭的關鍵時期，誰能掌握面向21世紀的教育，誰就能在21世紀國際競爭中處于戰略主動地位。英語是我國對外交往和經濟合作的工具，是我們打開西方世界現代科學和工業技術的一把鑰匙。我們一定要審時度勢，高瞻遠矚從戰略高度熱情組織我國廣大青少年學好英語，提高他們的口語能力。

英語課程除了要求學生具有其它學科都具備的能力外，還要求學生具有實際使用英語的能力，使學生在掌握英語知識的過程中，注意培養他們在實際生活中使用英語的能力，而英語寫作能力就是實際應用能力之一。寫作是語言綜合運用能力的表現。同時，寫作是英語“聽、說、讀、寫”四種能力中最難習得的部分，也是小學英語高段教學中比較重視的一個方面。[3]p102不難以設想，一個寫作中錯誤百出的學生，能在閱讀和聽說方面達到較高水準。在教學實踐中，高年段小學生在英語寫作能力方面的滯后普遍存在。寫作能力一直是學生的弱項，寫作是我們英語教學的薄弱環節。學生拿到英語作文題目時不知從何處落筆，要么寫出來的作文就是文不對題，詞不達意；而令大部分學生尷尬的是，他們審清題目之后，也知道怎么寫，然而寫出來的文章卻是錯漏百出，不是句型用錯了，就是時態、人稱弄錯了，要不就是詞匯使用不妥，如同義詞，近義詞的使用錯誤屢見不鮮。因此，英語作文成了我國中學生最懼怕的事。所有這一切都足以說明提高小學英語寫作水平已是迫在眉睫的一項內容。高年段小學英語寫作水平的提高也能為初中英語學習打下扎實的基礎，因此教師應在教學過程中高度重視英語寫作能力的培養。下面我就對高年段小學英語寫作教學中談一些看法，供大家一起探討。

二、小學英語寫作前期的培養

近些年來，隨著新教材的使用和小學升初中考試制度的改革，英語也將成為升初中的考試科目之一，而且書面表達也在試題中占有相當比例，因此搞好書面表達教學就是顯得十分重要了。但由于過去一段時間忽視了讀寫教學，致使學生四會能力得不到協調發展。學生普遍感到：在做語法、詞匯等填空題時得心應手，一看到閱讀理解和書面表達就束手無策了。當然，受目前條件制約，小學英語尚不能專門開設寫作課，況且，一朝一夕亦難見效。這就需要我們在平時的教學中，有目的地采取各種教學手段來加強寫作能力訓練，激勵學生多寫多練，使他們的[5]P147英語寫作在數量、質量和速度三方面都能得到不斷提高。其具體主要方法有：

1、背誦佳句。背誦佳句對寫作幫助極大。英語作文和漢語作文一樣，要寫出好文章，除篇章結構好和內容好之外，就是詞句好。當我們讀到那些膾炙人口的佳作時，無不羨慕嘆服，希望自己也能得心應手地用英語寫出一篇篇好文章。我們應盡可能為寫作準備必要的語言素材，多讀多記一些句子。更重要的是，要從所學的課文中選取并背誦佳句，積少成多，集腋成裘，并能做到脫口而出。這樣，在寫作時它們會隨時浮現在你的腦海里，供我們選用。背誦是最古老，也是最有效的語言學習方法。背誦可以幫助你增加對詞匯和句子結構的熟練程度，提高接受信息的速度；背誦可以幫助你積累語言素材（詞匯和句式），提高寫作的基本功，培養正確的寫作思路，全面拓展自己的知識范圍。[6]P79俗話說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。” 除此之外，背誦還可以幫助學習者加深對文章的理解，提高閱讀能力，鍛煉邏輯思維能力。有則外國諺語則說：“能背誦多少書籍，就能獲得多少知識。”可見，背誦是英語學習能力提升中一個重要的途徑。

2、聽寫。聽寫是檢查和鞏固所學的語言材料，有利于學生注意單詞的拼寫，句型的操作和理解的提高，也有利于寫作能力（尤其是寫作速度）的鍛煉。要求學生能背記和復習單詞、句型或段落等。可以先選一些簡單和短小的材料加以訓練，以后逐步加深。但是聽寫練習必須整句和整段的練習，并能逐漸過度到能默寫句子和段落。同時，對聽寫的訓練可以以多種形式進行，如只聽不看；邊聽邊看；聽讀并進；大聲背誦；靈活套用。

3、仿寫。仿寫是熟練運用所學的語言材料，同時還可以使學生熟悉各種不同的文體，使學生的寫作能力得到進一步的開拓和發展。要求學生在熟練背記句型和段落的基礎上能舉一反三。仿寫時必須注意與課文內容的一致性，內容要由淺入深，由易到難，先短后長，使學生易動手、敢動手。當然英語寫作能力的前期培養形式還有其它句型，如句型變換，造句等。只有多種形式的靈活運用，交互使用，才能激發學生的學習興趣，增加學生的練習機會，以最終達到提高學生的寫作能力的目的。一般來說，作文由不會寫到會寫，由寫不好到能夠寫好，都要經過由仿寫到創作的過程。同學們都知道：廣泛地閱讀可以為寫作積累大量的材料，寫起作文來才會得心應手。反之，如果閱讀的基本功不扎實，要寫出高質量、高水平的作文是不可能的。因此，同學們要十分重視語文課上閱讀分析這一環節，這樣才會從中掌握一定的寫作方法、技巧，才會有的放矢地仿寫作文。小學高年段課本中開始出現了多種體裁的文章，在有所控制的原則下，讓學生試著模仿寫作。如學了PEP教材六年級（上）Unit3《What are you going to do?》后，可以仿寫一篇題為My Weekend的短文，要求寫出周末干了哪些事情，將周六和周日分開來寫，用上本單元所學的句型和短語等；學了Unit 4《I have a pen pal》后仿寫一篇題為My pen pal或My new friend的文章，描述出人物的具體特征、愛好等等。仿寫能使學生運用課文中的詞語、句型及規范搭配，避免學生寫作的通病——寫漢語式英語，達到從模仿寫作到獨立寫作的目的。

三、小學英語寫作的教學方法

高年段小學英語寫作的教學方法應該說是多種多樣的，但目的只有一個就是要開闊學生的視眼，提高學生的思維能力，從而提高學生的寫作能力。根據教學中的實踐經驗，對高年段小學英語寫作的教學采取分步驟指導是一個行之有效的方法，值得小學英語教師提倡。[4]P263他通過重視詞匯教學來積累詞匯量，然后再從控制性寫作到引導性寫作再到自由寫作這些步驟，來培養學生的寫作能力。

1、重視詞匯教學。累積詞匯量，同時增加一些閱讀量，學生只要在教師知道下大量有效地閱讀，就會消化和吸收課文的精華，使之變為寫作的素材和表達方式的藍本。詞是句子的組成部分，擁有一定數量的詞匯是學習任何一門語言的基礎，而詞匯量的多少又在一定程度上影響學習者的寫作能力。單詞教學的第一步是將單詞呈現給學生，使學生對單詞的音、形有初步的感知，對其意義有初步的了解。呈現單詞的方式方法是多種多樣的。[2]P53以下是一些可能的方法：

實物呈現。如，指著一個訂書機說：This is a stapler.并將stapler一詞寫在黑板上。

圖片呈現。如，指著一張摩托車的圖片說：This is an motor cycle.并將motor cycle一詞寫在黑板上。

動作呈現。如：用一只手的食指和拇指做一個小圈，說small；用雙手做環抱大物狀，說big,并將這兩詞寫在黑板上。

表情呈現。如，怒目圓睜，雙手叉腰，說：I'm angry.并板書angry一詞。情景呈現。如，上體育課的學生的打鬧聲干擾了正在上課的學生，老師可以指教室外并捂著耳朵說：These children are too noisy.板書noisy,然后將教室門關上。

反義詞呈現。如，板書relaxed一詞，并說：I’m not nervous at all.I’m very relaxed.例子呈現。如，板書building一詞，并說：A house is a building.A hotel is a building.A church is a building.上下文呈現。如，將run out of sth.臵于以下這段話中讓學生推測其意思：My car ran out of oil, and there was no gas station nearby.I had to walk.When I finally got to my office, it was 9:30.I was 45 minutes late.My boss was really angry.相關信息呈現。如，板書nightclub一詞，然后呈現相關信息：A nightclub is about night，people, food，drink，dancing, and show.翻譯呈現。如，板書relaxed一詞，并將其中文意思寫在一旁。

2、控制性寫作。在這一階段，學生在教師知道下進行寫作活動，很少有自由寫作的機會，在學英語語音時，教師非常強調模仿，而在學習用英語寫作時，卻很少人認為模仿會有效。實際上，在寫作時，同樣應該提倡以英語為本族語的人所寫的東西。控制性寫作提供比較詳細的內容，大的方面如文章結構到動詞的時態，小至必須包括的單詞、短句和句型。在寫作的初級階段，控制性寫作為學生設臵了許多規定，引導和幫助他們學會基本的寫作方法。例如，最初教師可以讓學生進行造句訓練。句子是文章的基礎。用詞準確，語法正確，合乎英語習慣，思想合乎邏輯，是寫好句子的根本。教師可以給出以下這些訓練：仿造例子造句；按所給的提示詞語仿造例子寫段；按所給的提示詞完成短文寫作。

3、引導性寫作。引導性寫作與控制性寫作的不同之處在于，他對學生的限制明顯減少，學生有一些創作自由，允許學生在寫作內容與語言形式上做必要的發揮。如給出文章的第一段，要求學生繼續寫；或給出第一段或最后一段，要求學生寫中間幾段。有時可以通過圖畫或照片，給出提綱或以提問的形式，要求學生進行寫作。通過引導性寫作，學生的寫作技能應比控制性寫作階段提高一步。

4、自由寫作。在自由寫作階段，應放手讓學生表達自己的思想，他們可以寫自己喜歡的主題。其自身的優越性有：首先，兩者命題不同。傳統的作文題往往和學生的生活相差甚遠，而當代作文題密切結合學生的實際需要，實用性強。其次傳統的作文教學強調語言形式，忽略內容；當代的作文教學采用內容和形式兩者兼顧的方法，特別要求學生掌握根據不同的寫作目的，閱讀作文的對象，選擇確切的表達方式等詞用規則。在這一階段，教師可以對學生提供一些看圖作文

訓練，可以開發和提高學生的發散性思維。例如，教師出示一幅男女老少在沙灘上穿著泳衣玩耍的圖片，就可以要求學生進行想象：這是什么季節？天氣如何？水溫怎么樣？人們在做什么？等等。然后在進行寫作。

四、英語寫作應遵循的原則

1、循序漸進，持之以恒原則。

由于小學五六年級階段的寫作訓練是英語寫作的“啟蒙”階段，像母語教學一樣，教師在教學的過程中要把握好訓練的難度和針對性，按照訓練內容、難度、目標要求，循序漸進地作好安排，同時也要做到持之以恒，切不可時間充裕便安排訓練，時間稍有不足便擱臵一邊。[8]P2堅持循序漸進的原則，可以階段性地、針對性地訓練寫作能力，堅持之以恒的原則，可以保持訓練的連貫性，符合語言學習的理論要求，又能培養學生堅持寫作的良好習慣。

2、聽、說、讀、寫相結合原則。

寫作在教學中的地位還取決于它在聽、說、讀、寫四會能力中的作用。要學好一門外語，這四種能力是不可缺少的，而且是相輔相成的，只有把四方面結合起來，才能相互促進，實現完整意義上的語言學習。只要訓練方法得當，寫作能力的提高會對各種能力的培養起巨大的輔助作用。

五、結語

寫作技巧同其它技巧一樣，需要一個長時間的發展過程才能成熟和穩固。教師要堅持有目的、有計劃、有步驟地對學生進行系統地寫作訓練，并給予正確的指導，來逐步提高。以上談的只是我個人對高年段小學英語寫作教學的一些觀點、想法和做法。中國有句古話：各有各法，只要得法。應該說高年段小學英語寫作教學的方法是多種多樣的，有待于在教學實踐中不斷探索，不斷總結，但目標只有一個，即能開發學生思維，提高學生英語寫作水平，全面提高學生英語素質，為新世紀的中國走向世界前列培養出合格的人才。

第三篇：教師如何指導學生課外閱讀

教師如何指導學生課外閱讀

沙窩鄉沙窩小學

汪艷霞

《新課程標準》對小學高年段的閱讀量有這樣的規定：“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”也就是說，一個學期至少要閱讀25萬字。而在現行小學語文教材中，每學期只有30篇左右的課文，不過3萬字左右而已，在量上是遠遠不夠。這就需要我們把語文學習延伸到課堂之外——讓學生進行課外閱讀。那么，作為語文教師，應該如何指導學生的課外閱讀，讓學生主動積極地遨游書海、采珠拾貝呢？

一、激發學生的閱讀興趣

社會已經進入了全方位開放的信息化時代，那生動有趣的電視熒屏，形形色色的漫畫書時刻在沖擊著孩子們的眼球，孩子們每天愿花兩小時看電視，卻不愿花30分鐘看書，這是我們現在教育的危機。如果一味地講大道理，直接規定學生要讀哪些書，很難收到實效。興趣是最好的老師，對許多孩子來說，學習閱讀是一個緩慢、困難的過程。應告訴學生，書中的知識能開闊他們的視野，豐富他們的生活，讓他們明白書對于我們是多么重要。

1．教師是閱讀興趣的激發者。教師應盡可能地將全體學生帶動起來，讓他們都喜歡讀書。我告訴學生：我小時候就是一個完全不看書的孩子。在讀小學時，來了一位男教師。他用許多的課外知識豐富沉悶的課堂，讓我們相信他是一位博覽群書的老師。他為我們成立了一個讀書角。開始，我并不是其中的一名讀者，可當有一天，我發現我的玩伴越來越少，而課余同學們對一本本小書愛不釋手時，我忍不住借了第一本．從此我也成了一名書迷。通過這種的敘述，引導學生迷上閱讀。顯然，教師所影響的不僅是自己學生的未來，而且直接影響著幾代學生的未來。

2．教師是經典名著的點撥者與講解員。在學生學會獨立閱讀后，教師還應引導學生進行更有深度的閱讀。教師應是經典名著的普及者，只有教師對經典作品有很好的理解，才能在對精典的解說中使學生對名著產生興趣。教師應讓學生接受更多優秀作品的熏陶，學會欣賞意境優美的篇章，培養健康的閱讀情趣。

3．教師要做學生的“書友”。小學生“向師性”很強，教師的言談舉止都對學生起著潛移默化的作用。要想讓學生對讀書產生興趣，教師自己不愛看書怎么行？所以，在平時教學過程中，我總是著意營造一種濃郁的文化氛圍，和同學們一起閱讀課外書籍。每天中午的自習課上，除為學生檢查作業和進行個別性的輔導之外，我總是手拿自己精心挑選的課外讀物到教室里認真閱讀，記讀書筆記，并定期向學生介紹自己的讀書情況，對于好的文章，我還會直接讀給同學們聽。這一做法很快收到了很好的效果，有的學生開始向我借書，有的把自己覺得好的書帶到了學校，和同學一起閱讀，探討精彩的章節，有時還會推薦給我。和學生在讀書中交流情感，營造一個讀書的快樂空間，從“要我讀”變成“我要讀”，使得閱讀顯得那么趣味盎然。

二、推薦學生的閱讀內容

一個人的閱讀能力與家庭環境、社會環境、個人的興趣愛好及智力等因素有直接關系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產生差異性。教師要充分了解閱讀主體的個性特點，尊重他們的個性差異，在閱讀興趣上給予引導，努力使學生根據自身特點，選好符合自己興趣的的閱讀材料。

1．從學生的心理特點入手推薦讀物。小學階段的孩子一般都具有好奇心強，好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。我們可以根據這一點，給學生提供《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》等兒童文學的經典，也可以是《哈利·波特》、《拇指牛》、《魔法學校》、《鄭淵潔童話》等暢銷書，讓他們選擇。

2．從學生的興趣愛好入手推薦讀物。有的學生喜歡思考，熱愛科學，我們可以指引他們去學《十萬個為什么》，或自然科學，數學，天文學等方面的知識。對于喜歡社會信息、知識的學生，我們可以指引他們去觀看電視新聞時事，閱讀報紙，去關心國家和世界大事。

3．從教師的朗讀入手推薦讀物，朗讀的最大優點是能再現文章的節奏和韻律，讓孩子們能從中感受到語言文字所傳達出來的美和感染力。我給孩子們讀優秀的兒童文學作品，希望這些故事能伴隨他們成長，成為他們生活中的一部分，從而營造高雅的文化氛圍。閱讀應先易后難，孩子們是幼嫩的讀者，別硬塞給他們教師所選定的經典之作，可讓他們跳過那些晦澀難啃的書籍。否則，會破壞他們對閱讀的興趣。

4．推薦學生閱讀經典名著。閱讀經典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀所必須經歷的一段生命歷程。余秋雨認為，幼小的心靈純凈空廓，由經典名著奠基可以激發他們一生的文化向往。有些孩子自小就對經典有特殊的喜好，現在很多事實證明，六歲以下的孩子誦讀經典，不但能朗朗上口，還能記憶背誦，經久不忘。我們可以引導學生課外去閱讀經典。其實，我們并不期待經典名著能讓學生能在綜合知識考試中考出高分，但它能溫暖他們的心靈，打開他們美好而又人道的感受世界的心智，激發他們心中善良的、溫柔的一面。對兒童而言，經典名著并不僅僅是中國的《唐詩三百首》和《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》等四大古典名著，也不僅僅是國外的《唐·詰科德》、《約翰·克利斯多夫》等，成人世界的經典當然可以成為兒童的經典，但是他們也有自己的經典：《綠野仙蹤》、《狐貍列娜的故事》、《木偶奇遇記》、《愛的教育》、《神筆馬良》以及安徒生、格林兄弟，甚至迪斯尼的故事等。這些都是學生一生受用無窮的精神食糧，作為傳承人類文明的教師更應該指引給學生。

5．誤區矯正。（1）如果一本書，孩子翻了三頁就不感興趣了，不能再強迫他一定要看完；如果孩子對一本書著迷到了廢寢忘食的地步，不能因為它不在自己的推薦范圍之內而橫加阻撓，應該想想這本書為什么會有如此魅力，是不是有它可取的地方，萬一它真是兒童不宜的話，那就更要檢查一下是否自己的引導存在著問題，而不是簡單地指責孩子。（2）有的孩子喜歡看注音的書，有的孩子喜歡看有圖畫的書；有的孩子喜歡看原著，有的孩子喜歡看有解釋和評價的。不同的人對作品的理解和感悟是不同的，有的孩子閱讀能力好，也許能一目十行，過目不忘；但有的孩子有可能連讀懂意思都感到吃力。這些，我們都應該尊重孩子的選擇和個性差異，不要動輒棒喝，也不要過份贊賞。

三、指導學生的閱讀方法

課外閱讀也要講究方法。行之有效的閱讀方法是閱讀取得成功的關鍵。

1．堅持博覽群書，克服“功利性閱讀”。

語文課外閱讀的根本目的是提高學生的整體語文素質，為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。現在，學生課外閱讀的功利性太強。小學生閱讀課外書大多是為了學習作文的寫法。在這樣的目標召喚下，學生讀得最多的是作文法之類的讀物，如作文大全、作文選刊、作文向導等等，林林總總，不一而足。?不可否認，這些讀物中不乏寫作的方法性知識和成功的習作范例。但是，學生要寫出佳作，更需要一種底氣，這種底氣以深刻的情感體驗、豐富的語感經驗、大量的語言素材的積累和厚實的社會生活知識作基礎。

學習寫作不是課外閱讀惟一的和最終的目標。即便是學習寫作，專讀作文法也不能奏效。以作文輔導書為主要讀物，就如同長期以方便面為主食，必然造成營養不良。學生在這種閱讀背景下進行習作技能技巧速成訓練，最多也不過像在澡盆里練習游泳，終究寫不出什么大氣的文章，對語文素養的形成很不利。?

課外閱讀的指導應著眼于學生整體語文素質的發展，對學生的閱讀作恰當的調控，使學生跳出功利性閱讀的認識誤區和“以作文法為主”的狹窄讀書范圍，像蜜蜂采蜜那樣廣讀博覽。

2．培養閱讀悟性，克服“休閑性閱讀”。

當學生讀書有了興趣的時候，就要適當控制課外閱讀中休閑的成分，有意識地鍛煉他們的“讀功”，培養對語言作品的敏銳“悟性”。有些學生讀的書不算少，整體語文素養卻不見有多大進步。出現這種“怪圈”的原因，主要在于這些學生總是帶著休閑的心態去讀書，是浮光掠影“看熱鬧”式的“虛讀”，而不是潛心其中“看門道”式的“研讀”，全憑著興致，很少需要情緒的調動、意志力的參與和心智的投入。當然，學生在緊張的學習活動后，適度的休整是必要的，休閑性閱讀應該是學生課余生活的重要部分。可是，如果學生的課外閱讀完全以休閑為目的，也就烙上了“先天不足”的印記。長期以往，學生的思想就很難得到磨礪，語言也難以得到發展。

小學生正處于學語言、長知識的黃金時期，他們通過自主的閱讀活動，除了吸納語言文字所負載的文化、思想、科學等領域的大量信息外，也要對這些信息進行一定的思維加工。另外，還要學習閱讀材料中典范的語言模式，積累各種各樣的語言素材，從中獲取表達的經驗。引導學生帶著這樣的任務去讀書，他們就有了明確的獵取對象。

教師在指導課外閱讀時，可以定期向學生拋出一些有研究價值且學生力所能及的研究課題，介紹一些閱讀材料，指引查尋資料的途徑，教給“做學問”的方法，讓學生在研究性閱讀中解決實際問題。這樣，既培養了學生的科研意識，又提高了學生的閱讀能力，學生的閱讀興趣也可以得到長久的保持。

指導學生將語文課內習得的讀書方法和經驗遷移運用于課外閱讀，使方法經學生的熟練操作躍升為閱讀技能，為學生的終身學習服務。如：用含義不同的符號圖畫重要內容；在書頁的天地頭作批注；做內容摘要，整理閱讀提綱，將書讀“薄”；展開想像、推理，進行分析、評價，寫心得體會，將書讀“厚”。

3．講究 “熟”讀，克服“一次性閱讀”。

讀書方法有精讀和略讀之分。現在的課外閱讀，多數的情形是精讀不足，一味略讀。讀某一本書，閱讀或摘抄之后，就束之高閣，不再謀面。這種一次性閱讀，在大腦中留下的往往是一些朦朧的印象、飄忽的意念和膚淺的感受，不符合語文學習規律。長久有效的記憶不是通過一次性閱讀就能完成的，需要一個不斷“溫故”和“強化”的過程。?

為了能夠達到“熟”讀的程度，我們在指導課外閱讀時，每過一段時間，就可以從學生讀過的書中精選一部分，讓學生進行二次、三次甚至更多次的閱讀。記憶是語言內化和運用的前提，是智力發展的生長點。讀書需要記憶，尤其是那些充滿智慧和人文思想光華的精美語言，應該爛熟于心。對某一作品的認識不是一次性閱讀就告完結的，需要經歷讀者的思想與作者的思想反復磨合、碰撞的過程。讀特別好的作品，一定要改變一次性閱讀的習慣，在“熟”字上下功夫。熟了，才能鉆得深，悟得透，將語言的精品、思想的精華納入自己的知識寶庫，經“發酵”產生新的思想，鑄出新的語言，遷移運用起來也才能得心應手，左右逢源。

四、培養學生的閱讀習慣

好的習慣成就一生的成功。現代社會發展突飛猛進，終身學習也越來越為人們所提倡。終身學習的習慣養成很大程度來自于學生時代的堅持。學生產生了濃厚閱讀的興趣，有了豐富的閱讀內容和良好的閱讀方法還是不夠的，我們的最終目的是要讓閱讀成為習慣，進而成為他們的一種生活方式。我們應該讓學生真正從心里面愛上閱讀，愿意閱讀，才能愛不釋手，才能漸成習慣。

1．可以開展一些活動來指導學生課外閱讀習慣的形成。我每天利用課前10分鐘開展“我讀了……”的讀書交流活動。每天一點時間，讓每個學生都用簡短的話來說說自己昨天讀的書或者文章，既交流了收獲，開闊視野，又鍛煉說話能力。我還定期開展一些辦讀書手抄報、讀書板報，開展讀書競賽，開展 “我知道的科學”、“我知道的名著”、“我知道的名人名言”、“名人趣事話你知”等形式多樣的活動來激發學生的閱讀興趣，培養他們良好的閱讀習慣。

2．良好的閱讀習慣更多的需要在父母的參與下形成。教師應重視家校間聯系，構建校內外溝通、課內外結合的語文教育體系。建議家長在家庭里營造讀書的氣氛，家里要有報刊、雜志、書籍。當孩子有零散、短暫的時間，可要求他們隨手拿一張報紙；當他們有完整的時間時，可要求他們端起一本書靜靜地打發時光。書應該在家中無所不在。父母與其規定孩子每天應花多少時間看書，還不如關心孩子們所看故事的情節發展，讓孩子告訴你故事講到哪兒，這樣可以培養孩子們閱讀的成就感。不要要求孩子不能看電視，該去看書，這樣會讓孩子覺得書與電視是個矛盾，也不要獎勵看完書的孩子，應讓閱讀成為他們重要的生活方式之一。

關注學生的閱讀興趣，在方法上給予指導，讓課外閱讀真正成為他們喜愛的事，讓知識的海洋常常跳躍著他們因閱讀有所收獲的歡快的浪花，只要持之以恒，小溪終將能匯成海洋。

第四篇：如何指導初三畢業班學生學英語

如何指導初三畢業班學生學英語

甘肅省慶陽市西峰區溫泉初中 張 軍

連續幾年，我送走了上一屆初三學生之后有新接另一個初三畢業班，有時還要兼任班主任。中途接班已經有一定難度，畢業班更是難上加難。那么，在著有限的時間內，如何指導學生開展高效的學習活動呢？我總結了以下幾點。

一、使學生樹立學好英語的信心。

上初三時，教師應積極拓展課外教學資源，通過各種生動活潑的生活實例，讓學生充分感受到學好英語的重要性，必要性和緊迫性，明確學好英語的目的和意義，喚起學生的“內因”。

二、充分調動學生學習積極性。

尊重熱愛學生，促其建立融洽的師生關系是開展教學活動的必要規律。教師要用自己的愛心來感化學生，經常關心和鼓勵那些自卑感很強的學生，對優秀生和后進生要一視同仁。尤其對后進生應當給予一些贊揚和欣賞。使全體學生從情感上獲得力量，消除心理障礙，點燃學習英語的熱情之火，激發出濃厚的教學效果。

三、苦學+巧學

在日常教學中，教師應注重學生良好的學習習慣的養成教育。具體的做法有：

1、指導學生多讀。利用每天早讀時間把新學的內容及 學過的單詞，課文反復朗讀，這樣既能讓學生鞏固課堂上所學知識，而且復習了以前所學的內容，同時也訓練了英語口語能力。另外，盡量讓學生多閱讀些課外書籍，以擴大自己的知識面。比如知道學生有目的地借閱英語簡易讀物、觀看英文電影、聽英文CD等。這些都是學好英語的良師益友。

2、指導學生多記。學好英語的首要條件就是要記住一定數量的單詞（組）、句型。教師應指導學生采用快而有效的方法去記憶單詞（組）、句型。比如記憶單詞（組）、句型，我采用的主要方法有：

一、結合語音記憶，二、結合構詞法記單詞，三、詞性、詞義聯系記憶法，四、異向回憶記憶法，五、觀察積累記憶法等。對于易錯的詞，我就讓學生充分發揮各自的想象力去記憶。比如，記單詞hang 的過去式hung與hanged表達的不同意思，不少同學容易混淆，但如果采用“吊死鬼（規）”與hanged一詞聯系起來，就不會記錯了，因此大膽發揮想象力，可使枯燥無味的單詞變得生動有趣，并且單詞記得也牢固。

3、指導學生使用科學的復習方法。在最后三個月的沖刺階段，我采用了串聯、比較、綜合、歸納等方法對初中英語知識進行系統復習。比如在復習八種基本時態的主動語態和被動語態時，我就把它們的謂語形式歸納到一起，然后對它們進行比對，找出它們之間的區別，這樣做不僅可以把所學知識串起來，而且還可以加強記憶。此外，對于學生應試能力的培養也是一個很重要的環節。教師應選擇歷年具

有代表性的考題進行作題方法和技巧的點撥和專項訓練。

四、教法改進。

教無定法，教師在教學過程中應不拘一格，綜合學生、教材、方法以及自身特點，創造性地開展教學活動。在課堂教學中應始終堅持“小目標，低起點，多活動，快反饋。”的策略。指導學生根據自己的智力水平和學習能力去完成適合自己的學習任務。特別是那些經常被遺忘在角落里的“學困生”，教師應引導他們在課堂上回答一些簡單的問題，并給予適當的表揚。這樣，每一層次的學生都有表現和成功的機會，形成一種優秀生吃得飽，邊緣生吃得消，學困生吃得了的良好局面。使學生享受學習的快樂，有成功去激勵成功。

第五篇：英語課堂教學如何指導學生閱讀

英語課堂教學如何知道學生閱讀

李景華

初中是學生語言發展的一個舉足輕重的階段，初中的閱讀課是閱讀能力培養的重要陣地，是廣大英語教師探討和研究得最多的教學組成部分。我們初二備課組本學期計劃，研究新課改下英語閱讀課的教學，近一個月的努力，我有了點淺顯的認識。

掌握閱讀方法，進行有效閱讀。“授之以魚，不如授之以漁。”現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。在閱讀過程中，根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序進行有效閱讀。常見的閱讀方式有：

(1)略讀。通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀作準備。在進行閱讀課教學時，教師要有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系。沒有主題句的段落，引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確信息。

(2)跳讀。尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等，把握住關鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。

(3)細讀。分段細讀，注意細節和語言結構，處理語言點，抓住主要事實、關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。

(4)推讀。對學生在自學過程中遇到的新單詞、表達法或語法，引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度，又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養學生猜詞的能力是英語教學中一個十分重要而又有意義的環節，但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解，則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。考生要弄清楚出題者的意圖，把握好題意，不能掉進干擾陷阱。做題時，要做到四點：動腦筋，多分析，抓主線，排干擾。

綜上所述，在英語教學中應切實有效地實施各種閱讀教學方法，調動學生的積極性，豐富他們的閱讀視野，積極評價鼓勵學生，將英語的聽說讀寫有機結合起來，從而達到優化閱讀教學的目的。