第一篇：人才培養質量評價再思考論文[范文]

摘要:第四代評價理論主張全面參與的原則，關注價值多元，強調心理建構以及其提出的“回應-協商-共識”的建構性方法論，指導了國際上眾多的評價實踐。第四代評價的實踐表明其意義和優勢在于給利益相關者賦權，走共同構建的途徑，同時顯露出的操作性困難問題也是我國高等職業教育人才培養質量評價改革的關鍵所在。

關鍵詞:第四代評價實踐;高等職業教育;人才培養質量評價

從第四代評價理論于上世紀80年代提出以來，美國、英國、澳大利亞等國的教育評價領域紛紛將這一評價方法運用于評價實踐中。我國對第四代評價的研究無論在理論層面還是在實踐層面都剛起步。借鑒國外將第四代評價理論運用到實踐中所體現出來的優勢以及局限性，對反思和解決當前我國高等職業教育人才培養工作水平評估面臨的問題，對完善高等職業教育的評價體系以及構建其操作模式具有積極意義。

1第四代評價理論及其實踐分析

1.1第四代評價理論的主要內容

《第四代評價》（FourthGenerationEvaluation）一書由美國著名的評價專家庫巴（EgongGuba）和林肯(YvonnaS.Lincoln)于1989年合作出版，這本書在反思和批判前三代評價理論的基礎上，正式提出了第四代評價的基本觀點和理論框架。首先是主張全面參與的原則。第四代評價關注價值多元，反對把評價對象或其他弱勢的利益相關方排除在外，主張把評價的主體擴展到“參與活動的所有人”，而不是僅限于“評價的組織者和實施者”。其次，該理論認為評價本身是一種心理建構的過程。第四代評價指出評價者的任務就是充分聽取來自不同背景的不同人的意見，通過協調各種價值標準之間的意見分歧，逐步縮短各評價主體對評價對象的主觀性認識間距離，最終達成共識。再者，該理論提出“回應-協商-共識”的建構型方法論。評價強調對利益相關者的“宣稱”（claims）、“擔心”（concerns）和“問題”（issues）做出“回應”，以“協商”為共同建構的途徑，主張在平等的狀態下，各利益相關方，包括評價者與被評價者，本著“發展”為評價的目的，通過不斷地討論、協商來建構共識。該理論的倡導者認為，第四代評價的這些特征和觀點能解決歷代評價長期未能解決的，比如“管理主義傾向太濃”、“對價值多元化排斥”、“對已有科學范式過度推崇”等問題。[1]

1.2實踐案例及分析

第四代評價理論提出以來，校本評價、參與式評價、發展性評價等新的評價模式如同雨后春筍般在世界范圍內涌現。頗具代表性的有：GlennFinger和NeilRussell在澳大利亞開展的校本評價，把第四代評價作為后現代范例運用到實踐中；Mar-garetLay和IrenaPapadopoulos在對英國的“良好開端”（SureStart）項目的評價就用的是第四代評價方法；AngelaJ.Huebner和SherryC.Betts.從建構主義哲學出發，在社區與大學的合作的“正向的青少年發展”（PositiveYouthdevelopment）項目中進行了第四代評價的實踐；TomO’Neil對南非德班的科學教育項目的評價也是運用了第四代評價方法。此外，第四代評價還運用到教育評價之外的領域，比如英國埃塞克斯大學（Univer-sityofEssex）的RichardLaughlin和JaneBroadben依據第四代評價理論設計了針對英國公共部門改革的評價體系。[2]研究以上實踐案例的相關材料，我們不難看到：利益相關者參與到評價過程中能提高評價效用，協商機制的建立能平衡利益相關者的分歧和沖突，并能及時有效地反饋評價信息，從而調動各利益相關者參與評價的積極性，有效提高評價認同度，促進評價對象發展。如在美國大學與社區合作項目案例中，充分尊重了影響力相對較小的利益相關者的訴求和價值主張，由各利益方通過協商達成一致認同后，再對有關“正向的青少年發展”這一問題進行界定，這就保證了各利益方的參與價值，他們對項目的必要支持和可持續發展獲得了必要的保障，利益相關者自身變成了此項目的積極倡導者，增強了項目的操作性和可持續性。再如澳大利亞校本評價中，教育部門的官員、學校教師、學校工作人員和學生都作為利益相關者參與了評價的全過程，包括形成評價方案、參與確定評價問題、采用多樣化數據的程序和使用多種來源的信息資料等。通過參與評價，學生一方面能得到改善學校教學的可能性，另一方面還能豐富學習經驗；教師不僅從評價中獲得鼓勵和指導，還可借此機會與其他成員協商或進行合作，獲得發展新的專業技能的機會和可能，并由此不斷改進教學；而學校、地方教育管理部門也可從發布的評價結果中獲得行動建議。評價報告的發布和反饋都與所有利益相關者，即評價主體之間進行充分地協商。協商和反饋具有持續性，貫穿于評價過程的各個環節。每次反饋會產生新的行動方案，而行動方案實施后又帶來新的評價和反饋，反饋和行動步步相扣，直至達成共識。第四代評價解決了影響力相對較小的第三方（獨立于教育主管方、教育舉辦者之外的行業組織、企業、學生及家長等）不積極參與評價的問題。

2第四代評價實踐之于我國高職人才培養質量評價

第四代評價的實踐表明其意義和優勢在于：給利益相關者賦權，走共同構建的途徑，即通過協商達到共識謀求發展的原則。同時在評價實施中也體現出第四代評價的局限性：鑒定利益相關者存在一定困難；對利益相關者授權尚缺少具體操作性指導措施；一些理念操作起來需耗費大量的時間和精力。比如TomO’Nei在南非德班的科學教育項目評價實踐中發現該理論所倡導的“全面參與”的原則可能是個不現實的假設。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）提出的各高校“開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動”[3]的要求，在教育部印發的《高等職業院校人才培養工作評估方案》（教高[2008]5號）中，明確規定“評估專家組應由熟悉高等職業教育教學工作的人員組成，其中必須包括行業企業人員和一線任教教師。”[4]這些要求體現出我國目前的人才培養質量評價已考慮價值的多元化，與第四代評價“關注價值多元”的理念相契合。但在實際應用中，往往由于時間和經費的局限或其它難以啟齒的潛規則，除教育主管部門和學校方之外的，由行業組織、企業、學生及家長等構成的第三方難以真正獲權，而在評價中形同虛設。此外，期望評價能夠包括所有利益相關者及其利益也是不切實際的。所以研究給利益相關者賦權策略，包括尋求優化的利益相關者參與評價是目前實施高等職業教育人才培養評價改革的關鍵。建議國家制定出臺相關的法律、政策，采取必要的經濟手段，引導并建立一批規范的、獨立的、非營利的社會評估機構；可根據利益相關者在評價活動推進中顯示的作用力的大小和影響程度的不同，而考慮對其進行分類、排序，再依此分配評價指標體系的權重。此項工作的實施并非易事，我國現行高等職業教育人才培養質量評價仍是以政府教育主管部門為主體的評價方式，很少考慮弱勢利益主體的價值訴求以及教育情景的特殊性，所以我們必須事先明確規定多元利益主體參與評價的方法、方式，完成制度和評價指標體系的設計。在評價進行中，并不會因為評價所承諾的對廣大利益相關者授權而能自動消除權力不平衡，畢竟在現實的高等職業教育權力系統內，當權團體不愿削弱自身的權力轉賦予其他團體，所以目前高等職業教育人才培養質量評價中，急需要解決的問題之一就是尋求建立對利益相關者賦權的有效機制，以協調各利益主體之間的關系，在避免權力失衡的同時，防止各利益相關者的利益關系被失衡的權力所支配或扭曲。此外，社會的價值取向多元化也決定了評價者會因價值取向不同而有爭議，評價結果具有不唯一性和不確定性是不可避免的。第四代評價實踐案例表明，協商會議是能夠代表各相關利益方形成考慮和展示各方價值的有效機制。鑒于當下高等職業教育評價中存在的管理主義傾向太濃的問題，協商文化的培育尤顯重要。通過協商，完成制度和評價指標體系的設計并建立溝通規范，在協商的過程中，各方增加了解和信任，關系會親近，當評價各方建立了融洽關系時，實現平等和共同決策成為可能，當達到默契階段時，協商會比較有成效。

3結語

給利益相關者賦權、堅持協商達成共識，是第四代評價的真正意義和優勢所在。它解決了以往評價方式中影響力相對較小的利益相關者不僅得不到機會去表達自己訴求，還不得不服從于強勢主體的意見，從而導致缺乏參與的積極性這一問題，使得評價在實踐中得到廣泛認可，同時人們也發現其應用是極其復雜的。第四代評價實踐中出現的操作性難題，如鑒定利益相關者、出臺協商以及授權機制等，為完善我國高等職業教育人才培養質量評價、引入第三方評價，提供思考借鑒。

作者:袁媛 單位:廣西經濟管理干部學院

參考文獻

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[4]高等職業院校人才培養工作評估方案（教高[2008]5號）.

第二篇：高職會計人才培養質量評價體系構建論文

摘要：在市場經濟環境中，會計人才的培養備受全社會的關注，會計是企業財務管理與計劃的重要工作人員，其專業素養影響著企業發展戰略的制定。為了能夠強化高職院校對社會的人才輸出質量，必須對會計人才培養質量評價體系進行構建。唯有如此，才能讓會計專學生的專業素養在科學的評價體系中得到完善。本文對會計人才評價體系構建的重要性做出分析。以期能為我國高職院校會計人才培養模式的完善與發展盡綿薄之力。

關鍵詞：高職院校；會計人才；質量評價體系

伴隨著教育改革的不斷深入，我國高職院校對學生綜合能力的培養更加關注。會計專業是一項實踐性極強的專業，在對會計人才進行教學培養中，需要對其專業學習質量進行評價，進而讓學生在良好的評價體系中完善自身的不足。然而，當前我國高職院校在會計人才培養中，缺乏科學評價體系構建意識，這對會計專業的人才培養產生了阻礙。為此，必須加強評價體系的構建，進而讓高職學生自身的專業素養得以符合社會發展的需要。

一、人才培養質量評價體系構建的必要性

高職院校的會計專業能夠最快速地培養出應用型會計人才，進而為社會企業提供服務需要。然而，良好的質量評價體系是檢測高職會計人才是否符合社會企業需要的標準之一，其體系構建便對社會企業和高職院校會計專業的良好發展起著重要的推動作用。然而，社會企業的自身發展模式不同導致了每個企業的質量評判標準存在著差異性。為此，高職院校亦應該在會計人才培養中建立本校的質量評價體系，進而提高會計人才的輸送標準與質量。其體系構建的重要性主要體現在以下三方面：第一，能夠提高教學質量。科學的質量評價體系構建能夠讓教師明確會計人才培養中的教學漏洞，以及學生在會計專業知識學習中的難點。進而對相關的知識點進行綜合分析，并及時改革教學模式與教學設計工作。此外，教師還應該在日后的教學任務中針對性的做出科學調整，進而培養出高質量的會計人才。第二，能夠提高各個高職院校的交流和發展。高職院校會計質量評價體系具備一致性，全國多所高職院校在構建并實踐的過程中都會產生不同的教學經驗和難題。各個學校可以將彼此實踐中所總結出的經驗進行融合分析，通過合作交流的方式找出更加科學的教學模式，進而促進我國高職院校會計人才質量提高。第三，高職院校的學生實踐能力要符合社會企業的標準。當前我國高職院校會計專業的學生具備完善的理論知識，但由于實踐性較少，其總體的實踐水平是否能夠符合企業發展的需求難以確定。為了能夠確保會計應用型人才的培養，高職院校必須建立質量評價體系，及時對會計學生的不足之處按照企業對會計人才的需求標準進行重修。讓高職會計專業的學生能夠在企業的需求的標準中逐漸改變學習方向，并提高技術能力，進而滿足會計工作崗位所提出的硬性要求。

二、人才培養質量評價體系的路徑分析

（一）基于目標評價的質量評價體系

目標評價體系的構建是會計人才質量評價體系構建的基礎，現階段我國眾多高職院校在進行人才培養時，其培養目標多為“學生的專業素養能夠滿足企業的財務管理需要，學生具備完善的理論基礎知識和專業技術能力，并能夠熟練地使用各種財務管理工作的相關軟件等”在目標評價的質量評價體系中主要對會計專業人才提出了以下幾點要求：第一，從事會計工作的人員要樹立正確的職業價值觀，嚴格遵守《會計法》中相應的各項規定。在進行財務管理時，能夠在實踐工作中準確地進行會計核算、內部審計和財務管理等方面的內容。第二，學校要對學生的基本理論知識進行系統化的培訓，讓學生在實踐培訓的過程中掌握稅收和審計工作等方面的詳細要求。第三，要求高職院校會計從業人員要具備基本的財務管理、會計核算和報表分析等基礎專業技術能力。

（二）會計專業人才的專業素養評價體系

專業素養評價體系建立于目標評價體系之上，在目標評價體制構建之后便需要一系列的實施計劃，在具體實踐中就需要構建專業素養評價體系，進而明確會計學生的專業技能是否能夠滿足企業的需要，其評價體系主要包含以下幾方面內容：第一，教師的教學質量評價，通過專業素養評價體系能夠找出學生教學中存在的漏洞，倘若從學生身上尋找教學中的漏洞必須從整體學生進行著手，以班級為單位，從班級整體學生會計實踐中出現的失誤進行整合，進而轉變教學策略以提高人才培養的質量。第二，學生學習質量評價。學生學習質量評價必須通過筆試和計算機實踐測試兩種方式進行，對學生的理論知識水平和實踐技術能力進行評價，進而找出學生自身知識結構的不足并針對性的完善。第三，學生實習質量的評價。實習質量評價主要應用企業管理中的財務系統讓學生進行實踐訓練，通過實踐結果的審查對學生實習效果進行評價，訓練的過程要完全模擬企業實際工作的情景，讓學生能夠對自身的實際水平有一個準確的認識。由于實踐能夠提高學生的實際應用能力，完善的專業素養評價體系能夠直觀地將學生的水平顯現出來，這樣便能夠讓學生的實際應用能力與企業提出的財務工作標準相對接，進而培養出高質量的會計專業人才。

總之，高職院校會計專業的人才培養必須要與社會需求相對接，在會計專業知識教學中應積極構建科學的質量評價體系，并嚴格按照社會企業的相關標準實施，讓會計人才的培養能夠適應社會企業發展的需要。在質量評價體系建立的過程中，必須將教師、學生和用人單位聯系在一起，通過合作測評的方式對學生進行學習評價。教師亦要整合并研究其評價結果，完善教學中的不足。

參考文獻：

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第三篇：人才培養質量評價體系

人才培養質量評價體系

培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，是現代大學的根本任務。為切實保證人才培養質量，必須進一步加強大學教學工作，不斷深化教育教學改革，加強教學基本建設。而人才培養本身是一項長遠規劃的歷史工程，是一項難以一時測評效果如何的細致工程，更是一項關系到各類環節的綜合工程，因此如何評價高校人才培養質量，是關系到大學人才培養工作實際，對以后工作開展具有深刻影響。

一、人才培養質量評價體系的必要性

現代大學人才培養在一定意義上與工業生產有類似之處，但大學人才培養畢竟不同于工業生產，大學人才培養有自身的特殊性。對于質量評價而言，工業生產自然有一套行之明確，并可操作的質量評價標準，對于工業績效也有較為規范的考核體系。然而，若挪用這一思路，將大學人才培養的質量高低，績效大小以為存在一個規范標準，這無疑忽視了大學人才培養的特殊性。

因此，針對當前大學中存在的問題，必須進一步強調，培養人才是大學的一項根本任務，教學是其中心工作，教學改革是各項改革的核心，提高質量是永恒的主題。因此一切工作都必須以提升大學人才培養質量為核心，應該樹立人才培養質量是現代大學生命線的觀念，只有從提高人才培養質量的角度去思考問題，才能切實把握工作的重點。大學人才培養的特殊性突出表現在以下幾點：

（一）需要長遠規劃的觀念

教育本身是一種教書育人的細致工程，而大學要為人類創造知識、傳授知識、服務社會，這不是短期內可以見效的，需要長時間的培養，才能積累出人才培養的良好環境。教育作為一種特殊的產業，同所有的產業一樣，都要遵循產業發展的基本規律，但由于教育工作不是直接創造物質財富，因而是一項特殊產

業。它的特點是生產周期長、投資大、見效慢，生產的“產品”不能直接產生經濟效益，不能直接收回成本，更不可能直接實現價值增殖的生產過程。

教育是以腦力勞動為主，以生產智力勞動者這種特殊產品為主的生產勞動過程。通過學生畢業以后，為社會創造一定的物質財富，增加整個社會的物質財富，增加社會生產的總量，從而提高整個社會的經濟效益。因此，教育最大的貢獻在于為社會培養高素質人才。對教育這一特點的切實把握，有助于理解大學人才培養的獨特邏輯，即不能以急功近利的思維來考慮教育問題，人才培養是最為復雜最為艱巨的工程，不能以常規思路來看待。

（二）把握相對靈活的標準

由于教育工作的特殊性，使得對人才培養的評價標準難以確定，大學作為人才培養的基地，可以比作生產智力人才的工廠，然而這一工廠出廠的產品合格與否，卻體現了對大學人才培養獨特性理解的正確與否。對教育產業的效益評估既不能簡單地用經濟指標來計算，也不能以畢業學生人數的多寡來衡量，更不能以產生名人的數量來佐證，而必須以全體學生綜合素質的提高和社會與市場的認同為尺度，由社會來評判，由市場來選擇。這無疑是一個龐大復雜的考核評價體系。

因此，在社會發展過程中，新時期高等教育的人才觀和質量觀也必須多樣化，用精英教育階段對人才和質量的要求與標準，難以衡量和評估當前大眾化階段高等學校的人才培養質量。在大眾化階段仍然應當培養社會所需的“精英人才”，即高素質的具有創新能力和實踐能力的杰出人才，如卓越的基礎研究人才，應用技術研究及產業化人才，以及經過實踐磨練之后有可能成為卓越的思想家、藝術家或社會活動家的人才。高層次優秀人才的培養，本身要求確定什么是高層次優秀人才，而這必然需要相對靈活，不求一致的人才標準。

（三）形成優勝劣汰的危機意識

教育雖然不同于一般產業，但在當前條件下，擔負人才培養的單位仍然組成了市場競爭的主體，而每個教育主體，便是具體的大學，當前市場經濟條件下，教育領域面臨的市場競爭是存在的事實。教育領域同時是一種不完全的競爭

市場，競爭的勝負最終取決于大學培養出來的人才的優劣，即人才的質量，大學競爭是以質取勝。

鑒于教育領域事實上存在的競爭性和壟斷性特點，大學管理者就應該具有危機意識，如何在當前競爭中取勝，就必須考慮如何切實提高人才培養的質量，一旦形成良性循環，便可能形成品牌意識。在當前大學中，類似北大清華等大學之所以有較強說服力，除去歷史盛名的余惠，在教育領域里能保有競爭優勢，核心因素在于提供人才的高素質，而非高數量，這是勿庸置疑的。

當前大學的數量增多，大學的辦學規模也逐漸擴大，各個大學都會根據自己的特點開設一些有特色的專業，人才培養的差別使各自擁有一定的特色和優勢，從而對于具有一定偏好的用人單位來說，某些學校作為生產者可能在短期內占有一定的壟斷優勢。與此同時，由于各個學校培養的人才具有較強的可替代性，這就使各個院校之間存在著明顯的競爭關系，使得原來占優勢的學校可能失去已有的競爭優勢。這都要求高校管理者樹立質量意識，樹立競爭危機感。而人才培養的質量如何必須要有一定的考核評價機制，因此，如何在可行性上進行考核體系構建的思路，成為一個極度重要而又日益迫切的問題。

二、人才培養質量評價體系的建立

在明確人才培養重要性前提下，進一步的工作便是對如何評價人才質量培養的成與敗。在理解高等教育人才培養的特殊性基礎上，對構建人才培養質量評價體系才能有較為科學的認識。

（一）宏觀調控角度的若干評價思路

高等教育進入大眾化階段后，外延拓展的同時，內涵也發生了深刻的變化，特別是人才培養目標，要求不一，跨度更大，部分本科院校和所有的高等職業技術學院將主要培養應用型人才，甚至培養一線的技術、管理人員，而不再是造就專家、經理人才。因此對于人才質量評價也就需要兼顧幾個客觀背景，在此背景下重構質量觀念，而后建立細節化具體化的評價體系。

首先是不同層次、不同類別的人才培養，其模式與方法不盡一致，甚至大相徑庭。其次不同知識基礎、能力水平和個性特征的學生，對學習、研究的理解、掌握程度和進度會有差異，他們達到共性要求的時間、途徑會有差異，因而教師對他們的指導和培養，也要因人而異。而人才培養質量的考核，需要考慮到受教育者個體的情況。

高等教育質量，其根本是指高等教育之下，大學培養的人才的質量如何，它是培養的人才所具有的，滿足個人、群體、社會明顯或隱含的需求能力的特性的總和。因此，考核評價大學人才的質量標準從來就不是單一或唯一的。在高等教育大眾化階段，對大學人才培養的評價乃至建立專門的評價體系，有必要關注以下三個方面：

1.把握受教育者身心全面、和諧發展的要求和規律。這是評價人才質量的個案前提，對于大學人才培養的質量評價，必須把握受教育者自身特點，既不能以評價對象的個別性概括全體受教育者的質量程度，也不能用宏觀化的人才質量推導個別，這是建立質量評價體系首先需要認識到的。

2.尊重學科發展的內在邏輯與相關性。在精英教育階段，大學人才培養尤其是學術性人才培養較受重視，傳統大學大都依據這一維度及其價值等級來設置專業和建構課程體系。到大眾化階段則要全面考慮不同層次、不同類別的人才培養。因此，建立人才培養質量評價體系必須尊重教學自有規律，在對學科發展內在邏輯及其相關性的理解上樹立細節化的考核觀念。

3.由于教育成品的消費者——社會，特別是用人單位對大學的畢業生知識、技能和素質的要求。使得所謂人才的標準發生變化，相應的，人才的質量標準也因此變動，這一變化由于應用人才培養增加，大學的畢業生自主擇業以及市場競爭意識的增強而更為突出。精英人才與一般人才，學術人才與實用人才、研究型人才和應用型人才等等的培養，都對人才質量的評價提出了具體化分析的要求。

對學術性、研究型人才的質量評估，“學科發展的內在邏輯與相關性”這一標準就顯得十分重要；而對于應用型技術、管理人才的培養，社會的需求甚

至職業大類對人才質量的要求就偏重與知識、技能和素質，“學科”這一標準就相對淡化。因此不同標準的價值等級不同，形成了不同的高等教育質量觀。在這個意義上說，高等教育人才培養質量觀的豐富多樣性，正是建立質量評價體系需要給予充分認識和尊重的。

（二）建立細節化具體化的評價體系

1.教學巡視檢查考核制度

大學人才培養立足于系統化的課程教育與素質教育，各個大學有必要建立教學巡視工作委員會，組織教學巡視員，對大學教育教學工作進行適時的巡視檢查，開展教學工作評價檢查。這有利于強化師資力量，有利于優化人才培養機制的教學環節，在源頭之一進行細密的考核測評，有利于保證人才培養的最終質量。同時大學對人才培養要加強分類指導，重點加強對特殊專業人才，專門人才的切實指導，規范管理，促進專業建設發展，提高人才質量。

2.設立專業設置論證制度

大學人才不是抽象的人才，而是具體的各個專業相關的大學人才，因此要對人才質量如何進行評價，有必要對各專業的合理性，發展水平進行考核評價，大學或者地方教育行政部門可以組織相關專家進行現場考察，細致考核各專業在專業定位、人才培養目標與規格要求、教學計劃及專業辦學條件等方面是否滿足專業人才培養質量的基本要求。并可在此基礎上，總結、推廣大學教育教學工作的經驗，開展教學情況調查研究。這是面向人才培養軟件設施的專業考核。

3.建立校際對照評測制度

人才的培養還需面對市場競爭的特點，因此，各大學有必要明確自己在人才培養上處于什么地位，這就有必要建立校際之間的成果對照測評，通過比較，可以發現自己的不足，或者得到若干啟發，適時調整人才培養的方向。使校際對照成為一種切實制度，建立起系統完善、體系完整、運行良好的人才培養質量信息反饋系統、教學質量監控體系，重視并積極參加官方組織的教學評估、評價工作。

綜上所述，高等學校繼續深化教育教學改革，加強教學基本建設，教育教學工作取得了很大成績。應該說，這些改革措施，對于大學人才培養起到了支持作用，但是，高等教育中也存在不少困難和矛盾，而建立必要的大學人才培養質量評價體系，對于解決這些問題，提升大學管理者的質量意識，推動教學發展具有深刻意義。

參考文獻

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生的實踐與創新能力為核心，不斷推進人才培養模式改革。在主要教學環節中滲透工程教育思想，強化學生的實踐能力與創新能力培養，建立了貫穿人才培養全過程的創新教育體系。

建立課內外相結合的實踐與創新能力培養體系

學生實踐與創新能力培養體系建設，既包括在基礎課與專業課、理論教學與實踐教學等主要環節加強學生能力培養，也包括課外創新教育體系建設。要重點解決好學生受益面問題，使大多數學生在創新教育中受益，并形成長效機制。

建立針對重要基礎課的創新教育機制

高等數學、大學物理、大學英語、計算機基礎、機械制圖、力學、電工與電子技術等課程是面向全校學生的重要基礎課。針對這些課程的教學目標，在大學生中開展科技競賽活動，學生受益面大，對于培養學生的實踐動手能力與創新能力具有重要作用，是基礎課創新教育的重要組成部分。此類競賽活動可采取理論分析、實驗操作、設計研究等模式，面向已修完相關課程的本科生，每年由學校統一組織，作為校級競賽每年定期開展。例如,針對高等數學課開展了“大學生數學綜合能力競賽”、“數學建模競賽”；針對力學課程開展了“大學生力學應用能力競賽”；針對機械制圖課開展了“大學生機械制圖應用能力競賽”等等。目前，學校的10門重要基礎課和技術基礎課均建立了能力競賽活動機制，每年學生參加競賽人數達8000多人。

建立健全各院系及校級創新機制

建立學院層面的大學生創新活動機制，其主要內容就是在每個專業開展具有學科專業特色的科技創新競賽活動。根據學科專業特點和培養目標，每個專業至少要確定一個科技競賽項目。例如，汽車學院組織“大學生汽車專業技能與創新設計競賽”；機械學院開展“大學生機械設計競賽”、“CAD建模競賽”；經濟管理學院開展“大學生創業計劃大賽”；藝術設計與建筑學院開展“藝術創意設計競賽”等等。這些具有專業特色的科技創新競賽活動每年組織一次，已形成長效機制。每年校、院兩級科技競賽多達20余項，參賽人數超過10000人次。

學校還積極鼓勵教師和學生參加省級以上較高層次的科技創新競賽活動，把教師指導學生參加省級以上科技競賽獲獎作為教師教學工作成績，在職稱評定及崗位聘任時列為加分指標。圍繞大學數學建模競賽、機械設計競賽、大學生創業設計大賽、電子設計競賽等省級以上大賽，開展教學活動，努力提高學校大學生科技創新活動的水平。僅在2011年，學校就有3454人參加了11項省級以上大型科技競賽，共獲獎326項。

通過開展多層面、具有學科專業特色的科技創新競賽活動，為學生搭建了科技創新平臺，為學生進入實驗室創造了條件，實驗室教學資源也得到充分利用。使學生在不同的學習階段受到實踐能力、創新意識等方面的培養和訓練。

開展大學生研究性學習和創新性實驗項目培養計劃

學校以立項的方式資助大學生開展大學生研究性學習和創新性實驗項目，目的是使部分有能力的學生較早地進入研究性學習和創新性實驗研究，提高大學生創新的水平。立項范圍包括發明、創作、設計類項目，應用性、創新性研究類項目，社會調研項目等。該項培養計劃與本科生專業導師制相結合，學生在導師的幫助下自主開展研究性學習，自主進行實驗方法的設計、組織設備和材料、實施實驗和分析處理數據、撰寫實驗報告等工作。

遼寧工業大學把實施大學生研究性學習和創新性實驗項目培養計劃作為提高學生的實踐能力和創新能力的重要措施之一，自2010年起已經立項資助了227個項目，并制訂了項目管理辦法，取得了較好的效果。如，《基于PLC的伺服控制系統研究》、《螞蚱滑板車》等大學生創新性實驗項目，已獲遼寧省普通高等學校大學生機械創新設計競賽一等獎，并申報了國家實用新型專利。

積極推進考試方法改革

考試方法改革是教學改革的重要內容。考試方法改革的核心是摒棄簡單的、只用一次期末閉卷考試評價學生的辦法，推行注重學習過程的考核模式，使問題式學習、探究式學習、體驗式學習等以學生為中心的教學方法得以貫徹，達到培養學生實踐與創新能力的目的。

2005年學校下發了《關于進一步深化考試方法改革的若干意見》，大力推行考試方法改革。除了部分重要基礎課采用“平時+期中+期末”的模式以外，專業課要根據課程性質采用不同的考試模式。比如：工程設計性較強的課程采用“筆試+設計性題目”模式；計算機語言類課程采用“平時+上機測試+筆試”模式；綜合性、應用性較強的經管類等課程采用“課程論文＋答辯”模式；藝術類課程采用“平時+作品設計+方案評析”模式等等。

目前，已有135門專業課實施了考試方法改革，超過專業課總數的60%。通過考試方法改革，實現了“三個轉變”，即考試方式向多樣化轉變，考試內容向注重綜合能力考核轉變，成績評定向綜合性轉變。通過考試方法改革轉變了教師的教學行為和學生學習方式，促進教師在教學方法上突出綜合能力培養，改變了學生平時不用功以及死記硬背的不良學習習慣。

大力加強課程設計、畢業設計等實踐教學環節

一是提高課程設計質量。課程設計是工科院校的重要實踐教學環節，對于培養學生的工程實踐能力具有重要作用。目前普遍存在的問題是對課程設計重視不夠，不能很好地實現教學目標。遼寧工業大學的做法是重新制訂課程設計教學質量標準和工作規范，實行課程設計教學檢查和評估制度，把課程設計教學評估作為常態化的校內評估項目之一，每學期進行一次。通過改進和加強課程設計的選題、指導、成績考核等環節，提高課程設計教學質量，使學生受到工程實踐能力方面的訓練和提高。

二是提高畢業設計（論文）質量。畢業設計（論文）在培養大學生的創新能力、實踐能力及綜合素質等方面具有不可替代的作用。目前，在學生容易受到就業影響的大環境下，強化畢業設計（論文）的過程管理、提高本科畢業設計（論文）質量，已越來越成為各高校的共識。遼寧工業大學通過實行畢業設計（論文）中期檢查制度、二次答辯制度、內外審制度等措施，對畢業設計過程中的指導教師資格、選題、開題、實習與實驗、教師指導、撰寫論文、答辯及論文質量等主要環節進行全過程監控。強化畢業設計（論文）的過程管理，提高畢業設計

（論文）質量，充分發揮畢業設計（論文）環節對學生創新與實踐能力培養的作用。

三是重視實習教學，加強基地建設和教學管理。學校建立了實習教學評估制度和實習教學日常檢查制度，加強實習教學管理。同時，加強實習基地建設，已建成穩定的校外實習基地180個。

完善實踐教學體系，設置創新學分

一是優化專業培養方案，完善實踐教學體系。專業培養方案是人才培養過程必須遵循的法規性文件，實踐教學體系是專業培養方案的重要組成部分，是學生實踐與創新能力培養的基本保證。遼寧工業大學把制訂專業培養方案作為專業建設和教學改革中的頭等大事，每4年修訂一次。新修訂的專業培養方案在實踐環節設計上，加大了實踐教學環節的比重，保證工科各專業實踐環節占教學計劃總學分的30%以上，同時增加設計性、綜合性、創新性實驗和工程實踐訓練環節，突出實踐與創新能力培養。

二是在教學計劃中設置創新學分。學校早在2002年就將學生科技創新活動納入培養方案，在教學計劃中設置了創新學分，規定學生在校期間必須獲得2個創新學分才能畢業。學生可以通過參加各種科技競賽活動、研究性學習與創新性實驗項目以及院系結合專業特點組織的創新教育活動等途徑獲得創新學分。

多舉措并進，全面提高教師工程實踐能力

教師的工程實踐能力是實現大學生實踐與創新能力培養的基本保證。特別是工科院校，應把加強教師的工程實踐能力培養作為師資隊伍建設的一項重要內容。遼寧工業大學進一步完善了教師培養培訓與考核機制，建立了包括青年教師進實驗室制度、專業教師到企業實踐制度、教師專業綜合能力競賽制度在內的一系列保障制度和措施。

建立了教師到企業工程實踐制度。為了提高中青年專業教師的工程實踐能力，學校規定年齡40歲以下且沒有企業工作經歷的專業教師，都要參加相應

專業的企業實踐，專業教師到企業實踐時間累計不少于6個月。學校建立了教師企業實踐基地，并設立專項基金。到企業實踐的教師要進入企業的設計開發、生產制造及經營管理等部門參與相應的工作。學校把教師參加企業實踐并考核合格，作為專業技術職務聘任的必備條件。

建立了教師專業綜合能力競賽制度。舉辦教師專業綜合能力競賽，是學校為了提高教師的專業水平、實踐能力和教學能力所采取的一項重要措施，旨在通過競賽調動廣大教師提高專業水平和工程實踐能力的積極性和主動性。該項競賽每年舉辦一次，要求40歲以下的專業課教師都要參加。競賽題目要求是與本科教學密切相關的基礎性、綜合性題目，主要考核作為專業課教師必須具備的實踐操作能力、綜合設計能力和運用專業知識解決實際問題能力。評審專家組由企業界專家和校內專家共同組成。同其他教學大賽一樣，學校將教師參加專業綜合能力競賽獲獎列為職稱評定、崗位聘任的指標之一。此項競賽活動在校內外引起較大反響，得到了廣大教師和企業界的廣泛贊譽。

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第四篇：數控專業人才培養質量評價方案

上海市群益職校數控技術與應用專業

人才培養質量評價模式改革實施方案

（V1.2版）

促進形成“崇尚一技之長、不惟學歷憑能力”職業教育氛圍，體現“以技能為核心，就業為導向”的職業技術人才培養目標，是推動群益職校數控專業進一步重視人才培養質量評價模式改革，促進數控專業技能教育質量提高的重要指導思想。為進一步促進數控專業由注重“規模效應”向“內涵建設”轉型，改變“重硬件投入，輕軟件建設”的傾向，促進師資隊伍的建設，形成以能力提升，注重實踐能力的職業教育導向。現制定《數控技術與應用專業人才培養質量評價實施方案》。

一、評價原則

（一）科學性原則

根據數控專業的特點合理設定評價指標，設定各類指標的權重比例。每一項指標在評價時，努力體現與實際相符合，最大限度減少考評者主觀差異而產生的誤差。

該評價指標體系是自我診斷的一個重要方法。

（二）引領性原則

建立本方案評價指標的一項重要作用就是要推動數控專業教學目標與市場需求相適應，與產業發展相適應。引導學校數控專業的教 1

學方向、課程設置、教學內容、教學方法與新技術、新標準、市場需求相結合。促進專業師資不斷自我學習充電，適應專業教學發展的需要。評價指標將引導專業的教學理念向與國際接軌。

（三）可操作性原則

本評價方案將注重可操作、可測量、便于把握。實際開展評價時，評價者能直觀理解，簡便操作，防止因方法復雜冗長影響評價參與者的評價標準的把握。

（四）開放性原則

讓群益職校數控專業的每一個參與者（學生、教師、學校、企業）都能參與對專業教學評價，成為推動專業教學上水平，上臺階的參與者。

（五）客觀評價與主觀評價相結合評價方案將經過一個階段沉淀積累的，相對穩定的，客觀的結果，專業質量提升所必備的基礎條件作為客觀評價指標。該類指標體現了數控專業保證人才培養質量，所具備的前提條件。

而數控專業教學所有參與者從各自角色出發，對專業教學不同維度設定指標，由評價人主觀評價。這類評價以反映數控專業人才培養質量的結果呈現。

二、評價對象

本方案所評價的對象是以數控專業整體教學的質量為目標。從教學的專業師資隊伍建設、設備設施的配置、教學管理的規范有序、實

踐技能教學的高質有效、校企合作的互動結果等方面對專業的整體培養質量進行評價。通過評價促進數控專業的發展水平不斷提升。

三、評價的組織與實施

本評價方案由數控專業組成立專業評價工作小組。組織學生、教師、學校相關管理部門和企業進行評價打分，每學年進行一次。邀請相關專業團隊協助進行實施，統計分析數據。

評價數據作為本專業教師改進工作的重要依據和方向。

不作為評價專業教師個人業績的依據。

四、評價內容

見附件量表

五、評價方法

（一）客觀靜態指標的評價，以逆向打分法評價。由專業評

價工作小組實現調研形成初步的評分，提交所有評價

人。評價人對初步評分有不同的評價時，可調整初步

評分，但需簡要說明理由。

（二）主觀動態指標的評價，以正向打分法評價。由評價參

與人根據量表所列指標進行評價打分。評價參與人只

需在數軸上的分值點畫圈即可。

主觀動態指標根據不同的評價參與人角色不同設定

不同的指標體系。分為學生評價用量表、專業教師評

價用、企業和社會機構評價用。

（三）本評價方案要求所有評價參與人對兩份量表進行打

分評價。一份為客觀靜態指標，所有評價參與人均需

進行客觀靜態指標的評價。一份為主觀動態指標，每位評價參與人根據角色進行對應相關的量表評價。

六、評價等級

（一）評價測評值的計算方法

各類指標均實行百分制評價。評價人的單體評價同樣以百分制形式體現。總評價結論以百分制體現。

由靜態指標和三類動態指標評價結論平均分值權重之和。靜態指標評價結果權重為20%；學生評價結果權重為30%；專業教師及教學管理者評價結果權重為30%；企業和社會評價結果權重為20%。

1、每一指標項評分以10分評價。單指標項分值計算：

M=評價分值*權重

2、每一評價人測評分的計算方法：評價人評分總值V的測評總分為100分。即：V=Σ（M1+??????+Mn）

3、評價結果總分的計算方法：

V總=Σ（V靜平*20% +V學平*30%+V師平*30%+V企平*20%）

（二）評價結論

依照上述計算，評價等次依如下標準確定：

優秀：V總≥85

良好：85≥V總≥75

合格：75≥V總≥65

不合格：V總≤65

第五篇：學生家長對人才培養質量評價調查表

學生家長對人才培養質量評價調查表

尊敬的學生家長：

您的子女曾就讀于山西工程職業技術學院，首先感謝您對我校的信任與厚愛。學校每一步發展都離不開學生家長的熱情支持和幫助！為了提高人才培養質量，為了把學校建設得更好，請您認真填好下面的調查問卷。感謝您對我們工作的大力支持!祝您一切順利，合家幸福!

山西工程職業技術學院

家長姓名：聯系地址：

郵編：電話：

子女姓名：所在班級：

請在選項欄打“√”，空白處填寫內容

1、您的子女畢業于我校時間：

□ 2014年 □ 2013年□ 2012年□ 2011年□ 2010年

2、您對我校的整體教學質量和教學水平：□ 滿意□ 較滿意□ 一般□ 不滿意

3、您對我校的專業設置與社會需求的適應情況：

□ 滿意□ 較滿意□ 一般□ 不滿意

4、您對我校授課教師的水平：□ 滿意□ 較滿意□ 一般□ 不滿意

5、您對我校的教學儀器、設備等硬件條件建設：

□ 滿意□ 較滿意□ 一般□ 不滿意

6、您對我校的實踐教學：□ 滿意□ 較滿意□ 一般□ 不滿意

7、您對我校的師德師風：□ 滿意□ 較滿意□ 一般□ 不滿意

8、您對我校的整體校風、學風：□ 滿意□ 較滿意□ 一般□ 不滿意

9、您對我校校園文化建設：□ 滿意□ 較滿意□ 一般□ 不滿意

10、您對我校考風考紀：□ 滿意□ 較滿意□ 一般□ 不滿意

11、您對我校各種學生獎勵的評選工作：□ 滿意□ 較滿意□ 一般□ 不滿意

12、您認為學校在哪些方面亟待加強?