第一篇：淺談提升高校人才培養質量的幾點思考

淺談提升高校人才培養質量的幾點思考

摘 要：高等學校是人才培養的主陣地，其教育質量的好壞直接關系到高校能否為社會輸送高素質綜合型人才。本文從教學工作的關鍵環節入手，深入探討了高校學生如何實現將學習需求素質和能力、行為、習慣三位一體化，實現三個轉化：將外在的學習要求轉化為內在的學習需求；將外在的知識，理念與技能轉化為內在的素質和能力；將內在的素質和能力轉化為，在的行為，從而促進高校人才培養質量的提高。

教育質量是高校教育的生命線。隨著高等教育的不斷快速發展，高校教育質量越來越受到關注、重視，分析其現狀，許多學者不約而同地提出，我國高校教育質量現狀不容樂觀，存在學術風氣過于浮躁，基礎研究不被重視，畢業生的知識結構和能力結構在推進科學技術可持續發展、滿足社會需求等方面存在差距等諸多問題。而高校的人才培養質量跟企業的產品質量不同，因為教育的對象是人，既有教師“教”的質量問題，又有學生“學”的質量問題，同時還有教育管理者“管”的質量問題，其質量的提高，顯然與人的因素具有非常密切的關系，比起企業的產品質量管理，自然要復雜的多。

道家鼻祖老子曰：“圖難于易，為大于細。天下難事，必作于易；天下大事，比作于細”。做難事要從易處做起，做大事要從小處做起。教育質量對于高校而言，既是大事又是難事，如何把難事變成易事、把大事變成小事，需從細節著手，找教育規律，抓住教育質量的核心，切實提高以培養人才為根本任務所從事的一切活動的質量。為此，必須把握好關鍵的教學轉化環節，將學習需求、素質和能力、行為習慣三位一體化，這樣才會獲得最佳的高校教育質量。具體而言就是實現三個方面的轉化，形成三位一體化：

(1)將外在的學習要求轉化為學生內在的學習需求；

(2)將外在的知識、理念與技能轉化為學生內在的素質和能力；

(3)將學生內在的素質和能力轉化為外在的行為習慣。

1、外在的學習要求轉化為學生內在的學習需求

外在的學習要求，就是國家、各級組織根據自身的發展需求，對高校學生適應社會需要的素質和能力提出的外在要求。而內在的學習需求是高校學生為了適應工作和個人的發展需要，須掌握特定的知識、技能、理念，因此希望接受相關的教育培養。當外在要求沒有轉化為學生內在需求時，高校教育質量就難以得到保證。

如何才能使人生過得更美好，工作更加成功呢？稻盛和夫用下面的方程式進行了回答：人生·工作的結果=思維方式×熱情×能力。人生或工作的結果是由這三個要素用“乘法”算出的乘積，絕不是“加法”。而思維方式是三要素中最重要的要素，可以說“思維方式決定人生”也并不過分。思維方式其實就是精神應有的狀態或對待人生的態度，它之所以重要，是因為它有負數，取值可從正100分到負100分。若是思維方式犯了方向性的錯誤，不管如何熱情、能力有多大，僅此一點就會得到相反的結果。以此類推，要想激發學生的學習需求，提高其教育質量，必須加強思想教育，使學生養成正確的思想方式，讓其發現自我、超越自我，從主觀上產生學習的興趣，真正將外在的學習要求轉化為內在的學習需求，自動自發、學習動力十足，變被動學習為主動學習，這樣才能從根本上解決學生自主學習與研究的熱情不高、求文憑的人多而求學問的人少、自主研究和創新意識缺乏的問題，從而提高人才培養的教育質量。

外在的學習要求轉化為內在的學習需求，必須貫穿于學生培養的教學環節、學科專業建設、教學管理等關鍵階段，如教學環節中的招生、課程學習、論文撰寫等，學科專業建設中的導師隊伍建設、科學研究方向、信息資源建設等，教學管理中的培養管理、教學大綱、中期考核、論文評估等。充分發揮學生的積極性，激發學生的學習需求，解決其內因問題，克服學生自身影響其教育質量的因素，這是提高學生培養質量的關鍵。

2、外在的知識、理念與技能轉化為學生內在的素質和能力

學生培養具體要做的三件事——傳授知識、轉變理念、訓練技能。將這些外在的知識、理念和技能轉化為學生內在的素質和能力，這是高校教育永恒的主題。要很好的完成這個轉化，著重要解決好影響教育質量的兩個因素：課程因素和教師因素。

(1)課程因素

高校的課程設置關系到學生合理的知識結構和智能結構以及培養目標的實現。目前，部分高校的課程或多或少都存在設置不合理、授課質量不高等問題，如未充分體現培養目標的要求和學科專業性質的特點，未很好解決不同培養層次之間的課程有機銜接，學科領域的前沿知識與熱點問題不能及時進入課堂，一些課程的教學內容相對陳舊，存在重復多年的課程老化現象、千篇一律的內容同化現象以及蜻蜓點水式的知識概論化現象。

高校的課程設置應考慮學科專業的發展趨勢、專業人才結構與社會需求結構。充分認識國家、社會需要什么樣的人才，學生需要什么樣的知識結構，然后確定學生需掌握的基礎理論和開設課程。針對不同層次、不同學科專業的學生，要按學科專業要求制訂培養方案、設置課程，夯實基礎，拓寬培養口徑、擴大知識面，結合學科專業的具體研究方向、所需知識結構，開設內容新穎、具有足夠的寬度和前瞻性的課程，提高學生的創新能力，從而優化課程設置，構建動態的課程體系，為傳授知識、轉變理念、訓練技能創建良好的基礎。

(2)教師因素

教師與學生是高校教育的內核，所有的制度與措施，最后都需要通過這個內核起作用。在我國目前的高校培養制度與環境下，如果說學生是教育質量的基礎，那么教師水平則是提高培養質量的關鍵。傳授知識、轉變理念、訓練技能的最終目的都是提升學生的素質和能力。這就要求教師不僅要有先進的教學理念、豐富的知識儲備、扎實的教學基本功以及認真的教學態度，而且責任心要強，時刻提醒自己，自己的一句話也許改變學生的一生，所從事的工作關乎人的精神生命、關乎人的事業生命。沒有高素質的教師隊伍，就不會形成高質量的學生群體。教師不僅承擔傳授知識的角色，更重要的是引導學生如何成才、如何獨立開展科學研究工作，引導學生將外在的知識、理念和技能如何轉化為內在的素質和能力。

在現在這樣一個知識大爆炸的時代，將外在知識、理念與技能轉化為學生內在的素質和能力時，教師一定要指導學生有選擇地去學習，有選擇地去轉化。如何選擇？可以根據學生的學科專業方向、痛楚點、關注點來選擇，這就是學習點。缺少什么就去補上什么。著名學者厲以寧教授曾說過：“好的教師教學生，不僅給知識、給方法，更要給他(學生)一個廣闊的視野”。在此基礎上，教師要遵循學生教育培養的基本規律，選取不同的教育培養方法，做到四個結合：教育培養方法與學科專業的結合、與教師自身特點的結合、與學生實際情況的結合、與現代教育技術的結合，這樣才能發揮學生教育培養的最大作用，實現傳授知識、轉變理念、訓練技能，凸現其教育質量。

3、學生內在的素質和能力轉化為外在的行為

在高校學生教育培養的過程中，第三個需要實現的轉化是將內在的素質和能力轉化為外在的行為。這是學生教育培養產生效果的最關鍵轉化，是完成人才培養的關鍵環節。

將素質和能力轉化為外在的行為，與教師有密切關系，但是不是單靠教師就能做得到的。如何真正實現由內向外的轉化呢？這涉及到學生自身因素、教師因素以及教育管理者因素。首先，要依靠學生的主觀能動性，接受教育的學生要積極主動的把所學的知識、理念、技能等運用到平常的工作中，從而提高自己的工作成效；其次，要靠教師精心指導，教人、育人雙管齊下，學習期間帶領學生多參與研討、科研課題，提高其學習、研究水平與創新能力；最后，還要依靠從事學生管理的各級組織的監督和指導，學生成長階段的各級領導要負起這個責任，促使學生將學到的知識轉變成外在的生產力，使培養的人才達到其標準和要求，使培養的人才為社會做出應有的貢獻。

學生培養的社會效果如何，與其應用知識、推進社會進步相關，具體而言要用學生畢業后的工作成績來考核、衡量。這就要求每個單位的領導都應該是教導者，有責任把下屬的素質和能力轉化為外在的行為。如果學生教育培養結束后，學生自己不主動進行實踐，其領導也不管，那就很難有好的效果。所以，這種轉化的關鍵取決于學生整個教育培養過程中的教師、各級管理者，正是他們促進了學生將內在的素質和能力轉化為外在的行為。

4、結語

隨著高等教育的規模擴大發展，提高高校教育質量成為我國高等教育的重中之重。從上面的分析可知，高校教育質量與學生、教師以及教育管理者密切相關，只有這三者都盡心盡職，用心做好自己份內的事，時刻思考自己在提高教育質量這件事上用了多少心？為別人盡了多少心？前者決定做事的水準、后者決定做事的境界，把每一件事都做到最好，在“三個轉化”上下功夫，提高所培養的學生水平，進一步促進高校教育的高水平發展、特色化發展。

第二篇：加強內涵建設提升應用型人才培養質量

加強內涵建設，提升應用型人才培養質量

——在2018年春季開學干部會上的講話提綱

校長 陳剛（2018年3月3日）

同志們：

今天是新學期第一天，我們在這里召開全校干部大會，安排部署新學期工作和2018工作。剛才占軍同志宣讀了學校2018年工作要點，這些工作是經校黨委認真研究確定的。謀劃做好這些重點工作和項目，事關學校內涵建設和辦學質量,事關學校發展全局。

一、2017年工作回顧

回顧2017年，我們工作生活的城市開啟了大西安建設，明確了建設國家中心城市和亞歐合作交流的國際化大都市目標，招商引資、城市建設、環境治理、人才引進等都實現了歷史性的突破。在春節期間，?西安年，最中國?系列迎新春活動，給我們上演了震撼的視聽盛宴，贏得了國內外廣泛贊譽，這些成績的取得離不開每一個參與者的辛勤付出。作為與這個城市同頻共振的大學，我校也在奮力追趕超越。過去的一年，我們主要在以下七個方面取得了成績：

（一）深化體制改革取得了新進展

以?放管服?為改革總思路，開啟了以二級學院院長公開競聘、23項管理權限下放、教學科研特聘崗為主要內容的校院兩級管理體制改革，進一步增強二級學院辦學活力。

（二）師資隊伍建設取得了新突破

大力推進?人才強校?戰略。全年共引進高層次人才47人（?西安市5211計劃?2人，?陜西省百人計劃? 1人）；實行教學科研特聘崗，特聘282名教師、認定?雙師雙能型教師?108名,進一步調動教師的教學科研積極性。

（三）教學科研取得了新成績

確立了101項教學科研提升工作任務，完成率100%；全年共獲各級各類課題278項，其中省部級以上78項（其中國家自然基金4項、社科基金1項），全年科研經費達到3546萬元。學前教育等七個專業（學前教育、漢語言文學、應用化學、軟件工程、旅游管理、機械設計制造及其自動化、數學與應用數學）獲批省級一流專業；今年2月，我校入圍陜西省?一流應用型本科院校建設單位?公示名單；虛擬仿真實驗中心、會計實驗與創新實踐教學中心獲批省級實驗教學示范中心；全年獲得省級以上學科競賽獎勵73項、大學生創新創業國家立項22項、省級55項。

（四）干部管理機制改革取得了新成效

用好用活?三項機制?，從57名干部教師中公開選聘了10名二級學院院長；全年鼓勵激勵15人，容錯糾錯4人，能上能下14人，全校形成了忠誠、干凈、擔當、干事創業的良好氛圍。

（五）黨風廉政建設常抓不懈 強化黨風廉政建設主體責任。制定了《黨風廉政建設主體責任清單》，明確目標任務，細化了35項黨委班子集體責任、18項黨委書記第一責任人責任，18項黨委班子成員共性責任及17項校領導分管責任，做到了責任到人，分工明晰，全面落實?一崗雙責?。

(六)高度重視意識形態工作

一是成立?學習貫徹黨的十九大精神宣講團?，組織各層面宣講41場次，受眾9000余人；二是成立?習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心?，打造思想政治理論研究高地；三是狠抓意識形態工作，將意識形態工作與教育教學工作同部署、同落實、同檢查、同考核；四是做實?兩學一做?，落實?三會一課?，以?三全五查?為抓手，運用新媒體持續開展學習活動，推動學習教育常態化制度化；五是凝練關學精神內涵，以?嚴肅干部作風、嚴謹教師教風、嚴格學生學風?為文理獨有文化特質，推動學校高質量發展。

（七）工作作風、校風和校園環境持續改進改善 深入推動?三大革命?。學校各部門以?行政效能革命?為抓手，轉變工作作風，深入教學一線，現場辦公、現場解決問題，服務質量、服務意識、服務效果顯著增強；組織開展了?煙頭革命??廁所革命?，全面實施室內禁煙行動，通過精細化管理各項措施的落地，廁所干凈衛生，設施設備完好齊全，校園環境煥然一新。

2017年是國家和學校發展歷史上重要的一年，黨的十九大勝利召開，中國特色社會主義進入新時代，大西安建設啟動，國家中心城市和國際化大都市的建設目標已經確立，學校經歷了省委專項巡視、教育部審核評估、碩士點申報、一流學院申報、一流專業申報等重大工作考驗，取得了顯著成績，經歷了思想認識的洗禮和提高，更深刻地體驗了高等教育的激烈競爭和市場決定資源配臵的嚴峻現實，更理性地認清了我校發展面臨的巨大挑戰，學校的發展路徑更清晰，我們的發展決心也更堅定了。

展望2018年，我們任務十分艱巨，去年申碩工作讓我們深刻認識到學校發展的競爭始終存在、始終嚴峻、始終殘酷，沒有什么是必然的，我們只有對照申碩、升大指標要求，盡早提出落實舉措，腳踏實地，奮力拼搏，增強硬實力，不斷自我超越，切實達到各項指標要求，才能把命運牢牢掌握在自己手里，才能實現申碩、升大目標。因此，今年我們將繼續推進學校綜合改革，繼續落實學院辦大學的理念，在人事、分配等方面繼續擴大二級學院辦學自主權，不斷激發辦學活力，深入推進學科專業內涵及特色建設，著力提高應用型人才培養質量和服務西安的能力。關于加強黨的建設、作風建設以及繼續堅持深化改革等方面，雷書記一會兒還要作重點強調和要求，請大家務必認真落實。下面，我就人才培養和教學科研等工作談點意見。

二、2018年主要工作任務

根據2018年教育部、省市委、省教育廳的要求，我們要繼續深入學懂弄通做實黨的十九大精神，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想，以實施?奮進之筆?為總抓手，追趕超越?一流學院、一流專業?申碩要求，狠抓人才培養質量及優勢特色專業群，落實立德樹人根本任務，深化教育教學改革，持續抓好貫徹落實。

（一）牢牢把握學生應用能力訓練和綜合素質提升的目標任務及路徑方法

一是要進一步明確培養目標定位。學校明確辦應用型本科教育，培養具有較高綜合素質和創新精神的應用型人才。對二級學院來說，各個專業人才培養定位必須服從學校的辦學定位，是學校辦學定位的具體落實或者說支撐，首先要體現所確定的、適宜的就業崗位群的能力素質對接要求，其次兼顧教育部發布的專業標準（1月30日教育部出臺《普通高等學校本科類教學質量國家標準》，對全國92個本科專業類（涵蓋587個本科專業），對其培養目標、培養規格、師資隊伍、教學條件、質量保障體系作了明確要求）。我校大多數專業特別是師范類專業就業崗位群明確并且合適，培養目標定位總體上是清楚的，主要任務是培養目標要更加細化，落實要更加到位，但確實也有不少專業，尤其是工科類專業，需要進一步調研論證和明確。

今年的一項重大任務是修訂培養方案，這是一項基本型、根本性工作。各學院要按照做優師范、做強文史、做特工管等思路，把聚焦市場需求和崗位要求、明晰專業的培養目標定位作為頭等大事，學院領導和專業負責人要親自抓，密切與企業行業用人單位的聯系，真正把調研做實、把論證做實，把就業崗位對學生在知識、能力和素質方面的具體要求弄清楚、搞明白，并分清主次地、清晰地表達出來，要建立能力矩陣圖，每個專業都應當有一定數量的用人單位專家參與培養方案的制訂。可測試的專業能力標準，要吸收行業標準內容。應當把每年一次的對用人單位的調研走訪，作為各專業的基本動作、規定動作，堅持幾年，不斷細化專業培養目標，明確學生專業能力和發展潛力所在，并與時俱進地加以完善。不能由教研室主任或其他某個人單打獨干，閉門造車。培養方案一般都是完成4年一輪以上修訂一次，但實際操作中按照嚴格的論證審批權限和程序可以微調。

二是要進一步加強課程設臵。培養應用型人才，必須在課程設臵上敢亮劍、敢作為、有定力。要切實以學生利益為重，對因人設課問題敢于亮劍。敢作為，不是亂作為，要積極探索用人單位專家參加的各專業教學委員會（或專業教學指導小組）的作用，逐步建立課程調整需要用人單位論證審核等制度，落實好制度管人管事；有定力是要在正確的改革方向上保持定力，不怕非議。課程體系改革總的思路是改學科導向為專業導向，把原來基于每門課程的學科系統性、完整性、邏輯性改成課程對專業的服務性，凸顯課程對專業的支撐功能。重點是強化專業能力訓練，適當壓縮基礎課及專業基礎課學時。

按照這個思路，首先要關注課程設臵的模塊化問題。我們依據專業所對應的崗位群提煉專業核心能力，將核心能力分解成子能力，找到子能力對應的知識點以及知識點的應用，對教學內容進行優化和整合，打造成知識模塊。一個模塊就是圍繞某個子能力或者說某個應用方向的一個教學單元，可以是一門課，也可以是幾門課構成的課程群。這是一種能力導向的課程體系構建方法，對我們應用型人才培養模式是非常實用的。我們要用這種模塊化（課程群）的能力導向的方法來研討各個專業的課程設臵，編寫課程教學大綱，組建教學團隊。

另外一個就是公共基礎課服務于專業的問題。對于應用型人才培養來說，要改變傳統觀念，大學外語、高等數學、大學物理等大類基礎課應當按照服務于專業能力培養的總要求，由教務處和專業所在院系牽頭，組織開課院系及用人單位專家論證，要根據專業培養目標需要，對教學內容進行調整優化，刪減不必要的內容，合理安排學時數。例如旅游管理專業和計算機科學與技術專業所需要的大學英語肯定是側重點不同的；同樣，園藝、化學工程與工藝專業所需要的大學物理課程基礎知識與電子信息工程專業也是不同的，這就要求我們針對不同專業的能力培養要求，優化調整教學內容，有所側重，有所淡化，制定不同的教學大綱，要為專業院系安排相對固定的老師，并要求和鼓勵教學改革。可以從專業大類需求的角度思考如何使公共課更好地服務于專業。在按照專業能力培養的必要性壓縮基礎課和專業基礎課學時以后，為了滿足部分學生考研、考級對公共基礎課教學的個性化需求，我們可以開設對應的公共選修課，按照專業大類或考研類別，開設考研英語、考研思政課、考研高數等供這些學生選修，為學生提供多元化成長路徑，切實落實以學生為本的理念。我們鼓勵有興趣有潛力的學生課外開展創新創業也是這個道理。學校就是要搭建各種平臺，打通各類成長通道，著力實現人人成才。

興趣是最好的導師，要調動學生學習積極性。要繼續深化思想政治理論課及大學體育教學改革，總結改革經驗，在教學內容、教學組織方式、教學方法和區分類別上下工夫，持續提高針對性。特別是思想政治理論課，盡管近幾年改革力度很大，有明顯進步，但在如何提高教的有效性和學的積極性方面，改革的任務還十分艱巨，處于攻堅克難的對峙期，可以在結合專業教育開展改革上下工夫，在開課學期、教學內容、授課方式上，可以與專業或專業大類教育更加合理地統籌安排；落實總課時要算理論與實踐、課內和課外的總帳；要多安排可監控考核的課外自學，列課外書目，查讀書報告；要突出精講，結合古今中外的案例開展教學，通過案例消化理論，加深理解，使學生真心接受，不能只把學生圈在教室，你講你的，我學我的，一看就懂，一聽就厭，一過就忘，一用又不會。要花大力氣，使思想政治理論課更好地起到堅定理想信念、提高綜合素質和思維能力的作用。

三是要進一步加強課內外一體化學習。圍繞專業培養目標，在人才培養方案設計時，應當配套有指導、引導或要求的課外自主學習方案。課外學習活動是人才培養非常重要的途徑和載體，在鞏固課內學習、強化技能訓練、培養創新意識、培育團隊精神、發展特長、增強人際溝通交流意識、提高表達能力、形成正確的價值觀和積極的人生觀等方面有不可替代的作用。目前，有的課內教學目標可以通過第二課堂安排解決，但是做得不夠，有的第二課堂活動在專業培養目標上的針對性不夠，導致第一課堂和第二課堂互不銜接，效率不高，課外學習的制度設計和條件保障沒有跟上。需要通過聚焦專業培養目標統籌課內和課外學習，精煉課內教學，充實完善課外安排，這就是課內外一體化設計的思路。學生處、團委要協同教務處做好課堂內外培養體系的整合，將第二課堂的各項活動要圍繞專業培養目標和綜合素質訓練要求，既要有大學4年的整體計劃，又要明確每個學期的課外學習訓練任務與活動安排，要引導和扶持圍繞專業技能或主干課學習拓展而設立的專業型、課程型或項目型社團，提升第二課堂的?含金量?。使課外與課內相互銜接，課外?隱性課程?真正成為課內?顯性課程?的有效延伸和補充，予以考核，彰顯學生個性成長，共同服務于專業人才培養目標。

（二）牢牢執緊學科專業的龍頭地位、教學科研的核心地位，扎實推進相關改革

一是要進一步加強學科專業設臵及結構調整優化。教育部高教司原司長張大良在早前的一次講話中指出：?地方高校要認識并堅持好兩個原則：一是對現有的學科專業格局，堅持存量調整。設臵學科專業不在多、不在全，而在于優、在于特、在于強。如果盲目追求所謂‘綜合性’‘全科式’發展模式，必將導致有限的優質教育資源被進一步稀釋、分散。二是在新設臵學科專業時堅持增量優化。地方高校要緊密結合地方需要，瞄準戰略性新興產業發展、傳統產業改造升級和社會公共服務領域的人才需求，主動調整優化學科專業，打造一批地方和行業急需、優勢突出和特色鮮明的學科專業，并形成若干個學科專業群。?

從我校專業看，多數專業主要是行業性專業，少數專業是以兼顧地方性為主要理由舉辦。從學校總體上看，專業數和學生規?；酒ヅ?。但是，隨著高等教育普及化，全國招生規模很難顯著增長，這將成為常態，教育部計劃的小幅增量將主要投向近幾年的新設本科院校。同時，全省從2015年就開始取消或減少陜西省的機動上浮計劃，維持現有學生規模已屬不易。因此，從長遠看，我校學生規模將基本穩定，這意味著未來幾年，專業數量將從嚴控制，才能實現規模和效益的平衡。二級學院的重點應當放在專業內涵和專業特色的建設上，放在戰略性專業方向的設臵及調整上，并為此配套推進教師知識和能力結構的轉型，打造專業特色、學科特色。

從學科看，我校有影響力的重點學科少，行業內或區域內影響力低，貢獻度小，團隊能力弱，這是學校目前的最大弱項，是制約學校能力和水平的最大瓶頸，是學校上層次的最大障礙，去年碩士點學科申報中一些欄目沒有足夠成果填報而空著，這是對我們的一個警醒。學科的基礎是科研，科研工作上不去，學科就成空談，科研的主要著力點是青年教師、高學歷教師、高水平教師的能力提升、政策扶持，主要突破點是結合地方問題或生產實踐問題的應用研究或應用基礎研究，學校和學院的領導多為教師牽線搭橋，學校和二級學院的科研管理工作既要重視目標要求，也要重視過程監控，要特別注意幫扶，在申報選題和培訓指導上下工夫，寫申報書的過程就是提煉科研方向的重大決策過程，是對外聯絡和認識專家的過程。因此應特別重視選題和申報書的編寫討論修改過程。我們這類學校，資源基本圍繞專業配臵，學科的持續發展只有依托一個或幾個專業或專業方向，才有生命力，只有依托區域主導產業和特色產業，才能匯聚學科發展資源，才有發展空間，這是學校圍繞地方主導產業布局一定數量的專業或專業方向的原因，但西安高校多，各類各層次高校都有，學科專業較全，我校要贏得更多機會加快發展，既要鞏固傳統優勢，也要結合自身特點打造新的優勢及特色，早日占領一些細分領域的戰略制高點。我們初步提出做優師范、做強文史、做特工管，就是這個考慮，是人才培養和學科建設的發展導向。今年開始，學科建設將主要以碩士點申報需要為重點，以申報書的填報要求為建設任務，學校將給予人財物和政策上的扶持。二是進一步推動理論和實踐有效結合。教學改革的難點在每門課程的教學內容和教學方法改革上。省教育廳在關于《普通本科院校向應用技術類型院校轉型發展試點工作方案》中提出，到2020年，試點院校?專業課程運用真實任務、真實案例教學的覆蓋率達到100%，主干專業課程用人單位的參與率達到100%?，這兩個全覆蓋的要求，目的就是推進理論學習和實踐訓練的有效結合。

對于理論課教學，要注重介紹實踐應用背景和知識發現背景，注重安排反映實際應用的例題和作業；應當有一定比例的基于實際應用的案例教學、項目教學，積極鼓勵虛擬現實技術應用；對于部分課程，特別是文科類的部分課程，應當鼓勵合理壓縮講授學時，教師精講，學生在課外多讀多寫多練，結合社會現實問題多調研思考、多寫報告，使學生通過實踐訓練理解并學會運用理論知識和方法。理論課中實踐性強的部分，按實踐訓練效果更好的教學內容就不要占理論課時，應設為實踐教學，集中或分散實施。實踐課一般也有少量講授，只是它以實踐訓練為主，教學方法和考核方式不同。

要大力推行?產教融合，真題實做?，課程綜合訓練、課程設計、畢業設計一定要結合社會生產實際問題來選題，工學、經管類等專業要支持學生到企業用真實問題進行畢業設計，實行?雙導師制?，文科類專業可以做社會調查、文學作品創作等，藝術類專業可以做作品創作、作品展映或舞臺表演等，體育類學生可做專題研究報告、典型案例分析、重大競賽活動設計等。總之，要精心設計、有效運用實踐教學安排，提高學生綜合運用所學知識和技術分析問題、解決問題的能力。

應注重開設結合區域或行業的科技或人文研究成果介紹、學科前沿進展等方面的專題講座，增強學生對現實先進科技和各類文化的了解，并將其系列化、規范化和集成化，納入培養方案。可以在一個學期內實施完成，也可以分散在多學期完成。這個專題講座也可以和專業導論課程結合成一門課。

三是進一步改革學業評價方式。考試改革的目標，是要引導教與學由知識本位向能力本位的轉變，建立一套符合應用型人才培養要求和各專業特點的學業評價體系。要圍繞課程的能力培養目標構建多元評價體系，要特別注重過程性評價，減少死記硬背的閉卷考試，增加綜合分析問題、撰寫報告、編制解決方案或設計方案之類的開卷考試。合肥學院從06年就開始推進考試改革，期末考試只占40分，更多的是能力訓練的過程考核和讀書筆記，紀律考核只能占平時成績的少部分，雖然探索過程中也出現很多問題，但在不斷校正后效果還是可以的；清華大學從2015級學生開始不再使用百分制，而改用12級的等級制，這樣的改革更適合能力考核評價。不同層次的學校都在力推考試改革，可見其重要性非同一般。今后教務處將重在引導和效果評估，將成績的評定權留給院系和教師，以便體現課程類別差異，改變大多數課程以閉卷考核為主、考試內容中死記硬背內容過多的狀況，切實突出應用能力考核評價。

四是進一步加強科研項目的申報實施和科研成果評價工作。要做好國家自然科學基金、國家級各類項目和省部級重大項目的組織申報工作，力爭項目穩步增長。要完善好學校科研業績考核評價辦法，使評選結果更加客觀公正，得到廣大師生員工的廣泛認同。同時要以項目為載體，抓好科研基地的建設工作，孕育一批標志性成果，爭取獲得國家級、省部級標志性科研成果，在國家專利、專著、成果轉化、有國際影響的SCI收錄論文等方面取得更好成績。要加強科研平臺建設和科研成果轉化。加強省部級以上科技創新平臺建設、省市級以上重點實驗室、教學示范中心等科技創新服務平臺建設。通過科研平臺資源的進一步整合，體現辦學特色、突出建設重點，通過科研項目和服務地方來提升教師的能力和水平，進一步充實科研團隊的后備力量。要在?師范做優,文史做強,工管做特?的基礎上，進一步利用區域優勢，突出辦學特色，服務地方。要抓好國家、省社科基金重大招標項目申報工作，通過項目凝聚人才、建設學科、產出標志性成果。加強學術交流，抓好文理大講堂、學術講座和青年學術沙龍活動，積極探索教改沙龍活動。

（三）牢牢把握高水平教師隊伍建設這個關鍵 辦學以教師為本。我校45歲以下的中青年教師（40歲以下占比41.6%，45歲以下58.7%）和151名博士（2人在讀）如何加快成長、能力如何持續提升是關乎學校轉型和未來發展的頭等大事，能否造就一批有影響力的高水平專家學者，將關乎學校的興旺，關乎學科專業的質量，甚至關乎學科專業的存亡。有些專業的轉型，又嚴重依賴于中年骨干教師的知識和能力結構轉型，這是當前面臨的另一個問題。同時，學生規模也將制約教師數量的增長，學校相關部門和院系都必須統籌考慮，統一計劃，教師的引進應當與現有教師隊伍的學歷提升及轉型培訓相結合，圍繞專業內涵和學科方向建設的需要，將為數不多的師資增量重點用于博士的引進，用于補短板、強優勢。為此，我們提出重點建設碩士點培育學科，使學科方向、建設任務、團隊配備更明確更清晰，與專業、課程群和課程對接更緊密。要解決這一問題，要通過以下三個方面來著手。

一是以碩士點培育學科、省級重點學科、省級科研平臺、優勢特色專業集群等為重點，采取更加有效的政策引進高水平教授（含辦學顧問）、學科專業帶頭人和博士。做好在企業或行業有一定工作經歷的優秀研究生，特別是博士的引進工作，特殊人才引進采用?一人一策?。積極探索建立與地方政府、企事業單位的?雙平臺、雙通道、雙聘任?人才引進、共享機制。

二是圍繞專業與課程轉型、科研能力提升的需要，區分不同的培養培訓類別，系統性提出不同的激勵政策，切實鼓勵和要求教師提升學歷、短期培訓、出國交流、走進企業。根據專業教學需要，切實推進青年教師到對口行業企業或行政管理部門掛職鍛煉。所有新進青年教師應當兼任2年以上時間的教學秘書或輔導員工作，理工管等專業類的新進青年教師還應當兼任1年以上的實驗室管理和協助指導學生實驗教學任務的工作，兼職時間長短由院系定，這項安排對青年教師成長十分重要。推進青年教師入職培訓和教學科研能力提升培訓的規范化、系統化建設，支持教師考取行業資格證，引導教師強化應用實踐、更新知識結構。

三是建立外聘兼職教師分層級、分類別聘任管理辦法。下放聘任權限，重點外聘具有行業企業實踐經驗的優秀管理人員、優秀技術人員、能工巧匠等應用型、實踐型兼職教師，獨立承擔或與專職教師共同承擔講座類、案例類、項目類、實踐指導類課程的教學任務，或理論類課程中部分實踐應用內容的教學任務，共同承擔可能對青年教師成長更有利。完善勞動報酬支付辦法，繼續實施以學校補貼為主的激勵機制，提高院系聘任兼職教師的積極性，建立比較穩定的兼職教師隊伍。

需要強調的是，引進人才需要膽識、留住人才需要胸懷、服務人才需要愛心，要善謀政策、寬容批評、定制服務，努力營造引進人才、培養人才、用好人才、留住人才、服務人才的良好生態環境。

（四）牢牢牽住申碩這個牛鼻子 一是扎實推進申碩中長期規范建設工作。碩士點是一個學校綜合實力和社會聲譽的體現，反映了教師水平和科研能力，顯著影響招生和就業，是每個新建本科院校努力追求的目標。2017年申碩工作的失利，使我們對當前辦學實際，與國家申碩基本條件的差距有了更清醒深刻的認識。我們申請新增碩士學位授予權建設，主要的問題集中在師資和科研兩個方面。師資方面：一是具有博士學位教師比例低于25%（學校目前實際為17.9%），二是碩士以上學位教師比例低于80%（學校目前為69.1%），三是生師比高于17：1（學校目前實際為18.2：1）?？蒲蟹矫妫航?年師均年科研到賬經費低于4萬元（學校目前實際為1.4萬元）。破解這些問題的思路是：一要加強師資隊伍建設。持續加大申碩建設學科師資的外引內培，加強教師繼續教育學習計劃，不斷提升博碩士學位教師人數，優化師資隊伍結構，拓展聯合培養積累教師研究生教育經驗。二要推進科研項目爭取及教學科研成果培育。對標短板，夯實任務，孵化培育，通過加大獎勵力度和與職稱晉升掛鉤等綜合措施，激勵教師承擔科研項目，特別是橫向項目，爭取省部級以上教學科研獎勵和成果。三要提高生均經費投入，以3萬元為依據，給予經費支持和保障。

二是培育申碩學科方向。碩士點培育學科在未來幾年將是涉及部分院系的攻堅戰，未來第一批碩士點申報的突破，將顯著推動全校整體發展，深刻影響學校發展進程，是學校上層次的標志。首批啟動的應當是特色鮮明、有差異化競爭優勢的碩士點學科，或者是基礎較好，經過統籌組合（甚至是跨學院組合）形成優勢特色的碩士點學科，要明確碩士點申報學科的帶頭人、學科方向負責人、學術骨干及相關任務。要深入挖掘我校相關學科專業的辦學歷史和優勢，遴選和扶植市場需求大、前景廣闊、發展潛力大的學科方向為申碩建設學科。在該學科本科段教育教學中積累滲透相關學科方向的內容，形成我校的優勢和特色，及時總結宣傳，增強顯示度和美譽度。

三是明確申碩顧問團隊組建。碩士點培育學科的目標任務是要放在全省、甚至全國的視角來設定標準，包括學科方向確定、團隊、項目、論文和成果轉化，都應該是高標準。因此，應邀請或聘請碩士點評審的國家級專家和相關主管領導來幫助指導，或由學科負責人上門研討請教，站在政府和專家角度，從形成競爭優勢的角度，審查修改建設目標和方案，依據申報時間節點和目標任務，安排工作進展，及時把脈校正學科發展方向和申報建設過程。

（五）牢牢夯實服務保障基礎

一是要加強教學條件保障。按照教育部《普通本科高等學校設臵暫行規定》中?升大?27項指標（生均面積、辦學規模、學科專業、師資隊伍、教學科研水平、基礎設施、辦學經費七個方面），我校在生均面積這個硬性指標上存在差距，這需要我們在今后一段時間，想方設法地爭取教育部、陜西省和西安市對學校建設的支持，同時統籌完善好現有校園建設的中長期規劃。這里要強調的是，實訓大樓建設后高新校區本部的發展規劃，要著眼于學校近期和中期發展的需求，高新校區、太白校區和書院校區整體的發展規劃要著眼于學校中期和遠期發展的需求，這兩方面不但不沖突、而且要相得益彰、相互補充，各自有各自的發展建設規劃，都是致力于改善學?；巨k學條件，為師生營造一個更好的學習、生活和工作的環境。我們要立足?一流學院、一流專業?建設，組織校內外專家認真論證，借鑒其他高校多校區運行的經驗，進一步完善各校區功能定位。

二是完善管理機制保障。完善管理機制是學校內涵建設的重要任務，也是保障教育教學質量、實現發展目標的有效手段。行政管理機制的建立重點在于職能設臵、運行機制、政策制度的完善，防止隨意、拖沓、不認真履職、不主動履職、不提高履職能力，防止對問題視而不見、消極應付，防止不擔當、不負責任、不協調配合，防止選擇性執法、不完善制度流程、不講程序，防止方向偏、缺思路、沒想法、無舉措。這些防止是針對所有管理服務崗位提出的要求，這是完善管理機制的主要努力方向。

年前我們按照學?，F有專業發展優勢、依據產業的支撐能力、資源的共享程度、產業鏈對應的專業群中的專業增設潛力等因素，通過深入調研、論證，全校統籌考慮，對部分專業和學院進行了調整。并對管理機構根據職能進行合并，減少機構設臵。降低橫向協調成本和人員經費成本。今年我們要繼續深化?放管服?改革，分項目、分類別、分層次大力探索管辦評分離，學校向學院放權，學院向教研室放權。部門內部要逐步細化崗位職責考核辦法，積極探索內部管理崗位失職的多級警示、戒免和處理機制。積極探索非領導職務管理崗位職級制改革的可行性。積極落實干部流動機制，特別是要積極推進非專業性的敏感崗位任職交流，繼續堅持將因工作需要的組織決定和競爭性上崗相結合。

積極探索院系辦學績效的評價機制、院系內部的分配機制，充分調動院系和教師的積極性。積極探索招生計劃的分類管理，服從學校發展大局，在招生計劃的分配上，形成特色專業以及實現學校發展戰略的重點支持專業的保底機制、一般專業與就業情況和生源情況的掛鉤機制。積極探索對院系經費、設備和場地使用效益的綜合評估，在建設經費和運行經費的分配上，將基本需要和效益調節相結合，逐步探索部分經費與資金使用效益掛鉤。

三是增強造血輸血功能，激活辦學活力。由于辦學體制、機制的原因，學校很難得到中央和省級財政的支持，而市級財政劃撥的單一經費來源不能有效的滿足學校轉型發展目標實現的需求。實驗實訓實習基地建立方式單一，符合生產、服務的真實技術和流程構建知識教育體系、技術技能訓練體系和實驗實訓實習環境的實踐場地數量偏少，面積不足。針對這些情況，一是要完善內部激勵機制，提高人力、設備、場地和資金等資源的利用率，鼓勵合作使用資源、合作研發、合作開展科技成果轉化、合作培訓，實現學校、學院、個人和校外合作方的放心合作、長期合作、互利共贏。二是要積極爭取西安市繼續加大財政支持增加投入的同時要加大開放辦學力度，廣泛吸納社會資金和校友力量參與辦學，彌補辦學經費不足；加強與省廳溝通協調，落實各類專項、項目經費，支撐教育教學的綜合改革。

老師們，同志們，2018年，是貫徹落實十九大的開局之年，是西安市 ?追趕超越?奮進之年，是我們學校?人才工作創新年?，面對新時代的要求，我們面對的困難異常嚴峻，我們的學科布局還較為?傳統?，教學科研管理方式還比較?陳舊?，與經濟社會需求對接不夠緊密，轉型發展仍然面臨諸多困難；對照省內外標桿學校的改革創新和迅猛發展，我們的視野還不夠寬廣，改革力度還不夠大，發展速度還不夠快。特別是在學校深化改革、加快發展的關鍵時期，面對?雙一流?建設和申碩、升大目標，困難重重。但是我們面對困難不能知難而退，要敢于啃硬骨頭，要發揚文理人的擔當和使命。因此，我們各部門各學院一是要提高認識，統一思想。將精力聚焦到學校的發展主題和主要目標任務上來，精心策劃，周密部署，注重指導監督，務必取得成效。二是要明確職責，抓好落實。各部門各學院要對今年的市級目標任務、工作要點和人才創新項目要進行細化分解，制定任務清單。要明確責任單位、責任人、完成時限。三是要提高效能，優化服務。職能處室要有明確的服務意識，要淡化管理者身份，爭做五星級?店小二?。在政策制定、工作處理上要換位思考，多深入一線了解情況，確保政策的可行性和針對性，確保工作的延續性和長效性。

老師們，同志們，文理又逢新歲月，在?國家中心城市?建設以及追趕超越大形勢下，我校正昂首闊步、奮力前行。讓我們在校黨委的正確領導下，不忘初心、牢記使命、凝心聚力、善謀實干，為實現學校跨越發展，全力推動學校事業再上新臺階而做出新的、更大的貢獻。謝謝大家！

第三篇：人才培養質量評價再思考論文[范文]

摘要:第四代評價理論主張全面參與的原則，關注價值多元，強調心理建構以及其提出的“回應-協商-共識”的建構性方法論，指導了國際上眾多的評價實踐。第四代評價的實踐表明其意義和優勢在于給利益相關者賦權，走共同構建的途徑，同時顯露出的操作性困難問題也是我國高等職業教育人才培養質量評價改革的關鍵所在。

關鍵詞:第四代評價實踐;高等職業教育;人才培養質量評價

從第四代評價理論于上世紀80年代提出以來，美國、英國、澳大利亞等國的教育評價領域紛紛將這一評價方法運用于評價實踐中。我國對第四代評價的研究無論在理論層面還是在實踐層面都剛起步。借鑒國外將第四代評價理論運用到實踐中所體現出來的優勢以及局限性，對反思和解決當前我國高等職業教育人才培養工作水平評估面臨的問題，對完善高等職業教育的評價體系以及構建其操作模式具有積極意義。

1第四代評價理論及其實踐分析

1.1第四代評價理論的主要內容

《第四代評價》（FourthGenerationEvaluation）一書由美國著名的評價專家庫巴（EgongGuba）和林肯(YvonnaS.Lincoln)于1989年合作出版，這本書在反思和批判前三代評價理論的基礎上，正式提出了第四代評價的基本觀點和理論框架。首先是主張全面參與的原則。第四代評價關注價值多元，反對把評價對象或其他弱勢的利益相關方排除在外，主張把評價的主體擴展到“參與活動的所有人”，而不是僅限于“評價的組織者和實施者”。其次，該理論認為評價本身是一種心理建構的過程。第四代評價指出評價者的任務就是充分聽取來自不同背景的不同人的意見，通過協調各種價值標準之間的意見分歧，逐步縮短各評價主體對評價對象的主觀性認識間距離，最終達成共識。再者，該理論提出“回應-協商-共識”的建構型方法論。評價強調對利益相關者的“宣稱”（claims）、“擔心”（concerns）和“問題”（issues）做出“回應”，以“協商”為共同建構的途徑，主張在平等的狀態下，各利益相關方，包括評價者與被評價者，本著“發展”為評價的目的，通過不斷地討論、協商來建構共識。該理論的倡導者認為，第四代評價的這些特征和觀點能解決歷代評價長期未能解決的，比如“管理主義傾向太濃”、“對價值多元化排斥”、“對已有科學范式過度推崇”等問題。[1]

1.2實踐案例及分析

第四代評價理論提出以來，校本評價、參與式評價、發展性評價等新的評價模式如同雨后春筍般在世界范圍內涌現。頗具代表性的有：GlennFinger和NeilRussell在澳大利亞開展的校本評價，把第四代評價作為后現代范例運用到實踐中；Mar-garetLay和IrenaPapadopoulos在對英國的“良好開端”（SureStart）項目的評價就用的是第四代評價方法；AngelaJ.Huebner和SherryC.Betts.從建構主義哲學出發，在社區與大學的合作的“正向的青少年發展”（PositiveYouthdevelopment）項目中進行了第四代評價的實踐；TomO’Neil對南非德班的科學教育項目的評價也是運用了第四代評價方法。此外，第四代評價還運用到教育評價之外的領域，比如英國埃塞克斯大學（Univer-sityofEssex）的RichardLaughlin和JaneBroadben依據第四代評價理論設計了針對英國公共部門改革的評價體系。[2]研究以上實踐案例的相關材料，我們不難看到：利益相關者參與到評價過程中能提高評價效用，協商機制的建立能平衡利益相關者的分歧和沖突，并能及時有效地反饋評價信息，從而調動各利益相關者參與評價的積極性，有效提高評價認同度，促進評價對象發展。如在美國大學與社區合作項目案例中，充分尊重了影響力相對較小的利益相關者的訴求和價值主張，由各利益方通過協商達成一致認同后，再對有關“正向的青少年發展”這一問題進行界定，這就保證了各利益方的參與價值，他們對項目的必要支持和可持續發展獲得了必要的保障，利益相關者自身變成了此項目的積極倡導者，增強了項目的操作性和可持續性。再如澳大利亞校本評價中，教育部門的官員、學校教師、學校工作人員和學生都作為利益相關者參與了評價的全過程，包括形成評價方案、參與確定評價問題、采用多樣化數據的程序和使用多種來源的信息資料等。通過參與評價，學生一方面能得到改善學校教學的可能性，另一方面還能豐富學習經驗；教師不僅從評價中獲得鼓勵和指導，還可借此機會與其他成員協商或進行合作，獲得發展新的專業技能的機會和可能，并由此不斷改進教學；而學校、地方教育管理部門也可從發布的評價結果中獲得行動建議。評價報告的發布和反饋都與所有利益相關者，即評價主體之間進行充分地協商。協商和反饋具有持續性，貫穿于評價過程的各個環節。每次反饋會產生新的行動方案，而行動方案實施后又帶來新的評價和反饋，反饋和行動步步相扣，直至達成共識。第四代評價解決了影響力相對較小的第三方（獨立于教育主管方、教育舉辦者之外的行業組織、企業、學生及家長等）不積極參與評價的問題。

2第四代評價實踐之于我國高職人才培養質量評價

第四代評價的實踐表明其意義和優勢在于：給利益相關者賦權，走共同構建的途徑，即通過協商達到共識謀求發展的原則。同時在評價實施中也體現出第四代評價的局限性：鑒定利益相關者存在一定困難；對利益相關者授權尚缺少具體操作性指導措施；一些理念操作起來需耗費大量的時間和精力。比如TomO’Nei在南非德班的科學教育項目評價實踐中發現該理論所倡導的“全面參與”的原則可能是個不現實的假設。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）提出的各高?！伴_展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動”[3]的要求，在教育部印發的《高等職業院校人才培養工作評估方案》（教高[2008]5號）中，明確規定“評估專家組應由熟悉高等職業教育教學工作的人員組成，其中必須包括行業企業人員和一線任教教師?！盵4]這些要求體現出我國目前的人才培養質量評價已考慮價值的多元化，與第四代評價“關注價值多元”的理念相契合。但在實際應用中，往往由于時間和經費的局限或其它難以啟齒的潛規則，除教育主管部門和學校方之外的，由行業組織、企業、學生及家長等構成的第三方難以真正獲權，而在評價中形同虛設。此外，期望評價能夠包括所有利益相關者及其利益也是不切實際的。所以研究給利益相關者賦權策略，包括尋求優化的利益相關者參與評價是目前實施高等職業教育人才培養評價改革的關鍵。建議國家制定出臺相關的法律、政策，采取必要的經濟手段，引導并建立一批規范的、獨立的、非營利的社會評估機構；可根據利益相關者在評價活動推進中顯示的作用力的大小和影響程度的不同，而考慮對其進行分類、排序，再依此分配評價指標體系的權重。此項工作的實施并非易事，我國現行高等職業教育人才培養質量評價仍是以政府教育主管部門為主體的評價方式，很少考慮弱勢利益主體的價值訴求以及教育情景的特殊性，所以我們必須事先明確規定多元利益主體參與評價的方法、方式，完成制度和評價指標體系的設計。在評價進行中，并不會因為評價所承諾的對廣大利益相關者授權而能自動消除權力不平衡，畢竟在現實的高等職業教育權力系統內，當權團體不愿削弱自身的權力轉賦予其他團體，所以目前高等職業教育人才培養質量評價中，急需要解決的問題之一就是尋求建立對利益相關者賦權的有效機制，以協調各利益主體之間的關系，在避免權力失衡的同時，防止各利益相關者的利益關系被失衡的權力所支配或扭曲。此外，社會的價值取向多元化也決定了評價者會因價值取向不同而有爭議，評價結果具有不唯一性和不確定性是不可避免的。第四代評價實踐案例表明，協商會議是能夠代表各相關利益方形成考慮和展示各方價值的有效機制。鑒于當下高等職業教育評價中存在的管理主義傾向太濃的問題，協商文化的培育尤顯重要。通過協商，完成制度和評價指標體系的設計并建立溝通規范，在協商的過程中，各方增加了解和信任，關系會親近，當評價各方建立了融洽關系時，實現平等和共同決策成為可能，當達到默契階段時，協商會比較有成效。

3結語

給利益相關者賦權、堅持協商達成共識，是第四代評價的真正意義和優勢所在。它解決了以往評價方式中影響力相對較小的利益相關者不僅得不到機會去表達自己訴求，還不得不服從于強勢主體的意見，從而導致缺乏參與的積極性這一問題，使得評價在實踐中得到廣泛認可，同時人們也發現其應用是極其復雜的。第四代評價實踐中出現的操作性難題，如鑒定利益相關者、出臺協商以及授權機制等，為完善我國高等職業教育人才培養質量評價、引入第三方評價，提供思考借鑒。

作者:袁媛 單位:廣西經濟管理干部學院

參考文獻

[1]MargaretLayandIrenaPapadopoulos.AnExplorationofFourthGenerationEvaluationinPractice[J].Evaluation,Vol.13(4):495-504.[2]杜瑛.協商與共識：提高評價效用的現實選擇[J].教育發展研究,2010.17.[3]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）http://

[4]高等職業院校人才培養工作評估方案（教高[2008]5號）.

第四篇：堅持立德樹人 提高高校人才培養質量

堅持立德樹人 提高高校人才培養質量

杜玉波

黨的十八大報告明確把“創新人才培養水平明顯提高”作為全面建成小康社會的重要目標，把“立德樹人”作為教育的根本任務，反映了社會主義現代化建設新階段對教育工作的新要求。黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，對在新的歷史起點上全面深化教育改革作出了戰略部署。特別是圍繞黨的十八大報告提出的“深化教育領域綜合改革”總體目標，明確要求“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力”。還提出要“創新高校人才培養機制，促進高校辦出特色爭創一流”。這些重要論述，體現了中央對教育改革發展階段性特征和現實需要的準確把握，為進一步推動高等教育科學發展、全面提高高等教育質量提供了根本遵循，指明了前進方向。

當前我國高等教育所要解決的根本性問題，不是硬件建設的問題，也不是投入不足的問題，因為無論是錢還是物，都不能從根本上解決國家需求的問題、人民滿意的問題，不能解決人的全面發展的問題。教育的根本任務和使命在于培養人才。對高校來說，一切工作都要圍繞人才培養，都要為學生的健康成長服務，在任何時候、任何情況下都不能忽視人才培養質量。

一、樹立科學的人才培養質量觀

衡量高等教育質量的第一標準就是看人才培養的質量。提高人才培養質量，首先要確立科學的教育理念，以觀念的轉變帶動高校人才培養水平的提升。要強化以人才培養為中心的理念，把人才培養質量作為衡量辦學水平的最主要標準。一所大學辦得好不好，主要看這個學校培養的學生優秀不優秀，而不是看它的規模、數量有多大。同樣，評價一個教師合格不合格、優秀不優秀，不應該僅僅看論文發了多少、項目搞了多少，而應該首先看他培養的學生合格不合格、優秀不優秀?，F在個別高校存在一種傾向，在申請指標、爭取項目的時候往往都在講自己學校的規模和數量是多少，而忽略了人才培養這個硬指標，出現這種情況根子在辦學的理念上。從根本上來說，看一所大學辦得怎么樣，不是看一時的規模數據，而是要以長遠的眼光、歷史的視野看它培養出什么樣的人才，看它對國家、民族所作的貢獻，看它對推進人類文明進步所產生的影響。

要強化以適應社會需要為檢驗標準的理念，把社會評價作為衡量人才培養質量的重要指標。人才培養質量高不高，關鍵在于是否能夠滿足社會需求和人的發展需要。蒙著頭、關著門，脫離社會需求是辦不好大學的。高校要更加注重以社會評價為導向來衡量人才培養質量，把社會需求的信息及時反饋到人才培養環節上。要準確把握并及時研究分析畢業生就業狀況和重點產業人才供需情況，以此引導學校專業設置和課程調整，不斷增強學校人才培養工作對經濟社會發展的適應度。

要強化以學生為本的理念，把一切為了學生健康成長作為教育工作的首要追求。能否堅持以生為本，把學生健康成長視為學校各項工作的根本出發點和落腳點，是一所大學能否辦出水平的關鍵所在。高校教師和教育工作者，首先要對人才培養工作投入感情，要把培養學生作為事業來做，把關愛學生作為本能來要求。學校領導要關注學生需求，善待學生，舍得在學生身上下功夫、花本錢。一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生，應該是大學永恒的精神追求。

要強化以學生評價為先的理念，把學生評價作為衡量教育教學質量的重要依據。代表清華大學教師在百年校慶大會上發言的國家級名師李艷梅曾經講道：“對于教師，最高的評價是學生的肯定，讓學生永久銘記?！边@句話帶給高校領導和教師的最大啟示，就是要注意多聽取學生對教育教學改革的意見和建議，重視學生的反映和呼聲，真正把學生的評價作為高校改進教學工作、創新教學方法、提高教學質量的動力，把教育以育人為本，以學生為主體的要求落到實處。

二、把握人才培養的著力點

我們今天強調“立德樹人”，仍然是要回答和解決“培養什么人、怎樣培養人”這個根本問題。就高等教育來說，落實“立德樹人”，最根本的是堅持一切從培養創新人才出發，把科學精神、思想品德、實踐能力和人文素養的培養貫穿于人才培養的全過程，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。

要著力培養學生的社會責任感。教書育人，育人為本；德智體美，以德為先。蔡元培曾說，怎樣才配做現代學生？要有“獅子樣的體力、猴子樣的敏捷和駱駝樣的精神”，其中“駱駝樣的精神”第一是對于學術上的責任，第二是對于國家的責任，第三是對于社會的責任。無數的事例說明，做人、做事、做學問，首先是做人。因此，要把育人作為首要目標，用中國特色社會主義理論體系武裝學生，把社會主義核心價值體系融入人才培養全過程，促進學生把個人夢想和“中國夢”緊密融合在一起，把個人價值與社會價值緊密結合在一起，把個人命運與國家命運緊密聯系在一起，使每一位學生都能夠成為對國家、對社會、對人民有用的人才。

要著力培養學生的創新精神。錢學森曾說：“所謂優秀學生，就是要有創新。沒有創新，死記硬背，考試成績再好也不是優秀學生?！币囵B創新精神，必須激發學生的學習興趣和好奇心，這就要求高校尊重學生的個人選擇，鼓勵個性發展，善于挖掘潛力，努力營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，使學生在校期間養成終身受用的良好習慣和獲得未來發展的多種準備。目前，有很多高校正在制定和實施個性化的培養方案，有的高校將本科期間分為大類培養、專業培養、多元培養三個階段，幫助學生選擇適合自己的個性化成才通道，建立專業準入準出標準，學生只要滿足標準，都可以從該專業畢業。這樣的探索值得總結和推廣。

要著力培養學生的實踐能力。目前實踐育人是人才培養過程中非常薄弱的環節，也是提高人才培養質量的切入點和突破口。解決這個問題，首先要強化實踐教學環節，增加實踐教學比重，確保各類專業實踐教學學時學分。還要加強社會實踐，推動大學生廣泛參加社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等活動。同時要大力推進校企合作，加強學生實習實踐基地建設，重點建設一批國家大學生校外實踐教育基地和一批高職實訓基地。從根本上說，要完善相關法律法規，進一步探索建立學生實習實踐的相關制度，完善保險、稅收等優惠政策，支持企業積極承擔接受大學生實習實踐的社會責任，這是實踐育人的制度基礎。

三、創新人才培養體制機制

培養創新人才，僅有科學的理念和正確的路徑還不夠，還需要通過體制機制的改革來不斷增添動力、釋放活力。

要改革本科教學模式。本科教學承上啟下，是高校最基礎最根本的工作，是高校安身立命之本。目前本科教學不受重視、本科教學經費投入不足、教授不愿上本科生課程等現象仍然存在。調研發現，有的高校黨委常委會、校長辦公會一年中沒有專題研究過本科教學工作，有的高校領導班子成員一年中沒有聽過一次課。這種現象亟待改變。高校領導要把本科教學工作作為重中之重，把主要精力聚焦到提高質量上，帶頭聽課、帶頭調查研究，每年都要召開本科教學工作會議，著力解決教育教學中的難點問題。要把教授給本科生上課作為一項基本制度，將承擔本科教學任務作為教授聘任的基本條件，讓最優秀的教師為本科一年級學生上課。教師要改進教育教學方法，鼓勵實行小班教學，開展啟發式、討論式、參與式教學，在教學全過程中激發和鼓勵學生的創造性思維。要多采取互動式教學方法，加強與學生的聯系和交流，推進信息技術在教學中的應用，增強學生運用網絡資源學習的能力。教育部將以“本科教學工程”為有力抓手，完善國家、地方和高校三級體系，跟蹤指導各地各高校加強專業建設、課程建設和基地建設，加大本科教學投入，切實提升本科教學水平。

要改革研究生培養機制。研究生教育是培養高端人才的重要途徑和國家創新體系的組成部分。要以分類改革的思路推進研究生教育綜合改革，不同類型研究生的培養，應該有不同的模式。學術學位研究生，應該重在提高創新能力，要統籌安排碩士和博士的培養階段，促進科學學習和科研訓練的有機結合，鼓勵多學科的交叉培養，加強教學質量的評價。專業學位研究生則應重在勝任崗位的職業能力，要加強案例教學和實踐教學，鼓勵行業企業全方位的參與，建立產學結合的專業化的教師團隊，大力推動專業學位與職業資格的有機銜接。

要建立杰出人才培養的特殊機制。拔尖創新人才培養不足是我國高等教育存在的突出問題，解決這個問題需要付出長期的努力。杰出人才需要特殊的成長通道，高校要重點在選拔拔尖學生、開展因材施教、吸引學術大師參與以及加強國際化培養等方面探索有效機制。對具備學科特長和創新潛質的學生，要實行導師制、小班化、個性化、國際化培養的“一制三化”模式，讓他們盡早進入科學研究過程，盡早參與重大項目。

要完善協同育人機制。高水平科學研究與高層次人才培養是互為依托、相互促進的。科技創新人才的培養，如果離開系統的科研創新實踐，就如同無源之水；科技創新水平的提高，一旦缺少優秀人才的不斷加入，也必然變成空中樓閣。建立協同育人機制，就是要吸引社會資源投入人才培養，探索建立高校與科研院所、行業企業聯合培養人才的新機制。比如，已經實施的“科教結合協同育人行動計劃”以及卓越工程師、卓越醫生、卓越法律人才、卓越農林人才等系列“卓越計劃”，旨在促進科研與教學互動、實務部門與人才培養結合，實現強強聯合、優勢互補。今后，要進一步深化協同育人的機制，鞏固完善高校與有關部門、科研院所、行業企業的戰略聯盟，擴大資源共享、合作辦學、協同育人、共贏發展。

四、提升教師隊伍整體素質

提高人才培養質量，關鍵在教師。近年來，教師隊伍的整體素質得到了很大提升，但也存在不少突出問題：學術大師和青年領軍人才緊缺；引育高層次人才的機制不活；個別教師師德不高，缺乏教書育人的榮譽感和責任感等。解決這些問題，必須把青年領軍人才作為重點，堅持師德為先、教學為要、科研為基，提升教師隊伍整體素質和水平，實現“大樓、大師、大愛”三者同步提升。

要堅持“引育并舉”加強青年領軍人才隊伍建設。建設高水平高素質的教師隊伍，高層次領軍人才特別是青年領軍人才緊缺是一個短板。有關學者研究分析16世紀以來1200多位世界杰出自然科學家，以及1900多項重大科技成果后發現，自然科學發明的最佳年齡段是25至45歲，峰值是37歲。這表明，誰擁有充滿創新創造活力的青年英才，誰就能占領未來發展的制高點。青年領軍人才是大學發展的潛力所在，是大學的希望和未來。要堅持“引育并舉”的原則，重點培養造就青年領軍人才，為高水平大學建設提供有力保障。一是要放開胸襟積極“引”。既可以利用“青年千人計劃”、“青年拔尖人才支持計劃”、“長江學者獎勵計劃”等重大人才隊伍建設項目,又可以自主制定相關政策，從海外引進一批國家和學校急需的青年領軍人才。當然，對引進青年領軍人才，一定要全面深入考察，嚴格人才引進機制，健全學術評價機制，堅持高質量，防止引進的人學術水平不高、學術行為不端。二是要放開視野主動“育”。既可以利用國家公派留學“高等學校青年骨干教師出國研修項目”，又可以依托學校重點學科、研究基地、重大科研項目等自主培養一批創新思維活躍、學術視野寬闊、發展潛力大的青年骨干教師和學科帶頭人。三是要放開手腳大膽“用”。要破除對青年骨干教師論資排輩、求全責備等思想，對他們多一份理解、多一份支持、多一份關愛。要搭建青年骨干教師成長平臺，更多地參與項目決策管理、承擔重大課題和重大工程，讓他們在教學科研中挑大梁。要進一步完善青年教師考核評價機制，創新薪酬激勵機制，建立流轉退出機制，鼓勵青年教師將精力投入人才培養，激發青年教師隊伍的生機和活力。

要牢牢抓住師德和創新實踐兩個關鍵環節。在重點抓好青年領軍人才隊伍建設的同時，還要遵循教育規律和教師成長發展規律，抓住師德和創新實踐這兩個關鍵環節，把整個教師隊伍的素質和水平搞上去。怎么看教師的師德？師德是社會道德的重要標桿。教師教育學生，一是知識、二是方法、三是品格，其中品格是最高層次。教師要將愛國精神、事業心、責任感、團隊意識、認真刻苦等品格，融入課堂、融入課題、融入文章，以高尚師德、人格魅力、學識風范教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。《高等學校教師職業道德規范》對教師提出了“愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表”六個方面的要求。高校要按照這樣的要求建立健全師德考評和獎懲制度，把師德表現作為教師績效考核、聘用和獎懲的首要標準，師德有問題的人，不能做教師。怎么加強創新實踐？要建立中青年教師社會實踐制度，促進與中青年教師專業特長、職業發展、服務社會等相結合，積極搭建平臺，組織他們開展調查研究、學習考察、志愿服務，進一步了解國情社情民情，正確認識國家前途命運，正確認識自身社會責任。要建立中青年教師校外兼職或掛職制度，有重點分層次多渠道地選派中青年骨干教師到有關部門、科研院所、行業企業兼職或掛職，參與產學研結合項目，推進教學與實踐的結合。要完善中青年教師訪學制度，選派他們到國內外高水平大學、科研院所訪學以及在職研修等，促進他們在教學科研的實踐中鍛煉成長。

第五篇：高校人才培養方案

高校人才培養方案

（一）一、專業培養目標及基本要求

培養目標：培養適應我國社會主義現代化建設的需要，德智體美全面發展，掌握體育基本理論、基本知識和基本技能，具有良好的科學素養，受到體育科學研究基本訓練的體育學科專門人才，為體育學及其相關體育專業研究生教育的合格生源。

基本要求：熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨的領導，掌握馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理；熱愛體育事業，具有良好的思想品德和較強的事業心、責任感和艱苦務實、團結合作的精神。

系統地掌握體育基本理論、基本知識和基本技能，具有一定的體育科研能力。掌握相關學科的基礎知識，具有較寬的知識面。具有獨立獲取知識的能力，具有較強的實踐能力和創新意識，在全面發展的基礎上有所專長，具有較強的社會適應性。初步掌握一門外國語，掌握計算機應用基礎知識。

具備健康的體魄、健全的心理和良好的衛生習慣，具有一定的審美能力。

二、學制

學制為四年，彈性學習年限為3―6年。

三、課程體系(詳見教學計劃)

本專業課程體系包括體育人文社會學、運動人體科學等學科領域，以及田徑、體操、籃球、排球、足球、武術、游泳等運動實踐類課程組成。

（一）體育人文社會學類學科領域的核心知識單元為：學校體育學、體育心理學、體育學概論、體育社會學、體育教學論等方面的基本理論和方法。課程的總目標是：通過教學和實踐活動，使學生掌握體育人文社會科學知識，形成正確的體育價值觀，提高體育人文素養，培養分析與解決問題能力。

具體目標是：

1、掌握學校體育學、體育心理學、體育學概論、體育社會學、體育教學論等方面的基本知識和方法，了解學校體育實踐涉及的哲學、社會學、心理學、教育學、歷史學問題。

2、具有綜合運用體育人文社會學的基本理論和方法解決體育，尤其是學校體育所涉及問題的意識，形成將所學的理論和方法運用于解決實踐問題的基本能力。

3、培養對體育人文社會學類課程學習的興趣，初步形成對學校體育工作和體育教師職業的正確態度。

4、在掌握體育人文社會學科知識的基礎上，提高體育人文素養，培養體育人文精神與科學精神。

（二）運動人體科學學科領域的核心知識單元為：人體形態結構與運動、人體生理功能與運動、人體運動與適應的生化基礎和體育保健與健康；選修知識單元為：運動訓練理論與方法、運動與營養、體育康復等。課程的總目標是：使學生了解運動過程中人體形態結構、生理功能和能量代謝變化規律及其適應機制，掌握體育保健康復的知識技能，促進學生樹立正確的科學觀，提高科學素養。

具體目標是：

1、掌握人體各器官系統形態結構的基本特征和運動器官的基本工作原理；熟悉動作的形態學分析方法、人體形態測試方法及二者在運動實踐中的應用；了解人體生長發育一般規律。

2、掌握人體生理的基本理論知識及運動中人體生理功能的變化規律和機制，熟悉常用運動生理功能檢測與評價方法及其在體育教學、大眾健身、運動訓練及體育科學研究中的應用。

3、掌握人體的化學組成以及運動過程中物質和能量代謝的規律與特點；理解運動過程中人體適應性變化的規律與分子機制；學會常用生化指標檢測方法及其在體育教學、大眾健身、運動訓練及體育科學研究中的應用。

4、樹立現代健康觀，了解影響健康的因素，掌握體育衛生、醫務監督及運動性病癥的基本知識，具備運動損傷的簡易處理和預防、急救、按摩及運動療法的基本技能。

（三）運動實踐領域核心知識單元為：田徑、體操、籃球、排球、足球、武術等；選修知識單元為：健美操、乒乓球、球、羽毛球、跆拳道、體育舞蹈等。

運動實踐領域的學習目標是：使學生了解運動實踐領域核心知識單元項目的基本規律，掌握其基本理論知識、基本技能和基本技術。通過選修知識單元的學習，使學生掌握若干項運動實踐類課程，以滿足學生的學習需要。

（四）課程資源的開發與利用

1、體育設施資源的開發

發揮體育器材的多種功能。體育器材一般都具有多種功能，例如：欄架可以用來跨欄，也可以用作投射門，還可以用作鉆越的障礙等；利用跳繩可以做繩操、斗智拉繩等。只要轉換視角和思維方式，就可以開發出常用器材的許多新功能。

制作簡易器材，改善教學條件。例如：用廢舊的鐵锨桿、鋤把等制作接力棒，用廢舊的竹竿和橡皮筋制作欄架，用廢舊足球、棉紗和沙子等制作實心球，用廢舊的棕墊、帆布制作沙袋，用木塊制作起跑器，用樹樁制作“山羊”，用磚頭水泥或石塊砌成乒乓球臺，用磚頭、木板、竹竿代替球等。

改造場地器材，提高場地利用價值。可以把學校成人化的場地器材改造成適合中小學學生活動的場地器材，例如：降低籃球架高度，降低排球高度，縮小足球門，縮小足球、排球、籃球的場地等。

合理布局學校場地器材。學校場地器材的布局，應當既要滿足教學的需要，還要滿足課外體育活動和校內比賽的需要；既要方便組織，又要方便教學活動；既要確保安全，又要保證學生有地方活動；要形成相互依托、互為補充的多功能活動區。

合理使用場地器材。應當根據本校和周邊環境，合理規劃、充分利用空地，使學生能進行安全、適宜的體育活動。學校要加強場地器材和周邊環境的協調、管理工作，安全地、最大限度地提高場地器材使用率，同時要加強場地器材的保養工作，合理地使用有限的財力、物力，使每一件設施都能起到盡可能大的作用。例如：在課余時間對學生開放體育場地，安裝多向籃球架，因地制宜設計自然地形跑道等。

2、課程內容資源的開發

現有運動項目的改造。現有運動項目資源十分豐富，要大力開發，以適應和滿足中小學學生的實際需要。各地學校和教師應根據學生的年齡和身心發展情況加強對運動項目的改造工作，這是課程設計的重要內容，也是教師發揮主導作用的重要方面。這里所說的運動項目的改造，主要是指簡化規則、簡化技戰術、降低難度要求、改造器材等。

新興運動項目的引用。根據本地、本校的實際情況在教學中適當選用健美、攀巖、現代舞等新興運動項目。

民族、民間傳統體育資源的開發。體育專業課程應當大力開發和利用寶貴的民族、民間傳統體育資源。

3、課外和校外體育資源的開發

課外體育資源的開發。這里所說的課外泛指鍛煉和課外體育鍛煉時間等。增加防治脊柱側彎操、眼保健操、跑步、球類活動、民間體育、游戲活動等內容。鍛煉內容可以由鍛煉小組或班級確定，學生也可以自選鍛煉內容。

4、校外體育資源的開發

社區體育活動和競賽；區縣鎮的體育活動和競賽；體育俱樂部活動；節假日體育活動和競賽。

5、自然地理課程資源的開發

利用空氣，可以進行有氧運動，如散步、慢跑、有氧操等。利用陽光，可以進行日光浴。利用水，可以進行游泳、溫泉浴等。

春季可以開展春游、遠足，夏季可以開展游泳、沙灘排球，秋季可以開展爬山、越野跑，冬季可以開展滑冰、滑雪。

6、體育信息資源的開發

充分利用各種媒體如廣播、電視、絡，獲取體育信息，不斷充實和更新課程內容。由于地區的差異性極大，在條件相對較差的學校，也可以利用教學掛圖、黑板繪制簡圖等提高教學效果。

四、能力培養

(一)專業教學能力

本專業的教學能力，包括備課、課前準備以及在課堂教學中的講解示范、喊口令、調動隊形、糾正錯誤動作、保護與幫助、體育繪圖等方面能力。

1、示范能力

（1）訓練內容

包括完整示范、分解示范、示范點、示范面、示范時機等。

（2）訓練要求

示范動作準確，示范點恰當，示范面適宜，示范時機合理，完整示范與分解示范的使用科學。掌握了示范能力，在今后的教學中能使學生感知動作，以形成正確的動作概念。

（3）訓練途徑

各門教師術課教學中，應說明每一次示范為什么要做完整示范？為什么要分解示范？為什么要站在這樣的位置？為什么要給他們進行正誤對比？以加強學生對所有示范動作的理解與記憶。

每一門術課教學中，教師應經常讓學生出列做示范動作。每次示范后教師除了應當說明動作正確與否外，還應說明示范的點與面是否合理。

（4）訓練測評

術課考核中的技評。

教育實習過程中，學校指導教師把實習生示范能力作為教育實習成績的一個部分。

測評標準：

優：示范動作正確，示范點與面結合得好，示范時機合理，靈活運用完整示范與分解示范。

良：示范動作較正確，示范點與面結合得較好，示范時機較合理，運用完整示范與分解示范。

中：示范動作正確，示范點、示范面合理

合格：示范動作欠正確，示范點、示范面欠合理。

不合格：以上內容掌握較差或個別方面有錯誤。

2、口令、調動隊形能力

（1）訓練內容與要求

口令的發音部位要正確，音長、音量要合理分配，呼喊出的口令正確、清楚、宏亮、有節奏。隊形調動與指揮位置的選擇要合理。

（2）訓練途徑

體操課中，把口令與隊形調動作為一個重要內容列入教學計劃，通過教師的課堂講解、分組練習和學生輪流實習來培養這一能力。

其他術課教學，特別是專項課中，教師應經常有計劃地安排學生與指導學生領做準備活動。

（3）訓練測評

體操課應對每一個學生喊口令、調動隊形能力進行考核，作為體操成績的一個部分。

教育實習中，學生喊口令及調動隊形的能力應作為教育實習的一個部分來打分。測評標準：

優：口令正確、清楚、宏亮、有節奏、隊形調動、指揮位置合理，掌握熟練。

良：以上內容掌握較好。

中：以上內容掌握一般。

及格：以上內容掌握欠缺。

不及格：口令不正確，不夠清楚宏亮，節奏感不強，隊形調動欠合理。

3、保護與幫助能力

（1）訓練內容

運動技能的形成，一般要經歷泛化、分化和自動化三個階段。在這三個階段，保護與幫助應采用不同的方法：泛化價段一般是采用助力、信號、標志物、器材等方法保護幫助；分化階段一般采用直接、間接的幫助，利用器材自我保護；自動化的階段主要是利用器材和自我保護。

（2）訓練要求

掌握保護與自我保護的位置、部位；(2)掌握保護與幫助的各種方法及脫保時機。

（2）訓練途徑

體操課中，應詳細地講解保護幫助的方法與要求。

在體操課以及其它課中，教師應注意安排學生之間的相互保護、幫助。

（3）訓練測評

學生保護、幫助的能力應作為體操課成績的一個部分來進行考核(包括理論和實際能力考核)。

學生保護、幫助的能力作為評定教育實習成績的內容之一。測評標準：

優：能熟練地掌握保護、幫助的方法。

良：能較好地掌握保護、幫助的方法。

中：基本掌握保護、幫助的方法。

及格：基本掌握保護、幫助的方法。

不及格：運用保護、幫助的方法不夠熟練。

4、糾正錯誤動作的能力

（1）訓練內容與要求

能及時地發現學生的錯誤動作，正確分析出現錯誤動作的原因，采取合理，有效的方法糾正錯誤動作。

（2）訓練途徑

在術課教學中，教師對學生中出現的錯誤動作，應進行原因分析，講清糾正錯誤動作應采取的方法。

在術課教學中，對出現錯誤動作的學生，教師應經常讓他們自己分析原因，采取措施，糾正錯誤動作。

（3）訓練測評

在各門術課教學中，教師應加強學生之間相互糾正錯誤動作的訓練。

在各門術課考核中增加這一內容。測評標準：

優：發現錯誤動作及時，原因分析正確，糾正錯誤動作方法合理。

良：能較準確地發現錯誤動作，并能較好進行原因分析以及采取措施糾正錯誤動作。

中：能發現錯誤動作，原因分析及糾正錯誤動作的能力―般。

及格：能發現錯誤動作，原因分析及糾正錯誤動作的能力欠缺。

不及格：發現錯誤動作不及時，或發現錯誤動作后不能分析出原因，或不能采取正確方法糾正錯誤動作。

5、場地器材的布置及使用能力。

（1）訓練內容

在教學、訓練中能布置、使用場地器材，最大限度地發揮有限場地器材的作用，以達到鍛煉學生身體，掌握技術動作的最佳效果。

（2）訓練要求

場地器材的布置與使用應符合教學、訓練內容的要求；考慮到風向、陽光等要求；符合安全要求；符合學生特點；能體現在現有器材條件下，發揮最大的使用效益。

（3）訓練途徑

在學校體育學這門課的教學中，教師給學生講授場地器材合理布置及其使用的要求，使學生掌握這方面的知識。

在術課教學中，每堂課上場地與器材的布置、使用方法老師都應向學生介紹說明，使學生經常受到這方面的教育。

在術課教學中，場地器材的布置應在老師的指導下，由值日的學生來完成。

（4）訓練測評

在教育實習中，對學生每一次課的場地器材的布置、使用應給予評分。測評標準：

優：場地器材的布置科學合理，使用率高。

良：場地器材的布置符合要求，使用率較高。

中：場地器材的布置基本符合要求，使用率一般，及格：場地器材的布置基本符合要求，使用率欠缺。

不及格：場地器材布置不符合要求，使用率低。

6、基本體操的編排能力

（1）訓練內容

在體育教學與訓練中，根據教學、訓練內容的需要，編排各種基本體操，達到活動身體的目的。

（2）訓練要求

符合基本體操的編排原則和步驟，適合于練習對象及項目要求，動作及其組合準確合理。

（3）訓練途徑

體操課中應詳細講解基本體操的編排要求、原則、方法，使學生掌握這樣的知識及技能、二年級的術課教學中，應多安排學生做準備活動，讓他們提高基本的編排能力。

（4）訓練測評

在體操課中，應對基本體操的編排能力進行考核。

在教育實習中，基本體操編排作為教育實習的一個部分來評分。測評標準：

優：熟練掌握基本體操的編排原則、步驟，編排科學、合理。

良：較熟練掌握基本體操的編排原則、步驟，編排比較合理。

中：基本掌握體操的編排原則、步驟，編排基本合理。

及格：基本掌握體操的編排原則、步驟，編排欠合理。

不及格：不能很好地掌握基本體操的編排原則、步驟，編排不很合理。

（二）、課外體育活動的組織管理能力

對一名體育教師來講，課外體育活動的組織、管理、指導能力是非常重要的。它包括制訂計劃、運動隊訓練、運動競賽的組織編排，裁判以及學生鍛煉身體等內容。

1、制訂計劃的能力

（1）訓練內容

制訂鍛煉計劃，包括制訂學校早操，課間操，課外體育活動、年級、班級體育活動等方面的計劃；制訂訓練計劃，包括制訂學校各種運動隊的多年訓練計劃，全年訓練計劃，階段訓練計劃、周訓練計劃以及課時訓練計劃；制訂競賽計劃，包括根據學期、學生學習、氣候情況，制訂全年和學期的各種競賽計劃。

（2）訓練要求

制訂的各種計劃要科學合理，要符合學校、學生的特點，要切實可行。

（3）訓練途徑

在學校體育學以及有關術課的教學中，制訂全年計劃的原則，依據等內容要作為重點章節講解清楚，并要布置作業，讓學生完成。

在教育實習中，若遇到要制訂計劃的工作，應安排學生各自完成，并從中選擇較合理的計劃來執行，這樣盡量讓每個學生都有這方面的實際機會。

（4）訓練測評

主要通過課堂教學中的作業布置，來考核學生制訂計劃的能力，這一成績應作為成績的一個部分納入該門課的最后考核成績。測評標準：

優：制訂出的計劃合理，符合學校及學生的特點，切實可行。

良：制訂出的計劃合理，基本符合學校及學生的特點，切實可行。

中：制訂出的計劃基本合理，可行性一般。

及格：制訂出的計劃基本合理，可行性欠缺。

不及格：制訂出的計劃不合理，施行較困難、2、運動隊訓練能力

（1）訓練內容

包括選材到運動隊的組隊、訓練、思想教育、日常管理以及比賽指導等方面的能力。

（2）訓練要求

能依據青少年生理、心理特點和不同興趣愛好，結合運動項目的需要進行科學的選材，并能制訂出科學的訓練計劃，運用現代手段科學地指導運動隊的訓練和比賽，而且在日常訓練中，具有對中學生進行思想品德教育和日常管理的能力。

（1）訓練途徑

在有關課程的教學、特別是在專項選修課教學中，對本項訓練內容和要求應作為重要內容來講解，使學生較好地掌握這些知識。

學校組織的運動隊，可以在老師的指導下由學生組織訓練；系隊、班隊，可以直接讓學生組織訓練，通過這種鍛煉，可以提高學生這方面的能力。

在教育實習中，一定要盡量安排學生參加帶運動隊訓練內容，使學生在實踐中進一步鍛煉和提高這一能力。

（4）訓練測評

在校內安排學生組織訓練，指導比賽情況，應作為專項選修課成績的一部分進行考核。

在教育實習中，學生組織訓練、指導比賽的情況應作為實習成績的一部分。測評標準：

優：能進行科學選材，合理地制訂訓練計劃，運用科學手段進行訓練及指導比賽，有較強的組織管理能力。

良：能較合理地選材、制訂計劃、指導訓練與比賽，有組織管理能力。

中：選材能力一般，制訂的訓練計劃基本合理，訓練、指導比賽、組織管理能力一般。

及格：選材能力一般，制訂的訓練計劃基本合理，訓練、指導比賽、組織管理能力欠缺。

不及格：選材不合理，制訂計劃不科學，訓練、指導比賽、組織管理能力較差。

3、中學生各種運動競賽的組織、編排能力

（1）訓練內容

包括制定規程，經費安排，報名編排，準備場地器材，籌備獎品，比賽中有關工作的組織、實施以及比賽后的總結等工作。

（2）訓練要求

能較好地承擔學校各種比賽的組織安排工作，重點培養規程制定、器材準備、組織處理及編排能力。

（3）訓練途徑

所有術課，特別在專項選修課中，該項目的競賽組織，編排工作，應作為一個重要內容講解，使學生掌握這方面知識。

校內的各種體育競賽應有計劃地安排學生實習進行編排工作，使學生在實踐中掌握這方面的能力。

教育實習期間，實習學校的各種體育競賽的組織編排工作應在老師的指導下，盡量由學生獨立地完成，使學生這方面的能力進一步鞏固和提高。

（4）訓練測評

在所有術課中，制定規程及編排一定要安排作業，要求學生認真完成，并作為平時成績的一部分，納入該門課考試的總成績，也可在理論考試中直接安排這方面的內容。

在校內各種運動競賽中，學生的競賽的組織能力及編排能力應作為專項選修課成績的一部分。

在教育實習，學生參加的競賽組織編排工作的情況應作為實習成績的一部分；測評標準：

優：規程制定合理、可行，場地器材的準備和安排合理、充分，比賽中有關工作組織、處理、應變能力強，編排科學合理。

良：規程制定合理、可行，場地器材的準備和安排合理，比賽中有關工作組織、處理能力較強，編排合理。

中：規程制定基本合理、可行，場地器材的準備和安排基本符合要求，比賽中有關工作的組織、處理能力一般，編排基本合理。

及格：規程制定欠合理、可行，場地器材的準備和安排基本符合要求，比賽中有關工作的組織、處理能力一般，編排欠合理。

不及格：規程制定不合理，場地器材的準備和安排不夠合理，比賽中有關工作的組織處理能力較差。

4、裁判能力

（1）訓練內容

中學常見的各種體育項目的裁判工作，以及各項裁判工作中的具體內容。

（2）訓練要求

有一項能達到二級或三級裁判水平，其他項目能勝任校內比賽的裁判工作。

（3）訓練途徑

在教學計劃中，每門技術課應當增加裁判實習的時間，專項選修課中的規則、裁判法應講解得更細，實習時間應更多，能保證在教師的指導下提高裁判水平。

在教育實習中，要求學生擔任實習學校運動競賽的裁判工作。

組織學生擔任學校課外活動中各項裁判工作。

（4）訓練測評

在每一門技術課考核中，都應有裁判的理論和臨場實踐的內容。

學生在校內擔任的運動競賽的裁判工作，至少有一次成績作為專項選修課中的裁判實習的成績。

在教育實習中，學生擔任裁判工作的能力，應作為教育實習成績的一部分。測評標準：

優：一項達到二級裁判水平，其他項目能較好地完成校內比賽的裁判工作。

良：一項達到三級裁判水平，其他項目基本能完成校內比賽的裁判工作。

中：一項達到三級裁判水平，其他項目裁判能力一般。

及格：一項達到三級裁判水平，其他項目裁判能力欠缺。

不及格：沒有裁判等級，其他項目裁判能力較差。

5、指導學生鍛煉身體的能力

（1）訓練內容與要求

指導中學生科學地鍛煉身體。內容包括、活動內容的安排，鍛煉方法的選擇，運動量大小的控制，場地器材的布置，環境氣候的影響，安全因素等方面都能科學的安排，符合中學生的年齡、性別、生理、心理的特點。

（2）訓練途徑

所有理論課、技術課中凡涉及鍛煉方法的都應作為重點講解，使學生能較好地掌握這方面的知識。

應在老師的指導下，讓學生分散輔導校內普通系科的同學進行課外活動，通過實踐提高學生這方面的能力。

（3）訓練測評

在教育實習中，學生輔導中學生鍛煉身體情況，應作為教育實習成績的一部分進行考核。測評標準：

優：能科學地指導中學生進行鍛煉：鍛煉項目的安排、鍛煉方法的選擇、運動量的大小、場地器材的布置、環境氣候因素的影響、安全因素都能科學地處理和全面考慮，符合中學生年齡、性別、生理、心理的特點。

良：能較好地指導中學生進行科學鍛煉，所有安排比較合理。

中：所有安排一般，個別方面考慮不全面。

及格：所有安排一般，個別方面考慮欠全面。

不及格：不能很好地指導學生進行科學的鍛煉。

（三）體育測量與評價能力

包括對學生體質的測量與評價，對教學、運動訓練的測量與評價。掌握這一技能后，可以鑒別教學與訓練的方法，檢查衡量教學與訓練及增強體質的效果。

1、中學生體質綜合測量與評價能力

（1）訓練內容

包括體質綜合測量與評價指標的篩選，體質綜合評價的方法，體質測量的內容與方法，中學生體質測定的制度。