第一篇：人才培養質量評價與整改報告

一、2013年度人才培養質量分析

（一）課程教學質量評價 1.教學秩序情況

良好的教學秩序為學生營造濃厚的學習氛圍，是提高教學質量的前提和重要保證。經濟管理專業嚴格執行教務處《關于調、停、代課審批管理辦法》，嚴把教學單位調停代課審批關。2013年度經濟管理專業共審核批準了各類調停代課申請30余次；嚴格執行教學事故檢查與處理制度，2013年全年無教師發生教學事故；無考試違紀違規事件發生，教學秩序良好。2.課堂教學質量

2013年，經濟管理專業構建了院、系部督導員以及學生教學信息員一起的三級教學督導體系。全專業共組織完成160多課時的隨堂聽課，涉及不同職稱、不同年齡段、不同授課類型、不同教師類型30人次。系部督導隨機聽課，每期召開2次教學質量信息反饋座談會。學生座談會等反饋情況表明，經濟管理專業的課堂教學質量整體較好。制度化、規范化的督導工作有力地促進了教師教學水平的提高。2013 年，學生評教參評率達95.34%；評教數據中，課程評測結果為“優秀”的占80.67%，教師評測結果為“優秀”的達84.02%，教學質量和教師教學水平得到了學生的充分肯定和認可。3.課程資源情況

課程是培養學生知識、能力和素質的重要載體。學院實行選課制為學生自主學習提供了巨大的空間，但是也大大增加了學生對學校課程資源的需求。學校在保證課程質量的基礎上，進一步增加課程數量，豐富課程資源，以此滿足學生對知識的渴求和對知識結構多元化的需要。2013年，全專業一、二、三年級共開設各類課程34門次，合計可是2576學時，其中實踐課程1434學時，占55.67%，理論課程為1142學時，占總課時44.33%。麥可思公司完成的《重慶三峽職業學院社會需求與培養質量2012年度報告》顯示，經濟管理專業學生的滿意度為較滿意。

（二）學生創新精神和實踐能力評價

經濟管理示范專業“以就業為導向”，大力實施專業建設和課程教學改革，致力于培養學生適應未來職業崗位需要的職業技能和綜合職業能力的訓練養成，鼓勵倡導學生參加校內外各項職業技能競賽活動。2012年-2013年度，全專業學生參加全院職業技能大賽，獲得市場營銷策劃大賽一等獎一個；參加重慶市高校娃哈哈市場營銷大賽，榮獲重慶賽區二等獎；參加重慶市企業模擬管理技能沙盤大賽，榮獲重慶市賽區二等獎；參加2012年度重慶三峽職業學院創業策劃大賽二等獎一個，三等獎二個。

（三）師資隊伍水平評價 1.專任教師師資隊伍結構狀態 近幾年，全專業一直保持穩定、健康的發展態勢。師資隊伍發展態勢良好，人才隊伍的年齡結構、學歷結構和學緣結構不斷得到優化，高層次人才數量增長較快，教學團隊建設成效顯著，隊伍建設正在從規模增長型轉變為質量提升型發展階段。

截至2013年9月，全專業引進專任教師4人，專任教師數量達到10人。其中，專任教師中具有碩士以上學位教師5人，占50%；“雙師”素質教師比例達100%，全專業生師比為13.7:1。專任教師中，具有副教授職稱及以上的教師占46.7 %。2.兼職教師隊伍結構狀態

學院堅持校內專任與校外兼職教師相結合的方針，各專業都有計劃地聘請企事業單位的專家、工程師、技術員、能工巧匠作為兼職教師，構建一支由校外具有工程、管理實踐經驗的專家組成的，相對穩定的兼職教師隊伍，使之成為學院培養高素質技能型人才不可或缺的重要力量。截止2011年底，來自行業企業兼職教師庫的數量達296人，年齡結構比較合理，45歲以下的有199人，占總人數的67.2%；專業技術職務較高，具有高級職稱的占28.04%，中級職稱占40.20%，充分發揮了兼職教師在講授技能課程、擔任實習實訓指導工作等方面不可或缺的作用。3.專職學生管理和教學管理隊伍結構狀態

學院堅持育人為本、德育為先，始終把思想政治教育擺在各項育人工作的首要位置。在學生教育管理過程中實施“四四三工程”，開展“二五六行動”，全面推進大學生思想政治教育工作和管理工作的科學化、規范化、制度化和系統化，構建全方位、多元化的育人體系。目前，學院擁有專職學生管理隊伍共54人，其中具有中、高級專業技術職務的30人，占總人數的55.56%；年齡在45歲以下的有45人，占總人數的83.3%；已經連續從事教學管理工作5年以上的有21人，占總人數的38.9%。

教學管理隊伍結構進一步優化，教學管理隊伍的專業、專業技術職務、學位、年齡結構更加合理。2011年，學校教學管理隊伍共有49人，其中具有高級專業技術職務的23人，占總人數的47%；年齡在36～45歲的有15人，占總人數的30.6%；已經連續從事教學管理工作5年以上的有27人，占總人數的55.1%。

（四）畢業就業狀況評價

畢業生就業工作是學校的基礎性工作，事關學生的切身利益和學校的長遠發展，也是衡量一所學校人才培養質量的重要指標。近年來，學院作為全國普通高校畢業生就業工作先進集體，全面貫徹落實國家、省市畢業生就業方針政策，積極應對畢業生就業形勢的新變化、新特點，以國家示范性高職院校建設為契機，強化就業導向，統籌畢業生順利入職與長遠職業發展，加大開拓創新力度，全面實施就業服務強基工程，精心打造職業指導品牌特色，不斷提高畢業生職業能力，畢業生就業工作成效顯著。截止2011年底，學院應屆畢業生就業率達到99.37%，在全省同類學校中繼續保持領先水平。根據與麥可思公司合作開展的“南通紡織職業技術學院應屆畢業生半年后跟蹤調研”顯示：學院2010屆畢業生半年后的就業率為96.9%，比我院2009屆（95.1%）高1.8個百分點，比全國示范性高職2010屆（89.8 %）高7.1個百分點；“自主創業比例”為3.3%，比全國示范性高職院校2011屆（2.3%）高1個百分點；就業競爭力指數為88.8%，就業對口率61%，職業吻合度為44%。各項指標均位居全省高職院校前列。

（五）社會聲譽

根據學院委托“第三方教育數據咨詢和教育質量評估機構—麥可思公司”完成的《南通紡織職業技術學院社會需求與培養質量2011年度報告》顯示：畢業生對母校的滿意度為92%，比全國示范性高職院校2010屆畢業生對母校的滿意度（79%）高13個百分點；愿意推薦母校給親朋好友去就讀的比例為68%，高于全國示范性高職院校2010屆（60%）8個百分點。

根據學院歷年畢業生跟蹤調查的反饋信息，用人單位對我院畢業生的總體評價為：具有扎實的首崗勝任能力、突出的崗位適應能力、較強的可持續發展能力；團隊精神與紀律觀念強；畢業生總體質量高。學院以優良的辦學傳統、顯著的辦學特色和較高的人才培養質量贏得了社會各界的廣泛關注和良好評價。據不完全統計，2011年《光明日報》、《中國教育報》、《新華日報》、《南通日報》、《紡織服裝周刊》、《江海晚報》、南通電視臺等媒體都對我院人才培養工作進行了報道，并予以充分肯定和良好評價。學院連續七度被評為“江蘇高校畢業生就業工作先進集體”，并獲得“全國普通高校畢業生就業工作先進集體”稱號。

4．針對崗位需求，科學設置課程（1）逆向式制定教學計劃

在教學計劃的制定、實施過程中，學院始終堅持以滿足于京郊產業經濟發展和社會對人才的需求為基點，以職業崗位（群）剖析為起點，以職業崗位（崗位群）所需知識、能力、素質分析為重心，以行業、企業專家及專業建設指導委員會的參與合作為指導，本著“以能力為本位，以素質為核心”，逆向性地開發設計核心課程及其支撐的專業技術基礎課、文化基礎課和人文素質課，形成了以就業為導向，以培養學生技術應用能力為主線，以職業素質和應職崗位（群）能力培養為目標，產學研“三位一體”共同培養的人才培養模式。

（2）以職業崗位能力培養為主線，推進課程體系改革

學院各專業以職業崗位能力培養為主線構建教學內容和課程體系，淡化系統性，突出應用性，重點抓整合，以“必需、夠用”為度，以滿足專業課教學和學生崗位能力培養的需要為前提。專業課以培養學生職業崗位能力為出發點，重點抓整合，體現綜合化、模塊化，如園藝專業將植物及植物生理、土壤和肥料、氣象、農業微生物等幾門課程整合為“植物生長與環境”，金融與保險專業將國際金融、國際貿易、國際結算3門課程整合為“國際匯兌與結算”等；技能訓練課通過整周集中訓練的形式強化學生職業崗位能力與技能。

為及時調整和更新教學內容，各專業通過建立專業指導委員會、教師在企業和京郊鄉鎮兼職、社會需求調查等方式掌握行業和崗位的最新動態，確保教學內容先進性和針對性。如園林專業根據北京綠地種植發展對人才的需求，增設了綠地養護課程；計算機和網絡專業與專門從事幼兒教育軟件和硬件開發與生產的高科技IT企業北京快樂谷科技有限公司簽訂了定單式人才培養協議書，根據協議的要求將教學內容進行了針對性的調整，增設了動畫制作等課程。

（3）以精品教材為契機，加強教材建設和管理

學院非常重視教材的建設與管理工作，制定了“北京農業職業學院教材建設與管理工作意見”，作為學院教材建設與管理的依據。積極鼓勵教師參加北京市教育委員會的精品教材建設立項工作，近年來承擔了《果蔬貯運與加工》等4項市教委高等教育精品教材建設項目，同時以精品教材建設為龍頭，緊密結合學院的教學內容與課程體系改革進行教材建設；編寫出版了《農業推廣》等高職高專教材48部，其中擔任主編、副主編20部，在教材編寫中，充分反映學院的教改成果，反映高等職業教育特色；由學院教師主編的《寵物疾病診治》等3部教材被評為2004年北京高等教育精品教材；參與編寫的《動物性食品衛生檢驗》等22部教材為21世紀農業高職高專規劃教材；同時編寫了多本實踐教學指導書，鼓勵教師開發和制作課件，基本形成了一套反映我院辦學特色的教材體系。

在教材的選用過程中，優先選用省部級以上獲獎的高職高專教材，盡可能的選擇能夠反映先進技術發展水平、特色鮮明的近三年出版的高職高專教材。建立了任課教師初選，教研室主任、系主任、教務處分別進行審核的三級教材選用審定制度。通過嚴格選用管理，學院近三年高職高專教材的選用率達到了64%。

5．根據培養目標要求，強化職業能力訓練

（1）建立了與理論教學體系相輔相成的，以職業能力培養為核心的實踐教學體系

學院始終堅持理論教學與實踐教學相結合的原則，不斷加強實驗、實習、實訓和綜合實踐等實踐性教學環節，逐步構建了與理論教學體系相輔相成、以突出職業能力培養為核心、針對性較強的實踐教學體系。

①從職業能力結構要求出發，構建實踐教學內容體系

學院按照高職高專院校培養目標的要求，明確了高等職業教育以培養學生的技術應用能力和職業技能為主要目標，因此，構建實踐教學體系應當圍繞學生職業能力的形成來建立。通過對各專業職業能力結構分析和調查研究，并經過各專業指導委員會的研討，設計出各專業的能力結構模塊，并以此為依據，設計相應的實踐教學內容，構成了由基本能力、專項能力和綜合運用能力、職業能力三大能力和實驗、實習、實訓三種方式組成的實踐教學體系。同時各專業制訂了與理論教學大綱配套的實踐教學大綱、實訓課程大綱及實踐實習指導書，做到集中實踐教學與課程實踐教學、單元訓練與綜合訓練的合理配置和有機聯系。各專業根據各自的專業特點，建立職業能力的評價體系；明確各實踐教學科目的考核標準和考核辦法；明確基本能力、專項能力和綜合運用能力、職業能力的考核標準和考核辦法。同時，各專業已建立起職業技能測試試題庫。

②加強實踐教學環節管理，確保職業能力訓練效果良好

為保障實踐教學在整個教學中的重要地位，在教學運行與管理中將實踐教學環節管理進行單獨設置。由教務處對實踐教學進行宏觀管理，各系全面負責專業實踐教學工作。各系根據專業培養目標的要求在時間和組織上給以充分保證，并嚴格按教學計劃和實踐教學大綱的要求安排實踐教學的各個環節。每個實踐教學環節的實施都做到“六落實”：即計劃落實、大綱落實、指導教師落實、經費落實、場所落實和考核落實。各專業都設有綜合性實踐訓練項目，實踐訓練課程開出率達100%。通過科學、有效的管理，加強了實踐教學，確保了職業能力訓練的良好效果。

③高水平、多功能的校內外實訓基地，為實踐教學提供有力保障 學院實訓基地建設本著全面規劃、突出重點、重視功能、強調特色的宗旨，遵循高等職業教育的發展規律，主動適應經濟社會發展對技術應用型人才的需求，創新學院實訓基地建設，優化管理體制、運行機制，拓展實訓基地的教學、科研、試驗、示范及技術開發功能，全面提高學生的實踐能力，全面提升實訓基地建設水平。

◆加強校內實習基地建設，改善實驗、實訓條件。學院遵循校內實訓基地實景化的原則，加大投入，先后建立和改造了實訓基地和實訓室，使學院校內實驗實訓場所達到61個，較先進的設備和良好的環境充分保證了學生在校內的各項技能訓練和實習。

◆充分發揮校外實習基地的作用與功能。在校外實習實訓基地建設上，充分發揮學院和各系兩個積極性，本著與校外實習基地互惠互利的原則，校企合作，共同培養合格人才，服務社會。學生嚴格遵守校外實訓基地的規章制度與生產操作規范，在真實的職業氛圍中增強了質量意識和效率意識，培養了良好的職業習慣和合作精神，職業崗位能力得到了很好的訓練。目前，學院已建立近80個相對穩定的綜合性、專業性的實踐教學基地，為學生的畢業綜合實習、職業培養創造了良好的實踐教學條件。

④以“就業為導向”，及時更新實踐教學體系內容

學院始終以培養學生職業能力為教育教學的核心，以“請進來，走出去”的形式，加強學院與企業互動，深入了解各職業崗位技能的變化，隨時調整實踐教學內容，使學生獲得的知識、技能符合實際用人單位需求。

（2）推行多證書制度，增加就業競爭力 ①積極推行英語、計算機等級證書制度

英語教學加強針對性，實施分層教學，充分利用現代化教學手段和多媒體技術，積極組織英語專題講座，開辦英語角，建立北京市英語口語考試中心，通過多種形式不斷提高學生英語水平。2004年英語取證率為16.7%，2005年為31.3%。針對我院生源主要來自農村遠郊區縣，計算機教學加強了動手操作能力的培養。2004年計算機取證率為47.9%，2005年為81.2%。

②引入職業資格證書制度

學院要求在專業教學內容中引入職業資格標準，實踐教學注重職業技能培養，同時發揮職業技能鑒定站的功能，推行職業資格證書制度。2004屆畢業生取證率為73.0%，2005屆為95.3%。其中重點專業的職業資格證書始終保持參試率100%，取證率100%。

（四）嚴格教學管理，建立教學質量監控體系

學院堅持質量立校、特色興校，教學質量監控一直是學院教學管理的重點和特色之一。學院切實加強管理隊伍建設、教學規章制度建設，嚴格各主要環節的質量標準，加強教學質量監控，逐步使教學管理規范化、科學化、制度化，為提高人才培養質量提供了有力的保障。

1．加強管理隊伍建設

學院注重管理隊伍建設，教學管理和學生管理機構設置健全，結構合理，人員素質高，職責明確，運轉規范有序。學院實行院、系兩級管理，以系（部）管理為主的管理體制。同時，重視教育管理研究工作，把深化教育管理研究作為提高高職教育管理水平的重要措施。學院每年的科研立項均設有教育教學管理專項課題，已完成3項全國性研究課題，公開發表教育管理研究論文81篇，有多篇在省部級評比中獲獎。

學院設有就業指導辦公室，配備專職人員，制度健全，管理完善，運轉有效。積極推行信息化管理，教學管理和學生管理已全部實現計算機管理。學院高度重視學生就業服務與指導工作，把學生就業服務與指導工作作為學院的“黨政一把手工程”，強調此項工作必須做到機構、人員、資金的三到位，要求在學生就業工作上，必須做到指導全過程、服務全方位。全院在學生就業服務與指導工作方面形成了一個領導重視、機構健全、校內外結合、全員參與的有效機制和良好氛圍。真正做到了學生就業服務與指導工作的經?；?、制度化，從而取得了顯著效果。

2．完善規章制度建設，加強規范管理

在“規范辦學、依法治校”思想的指導下，學院大力加強教學管理的規范化、制度化建設，制定了一系列教學管理規章制度，并嚴格執行。編制了“教師教學工作規范”、“教師課堂教學質量評價辦法”等30個相關文件。對各方面和各環節都做了詳盡具體的規定和要求，真正做到教學管理有章可循，從而為提高教學質量提供了有力的保障。3．明確主要教學環節的質量標準，建立教學質量保證體系（1）確定主要教學環節的質量標準

學院根據教學各環節的要求，明確了各主要教學環節的質量標準。一是教學文件。如制（修）訂教學計劃、制定課程標準、選用教材、專業教研室活動、畢業實習等均有相應的文件進行規范，為學院規范辦學、提高教育教學質量提供制度保障。二是課堂教學?！督處熃虒W工作規范》中明確了教師的任職要求，對課程教學大綱、教材或講義、授課計劃、備課、講課、習題課和課堂討論、課外指導、成績考核等各個環節均有明確要求。三是實踐教學。由教研室制定實驗實訓實習大綱，指導教師嚴格按要求組織教學、制定實習計劃和具體實施方案。畢業實習由各系各專業委派業務熟練、責任心強的教師和聘請校外實訓基地有經驗的技術人員擔任實習指導教師，從畢業設計（論文）的選題、指導教師的聘請和職責要求、選題、實習過程管理、論文修改和答辯以及最后的成績評定都有明確要求。四是考核。學院對教學計劃中所設置的必修課和選修課都要求進行考核，從命題、試卷要求、考試安排、考核過程、考場巡視、試卷評閱、監考及考試違紀處理等均有相應的要求。五是督導。學院成立了教學督導組對課堂教學、實踐教學和考試等環節進行督促和指導。六是日常運行。在日常教學中，教務處依據各專業教學計劃制定學期的運行表、課表和考表，建立管理制度和檢查辦法，認真執行，嚴格控制對教學進度和課表變更的審批。（2）建立教學質量監控體系

學院通過學生、督導、教師、社會等評價主體對教學質量進行多方面控制，建立了多元化的、內外結合的教學質量監控體系。內部質量監控是由學院各層次的質量保證活動所組成的網絡，如教師教學質量評價考核、不同層面的教學檢查、學生評教等；外部質量監控主要由社會、行業組成，如畢業生跟蹤調查、用人單位反饋、社會需求調查等。通過內外結合的教學質量監控，使我院的人才培養全過程得到了有效的控制，為提高教育教學質量提供了有力的保證。

①內部質量監控

學院確定了主要環節的質量標準后，在嚴格執行的基礎上，建立了相對獨立的、完善的教學質量保證與監控體系，各系配合教務處和教育研究督導室進行信息采集，由教務處和教育研究督導室聯合對所采集信息進行匯集、處理和調控，并及時進行反饋，形成了有效的糾偏和激勵機制，現已形成制度。一是教師課堂教學質量評價考核辦法。學院制訂了《教師課堂教學質量評價考核辦法》，該評價體系由系部主任評價、教務處評價、督導聽評課、學生評價四部分組成。根據各部門評價結果統計，得出教師綜合評價，并對綜合評價效果較好的教師給予相應的獎勵。二是督導聽評課和巡視制度。根據《督導工作條例》，學院每年都要聘請部分教學經驗豐富的教師擔任兼職督導員，通過聽評課和巡視，了解和掌握教學一線情況。三是學生評教制度。每學期由教育研究督導室組織學生評教工作。學生評教的結果經相關人員統計后可作為教師教學質量評價的一個重要指標；同時，對學生評價中的建議和問題進行統計和分析，并進行反饋。四是教學檢查制度。分為定期檢查和抽查兩大類，各項教學檢查的結果均需通過一定的形式及時進行反饋，通過各項教學檢查，對教學中出現的問題及時分析和總結，加強和規范了教學管理，保證了教學秩序的穩定。五是聽課制度，主要有同行聽課和領導聽課兩方面。通過聽課，加強了教師間的業務溝通和相互學習，形成以老帶新、相互提高、相互促進的教學氛圍。同時也要求領導深入課堂，了解教學情況。六是教師評學制度。期末考試結束后，教師根據學生日常表現（平時成績）、期中考試、實踐情況和期末考試給予相應的評分；學院組織教師代表座談會，了解學生的學習狀況。

②外部質量監控

多元化的教學評價機制離不開社會評價。為了更準確、更客觀、更全面地收集社會對學院教學質量評價的意見和建議，近年來，學院要求各系各專業和招生就業辦公室組織相關調研，主要有社會需求調研、畢業生跟蹤調查和新生素質調研三方面。首先是由各專業對北京地區與本專業有關行業企業進行調研，及時了解與本專業相關的高職人才崗位所需要的知識能力素質，作為調整培養方案的依據，做到教學與市場“零距離”。其次是由各系協同招生就業辦公室做好畢業生跟蹤調查，了解我院畢業生與市場的對接程度，根據畢業生反饋的信息調整相關教學內容，為更好地培養出適應社會崗位需求的人才奠定堅實的基礎。第三是由招生就業辦公室協助各專業做好新生素質調研，根據學生的特點和不同的學習基礎，及時提出建議，調整教學計劃和相關教學內容，做到因材施教，真正提高人才培養水平。

（六）重視“出口”，認真做好就業指導與服務工作

學院高度重視畢業生就業工作，2003年成立了以黨委書記、院長為組長的領導小組，建立了以“一把手工程”為標志的工作責任制，不斷完善畢業生就業工作的規章制度和措施，建立并培養了一支具有較強的專業知識和業務能力的專、兼職結合的就業指導教師隊伍。畢業生就業工作堅持做到：就業指導全過程，就業服務全方位，努力做到三個千方百計。畢業生就業工作取得了優異的成績，我院學生的就業率2003年為81.25%，2004年為98.68%，2005年為98.86%，三年平均就業率為92.93％，就業率排在同類院校的前列。

學院在辦學過程中重視對畢業生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀的教育，鼓勵學生到基層、到農村、到艱苦的環境中去鍛煉自己，提倡畢業生自主創業。據統計，我院學生80%以上來自于北京遠郊區縣，畢業后的工作去向也以京郊農村和涉農類行業居多，其中近60%的畢業生就職于遠郊區縣的各類企事業單位，近75 %的畢業生服務于農、林、牧、建筑等行業生產、建設的第一線。初步實現了學院為“三農”服務、為郊區“三化”服務、為基層服務，為京郊經濟建設和社會發展培養“下得去、用得上、留得住”的實用型、技能型人才的培養目標。

第二篇：水利工程人才培養質量監控與評價體系

水利工程（節水灌溉方向）人才培養

質量監控與評價體系

培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，是現代大學的根本任務。為切實保證人才培養質量，必須進一步加強大學教學工作，不斷深化教育教學改革，加強教學基本建設。而人才培養質量監控和評價體系的構建是提高高職院校人才培養質量、增強自我約束和自我發展能力的關鍵。人才培養質量監控與評價是對教學過程中各關鍵環節實行全方位監控與評價，以教學運行管理為主線，以評教、評學、評管工作為重點，遵循定量與定性相結合、靜態與動態相結合的原則建立起組織運行機制。

一、人才培養質量監控與評價機制的構建

首先，建立人才培養質量監控機制。一是建立考核標準。為了達到學分互認、資源共享，橫向應建立統一的基本標準，即在同類型、同層次學校的同專業之間建立統一的考核標準；縱向應建立分段成品考核標準，即在中職與高職、高職與中介、中介與企業之間建立必要的分段考核標準。二是完善質量保證體系。為了滿足專業人才培養方案科學性、師資配置合理性、實訓條件保障可靠性、管理嚴謹規范性的要求，應建立完善的質量保證體系，確保人才培養質量。三是建立統一的質量監控和考核體系。做到過程監控、檢查機制、事故評判以及考核標準、考核組織、考核方式的規范性和一致性。

其次，建立人才培養質量評價機制。一是準確定位人才培養目標。高職培養目標，即高級技能型應用人才培養目標是：了解一般專業基礎知識，熟練掌握一個主要崗位或幾個相關工種、工藝、崗位群的經驗性操作技藝，能夠做到“零距離”頂班上崗；能將專業知識和專業技能應用于所從事的專業社會實踐，“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美全面發展的高等技術應用性人才”。二是建立和完善質量評價體系。采取單項評價與綜合評價結合、主體評

價與客體評價結合、內部評價與外部評價結合、學校評價與社會評價結合，構建評價指標體系、評價組織和評價程序。三是建立信息反饋系統。建立上下游、內外部結合的人才需求、人才質量、專業人才的適應性等信息收集和反饋系統，以形成人才培養與生產需求之間的主動適應和不斷更新機制，實現教育與生產的健康持續發展。

二、人才培養質量監控與評價的原則

人才培養質量監控與評價一般應遵循以下基本原則：

一是全面性原則。監控側重于過程，評價主要考查結果。一種知識體系或一項技能的形成，依賴于一個完整的教學過程，一個教學過程又是“教”、“學”、“做”群體間彼此作用的過程。因而，監控與評價既要考慮主觀因素，又要考慮客觀因素；既要針對教學的結果，還要針對教學的過程。只有這樣，才能全面、客觀、真實地揭示教學雙方個體和群體在教學活動中的真實情況，確保監控與評價結果的完整性、客觀性。

二是準確性原則。只有準確的評價結論，才能真實反映教學狀況，體現其真正的應用價值。為確保評價的準確性，應確保評價方法的科學性和評價數據、信息的精確性、真實性。

三是動態和靜態結合原則。動態評價強調過程，是在某個特定教學時段內(如某課程或某項技能訓練過程始末)以時間為序，獲取信息后進行綜合處理的評價方式，得到的評價結論真實性強，可信度高，具有較高的應用價值。靜態評價是在特定時間內(一般在一個教學過程的后期)，一次性獲取全部相關信息進行評價的一種方式，程序簡單，時間周期短。

四是廣義評價和狹義評價結合原則。廣義評價亦稱綜合評價，它是對教學活動全過程及與其相關的其它方面進行全面系統評價的一種方式。這種評價方式可全面反映在教學話動中的個體與群體、教學與管理的綜合情況。狹義評價亦稱單項評價，它是以評價教學群體或個體在教學活動中某一方面為宗旨的評價方式。

三、人才培養質量監控與評價的組織體系及內容

為了實現對教學過程的適時監控，根據監控與評價的原則，組建以院校領導、教學管理人員及骨干教師為主體的校內督導組織，負責對教學活動的檢查、督導、考核與評價（主要以自查、自評）的形式對學校教學質量進行監控與評價。具體的監控與評價。

1．課程體系與課程建設監控與評價。在整個課程方案中，人才培養方案和課程標準涉及課程開發的實際應用，因此，對其實施評價應由課程開發方面的專家、學校相關專業的教師、企業專家三方評價人員組成。評價的內容包括：①人才培養方案（課程體系）。重點監控知識、能力和素質目標是否與企業人才要求一致，著重分析評價其適用性、可行性和操作性，每年評價一次。若一定比例的專家組成員（如30%）認為課程達不到知識目標要求就應修改，及時調整計劃。②課程標準。課程標準的重點監控指標，是教學內容和教學的深度、廣度。專家組中一定比例的人員認為課程內容達不到教學目標要求應予以調整。③教材建設。教材的監控和評價因素主要包括教材的時效性、規格、創新性、先進性和學生的滿意度。而監控的重點是教材的時效性、規格和創新性，應及時反映生產實踐中的新知識、新工藝、新技術等。

2．教學條件的監控與評價。實施對設備條件的監控與評價，是保證人才培養質量和保持職業院校特色的重要前提。監控的重點是校內實驗實訓條件、校外實訓基地、先進的現代教育技術手段等。①對校內實驗實訓條件的監控。各專業都必須具有必要的實驗實訓條件。當出現缺乏必要的實驗實訓條件時，應及時補充或更新。②對校外實訓基地的監控。學校有穩定的校外實訓基地，當某實訓基地發生變故時，應及時調整。③對學生人均教學資源占有量的監控。根據評估指標體系的規定，當生師比、生均教學儀器設備值、計算機臺數、語音室、生均圖書數量等達不到要求時，要及時提出預警。

3．師資隊伍的監控與評價。人才培養質量的保障涉及學生學習、生活、發展的全過程，其實現的前提是一支優秀的師資隊伍，其工作內容包括了教學管理隊伍、學生管理隊伍、教學督導隊伍、人才培養質量研究隊伍、兼職質量信息員

隊伍和學生教學信息員隊伍，教學管理隊伍主要由教務處管理人員、系主任、各教研室主任組成，教學管理隊伍在人才培養過程中起著重要作用，這支隊伍的管理理念、管理能力和管理效率對人才培養質量有著直接的影響；學生管理隊伍主要由學生處管理人員、各系副主任、各班主任組成，學生管理隊伍在學生職業素質養成教育方面起著重要的作用，通過到合作企業的調研和畢業生跟蹤分析，全面認識高等職業教育人才培養要求，為高素質技能型人才的培養提供了保障；教學督導隊伍的組成堅持了“校內與校外相結合、學校與企業相結合”的原則，聘請了4名對高等職業教育有系統認識且分別來自校內、校外、企業的督導員，形成一支“專兼結合”的教學督導隊伍，教學督導隊伍始終堅持“以督導學、以督導教、以督導管”的教學督導工作方針，對教師教學指導、教學反饋、教研教改等方面起到了很好的促進作用；人才培養質量研究隊伍主要由校內專家、兼職教授、校內研究骨干組成，這支隊伍主要圍繞學院專業發展規劃和人才市場需求，研究分析人才培養質量現狀、探索人才培養模式、改革教學內容與方法、提供咨教服務等，為保障人才培養質量提供理論支撐；兼職教學質量信息員隊伍主要由校內外學生指導教師和具有穩定工作的畢業生組成，這支隊伍在學生成長指導、質量信息反饋、校企合作交流反饋方面起著重要作用，兼職教學質量信息員通過《學生頂崗實習手冊》、《教師下企業實踐鍛煉手冊》等，及時反饋學生在職業素質、職業技能、職業適應性等方面的信息，為專業建設、教學改革提供了重要依據；學生教學信息員隊伍主要由學習成績優秀、素質優良的在校學生組成，這支隊伍主要是協助教學督導員隊伍、兼職教學質量信息員隊伍進行教學信息的收集、整理與分析，反饋教學質量信息、參與教學質量調研等，在教師、督導、學生之間建立起良好的溝通平臺，形成人才培養質量保障內部循環中的重要環節。這樣一來形成了對師資的監控與評價體系，主要包括三個方面：一是監控與評價的主體，由學校人事部門、教務部門、科研部門和行政部門構成。二是監控與評價的指標，可從教師結構、教師素質兩個方面進行。其中，教師結構含學歷、職稱和工作經歷3方面內容，應分別滿足評估要求；教師素質評價，應根據教師的一貫表現，從社會服務能力（包括科技研發、推廣、咨詢等）、教學研究能力、專業實踐技

能、新技術掌握應用等方面由學校評價認定。三是監控與評價的反饋，在人事、教務、行政等部門提供的監控報告基礎上，由學院領導對監控結果進行分析并將整改決策反饋到主管部門。監控與評價的具體內容包括：①師資隊伍建設方面。包括師資建設規劃、建設計劃及其落實情況，教師進修學習、培訓提高情況、師資結構改善情況等。②專職師資方面。教師的數量監控主要通過師生比進行；師資質量主要通過教師的學歷構成、年齡構成、職稱結構、技能構成、科研水平、師德教風等反映；青年教師中，研究生學歷或碩士及以上學位比例應達到規定的要求；教師隊伍中高級職稱比例應達到規定的要求；專業基礎課和專業課中“雙師型”教師比例應達到規定的要求。③兼職教師方面。兼職教師隊伍的專業結構與學校專業設置要基本相適應。兼職教師數占專業課與實踐指導教師合計數之比應達到規定的要求。

4．教學質量管理監控與評價。教學質量管理監控與評價的內容主要包括管理組織的建立及其工作成效、管理隊伍素質及其管理水平、管理制度建設及執行、教學計劃及其運行、招生管理及生源狀況、教學監控及信息反饋等，其重點是生源情況、教師教學情況、學生學習情況和教學運行管理情況。學校管理應堅持以人為本，要從根本上調動師生積極性，變被動為主動。首先，對生源的監控與評價。學校發展要以人為本，必須堅持以學生為本，首先充分了解學生。職業院校的學生來源不同，有普通高中畢業生，也有各類中職學校的畢業生；基礎不同，發展與成才也就不可能都走同一條路。因此，建立生源的監控和評價機制，應當是整個教學過程的首要環節。對生源的監控主要從以下幾個方面入手：①招生規模：要切實“以滿足社會有效需求為目標，以培養專門人才為根本任務”，以就業率和專業對口率為重要參考，調控專業招生規模。②新生素質：要對招生錄取分數線和錄取新生成績進行系統分析，全面了解本專業生源基礎知識、學習興趣、自學能力狀況，并與本屆其它專業、其它學校，以及往屆生源比較，以便合理調整計劃，做到因材施教。其次，進行教學監控與評價。應重點從教學規范執行、教學計劃大綱執行、教學內容處理、教學方法與教學手段改革和教學效果等幾方面實施監控與評價。教學規范包括教學準備情況、教學目標、教學組織、儀

表、語言表達、教書育人等；教學內容包括準確程度、深廣程度、熟練程度、計劃執行情況等；教學方法及手段包括因材施教、啟發思維、聯系實際、重點、難點、教學手段等；教學效果包括學習氣氛、知識掌握情況、能力培養等。再次，對學習效果的監控與評價。對學生學習成績或效果的監控是實施學習質量監控的重點。對學習成績的監控是對理論課程學習質量的監控和對實踐課程學習質量的監控。理論課程學習質量的監控，主要通過考查和考試建立起學生學習成績的預警機制。實踐課程學習質量的監控，主要通過技能訓練、崗位實習或畢業綜合實踐實施監控。對于生產見習或頂崗實習畢業綜合實踐，需要實習單位指導老師（兼職教師）、學校指導教師和班主任三方進行全過程的監督、指導和考評，并做好記錄。學院積極推進專業教育與行業實踐相結合的人才培養模式改革，從企業訂單培養到企業定制培養，從校企共建實訓基地到校企共享共用資源，從企業冠名到企業投入建立二級學院，通過制定并完善校企合作相關的《校企合作項目管理辦法》、《頂崗實習管理辦法》、《教學質量監控實施辦法》等制度，形成校企共育人才、共享資源的良好局面。實踐教學有其自身特點，除考核分析學生的操作技能外，還應考查學生的實習態度、工作作風、誠信、遵守紀律、遵守操作規程情況等。最后，對運行管理的監控與評價。教學運行管理即教學過程日常管理，重點監控與評價教學管理組織、教學管理人員履行職責情況及工作成效、教學管理制度執行情況、教學計劃與教學大綱落實情況、教師執行教學規范情況等。

5．人才質量評價。學院圍繞人才培養過程中的各環節標準建立質量保障體系，通過建立并完善《關于人才培養質量過程管理的若干意見》、《新生入學調研制度》、《各教學環節檢查制度》、《人才培養質量信息交流與反饋制度》等制度，明確了影響人才培養質量的關鍵環節，對專業設置、教學過程、教學管理、頂崗實習等進行重點監控，形成了過程管理嚴格、績效考核科學、持續改進明顯的質量保障體系。重點是一對必備的基礎理論與知識、職業能力與素質評價。包括必備基礎理論知識考試合格率、職業技能水平、計算機應用能力、高等學校英語應用能力考試累積通過率，如達不到相應要求，應及時預警。素質方面包括學生遵紀守法、履行公民基本道德規范和職業道德修養情況、考風考紀情況、學生身心

健康、學生參加社會勞動、社會實踐和科技文化活動等，對表現較差者及時預警。二是職業資格證書。我國目前建筑類證書體系雖然是學歷證書與職業資格證書并行，但無論在多數人的心目中還是在現實的個人發展生涯中，往往還是學歷證書重于職業資格證書。而且，這二者相互之間還缺乏有機的銜接、溝通和轉換的通道。建立高職高專學歷證書與職業資格證書的互通機制，是構筑技術應用性人才培養體系的重要環節和制度保證。專業課程教學改革與社會職業資格證書制度接軌，學生參加專業規定的職業資格或職業技能證書考試通過率如達不到相應要求應予預警。三是畢業情況。畢業生畢業情況監控與評價的重點指標是畢業率。畢業率從總體上反映畢業生符合人才培養規格、達到畢業質量標準和實現專業人才培養目標的情況，也是教學質量的具體體現。當畢業率達不到一定要求，或連續兩年畢業率呈現下降趨勢時應及時預警。四是就業情況。職業教育就業導向的基本特征，決定了其教學目的，最終必須體現在學生畢業就業上。就業率是體現辦學成功與否的重要標志之一，對就業率實施監控是學校發展的重要前提。就業監控與評價重點是就業指導與服務組織、就業網絡建立與運作成效、畢業生就業力（能力）與就業率，以及專業對口率、工資水平、企業對畢業生滿意率、家長對學校滿意率、學生對學校滿意率等。對就業率連續兩年走低應及時預警，或調整專業結構，使之更適應社會需求；或調整課程結構，或加強管理，增強職業能力與素質，增強畢業生就業能力。五是社會評價。指集團企業或其他用人單位對該專業畢業生在社會公德、職業道德、職業能力、服務意識、創新能力等綜合素質方面的評價。每學年對以往畢業生工作情況進行追蹤調查，開展一到二次“滿意度”調查。當用人單位對畢業生評價滿意度或稱職率低于一定指標時，則應該及時預警。

第三篇：手術質量評價與整改

2012年10月手術質量評價及整改措施

1、本月手術總例數42例，Ⅲ級及Ⅲ級以上手術23例，占54.76﹪。平均術前住院日：4.69天；

2、住院重點手術（半月板摘除術）總例數1例;死亡例數無;術后非預期再手術例數無;平均住院日7天、平均住院費用：7852.58元。

3、無14日及30日再住院病例。

4、非計劃再次手術病人1例：多發性骨折，股骨干骨折漏診（9月入院）。

5、抗菌藥物管理：住院患者抗菌藥物使用率及Ⅰ類切口抗菌藥物使用比例較上月有所下降，但仍較高，未達標。其余項目均達標。

6、擇期手術后并發癥：5例，均為生理/代謝紊亂。

7、手術后感染例數：5例，1例為I類切口手術術后感染，其余均為Ⅲ、Ⅳ類切口術后感染。

整改措施：

1、嚴格按照診療常規進行診療工作；加強本科室的常見急重癥病人搶救流程培訓，落實三級醫師查房制度，層層把關，防止漏診；

2、加強對《抗菌藥物臨床應用指導原則》的培訓，根據骨科手術病人的特點：大部分患者均為I類切口，因此大幅降低預防性應用抗生素的比例尤為必要；

3、加強對無菌操作的培訓，認真學習《外科手術部位感染預防與控制技術指南》，落實《手術部位感染預防與控制規范及操作規程》，減少I類手術切口的感染率。對于手術部位皮膚條件不好的患者，應優先選擇微創治療技術，如閉合復位外固定架固定術、經皮微創鋼板內固定術等，減少手術造成的創傷，提高感染患者的治愈率。

5、加強患者為手術期的管理，術前積極治療原發病，術后積極補液，降低酸堿平衡和水電解質紊亂的發生率，降低生理/代謝紊亂的發生率。

第四篇：人才培養質量評價體系

人才培養質量評價體系

培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，是現代大學的根本任務。為切實保證人才培養質量，必須進一步加強大學教學工作，不斷深化教育教學改革，加強教學基本建設。而人才培養本身是一項長遠規劃的歷史工程，是一項難以一時測評效果如何的細致工程，更是一項關系到各類環節的綜合工程，因此如何評價高校人才培養質量，是關系到大學人才培養工作實際，對以后工作開展具有深刻影響。

一、人才培養質量評價體系的必要性

現代大學人才培養在一定意義上與工業生產有類似之處，但大學人才培養畢竟不同于工業生產，大學人才培養有自身的特殊性。對于質量評價而言，工業生產自然有一套行之明確，并可操作的質量評價標準，對于工業績效也有較為規范的考核體系。然而，若挪用這一思路，將大學人才培養的質量高低，績效大小以為存在一個規范標準，這無疑忽視了大學人才培養的特殊性。

因此，針對當前大學中存在的問題，必須進一步強調，培養人才是大學的一項根本任務，教學是其中心工作，教學改革是各項改革的核心，提高質量是永恒的主題。因此一切工作都必須以提升大學人才培養質量為核心，應該樹立人才培養質量是現代大學生命線的觀念，只有從提高人才培養質量的角度去思考問題，才能切實把握工作的重點。大學人才培養的特殊性突出表現在以下幾點：

（一）需要長遠規劃的觀念

教育本身是一種教書育人的細致工程，而大學要為人類創造知識、傳授知識、服務社會，這不是短期內可以見效的，需要長時間的培養，才能積累出人才培養的良好環境。教育作為一種特殊的產業，同所有的產業一樣，都要遵循產業發展的基本規律，但由于教育工作不是直接創造物質財富，因而是一項特殊產

業。它的特點是生產周期長、投資大、見效慢，生產的“產品”不能直接產生經濟效益，不能直接收回成本，更不可能直接實現價值增殖的生產過程。

教育是以腦力勞動為主，以生產智力勞動者這種特殊產品為主的生產勞動過程。通過學生畢業以后，為社會創造一定的物質財富，增加整個社會的物質財富，增加社會生產的總量，從而提高整個社會的經濟效益。因此，教育最大的貢獻在于為社會培養高素質人才。對教育這一特點的切實把握，有助于理解大學人才培養的獨特邏輯，即不能以急功近利的思維來考慮教育問題，人才培養是最為復雜最為艱巨的工程，不能以常規思路來看待。

（二）把握相對靈活的標準

由于教育工作的特殊性，使得對人才培養的評價標準難以確定，大學作為人才培養的基地，可以比作生產智力人才的工廠，然而這一工廠出廠的產品合格與否，卻體現了對大學人才培養獨特性理解的正確與否。對教育產業的效益評估既不能簡單地用經濟指標來計算，也不能以畢業學生人數的多寡來衡量，更不能以產生名人的數量來佐證，而必須以全體學生綜合素質的提高和社會與市場的認同為尺度，由社會來評判，由市場來選擇。這無疑是一個龐大復雜的考核評價體系。

因此，在社會發展過程中，新時期高等教育的人才觀和質量觀也必須多樣化，用精英教育階段對人才和質量的要求與標準，難以衡量和評估當前大眾化階段高等學校的人才培養質量。在大眾化階段仍然應當培養社會所需的“精英人才”，即高素質的具有創新能力和實踐能力的杰出人才，如卓越的基礎研究人才，應用技術研究及產業化人才，以及經過實踐磨練之后有可能成為卓越的思想家、藝術家或社會活動家的人才。高層次優秀人才的培養，本身要求確定什么是高層次優秀人才，而這必然需要相對靈活，不求一致的人才標準。

（三）形成優勝劣汰的危機意識

教育雖然不同于一般產業，但在當前條件下，擔負人才培養的單位仍然組成了市場競爭的主體，而每個教育主體，便是具體的大學，當前市場經濟條件下，教育領域面臨的市場競爭是存在的事實。教育領域同時是一種不完全的競爭

市場，競爭的勝負最終取決于大學培養出來的人才的優劣，即人才的質量，大學競爭是以質取勝。

鑒于教育領域事實上存在的競爭性和壟斷性特點，大學管理者就應該具有危機意識，如何在當前競爭中取勝，就必須考慮如何切實提高人才培養的質量，一旦形成良性循環，便可能形成品牌意識。在當前大學中，類似北大清華等大學之所以有較強說服力，除去歷史盛名的余惠，在教育領域里能保有競爭優勢，核心因素在于提供人才的高素質，而非高數量，這是勿庸置疑的。

當前大學的數量增多，大學的辦學規模也逐漸擴大，各個大學都會根據自己的特點開設一些有特色的專業，人才培養的差別使各自擁有一定的特色和優勢，從而對于具有一定偏好的用人單位來說，某些學校作為生產者可能在短期內占有一定的壟斷優勢。與此同時，由于各個學校培養的人才具有較強的可替代性，這就使各個院校之間存在著明顯的競爭關系，使得原來占優勢的學校可能失去已有的競爭優勢。這都要求高校管理者樹立質量意識，樹立競爭危機感。而人才培養的質量如何必須要有一定的考核評價機制，因此，如何在可行性上進行考核體系構建的思路，成為一個極度重要而又日益迫切的問題。

二、人才培養質量評價體系的建立

在明確人才培養重要性前提下，進一步的工作便是對如何評價人才質量培養的成與敗。在理解高等教育人才培養的特殊性基礎上，對構建人才培養質量評價體系才能有較為科學的認識。

（一）宏觀調控角度的若干評價思路

高等教育進入大眾化階段后，外延拓展的同時，內涵也發生了深刻的變化，特別是人才培養目標，要求不一，跨度更大，部分本科院校和所有的高等職業技術學院將主要培養應用型人才，甚至培養一線的技術、管理人員，而不再是造就專家、經理人才。因此對于人才質量評價也就需要兼顧幾個客觀背景，在此背景下重構質量觀念，而后建立細節化具體化的評價體系。

首先是不同層次、不同類別的人才培養，其模式與方法不盡一致，甚至大相徑庭。其次不同知識基礎、能力水平和個性特征的學生，對學習、研究的理解、掌握程度和進度會有差異，他們達到共性要求的時間、途徑會有差異，因而教師對他們的指導和培養，也要因人而異。而人才培養質量的考核，需要考慮到受教育者個體的情況。

高等教育質量，其根本是指高等教育之下，大學培養的人才的質量如何，它是培養的人才所具有的，滿足個人、群體、社會明顯或隱含的需求能力的特性的總和。因此，考核評價大學人才的質量標準從來就不是單一或唯一的。在高等教育大眾化階段，對大學人才培養的評價乃至建立專門的評價體系，有必要關注以下三個方面：

1.把握受教育者身心全面、和諧發展的要求和規律。這是評價人才質量的個案前提，對于大學人才培養的質量評價，必須把握受教育者自身特點，既不能以評價對象的個別性概括全體受教育者的質量程度，也不能用宏觀化的人才質量推導個別，這是建立質量評價體系首先需要認識到的。

2.尊重學科發展的內在邏輯與相關性。在精英教育階段，大學人才培養尤其是學術性人才培養較受重視，傳統大學大都依據這一維度及其價值等級來設置專業和建構課程體系。到大眾化階段則要全面考慮不同層次、不同類別的人才培養。因此，建立人才培養質量評價體系必須尊重教學自有規律，在對學科發展內在邏輯及其相關性的理解上樹立細節化的考核觀念。

3.由于教育成品的消費者——社會，特別是用人單位對大學的畢業生知識、技能和素質的要求。使得所謂人才的標準發生變化，相應的，人才的質量標準也因此變動，這一變化由于應用人才培養增加，大學的畢業生自主擇業以及市場競爭意識的增強而更為突出。精英人才與一般人才，學術人才與實用人才、研究型人才和應用型人才等等的培養，都對人才質量的評價提出了具體化分析的要求。

對學術性、研究型人才的質量評估，“學科發展的內在邏輯與相關性”這一標準就顯得十分重要；而對于應用型技術、管理人才的培養，社會的需求甚

至職業大類對人才質量的要求就偏重與知識、技能和素質，“學科”這一標準就相對淡化。因此不同標準的價值等級不同，形成了不同的高等教育質量觀。在這個意義上說，高等教育人才培養質量觀的豐富多樣性，正是建立質量評價體系需要給予充分認識和尊重的。

（二）建立細節化具體化的評價體系

1.教學巡視檢查考核制度

大學人才培養立足于系統化的課程教育與素質教育，各個大學有必要建立教學巡視工作委員會，組織教學巡視員，對大學教育教學工作進行適時的巡視檢查，開展教學工作評價檢查。這有利于強化師資力量，有利于優化人才培養機制的教學環節，在源頭之一進行細密的考核測評，有利于保證人才培養的最終質量。同時大學對人才培養要加強分類指導，重點加強對特殊專業人才，專門人才的切實指導，規范管理，促進專業建設發展，提高人才質量。

2.設立專業設置論證制度

大學人才不是抽象的人才，而是具體的各個專業相關的大學人才，因此要對人才質量如何進行評價，有必要對各專業的合理性，發展水平進行考核評價，大學或者地方教育行政部門可以組織相關專家進行現場考察，細致考核各專業在專業定位、人才培養目標與規格要求、教學計劃及專業辦學條件等方面是否滿足專業人才培養質量的基本要求。并可在此基礎上，總結、推廣大學教育教學工作的經驗，開展教學情況調查研究。這是面向人才培養軟件設施的專業考核。

3.建立校際對照評測制度

人才的培養還需面對市場競爭的特點，因此，各大學有必要明確自己在人才培養上處于什么地位，這就有必要建立校際之間的成果對照測評，通過比較，可以發現自己的不足，或者得到若干啟發，適時調整人才培養的方向。使校際對照成為一種切實制度，建立起系統完善、體系完整、運行良好的人才培養質量信息反饋系統、教學質量監控體系，重視并積極參加官方組織的教學評估、評價工作。

綜上所述，高等學校繼續深化教育教學改革，加強教學基本建設，教育教學工作取得了很大成績。應該說，這些改革措施，對于大學人才培養起到了支持作用，但是，高等教育中也存在不少困難和矛盾，而建立必要的大學人才培養質量評價體系，對于解決這些問題，提升大學管理者的質量意識，推動教學發展具有深刻意義。

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生的實踐與創新能力為核心，不斷推進人才培養模式改革。在主要教學環節中滲透工程教育思想，強化學生的實踐能力與創新能力培養，建立了貫穿人才培養全過程的創新教育體系。

建立課內外相結合的實踐與創新能力培養體系

學生實踐與創新能力培養體系建設，既包括在基礎課與專業課、理論教學與實踐教學等主要環節加強學生能力培養，也包括課外創新教育體系建設。要重點解決好學生受益面問題，使大多數學生在創新教育中受益，并形成長效機制。

建立針對重要基礎課的創新教育機制

高等數學、大學物理、大學英語、計算機基礎、機械制圖、力學、電工與電子技術等課程是面向全校學生的重要基礎課。針對這些課程的教學目標，在大學生中開展科技競賽活動，學生受益面大，對于培養學生的實踐動手能力與創新能力具有重要作用，是基礎課創新教育的重要組成部分。此類競賽活動可采取理論分析、實驗操作、設計研究等模式，面向已修完相關課程的本科生，每年由學校統一組織，作為校級競賽每年定期開展。例如,針對高等數學課開展了“大學生數學綜合能力競賽”、“數學建模競賽”；針對力學課程開展了“大學生力學應用能力競賽”；針對機械制圖課開展了“大學生機械制圖應用能力競賽”等等。目前，學校的10門重要基礎課和技術基礎課均建立了能力競賽活動機制，每年學生參加競賽人數達8000多人。

建立健全各院系及校級創新機制

建立學院層面的大學生創新活動機制，其主要內容就是在每個專業開展具有學科專業特色的科技創新競賽活動。根據學科專業特點和培養目標，每個專業至少要確定一個科技競賽項目。例如，汽車學院組織“大學生汽車專業技能與創新設計競賽”；機械學院開展“大學生機械設計競賽”、“CAD建模競賽”；經濟管理學院開展“大學生創業計劃大賽”；藝術設計與建筑學院開展“藝術創意設計競賽”等等。這些具有專業特色的科技創新競賽活動每年組織一次，已形成長效機制。每年校、院兩級科技競賽多達20余項，參賽人數超過10000人次。

學校還積極鼓勵教師和學生參加省級以上較高層次的科技創新競賽活動，把教師指導學生參加省級以上科技競賽獲獎作為教師教學工作成績，在職稱評定及崗位聘任時列為加分指標。圍繞大學數學建模競賽、機械設計競賽、大學生創業設計大賽、電子設計競賽等省級以上大賽，開展教學活動，努力提高學校大學生科技創新活動的水平。僅在2011年，學校就有3454人參加了11項省級以上大型科技競賽，共獲獎326項。

通過開展多層面、具有學科專業特色的科技創新競賽活動，為學生搭建了科技創新平臺，為學生進入實驗室創造了條件，實驗室教學資源也得到充分利用。使學生在不同的學習階段受到實踐能力、創新意識等方面的培養和訓練。

開展大學生研究性學習和創新性實驗項目培養計劃

學校以立項的方式資助大學生開展大學生研究性學習和創新性實驗項目，目的是使部分有能力的學生較早地進入研究性學習和創新性實驗研究，提高大學生創新的水平。立項范圍包括發明、創作、設計類項目，應用性、創新性研究類項目，社會調研項目等。該項培養計劃與本科生專業導師制相結合，學生在導師的幫助下自主開展研究性學習，自主進行實驗方法的設計、組織設備和材料、實施實驗和分析處理數據、撰寫實驗報告等工作。

遼寧工業大學把實施大學生研究性學習和創新性實驗項目培養計劃作為提高學生的實踐能力和創新能力的重要措施之一，自2010年起已經立項資助了227個項目，并制訂了項目管理辦法，取得了較好的效果。如，《基于PLC的伺服控制系統研究》、《螞蚱滑板車》等大學生創新性實驗項目，已獲遼寧省普通高等學校大學生機械創新設計競賽一等獎，并申報了國家實用新型專利。

積極推進考試方法改革

考試方法改革是教學改革的重要內容?？荚嚪椒ǜ母锏暮诵氖寝饤壓唵蔚?、只用一次期末閉卷考試評價學生的辦法，推行注重學習過程的考核模式，使問題式學習、探究式學習、體驗式學習等以學生為中心的教學方法得以貫徹，達到培養學生實踐與創新能力的目的。

2005年學校下發了《關于進一步深化考試方法改革的若干意見》，大力推行考試方法改革。除了部分重要基礎課采用“平時+期中+期末”的模式以外，專業課要根據課程性質采用不同的考試模式。比如：工程設計性較強的課程采用“筆試+設計性題目”模式；計算機語言類課程采用“平時+上機測試+筆試”模式；綜合性、應用性較強的經管類等課程采用“課程論文＋答辯”模式；藝術類課程采用“平時+作品設計+方案評析”模式等等。

目前，已有135門專業課實施了考試方法改革，超過專業課總數的60%。通過考試方法改革，實現了“三個轉變”，即考試方式向多樣化轉變，考試內容向注重綜合能力考核轉變，成績評定向綜合性轉變。通過考試方法改革轉變了教師的教學行為和學生學習方式，促進教師在教學方法上突出綜合能力培養，改變了學生平時不用功以及死記硬背的不良學習習慣。

大力加強課程設計、畢業設計等實踐教學環節

一是提高課程設計質量。課程設計是工科院校的重要實踐教學環節，對于培養學生的工程實踐能力具有重要作用。目前普遍存在的問題是對課程設計重視不夠，不能很好地實現教學目標。遼寧工業大學的做法是重新制訂課程設計教學質量標準和工作規范，實行課程設計教學檢查和評估制度，把課程設計教學評估作為常態化的校內評估項目之一，每學期進行一次。通過改進和加強課程設計的選題、指導、成績考核等環節，提高課程設計教學質量，使學生受到工程實踐能力方面的訓練和提高。

二是提高畢業設計（論文）質量。畢業設計（論文）在培養大學生的創新能力、實踐能力及綜合素質等方面具有不可替代的作用。目前，在學生容易受到就業影響的大環境下，強化畢業設計（論文）的過程管理、提高本科畢業設計（論文）質量，已越來越成為各高校的共識。遼寧工業大學通過實行畢業設計（論文）中期檢查制度、二次答辯制度、內外審制度等措施，對畢業設計過程中的指導教師資格、選題、開題、實習與實驗、教師指導、撰寫論文、答辯及論文質量等主要環節進行全過程監控。強化畢業設計（論文）的過程管理，提高畢業設計

（論文）質量，充分發揮畢業設計（論文）環節對學生創新與實踐能力培養的作用。

三是重視實習教學，加強基地建設和教學管理。學校建立了實習教學評估制度和實習教學日常檢查制度，加強實習教學管理。同時，加強實習基地建設，已建成穩定的校外實習基地180個。

完善實踐教學體系，設置創新學分

一是優化專業培養方案，完善實踐教學體系。專業培養方案是人才培養過程必須遵循的法規性文件，實踐教學體系是專業培養方案的重要組成部分，是學生實踐與創新能力培養的基本保證。遼寧工業大學把制訂專業培養方案作為專業建設和教學改革中的頭等大事，每4年修訂一次。新修訂的專業培養方案在實踐環節設計上，加大了實踐教學環節的比重，保證工科各專業實踐環節占教學計劃總學分的30%以上，同時增加設計性、綜合性、創新性實驗和工程實踐訓練環節，突出實踐與創新能力培養。

二是在教學計劃中設置創新學分。學校早在2002年就將學生科技創新活動納入培養方案，在教學計劃中設置了創新學分，規定學生在校期間必須獲得2個創新學分才能畢業。學生可以通過參加各種科技競賽活動、研究性學習與創新性實驗項目以及院系結合專業特點組織的創新教育活動等途徑獲得創新學分。

多舉措并進，全面提高教師工程實踐能力

教師的工程實踐能力是實現大學生實踐與創新能力培養的基本保證。特別是工科院校，應把加強教師的工程實踐能力培養作為師資隊伍建設的一項重要內容。遼寧工業大學進一步完善了教師培養培訓與考核機制，建立了包括青年教師進實驗室制度、專業教師到企業實踐制度、教師專業綜合能力競賽制度在內的一系列保障制度和措施。

建立了教師到企業工程實踐制度。為了提高中青年專業教師的工程實踐能力，學校規定年齡40歲以下且沒有企業工作經歷的專業教師，都要參加相應

專業的企業實踐，專業教師到企業實踐時間累計不少于6個月。學校建立了教師企業實踐基地，并設立專項基金。到企業實踐的教師要進入企業的設計開發、生產制造及經營管理等部門參與相應的工作。學校把教師參加企業實踐并考核合格，作為專業技術職務聘任的必備條件。

建立了教師專業綜合能力競賽制度。舉辦教師專業綜合能力競賽，是學校為了提高教師的專業水平、實踐能力和教學能力所采取的一項重要措施，旨在通過競賽調動廣大教師提高專業水平和工程實踐能力的積極性和主動性。該項競賽每年舉辦一次，要求40歲以下的專業課教師都要參加。競賽題目要求是與本科教學密切相關的基礎性、綜合性題目，主要考核作為專業課教師必須具備的實踐操作能力、綜合設計能力和運用專業知識解決實際問題能力。評審專家組由企業界專家和校內專家共同組成。同其他教學大賽一樣，學校將教師參加專業綜合能力競賽獲獎列為職稱評定、崗位聘任的指標之一。此項競賽活動在校內外引起較大反響，得到了廣大教師和企業界的廣泛贊譽。

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第五篇：數控專業人才培養質量評價方案

上海市群益職校數控技術與應用專業

人才培養質量評價模式改革實施方案

（V1.2版）

促進形成“崇尚一技之長、不惟學歷憑能力”職業教育氛圍，體現“以技能為核心，就業為導向”的職業技術人才培養目標，是推動群益職校數控專業進一步重視人才培養質量評價模式改革，促進數控專業技能教育質量提高的重要指導思想。為進一步促進數控專業由注重“規模效應”向“內涵建設”轉型，改變“重硬件投入，輕軟件建設”的傾向，促進師資隊伍的建設，形成以能力提升，注重實踐能力的職業教育導向?，F制定《數控技術與應用專業人才培養質量評價實施方案》。

一、評價原則

（一）科學性原則

根據數控專業的特點合理設定評價指標，設定各類指標的權重比例。每一項指標在評價時，努力體現與實際相符合，最大限度減少考評者主觀差異而產生的誤差。

該評價指標體系是自我診斷的一個重要方法。

（二）引領性原則

建立本方案評價指標的一項重要作用就是要推動數控專業教學目標與市場需求相適應，與產業發展相適應。引導學校數控專業的教 1

學方向、課程設置、教學內容、教學方法與新技術、新標準、市場需求相結合。促進專業師資不斷自我學習充電，適應專業教學發展的需要。評價指標將引導專業的教學理念向與國際接軌。

（三）可操作性原則

本評價方案將注重可操作、可測量、便于把握。實際開展評價時，評價者能直觀理解，簡便操作，防止因方法復雜冗長影響評價參與者的評價標準的把握。

（四）開放性原則

讓群益職校數控專業的每一個參與者（學生、教師、學校、企業）都能參與對專業教學評價，成為推動專業教學上水平，上臺階的參與者。

（五）客觀評價與主觀評價相結合評價方案將經過一個階段沉淀積累的，相對穩定的，客觀的結果，專業質量提升所必備的基礎條件作為客觀評價指標。該類指標體現了數控專業保證人才培養質量，所具備的前提條件。

而數控專業教學所有參與者從各自角色出發，對專業教學不同維度設定指標，由評價人主觀評價。這類評價以反映數控專業人才培養質量的結果呈現。

二、評價對象

本方案所評價的對象是以數控專業整體教學的質量為目標。從教學的專業師資隊伍建設、設備設施的配置、教學管理的規范有序、實

踐技能教學的高質有效、校企合作的互動結果等方面對專業的整體培養質量進行評價。通過評價促進數控專業的發展水平不斷提升。

三、評價的組織與實施

本評價方案由數控專業組成立專業評價工作小組。組織學生、教師、學校相關管理部門和企業進行評價打分，每學年進行一次。邀請相關專業團隊協助進行實施，統計分析數據。

評價數據作為本專業教師改進工作的重要依據和方向。

不作為評價專業教師個人業績的依據。

四、評價內容

見附件量表

五、評價方法

（一）客觀靜態指標的評價，以逆向打分法評價。由專業評

價工作小組實現調研形成初步的評分，提交所有評價

人。評價人對初步評分有不同的評價時，可調整初步

評分，但需簡要說明理由。

（二）主觀動態指標的評價，以正向打分法評價。由評價參

與人根據量表所列指標進行評價打分。評價參與人只

需在數軸上的分值點畫圈即可。

主觀動態指標根據不同的評價參與人角色不同設定

不同的指標體系。分為學生評價用量表、專業教師評

價用、企業和社會機構評價用。

（三）本評價方案要求所有評價參與人對兩份量表進行打

分評價。一份為客觀靜態指標，所有評價參與人均需

進行客觀靜態指標的評價。一份為主觀動態指標，每位評價參與人根據角色進行對應相關的量表評價。

六、評價等級

（一）評價測評值的計算方法

各類指標均實行百分制評價。評價人的單體評價同樣以百分制形式體現?？傇u價結論以百分制體現。

由靜態指標和三類動態指標評價結論平均分值權重之和。靜態指標評價結果權重為20%；學生評價結果權重為30%；專業教師及教學管理者評價結果權重為30%；企業和社會評價結果權重為20%。

1、每一指標項評分以10分評價。單指標項分值計算：

M=評價分值*權重

2、每一評價人測評分的計算方法：評價人評分總值V的測評總分為100分。即：V=Σ（M1+??????+Mn）

3、評價結果總分的計算方法：

V總=Σ（V靜平*20% +V學平*30%+V師平*30%+V企平*20%）

（二）評價結論

依照上述計算，評價等次依如下標準確定：

優秀：V總≥85

良好：85≥V總≥75

合格：75≥V總≥65

不合格：V總≤65