第一篇：物業管理校企一體化人才培養模式思考論文

摘要：校企合作一體化的人才培養模式是保證高職院校實現可持續發展的重要途徑。本文針對高職院校物業管理專業校企一體化普遍存在的現象，介紹廣西機電職業技術學院的校企一體化人才培養模式的做法以及所取得的成績。

關鍵詞：高職院校；物業管理；校企一體化；人才培養模式

現階段，職業教育的主題是改革與發展，產學研結合是職業教育發展的必由之路，校企一體化則是實現產學研結合的重要途徑。黨的十八屆三中全會提出了“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”，校企一體化正是符合了這一趨勢的要求。如何通過校企一體化的人才培養模式，將人才培養與市場相對接，為社會輸送高質量的技能人才是高職物業管理專業教學改革面臨的重大問題。

一、高職院校物業管理專業校企一體化現階段主要存在的問題

隨著我國房地產市場的蓬勃發展，物業管理行業也日趨成熟，從1981年深圳的第一家物業管理公司成立至今已經有30多個年頭了，物業管理也由當時的單一模式發展到了現在的多元化服務模式。市場的不斷成熟也對高校的物業管理專業的人才培養提出了更高的要求。雖然多年以來在人才培養方面，高校和企業一直都在進行積極地探索和嘗試，但還是存在著不少的問題。

1.缺乏切實可行的一體化機制。盡管從中央到地方的教育部門都提倡校企一體化的合作，但是到目前為止都還沒有建立相對成熟的運行機制，對企業和校方的雙向參加都缺乏一定的獎勵制度。針對物業管理專業，在選定校企合作的公司方面還會存在著私人感情和人脈關系的原因，是否能長期有效地合作下去在很大程度上還取決于上述的原因。校企合作現階段的實際操作中企業并沒有真正融入到辦學的主體當中。

2.企業沒有積極參與到校企一體化當中，學校缺乏對應的評價監督體制。企業在學生頂崗實習階段為學校提供了很大的便利，而且對學生理論和實踐相結合的過程以及實際操作能力的提升起到了積極的作用，但是由于私人情面及人脈的關系，不少的企業領導與校方簽訂了校企合作協議，建立了實習基地，所以會出現某些時候企業接收的實習學生的數量過多，企業的負擔加重，也導致了學生在實習過程當中實習的質量無法保證，學生得到的鍛煉機會不均衡，實習的內容不能得到完全落實的情況。有部分的企業接受學生的目的是在于能獲取一定的廉價勞動力，在學生頂崗實習階段只是分配一些較為瑣碎的工作，并沒有真正系統地培訓學生，對于自學能力和應變能力較差的學生，并沒有達到實習預期的目的。同時也由于接收實習生的企業類型和規模都不一樣，下分到每個小區的物業管理處也存在著良莠不齊的情況，學生的實踐也多流于形式，并沒有深入企業的日常工作，看得多，實踐少，而學校對此也缺乏一定的評價監督體制。

3.教材建設相對滯后。校企合作的人才培養模式，需要配套使用校企合作的教材，這樣才會有針對性、實用性。但是在高職院校使用的物業管理專業的教材普遍重視理論知識，對實踐知識涉及較少，實際案例也不多，對學生實踐的指導意義不明顯，嚴重影響了校企合作的效果。

二、高職院校物業管理專業校企一體化人才培養改革模式現狀研究

廣西機電職業技術學院（以下簡稱我院）物業管理專業創建于2000年，2006年獲評自治區級優質專業，在廣西區內同類專業院校中具有領先地位，是學院擁有最多校外實習基地和就業數量質量最好的專業之一。培養出來的學生專業知識扎實，有一定的物業及設備設施維修養護知識，有較強的語言表達能力和溝通協調能力。在開展校企一體化建設的基礎上，我院物業管理專業人才培養取得了階段性的成績。

1.改革的目標：通過校企一體化建設，培養高端的物業管理人才，提升“雙師型”教師團隊能力。

2.改革措施：

（1）構建校、系、專業三級的校企合作管理機制，學院設立校企合作辦公室，負責執行學院校企合作理事會的決議、決策以及校企合作工作在全校層面的實施，系部校企合作的工作組負責校企合作在系部的開展工作，專業的校企合作負責校企合作的具體工作在本專業的實施。同時也明確了三層關系的具體工作職責和工作任務，為我院校企合作的順利實施提供了有利的保障。

（2）簽訂校企合作協議，保障校企一體化建設順利實施。校企一體化是通過學校與企業一體化的合作，產學結合、雙向參與，將不同的資源進行整合，通過課堂、頂崗實習等方面來實現人才的培養。我院與廣西區內十多家知名物業管理公司簽訂了校企合作協議，企業為學校學生提供實習的場所，協助學校指導學生學習。學校向企業提供技術、人才等方面的支持，在一定程度上保障了學生的實習質量。

（3）“校企一體化”階段性實習及“2+1”培養模式。社會需要的物業管理專業人才不能僅局限于專業知識扎實，更需要有較強的實操能力，能將理論和實踐有效地結合。我院物業管理專業的人才培養采用階段性實習及“2+1”的人才培養模式相結合的方式。①階段性實習。第一階段的企業實習是安排在第二學期，在學習了物業管理概論、物業管理法律法規等基礎課程之后進行一周的企業認知學習，目的是讓學生感知了解企業工作環境和物業管理的工作流程。第二階段一般安排在第四學期，進行6~8周的企業專業實習，以員工身份直接參與生產過程，采用專業知識與生產實踐相結合的教學形式，更進一步地將所學過的內容與實際相結合，查找自己存在的問題，發現自己薄弱的環節。第三階段是安排在第五學期到第六學期，進行企業的頂崗實習。與前兩次的實習有所不同，這次實習是學生提高職業能力的機會，同時也是企業選配員工、學生尋求就業的機會。②“2+1”人才培養模式。我院物業管理專業實行的是“2+1”的人才培養模式，即在校大

一、大二階段集中進行專業學習，最后一年將實習實訓、頂崗實習、畢業設計相結合，到企業進行專業實習、頂崗實習。“2+1”的校企一體化人才培養模式不單是以前單純的實習，而是將高職院校與企業這兩個培育人的環境進行結合，從而產生了一種新的人才培養模式。通過“2+1”這種校企一體化階段的實習，讓學生在正式領取畢業證之前積累了8個月以上的企業工作經驗，具備了一定的組織協調以及人際溝通的能力，提高了學生的綜合素質，為社會培養高質量的物業管理人才，滿足企業的需求，同時也為我院物業管理專業樹立良好的口碑打下堅實的基礎。

（4）根據市場需要及我院學生實際情況編寫培訓教材。教材的指引方向和質量是完成人才培養目標的重要保證。為了能更好地指導學生，我院物業專業的老師們編寫了一系列實踐性強、具有高職特色的實訓指導教材。通過現實工作中的案例讓學生更了解企業的操作流程和規則，使得學生能快速地適應工作崗位。

（5）雙師型專業團隊建設。結合我院的實際情況，積極拓寬雙師隊伍的渠道，健全和完善隊伍建設，進一步提高隊伍的素質和能力。結合我院的雙師型專業團隊建設的主要措施：①聘請專家。主要是行業或者企業中的專家擔任客座教授，對課程建設方面提出更專業性的指導意見，同時對一些技能要求較高的課程，可以聘請企業中的資深技術人員進行講解和指導，提升師資隊伍的整體素質。②每年選派專業教師到企業去學習，了解企業的流程，加強教師自身的實操能力，提升專業理論知識的儲備，獲取行業的最新資訊，增強與企業的聯系，通過學院和企業的雙培養，使得這些專業教師具備扎實的理論知識、豐富的實操經驗。③“以強帶弱，以老帶新”。在專業團隊當中，對專業帶頭人和骨干教師進行重點培養和扶持，定期指導中青年教師進行專業建設、課題申報，同時讓中青年教師擔任一定的職務，分配一定的任務。讓中青年教師在短時間能迅速成長，提升團隊的整體水平。高職院校物業管理專業校企一體化人才培養模式是一個長期、復雜、艱巨的過程，需要學校和社會多方面力量相互配合。探索校企一體化合作人才培養模式，是新形勢下發展職業技術教育的必然選擇。

參考文獻：

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第二篇：創新校企合作機制 創新人才培養模式

創新校企合作機制 創新人才培養模式

—高職院校校企合作和人才培養的主要問題與對策

陳祥明 院長

產學研結合是高職教育發展的必由之路，而校企合作是高職院校人才培養的根本途徑。近幾年，不少高職院校在產學研結合方面取得了長足進步，在校企合作方面進行了卓有成效的探索，為高職人才培養積累了寶貴的經驗。但是，多數高職院校產學研結合還處于起步階段，校企合作尚未建立起有效機制，存在諸多亟待解決的問題。

一、人才培養與校企合作存在的主要問題

當前，高職院校人才培養存在的主要問題：一是專業設置“同質化”。各個不同的高職院校所設置的專業大同小異，缺乏各自特色，社會需求已近飽和的專業如計算機、財經、管理、外語類等辦的很多、招生規模也大，而企業所急需的工科類、技術應用類專業辦的卻較少、招生規模也小。這種專業設置就不能適應經濟社會發展的需要，畢業生就業也存在很大難度。二是人才培養方案“雷同化”。不同高職院校同一專業的人才培養目標、課程體系、教學內容、教學方法與手段等也都差異甚微，缺乏特色。這樣培養出來的畢業生也就很難適應不同地域、不同行業、企業、不同用人單位的多元需求。三是教育質量評價“內部化”。對學校教育、教學質量的評價，對學生職業素質、能力的評價，主要是學校自己或學校聘請的專家學者。這種評價標準、方法、結果很難為社會、企業、用人單位所認同。四是教學內容陳舊化。新知識、新技術、新設備、新工藝等不能及時納入教學，這既反映了教學理念、教學能力的差距，也反映了教學手段、教學設施的落后。五是辦學模式形式化。“以就業為導向” 已成為高職學院的共識，不少院校都進行了“訂單教育”、“ 2+1 ”模式、“雙證畢業”（畢業證、技能證）或多證畢業（畢業證、技能等級證、計算機等級證、外語等級證、駕駛證）等改革，但是專業培養目標、課程內容、教學方法與手段等沒有明顯改觀。總之，在人才培養方面“趨同化”現象比較嚴重，而個性化特色與創新不夠明顯。

要解決高職院校人才培養所存在的這些具有共性的問題，加強校企合作是一個重要途徑。然而，校企合作本身也存在一些不容忽視的問題。

首先，對校企合作存在認識誤區。就高職院校層面而言，不少院校把校企合作視作權宜之計，簡單地把所合作的企業作為自己的暫時補充，偶爾聘請企業人員上上課，或組織學生到企業參觀實習。他們并沒有把校企合作看成人才培養的根本途徑。就企業層面而言，大多數企業把高職院校視作人才制造工廠和人才招聘場所，偶爾來校開個人才招聘會或選聘幾名員工。他們甚至認為校企合作是額外負擔。就政府層面而言，他們認為校企合作是學校和企業自己的事情，不便多管，不愿多管，沒必要也不能進行調控。因此只是在輿論上予以肯定支持，沒有在政策上予以強有力支持。

其次，校企合作的體制機制障礙。由于學校與企業的性質類別不同，資產隸屬不同，管理方式不同，追求目標不同，因此他們對校企合作的認知不同、態度不同、運作方式不同。這集中表現為體制機制障礙。一是人事管理制度方面的障礙。由于事業單位與企業的人事管理體制不同，企業人才與院校人才不能雙向流動，院校想從企業引進高素質高技能人才非常困難，按現行事業單位管理規定，不能解決從企業引進人才的編制、職稱、待遇等問題。二是資產管理制度方面的障礙。由于事業單位與企業的資產管理體制不同，院校與企業資源共享就非常困難，共建教學、培訓、實訓、研發基地也受到極大制約。即便國有企業支持公辦院校也受到政策限制。三是投資體制方面的障礙。因為國家資產管理與投資管理制度的限制，大中型國有企業和其他企業沒有積極性，不愿意投資高等職業技術教育。四是企業重組、院校重組造成的影響。近幾年，企業改制與重組力度很大，這對行業企業所舉辦的高職院校影響很大；院校改制與重組力度也大，這對高職院校的辦學格局影響也大，舊的辦學壁壘被打破，新的辦學藩籬因運而生。如國有企業所投入的辦學資源尤其土地、房產等，在改制重組過程中往往移作它用。

就總體而言，多數高職院校的校企合作起步比較晚，層次比較低，形式比較單一，以校企合作為基礎、以產學研結合為支撐的新的辦學機制和新的人才培養模式尚未真正形成。其原因無疑是多方面的。究其主要原因，就宏觀層面看，保障高等職業教育發展、促進校企合作和產學研結合的法律法規體系尚未建立；就微觀層面看，多數高職院校并未形成學校制度，把校企合作作為辦學基礎與前提，將產學研結合貫穿于人才培養全過程。

二、創新校企合作機制和人才培養模式

要發展高等職業教育，辦好高職學院，必須著力解決人才培養與校企合作存在的主要問題，創新校企合作機制和人才培養模式。

首先，要解決思想認識問題，明確政府、企業、院校各自的社會責任。大力發展高等職業教育，培養大批高素質高技能人才，以適應我國經濟社會發展的需要，政府、企業、院校各自都負有重要的社會責任。發展高等職業教育要堅持走“政府主導型”路子，政府要依法領導、指導、協調、服務，要為高等職業教育創造良好的社會環境，提供必要的政策支持，從而形成“經科教聯動、產學研結合”的環境氛圍。而企業尤其是國有企業是推動高等職業教育的中堅力量，通過校企合作、產學研結合，企業一方面可使自身獲得技術進步與更好效益，另一方面又有效支持了高職院校，提供了實習、實訓場所和試崗、就業機會等。高職院校要自覺主動地為地方經濟建設服務，為企業技術進步、提高效益、持續發展服務，以服務求得政府、企業的大力支持，以服務求得自身的不斷發展。

其次，要進行制度創新，消除校企合作的體制性制度性障礙。當前，高等職業教育辦學主體已經多元化，有的高職院校是地方政府舉辦，有的是行業舉辦，有的是國有企業舉辦，有的是民營企業舉辦，還有的是不同所有制單位聯合舉辦。所存在的普遍性問題，是校企合作的體制性制度性障礙：事業單位與企業人事管理體制不同，彼此人才資源共享、人才流動非常困難；事業單位與企業資產管理體制不同，彼此資產、設施共享互用非常困難；事業單位與企業經濟—技術管理方式也不同，產學研結合所產生的技術成果、經濟效益等要彼此共享也比較困難。因此，必須進行制度創新，消除校企合作的體制性制度性障礙。這種制度創新，在宏觀層面需要政府主導和協調，在微觀層面需要企業、院校的積極參與配合。

第三，要繼續解放思想，積極探索校企合作的多種實現形式。目前，多數高職院校的校企合作的形式單

一、層次較低，不能適應高素質高技能人才培養的需要。校企合作應該是多形式、多層次，比如建立與企業互惠互利的培訓基地，建立與企業共管共用的實訓基地，建立與企業共享互動的技術隊伍、師資隊伍，建立技術—經濟成果與企業共享的研發基地，以及建立為企業生產、經營、技術推廣、產品銷售服務的工廠或公司等。高職院校進行校企合作的宗旨是培養高質量高素質高技能人才，這與企業的追求目標是經濟效益和利潤最大化有很大差異，如何做到共建共贏，各得其所，是需要深入探索的問題。

第四，圍繞“三個符合度”，創新高職人才培養模式。要緊緊圍繞教育部高職高專人才培養水平評估工作提出的“三個符合度”，深化教育教學改革，全面推進專業建設，創新人才培養模式。

一是優化專業培養方案，重組課程體系。高職專業培養目標與培養方案要真正體現重視職業素質、職業能力的培養，要充分聽取和吸收企業專家意見，在對職業崗位（群）進行深入的職業分析基礎上，確定必備的專業基礎知識、職業主要素質、職業核心能力，從而確定專業基礎課程、專業核心課程、技能實訓課程，以及職業素質、職業能力培養的途徑、方法、手段等。要以職業分析為基礎，圍繞職業素質、職業能力的培養，優化專業培養方案，重組課程體系。要按職業的要求對課程內容進行創新整合，形成核心能力模塊、通用能力模塊、拓展能力模塊，保證學生學會必備的基本技能并具備進一步發展的潛能；還要適應企業技術進步的要求，開發新課程或拓新老課程，努力將職業所需要的新知識、新技術、新設備、新工藝等納入教學過程，保證專業課程具有鮮明的技術特征和較高的技術含量。

二是重新構建質量標準，創新考核評價方法。根據國家勞動和社會保障部職業技能鑒定中心最新提出的分層化的國家職業標準體系，以及各個行業（如電力、冶金、煤炭、交通、電信行業等）頒布的行業技術標準和職業鑒定標準，構建新的質量標準體系。參照常州大學城高職院校共同的成功的經驗，這種新的質量標準體系，由職業特定技能標準、核心技能標準、行業通用技能標準、跨行業職業技能標準四個模塊構成。這是以適應社會需求與學生個體需求、以培養專業技術能力為主線的質量標準體系。與此相適應，要創新考核評價方法，要改變單純以理論考試測定學習成績、評價學生水平的做法。新的考核評價方法以考查學生能力與促進學生發展為根本目的，因此，學生的學習成績不再單憑一紙試卷來評定，而是以學生的實際操作水平和工作實踐能力來評定。要讓企業的專家、工程師、技師等現場人員參與對學生的考核評定工作，以保證考核評定的權威性。三是改革傳統教學模式，更新教學方法與手段。不少高職院校都開展了“訂單式”教育、“ 2+1 模式”教育、學分制、工讀結合等改革試點。但這些只是形式，關鍵是教學本身的改革。要貫徹“產學結合”思想，將國家職業資格標準、行業和企業技能標準引入高職課程，這就要求改革我們原有的所習慣的教學模式和教學方法。那種知識講授加上實驗驗證，理論教學與實踐教學相分離，素質教育與能力培養“兩張皮”，實訓與生產現場實際嚴重脫節，實習往往形式化甚至走過場的做法必須徹底改變。教學內容陳舊、教學方法單

一、教學手段落后的局面必須徹底改變。教學改革的目的是為了突出學生職業素質、職業能力的培養，而教學模式的改革、教學方法與手段的更新都要服從于服務于這一目的。我們當然要十分重視學生的技能訓練，但這還不夠，還要把對學生的職業訓導貫穿于整個教學過程，培養學生高尚的職業道德和勇于創新的職業精神。

第三篇：學前動漫專業校企園一體化人才培養模式的實踐探索

學前動漫專業校企園一體化人才培養模式的實踐探索

摘 要 探索在幼教人才培養模式中融入與動漫相關的素質與技能培養，滿足幼教領域對動漫人才的需求，解決學校培養與幼兒園對信息化人才需求脫節的問題。以幼兒園和社會需求為導向，對培養目標進行雙重定位，建立“校、企、園一體化”人才培養模式，解決校內實訓資源不足的問題，使教育與實踐協調發展。

關鍵詞 學前教育；動漫；校、企、園一體化；實訓資源

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0009-04

問題的提出

在國家“十二五”計劃加大對學前教育發展力度的背景下，信息技術的應用已經融入學前兒童的生活，成為兒童生活和學習環境的重要組成部分。西方發達國家對影視媒介制品尤其是動漫作品對兒童教育的影響方面已經在研究探索中[1]，動漫成為幼教領域的重要文化資源。國內關于多媒體輔助幼兒園教育活動相關問題的研究成果較為豐富，與學前教育的應用相關的動漫實踐活動近年來也比較活躍；已經進入市場或正在設計開發階段的動漫商業產品并不少見，但專門針對幼兒園課堂教學整合應用動漫媒介的研究卻很少。多數動漫作品僅局限于娛樂，真正適合幼兒園課堂教學，與幼兒園健康、語言、社會、科學和藝術等五大領域教學相對應的動漫作品卻少之又少。

基于以上原因，在信息技術課堂中將動漫制作與幼兒園課程整合，培養具有動漫素質的幼教人才成為面臨的重要任務。研究現狀

2009中國國際動漫教育與人才戰略高峰論壇就以“教育創新，人才為本”為主題，探討動漫人才培養的全新模式，革新動漫人才培養的教育理念和教學方法，研究新形勢下民族動漫人才培養與產業發展的策略，以推動我國動漫教育事業的快速發展。

在中國知網（CNKI）中，以“動漫”“人才培養”為主題關鍵字，類別為核心期刊和CSSCI，搜索出相關文獻140篇（截至2014年4月），可見國內對于動漫人才培養問題是十分關注的（圖1）。

從文獻中可以看出，其中多數是針對高職高專動漫專業人才培養的。在培養模式上，基本都采用校企合作，建立全方位、立體化的人才培養模式[2]。很多學者認為，動漫人才的培養步伐遠遠滯后于人才需求，致使高職動漫專業畢業生與動漫企業之間不能有效對接，高職動漫專業課程改革已迫在眉睫[3]。也有學者從新形勢下動漫人才的就業渠道入手，深入分析研究高校動漫專業教育與就業市場存在的供需矛盾，為高校動漫人才培養模式提供有效參考[4]。

從以上文獻中可以看出，在人才培養模式上，高校動漫專業培養的是動漫產業的從業人員。幼兒教師是教育工作者，他們不需要都成為優秀的動漫制作人才，他們需要的是能夠進行教學設計并使用動漫作品的能力。本文借鑒高校動漫人才培養的經驗，從幼教領域的特點出發，構建針對學前動漫人才的培養模式，在動漫設計、制作中融入適合學前兒童的教學策略，更加注重動漫制作在幼兒教育領域中的實用性。即在幼教人才培養模式中融入與動漫相關的素質與技能培養，解決學校培養與幼兒園對信息化人才需求脫節的問題。需求分析

在調研中發現，幼兒園需要掌握動漫技能的幼兒教師。將動漫制作與幼兒園課程整合，以動漫作為教育載體，創造性地探索一條幼兒教育新途徑，為幼兒教育理論與實踐提供一種全新視角，是現在要進行研究和突破的課題。哈爾濱幼兒師范高等專科學校是幼兒教師的培養基地，有著優秀的教育資源。許多動漫企業主動找到學校，提出強強聯手，利用學校現有資源培養動漫人才。學校為適應當前幼教發展需求，在開設計算機基礎課的同時與多家動漫公司合作開設學前動漫相關課程，并與全市各大幼兒園合作，構建校、企、園一體化教學模式，培養適應現代幼兒園信息化教學需要的幼兒教師和社會需求的動漫人才，為學生將來發展提供更廣闊的發展空間。

為了使教學有更加明確的目標，分別對在校學生及幼兒園發放問卷，對園長、幼兒園教師、企業主管進行訪談。

在對幼兒園園長的訪談中，管理者認為提高幼兒園整體信息化水平非常重要，幼兒園需要既懂幼教又有信息技術特長的教師，尤其是動畫制作的專業人才更是奇缺，所以他們渴望有動漫特長的學生。在調查中，幼兒園動畫資源不足是動畫應用于教學的瓶頸，現在專門為幼兒園教學開發的動畫作品少之又少，而動畫素材的不足也阻礙了教師制作的熱情。

在對動漫企業的訪談中發現，動漫企業現在面臨的一個重要問題就是人才匱乏問題，動漫產品的主要受眾是兒童，他們急需與學校聯手培養懂幼教的動漫人才。而要想開發出受兒童喜愛的動漫產品，就要對兒童生理學、心理學，語言學等學科進行研究[5]。通過合理的教學設計最大限度地激發幼兒的非智力因素，制作出符合幼兒年齡特征和認知規律的作品，動漫企業需要依托學校和幼兒園的資源優勢，為動漫產品開發打開新的視角，并為動漫產品開發開拓新的渠道。

市場需要“一專多能”的融合型應用人才。由于學生特長和興趣的不同，對于自己將來的發展方向也有不同的需求，他們需要掌握更多的實用技能和實踐機會為其拓寬就業之路。建立校、企、園一體化實訓教學體系

幼兒師范高等專科學校開設動漫專業，優勢在于學前課程中的美術、音樂等藝術類學科和基礎學科師資力量雄厚，學校可以依托優勢資源與動漫公司合作。學前動漫專業的培養目標定位于讓學生在學習學前專業課程的基礎上，加強動漫制作能力的培養，使學生掌握動畫制作的基本設計方法和動畫制作流程，注重實際操作，強調實踐性和應用性。動漫企業參與教學全過程，讓學生在掌握動漫制作技巧的同時，對動漫產品開發流程有一定的了解。而師范類院校所獨具的特色，又有別于其他職業院校，在教學中融入教學設計與教學方法，并與幼兒園實踐相結合，使動漫作品更加適合幼教需求，培養幼兒園需要的動漫人才。

對策

1）在師資上，將學校教師、幼兒園教師與企業教師三方強強聯手，優勢互補，打造最強師資隊伍，破解學校教師缺乏實踐經驗的不足。

2）在實訓上，將幼兒園實習與動漫企業實習相結合，建立強有力的實訓基地，讓學生更好地做到理論聯系實際，在實踐中更好地發展。

3）在學生培養上，將培養目標進行了雙重定位，即根據學生專業、興趣和特長的不同，培養的學生既可以在將來幼兒園教學工作中自己運用并制作簡單的動畫作品，也可以進入動漫企業，成為幼教類動漫資源開發、制作人員。學生就業形成分流，更好地適應社會對人才的需求。

4）在教學資源上，以黑龍江省幼兒園統編教材為基礎，制作真正適合幼兒園、與幼兒園五大領域教學相對應的動漫作品，打造與幼兒園教學全面接軌的資源平臺。動漫企業將會從中找到一個很好的介入點，三方聯手開發動漫資源，達到共贏。

以幼兒園需求為導向的課程設計 設計適合學前專業的動漫課程結構。課程設計理念是：以幼兒園和社會需求為導向，強調學生實踐和獲取直接經驗，注重培養學生的藝術修養水平，加大并提供豐富的實踐機會，提高學生產品開發和創新的能力，為學生終身學習打下基礎[6]。

以11級學前動漫專業為例，根據課程設計理念，在一年級開設語文、英語、美術、音樂欣賞、體操、音樂、美術鑒賞、學前教育學、學前心理學等基礎課程，這些課程都極具幼師特色，讓學生在文學、藝術、教育理論等方面夯實基礎；與之同時開設計算機基礎、PS、動態速寫、矢量繪制等動漫基礎課程，為學習動畫制作打下基礎。

二、三年級以“Flash動畫制作”課程為主線，開設動畫運動規律、分鏡設計、數字剪輯等專業課程；同時開設幼兒園教法課，結合幼兒園教學法進行動漫設計；在實訓中將動漫與幼兒園教學實踐緊密結合到一起，形成優勢互補。三年級下學期直接進入幼兒園、企業進行頂崗實習，在實踐中通過對整個工作流程的了解，形成完整職業能力。

校、企、園一體化人才培養模式 校、企、園一體化，就是將學校中的教學、科研、人才培養與企業的新產品開發、生產、推廣、員工培訓以及幼兒園的教學、科研、資源建設等校、企、園活動空間進行組合[7]，根據教育培養目標的要求重新整合教學資源，體現能力本位的教學特點，實現教師以“教學大綱和培養目標”為依據，以“幼兒園、動漫工作室”為活動中心，培養學生終生自主學習能力而進行的活動范式[8]。這里的學校專指開設學前專業的師范專科學校。校、企、園三方優勢互補，達到共贏。

幼兒師范專科學校開設學前動漫專業是學前教育發展的需要。在原有辦學模式的基礎上引入企業資源，彌補學校師資隊伍結構偏重知識本位的學歷教育，項目開發實踐經驗缺乏的不足。而企業的技術開發人員又缺乏基本的教學經驗，如何能把課講好、講透、講明白也是一個很大的問題。所以，做好校企園三方的溝通與協調發展是重大任務。本模式（圖2）就是力求發揮三方優勢，激發動力，做好人才培養。

第一模塊：基礎入門。學生入學后第一學期進行學前和動漫基礎課程的學習，安排學生去幼兒園見習，了解幼兒園一日生活各環節，為學習幼教理論打下基礎。同時請企業到學校以講座等形式進行入門式教育，讓學生對動漫有基本的認識。

第二模塊：技能培養。第二、三學期，在教育學、心理學等師范類理論課和藝體課的基礎上，進行操作技能的培養。企業技術專家開始進入。教師、學生、技術專家進入幼兒園聽課并與幼兒園座談，了解幼兒園需求，結合幼兒園實際對學生進行技能培養。這里的小實習是指短期的實習，可以是一天、幾天或是一周，學生有目的地進入幼兒園聽課，并結合自己所學專業的技能，在教師的指導下，從素材的制作到動畫的制作，優秀學生作品可以根據幼兒園需要進行修改，進入幼兒園課堂供教學使用。

第三模塊：項目制作。第四、五學期，在五大領域教法課開設的基礎上，由學校教師、企業技術專家帶領進入項目開發制作階段。結合幼兒園需求，確定多個項目，學生分組，根據自身意愿選擇項目進行開發。項目開發過程中，要不斷征詢幼兒園教師的意見進行修改，合格后投入教學使用。在使用過程中，對發現的新問題進行進一步的修改，直到成熟，可以放入資源平臺。

第四模塊：頂崗實習。第六學期學生進入頂崗實習階段。將企業和幼兒園作為培養技能的主要實踐基地，通過學生的真實工作體驗，讓他們身臨其境，真正感受到崗位的工作環境，在實踐的過程中鞏固和提高解決問題的能力，從而提高學生的崗位技能。根據學生職業發展需求，由學生自己選擇進入動漫企業實習還是去幼兒園實習。去動漫企業實習，學生可以運用所學技能為幼兒園制作動畫；去幼兒園實習，學生可以運用自己的技能制作簡單動畫輔助教學。同時，對于較大制作項目，可由幼兒園提出需求，由企業進行按需開發，學生可以獲得部分酬勞，企業也可以創造自身的效益。

校、企、園一體化培養模式將全新的動漫知識以實踐操作的方式引入學前教育課堂，從課堂無痕過渡到實踐，學習就是實踐，實踐就是學習，運用幼教理念，學生在操作實踐中結合幼兒園需求，真正掌握動漫制作相關知識，同時也能更好地把握市場方向，縮短學生與市場的距離，為動漫創新人才提供第一手適用技能。

校、企、園三方合作是一種適合學前動漫技能型人才培養的辦學模式，在精誠合作的基礎上，企業、幼兒園和學校各取所需，結合三者優勢，開辟出一條輸送人才的途徑。校、企、園三方資源共享、優勢互補、利益公分，使教育與生產協調發展，學校成功培養人才，幼兒園獲得所需人才和資源，企業為自己培養人才并獲得收益。隨著模式不斷深入發展，逐步豐富幼教資源，創建幼教資源平臺。實施效果

從2009年至今，一直在進行校、企、園一體化人才培養模式的探索與研究。學生進入工作崗位后能發揮特長，同時她（他）們也成為幼兒園信息技術的主力軍，主要體現在能夠積極主動地根據教學需要有針對性地運用動漫輔助教學，制作思路清晰、流暢，在動漫制作中有較強的合作意識。學生制作的動畫在幼兒園教學中受到幼兒和教師的歡迎，參加省、市教研觀摩課受到專家好評。幼兒園教師以動漫為出發點，撰寫了多篇論文并獲獎。同時，實驗班每年也有部分學生進入動漫企業，受到企業的歡迎。

第四篇：“產教融合”校企合作人才培養模式的新思考

“產教融合”校企合作人才培養模式的新思考

[摘 要]“產教融合”校企合作人才培養模式是高職院校的主要人才培養模式，但目前多數高職院校的校企合作尚處于淺層次合作，存在缺乏制度保障、企業積極性不高、學校辦學條件對企業缺乏吸引力等問題。針對“產教融合”校企合作模式存在的問題，提出政府多渠道提供支持和保障，校企雙方建立互利共贏機制，共同推進合作發展的對策措施。

[關鍵詞]產教融合；校企合作；人才培養；高職院校

[中圖分類號] G719.21[文獻標識碼]A

黨的十八屆三中全會明確指出，要加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。高職院校要按照國家深化產教融合、校企合作的要求，以辦學模式改革為重點，積極推進集團化辦學、校企合作開發課程和教材以及產學研合作。通過產教深度融合，創新校企合作模式，是當前創建新型職業教育體系的重要內容，也是培養高素質勞動者和技能型人才的重要保障，以及提升人才培養質量的重要途徑[1]。

一、“產教融合”校企合作現狀

教高[2006]16號文件指出，高職院校要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，進一步加強校企合作以及實訓和實習基地建設[2]。自此之后，很多高職院校開始進行工學結合、校企合作人才培養模式的試點。其中一些院校在嘗試中取得了很好的成績，如無錫職業技術學院經濟管理學院與無錫國美電器有限公司合作，在市場營銷專業推廣了“三明治式”工學結合人才培養模式，學生的職業技能水平明顯提高，專業教學資源得到豐富，就業率和對口率持續增長，專業的知名度有所提升；南通科技職業學院物流管理專業與林森集團合作打造“訂單班”，形成學生、企業和學校三方多贏的局面。雖然工學結合、校企合作人才培養模式對專業建設、學生就業、企業和學院發展帶來了一定的促進作用，但目前校企合作方式較為簡單，校企合作還不夠深入。

學術界將校企合作分為三個層次：一是淺層次合作，學校按行業發展需要確定專業，由企業專家組建專業指導委員會指導學校的專業建設，并在企業建立實訓基地；二是中層次合作，在淺層次合作的基礎上增加了學校為企業提供咨詢、培訓等服務功能；三是深層次合作，企業與學校深度滲透，學校為企業提供技術，企業主動向學校投資，學校按照企業具體崗位需要培養人才，建立雙方共贏的利益共同體[3]。目前校企合作模式雖然多種多樣，但在實際操作中還是以淺層次合作居多，尚未形成科學的和深層次的合作體系。

二、“產教融合”校企合作人才培養模式存在的問題

（一）缺乏國家制度保障

雖然各級政府都很重視職業教育中的校企合作辦學問題，提倡職業院校加快產教融合，深化校企合作，而且也出臺了一些推進校企合作的指導意見，但是目前尚未形成一套行之有效的制度體系。國家尚未制定保障學校推進“產教融合”校企合作和保障參加校企合作學生權利和義務的相關法律法規，如對參加校企合作學生的勞動報酬的標準、工作中是否與正式工享有同等的權利和義務等；沒有從政策層面為參與校企合作的企業提供支持，無法激發企業參與校企合作的熱情，從而為學生專業技能的提升提供空間和平臺。

（二）企業參與合作積極性不高

培養人才是家庭、學校、社會和國家的職責，而企業沒有義務為培養人才而參與校企合作。企業生存發展的目的就是為了創造財富，注重財富的積累，而不是財富的流失。企業招聘人才的目的也是為了創造財富，而培養人才需要較多的人力、物力和財力的投入，更何況目前人力資源市場勞動力供過于求，特別是一些科技含量不高的企業，不通過校企合作完全可以通過人力資源市場招到大量廉價的勞動力。由于學生到企業實習會增加企業負擔，所以綜合多方面因素，企業缺乏參與校企合作的積極性，不太愿意與學校進行深度合作。

（三）學校辦學條件對企業缺乏吸引力

企業參與校企合作的動力來源于校企合作能為企業發展帶來正能量，為企業帶來經濟效益。但是目前一些高職院校自身的辦學條件制約了校企合作的深入發展。如有些高職院校實訓實驗條件薄弱，教師服務社會的能力欠缺，學校專業不能更好地為產業發展服務，對口就業率偏低等，這些都極大地影響了校企合作的發展。因此，人才培養的質量和學校的科技服務水平決定了校企合作的成敗，同樣也決定了校企合作的深度。

三、完善“產教融合”校企合作人才培養模式的建議

（一）政府多渠道提供支持和保障

校企合作是學校和企業雙方自愿開展的合作，但合作能否達到一定的深度，使雙方均最大程度獲益，這不僅要依靠學校和企業的共同努力，更需要政府的大力支持。一是政府可出臺校企合作的相關法規，規范企業和學校雙方的責任和義務，保障雙方的利益；二是政府可對深入開展校企合作的企業給予一定的稅收優惠，并為其依法辦理相關行政審批事項打開綠色通道；三是可在一定區域內組建高職教育集團，建立由集團主導的校企合作管理體系，在集團內優化資源，進行科學管理，使校企合作深入發展。在集團內建立校企合作的評價機制，制定評價標準，按期對各校的“產教融合”校企合作情況進行有效的評估，從而確保校企合作向更高層次推進[4]。

（二）建立校企互利共贏合作機制

目前多數高職院校建立校企合作只著眼于短期利益，一次性合作較多，有些校企合作關系的維持主要靠朋友關系，這種合作屬于淺層次合作，難以長遠發展，若要建立和維系深度合作，必須建立起良好的校企合作運行機制。企業與學校合作，是希望學校為其輸送能夠直接上崗的新員工，也希望學校能為企業員工提供優質的培訓，為企業的革新提供更多的技術支持；學校與企業合作，是希望企業能夠接收更多的畢業生，為學校提供實訓師資和實訓設備，以及為學校專業建設和發展提供指導意見。只有切實把握好企業與學校雙方利益的平衡點，才能使校企合作產生最大的經濟效益和社會效益。只有建立互利共贏的校企合作運行機制，校企合作才能更加深入和持久。

（三）校企雙方實現三個共同合作

1.共同設置專業。學校應廣泛開展專業調研，結合企業對人才的需求，廣泛聽取企業專家、校企合作單位的意見，優化資源配置，合理科學地設置專業，著力發展特色專業和優勢專業。學校應與合作企業共同進行專業評估，積極探索專業人才培養模式改革。校企雙方共同對人才培養方案、課程設置、課程標準進行研究，確保專業設置順應時代發展；雙方共同根據課程標準，積極開發合作課程和編寫合作教材，通過對學生的共同培養，實現學生零距離上崗。

2.共同建立實訓基地。實訓基地是培養學生實踐技能的重要場所，提高教師實踐技能的重要平臺，也是學校服務社會的重要途徑。學校應加大投入，改善實訓實驗設施，優化實訓條件。校企雙方應按照互惠共贏的原則，共享共建實訓基地。例如，建立“廠中校”，由學校投入部分設備，由企業提供場地和進行經營管理，學校定期安排學生到實訓基地實習，教師可到企業參與生產實踐；建立“校中廠”，由學校提供場地，由企業提供設備、人力和進行經營管理，學校為企業提供各項支持，企業為學生實習和教師科研提供支持[5]。校企互利共贏將使雙方合作更加緊密而持久。

3.共同培訓師資。學校教育離不開教師，教師教育教學和科研水平、實踐技能的高低影響著學生能否成才。學校應加快師資隊伍建設，創造條件讓教師去校企合作單位學習和培訓，參與企業的生產實踐和科技開發，并將最新的行業信息和技術引入課堂，使學生盡快適應行業和企業的變化。教師參與企業實踐、培訓和技術開發，能夠使教師的科研水平不斷提升，從而更好地為企業開展技術咨詢服務提供支持，發揮服務企業和服務社會的作用，進一步推動校企合作深入發展。

[參考文獻]

[1]馬成榮.校企合作模式研究[J].教育與職業，2007（23）：8-10.[2]肖放鳴.校企合作人才培養模式探索與實踐[J].中國職業技術教育，2010（14）：100-102.[3]徐科軍，黃云志.校企合作創新人才的探索與實踐[J].中國大學教學，2014（7）：54-57.[4]劉春玲，楊鵬.高職教育校企合作問題及內涵發展路徑[J].黑龍江高教研究，2014（1）：118-120.[5]陶言誠.高等職業教育校企合作人才培養模式現狀及展望[J].職教論壇，2013（23）：67-69.（責任編輯：喬虹）

第五篇：工業學院校企合作人才培養方式論文

工程背景

“工程”與“科學”“技術”不同，它強調的是系統、集成、整體安全、經濟，還要與環境和社會相協調。未來的工程師不僅要掌握必要的工程基礎知識以及本專業的基本知識，還要具有從事工程工作所需的自然科學知識以及一定的經濟管理知識；要了解本專業的前沿發展現狀和趨勢，和有關職業、行業的生產、設計、研究與開發的法律、法規，熟悉環境保護和可持續發展方針、政策和法律、法規；要具有較好的人文社會科學素養、較強的社會責任感和良好的職業道德。①工程教育的生存離不開社會對工程教育的支持，也離不開通過知識拓展、方法創新、工程實踐等實現工程人才培養的改革與創新。而工程人才培養離不開校企的產、學、研合作以及工業、企業的合作環境。

工業設計專業校企合作人才培養模式指導思想

實施高校工業設計專業校企合作能提高人才培養質量，擴大高技術專門人才培養規模，擴展多層次人才培養的輻射面，為我國經濟持續、健康、快速發展提供人才保障。該模式培養目標是培養具備工業設計基本理論知識與應用、創新能力，具備應用設計原理和法則進行各種產品的造型與色彩、結構與功能、材料與工藝、產品開發與創新以及廣告的設計，具有處理人、產品與環境友好關系的綜合能力，能在制造業、IT產業、設計公司等單位從事工業產品設計、人機交互設計等方面工作的工程師后備人才。

實施舉措

1.建立藝術設計專業校企合作委員會合作委員會的成員由學校的領導和教學骨干、企業領導和技術骨干組成。委員會應結合地區經濟發展和產業結構，統籌協調校企合作人才培養工作，對校企合作作出全面的規劃，并制訂校企合作人才培養方案。

2.建立校企合作人才培養的工作機制企業應及時將社會對高級設計人才的需求信息，包括專業、知識結構、技能水平等反饋給合作學校，指導學校合理調整課堂教學和實踐教學。學校建立適應社會需求的綜合教學模式和管理制度，根據生源、專業方向設置、課程特點及教學重點等，確定動態學分制，完善教學考核機制。學校要堅持理論教學與實踐教學并重，既要深化學生理論知識的學習，又要切實提高其實踐能力；在實習實訓教學中，著力培養學生的實際操作能力。企業每年應分批次接受相關專業的學生來實習，并選派優秀工程師擔任指導教師，組織優秀學員直接參與企業工程實踐。

3.搭建學校與企業對接平臺為加強對人才供求雙方的信息引導和服務，學校與企業應搭建對接平臺，組織開展校企合作交流、調查與研討等活動，探索人才培養的新模式和新方法，研究全方位、多元化的合作模式，并建立科學合理的校企合作評估指標體系，對校企雙方進行監控、考核和評估。學校和企業應開展訂單培訓、定向委培，以提高畢業生的就業能力和綜合素質，推動校企合作健康發展。

創新型國家需要高素質的建設者。為了培養工業設計領域高級工程技術人才，更好地提升工業設計在國民經濟發展中的重要作用，工業設計專業應在突出的工程背景下，充分利用校企合作平臺，強化培養學生的工程能力、創新能力，促進工業設計專業的教育改革，為我國經濟社會發展做出貢獻。