第一篇：校企合作辦學模式的工作推進思考(論文)

職業院校校企合作辦學模式工作推進的思考

李 國 慶

校企合作是職業教育永恒的話題，在國家“十一五”、“十二五”交替之時，教育工作會議、國家、省《教育中長期發展綱要》中對職業教育的重視達到了前所未有的程度，尤其是對校企合作方面提出了更高的要求，由原來的校企合作提升到了校企一體、深度融合的地步，如何推進職業院校校企合作工作的深入開展到了一個關鍵的時刻。

一、值得關注的政策導向和目標要求

2010年教育部制定了《中等職業教育改革創新行動計劃》，計劃中專門對校企合作工作提出了更高的要求“著力推進中等職業教育校企一體辦學”，將原來的校企合作提升到了校企一體，并制定了近兩年翔實的工作實施方案和目標要求：“加強校企合作，創新多樣化的校企一體辦學模式，學校和企業共同培養技能型人才”；“強化鼓勵校企合作的政策、制度和機制建設，推進制定《中等職業教育校企合作辦學促進辦法》和校企一體實施方案”；“遴選1000所項目學校和3000家合作企業開展一體化辦學實踐，項目學校3年共計培養300萬名支撐產業振興的高素質技能型人才。”；“創新校企合作制度，通過實施專業與崗位銜接，整合實訓資源，共建產品設計中心、研發中心和工藝技術服務平臺等方式，實現校企深度融合”；“2010年，出臺校企一體實施方案以及項目管理措施，確定項目學校和合作企業，啟動合作項目；研究制定《關于加快推進職業教育集團化辦學的意見》。2011年，繼續實施合作項目；研究制訂驗收辦法。2012年，開展評估總結和成果展示活動”。

從以上的目標要求中可以看出，既有校企合作方向性的指導，又有具體的實施方案，更有具體的工作推進進度計劃安排，為職業學校校企合作工作的深度推進提供了一個較為良好的發展平臺。但同時也給職業學校提出了”更高的要求，如何將職業教育中校企合作工作推進到“校企一體”、“深度融合”的地步也切實的擺在了每個職業學校面前。

二、當前職業院校校企合作的主要辦學模式分析

近幾年從中央到地方對職業教育發展的重視程度是前所未有的，職業學

校也抓住了這個大好時機，做了大量的工作，尤其是在校企合作工作方面走出了自己的路子，辦出了自己的特色，形成了職業院校的校企合作辦學模式特點。

1、學校聘請企業專家建立專業指導委員會。

根據專業建設與發展需要成立由企業領導、行業協會、學校領導、招生就業部門和教學骨干等人員組成的專業建設指導委員會，學校充分利用專業指導委員會平臺與企業溝通技能人才供求信、做好學校設置和調整專業、制訂教學計劃和確定教學內容等等，有效的共促進了學校的專業建設工作。

2、建立了“訂單式”等多種形式的校企合作模式

創新校企合作形式，建立適合自己學校特點的校企合作模式是近幾年來每個職業學校開展的主要工作，通過學校與企業的合作，也開創了很多的校企合作模式，概括起來大致有以下幾種：

訂單式人才培養模式，即“學校與企業簽訂人才培養協議，共同制定人才培養計劃，共同組織教學，學生畢業后直接到企業就業的人才培養模式”；

“4+1”或“2+1”模式，即“學生前四或兩年在校內學習與生產實習，后一年到企業頂崗實習和畢業設計”的模式；

“工學交替”模式，即“學校與企業共同制定人才培養方案，學生在企業生產實踐與學校學習相互交替，學用結合的教育模式”；

“實訓、科研、就業”模式，其特點是合作面向高新技術企業、合資獨資企業、國營私營企業等，采用校企合作等各種形式的合作，進行合作辦學、技術開發、聯合培養、人員交流、基地共建、課程開發等；

工學結合、校企雙向介入模式，即“通過學校和合作企業的雙向介入，把學生在校的理論學習、基本訓練與在企業實際工作經歷的學習有機結合起來”的模式；

“冠名班”合作辦學模式，即“極大地調動了企業在辦學中資金投入和資質整合投入的積極性”，“辦學過程中能夠從社會需要、市場需要、群眾需要的出發點考慮”的模式。

三、當前職業院校校企合作面臨的問題

盡管在校企合作方面

三、校企合作中值得借鑒的幾種模式和案例：

模式一：

案例：鄞（垠）州職教中心通過與企業聯盟、與行業聯合、與工業園區聯結的“三聯”辦學模式，把富泰手電筒等8個系列梯度實訓產品引進校內，使學生實訓由簡單模擬轉變成為企業生產真實的產品;

象山職業高級中學以“依托專業辦企業、辦好企業促專業、辦強專業引產業”的辦學思路，先后創辦了7家公司。

案例二：（校企一體）我校（丹江口飛翔機械工業學校）是由丹江口飛翔汽車零部件有限責任公司出資興辦。飛翔汽車零部件有限責任公司擁有包括數控機床、沖壓設備、壓鑄設備及化學表面處理等在內的14大類150多臺（套）設備，設備資產投入為1100多萬元，車間占地面積4500多平方米，為東風有限各專業廠配套，年產值2500多萬元以上，可同時接納200多學生到車間實習，600多學生到車間實訓，企業依據這些資源辦學校，企業既從事生產經營又是學校學生的實訓實習場所，兩塊牌子，一套班子。

學校為企業培養人才，教職工在企業的作業部、裝備部、技術質量部、物管部、綜合部承擔管理職務，有利于企業管理水平的提高，同時，發揮教師知識的優勢開發新產品，從而形成教學、科研、新產品開發、實施生產等一套無縫連接的系統，充分體現科技就是生產力，同時學校根據東風有限等大型企業的需要制定培養目標和計劃，設計課程，開發新專業，利用本企業優勢，包括設備、技術、場地、信息等資源辦學。讓學生生動、形象地接受知識，提高技能，我們將企業的生產部和學校的實訓科合署辦公，學校實訓科長兼任企業生產部副部長，學校可根據需要，隨時安排學生進廠實習實訓。校企合一，分工協作，相互依存，優勢互補。這樣，校企一體化有效地解決了企業人才缺乏與中職學校教學理論脫離實際，學生實習實訓與專業不能有效結合的問題，實現校企一體化是我們對中職學校辦學新模式的一種探索。

四、進一步實現校企合作的“深度融合”、“校企一體”

針對以上分析的專業特點，我校的校企合作取得了較好的并且結合我校的特點走出了自己的校企合作路子，但是離校企合作的“深度融合”、“校企一體”還是有一段距離，如何縮短，是我們當前面臨的主要問題也是較為緊

迫的問題，時間僅僅給了我們兩年的時間，要實現這種校企合作的局面還是需要我們在座的共同努力。如何做，在這里提出自己的思考，僅供參考。

（一）進一步加強校企合作機制的轉變和專業對接度的研究

在校企合作工作方面我校現行的機制為以實訓就業處牽頭系部負責制的做法，在近幾年的工作中取得了較大的成績，但是仍舊存在著一些問題，尤其的工作的配合方面，需要進一步加大系部負責制的力度，增強教師尤其是專業教師在校企合作的專業結合度上的主動性和責任感，要圍繞專業進一步做好專業和行業對接的研究和實施。

（二）積極與企業結合加大培養模式的共建力度

在學生培養模式方面積極做好專業與行業、學校與企業共建人才培養模式的研究，在以下幾個方面學校與企業做好共建工作：

共建“隊伍”。通過校企共建，著力打造一支新型的“雙師型”師資隊伍。積極引進在企業工作的技術專家和技術能手充實教師隊伍，擴大“雙師型”隊伍數量。另一方面，加強在職教師實踐技能的培養。重點培養具備專業帶頭人、專業骨干教師潛質的中青年教師，幫助他們盡快成長。

共建“基地”。按照專業建設和提高人才培養質量的要求，著眼于培養學生的實踐能力，學校與企業互動，建設一批融實踐教學、職業技能訓練與鑒定考核、職業資格認證與職業素質培養等諸多功能于一體的校內外實踐教學基地。加大投入，建設高水平的校內實踐實訓基地和“技能教室”，滿足基本的校內實踐教學。有效地吸引企業捐贈設備，使實訓室車間化、工廠化。

共建“計劃”。與企業共同制訂人才培養計劃。通過專業建設指導委員會，聘請行業、企業領導和專家參與各專業人才培養方案的制訂或修訂工作，認真聽取行業、企業專家的意見和建議。在人才培養目標上，由校企合作委員會商定；在人才培養方案、課程設置上，有專業指導委員會參與；在專業理論課教學中，聘請企業技術骨干擔任兼職教師參與指導；在技能訓練和實踐環節中，制定校企密切合作、企業全過程參與的人才培養計劃，為職業院校培養優秀人才提供有力保障。

共建“課程”。校企雙方按照人才需求設置課程。職業院校應緊緊圍繞企業的生產實際和企業對人才的需求規格標準，大膽進行課程改革，以各專業校企合作委員會為平臺，聘請企業領導、技術骨干參與課程改革。同時對

專業進行職業崗位工作分析，按照企業的工作流程、崗位技能和綜合素質的要求，確定課程結構、選擇課程內容、開發專業教材，將企業最需要的知識、最關鍵的技能、最重要的素質提煉出來，融入課程之中，確保課程建設的質量。

共建“課堂”。職業教育是以能力為本位的教育，而大多數的職業能力只有在真實的環境和實踐中才能形成。要從行業、企業聘請一大批具有豐富實踐經驗的兼職教師，通過報告、講座等形式，把來自經營管理第一線的最新知識、最新技術、最新經驗傳授給學生。也就是我們的“課改五進課堂”的一個重要環節。從而形成校企合作共建課堂、共同培養高素質技能型人才的機制。

第二篇：校企合作辦學模式探討論文

摘 要：本文在對職業教育現狀進行分析的基礎上，從職業教育發展的前景，指出了校企合作的必要性和重要性，提出了校企合作的幾種模式。

關鍵詞：現狀 發展方向 校企合作 模式

一、職業教育現狀分析

職業教育自1996年《中華人民共和國職業教育法》頒布以來，在歷經15年的風雨滄桑之后，正進入健康穩步的快速發展階段。隨著科技的進步和生產力水平的不斷提高，新時代對勞動者的素質要求越來越高，提高在職勞動者素質，已成為教育新面臨的一項重大戰略任務。而這一任務的完成，主要是依靠中等職業教育。

二、職業教育發展方向

全國教育工作會議的召開，以及教育部副部長魯昕的講話精神，無疑給職業學校的發展注入了生機和活力，也提出了更高的要求。因此，解放思想，轉變觀念，深刻領會和全面落實會議精神，大膽改革傳統辦學模式，建立適應市場經濟的辦學模式，不斷充實內涵、辦出特色、提高質量，成為職業教育發展的新方向。主要表現在以下幾個方面：

1、組建職教集團，整合教育資源。我市根據發展需要，先后對比較分散的5處職業學校的教育資源進行了整合，成立了職業教育中心校，實現了教育資源的優化。整合后，市委、市政府對校企合作中遇到的困難和問題加以協調解決，為校企合作搭建平臺、提供保障措施，以及在管理過程中把工作的著力點放在整合辦學資源和提高資源利用率上。可以說，這些措施的制定與實施為我校更好地開展校企合作工作打通了綠色通道。

2、建立一支“雙師型”教師隊伍。所謂“雙師型”教師，是指既具備扎實的專業理論，又具有精湛的專業技能和豐富的實踐經驗，勝任教學科研和生產實踐雙重職責的復合型教師。在職業教育中，“雙師型”師資培養是師資隊伍建設的重點，也是彰顯職業教育特色、培養學生創新和實踐能力、開展教學改革、提高教學質量的關鍵。

我校建立了40歲以下的年輕在職教師到企業實踐的制度，每年安排專業教師利用暑假必須至少有1個月的時間到企業或生產服務一線實踐，制定好實習計劃，寫出實習心得，記錄在實習過程中遇到的疑難問題。合作企業要認真予以配合，合理安排。

3、走校企合作之路，培養高技能人才。

在中共中央辦公廳、國務院辦公廳2006年簽發的《關于進一步加強高技能人才工作的意見》中明確提出：“健全和完善以企業行業為主體、職業院校為基礎、學校教育與企業培養緊密聯系、政府推動與社會支持相互結合的高技能人才培養體系。”這就告訴我們，要想真正培養出適合現代企業的高技能人才，必須走校企合作的辦學路子，從企業的需求出發，校企雙方共同研究課程體系，共同研發教材，共同培育師資，共同實施培育計劃，實現專業設置與市場需求零距離、課程設置與職業活動零距離、教學內容與崗位要求零距離的對接。

三、校企合作的幾種模式

校企合作的關鍵是推進企業與學校的相互滲透，共同辦學，大力倡導“把車間建在學校，把學校建在車間”。要做好校企合作辦學工作，還需要調動各方面的積極性，其中的政府的宏觀指導和統籌作用尤為重要。下面就校企合作的辦學模式談幾點粗淺的看法：

1、頂崗實習。我校先后與設備先進、技術力量雄厚的多家企業簽訂了學生實習協議，實行“2+1”分段學習方式，即前兩年在校學習，第三學年將學生根據所學專業安置到相應的企業頂崗實習，實習期滿后回校參加畢業考試，考試合格頒發國家承認學歷的畢業證書和職業資格證書。學生把所學到的理論知識和企業的生產實踐相結合，既培養了獨立處事能力，又提高了實際操作技能，為畢業后進入企業直接上崗打下了堅實基礎。

2、訂單培訓。學校始終把提高學生的職業能力放在突出的位置，加強實踐教學，努力提高畢業生素質，達到企業“訂單”的要求。我校先后與石橫特鋼集團、寶盛大酒店等市內多家企業建立了長期的合作關系，大大提高了學生的就業質量和就業率，贏得了社會好評。

3、送教到企業。響應技能下鄉，實現課堂前置，我校先后與銀寶集團、云宇公司等七家企業達成了聯合辦班協議，采取進企業辦班的形式進行教學，利用學員休息時間組織授課，安排班主任負責管理考核，學生修完教學計劃規定的課程，成績合格，由學校統一辦理畢業證書和有關資格證書。教學中，學校充分利用辦學優勢，抽調骨干教師為學員上課，講授與企業生產相關的課程，現場授課，理論結合實際，易學易懂，深受企業歡迎。

4、校企共建基地。這種模式是由合作企業設計建設方案，并向職業學校提供儀器、設備和技術支持，建立校內“教學型”實習、實訓基地。企業也可根據自身條件和實際需要，在廠區車間內設立“生產與教學合一型”校外實習、實訓基地。

事實上，無論哪一種形式的校企合作模式，都可以概括為這樣一種模式——“請進來，走出去”。也就是說，校內的專業教師和企業的操作熟練的工人要達到有效的互動，真正實現理論和實踐的有機統一。職業學校的辦學宗旨是直接服務于當地經濟建設，校企合作是職業教育謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措。

第三篇：深化校企合作 推進我校辦學模式創新

深化校企合作 推進我校辦學模式創新

——關于組建廣東旅游職教集團的設想

林賢東 潘松

內容摘要：組建職教集團是目前我國職業院校深化教育教學改革的重要舉措，我校應以深化校企合作為抓手，盡快組建廣東旅游職教集團，推進我校辦學模式的創新，以適應戰略性支柱產業背景下高素質旅游人才培養的需要。本文首先從宏觀角度考察了目前我國職業教育集團化辦學模式的概況，然后對我校當前辦學模式進行檢討，最后就我校牽頭組建廣東旅游職教集團的設想提出建議。

關鍵詞：校企合作 辦學模式 職教集團 設想

目前，職業教育的普教化、學科化模式已經在很大程度上得到改觀，并在實踐中進行了諸如工學結合、產教結合等全新的嘗試。現有的經驗表明，校企合作是中職學校改革和發展的必由之路。然而，隨著社會形勢的快速發展，原有的簡單的校企合作辦學模式已經顯示出其局限性，如何繼續發揮校企合作的巨大功效，深化校企合作、組建職教集團是當前國內諸多職業院校選擇的做法，并顯示出了一定的優越性。本文希望能在全面檢討我校目前辦學模式之基礎上，借鑒國內職業院校組建職教集團的成功經驗，就我校牽頭組建廣東旅游職教集團提出建議和設想。

一、當前我國職業院校集團化辦學簡況

1、國家關于校企合作、實行集團化辦學的相關法規條文

黨和國家一直高度重視職業教育工作。進入新世紀，特別是黨的十六大以來，國務院先后多次召開或批準召開全國職業教育工作會議，并于2002年和2005年兩次作出關于大力發展職業教育的決定【國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》(國發[2002]16號)、《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發?2005?35號）】，廣東省委、省政府也多次出臺相關文件【《中共廣東省委、廣東省人民政府關于大力發展職業技術教育的決定》（粵發?2006?21號）、廣東省大力發展職業技術教育實施綱要（2006—2020年）（粵發?2007?11號）】，明確把職業教育作為我國（省）經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點，而大力發展職業教育，創新職業教育發展模式，推動校企合作、工學結合，鼓勵集團化、多元化辦學的內容屢見于上述法規條文之中。《國務院關于大力發展職業教育的決定》要求各地要依靠行業企業發展職業教育，推動職業院校與企業的密切結合。《中共廣東省委、廣東省人民政府關于大力發展職業技術教育的決定》明確指出要建立全社會共同參與的多元化辦學機制。積極探索以公有制為主導、產權明晰、多種所有制并存的辦學體制。推動優質職業技術院校創辦分校或與薄弱職業技術院校兼并、重組、聯合辦學。公辦職業技術院校可以采取聯合、連鎖、集團化、股份制、與企業和社會力量合作辦學等模式，積極利用各種社會資源吸納民間資本和境外資金辦學。

在去年四月二十二日舉行的十一屆全國人大常委會八次會議上，教育部部長周濟所作了《國務院關于職業教育改革與發展情況的報告》，《報告》要求各地進一步深化職業教育體制改革，進一步完善在國務院領導下，分級管理、地方為主、政府統籌、社會參與的職業教育管理體制。完善政府主導、依靠企業、充分發揮行業作用、社會力量積極參與、公辦與民辦共同發展的多元辦學格局。支持行業、企業繼續辦好已有的職業院校，鼓勵有條件的企業單獨舉辦或與其他企業、職業院校聯合舉辦職業教育，切實保障產學結合、校企合作的實施。

去年七月公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也明確提出要建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化。

去年歲末，為了構建現代職業教育體系，教育部公布一批試點地區，如北京市、天津市、河北省、遼寧省等，旨在通過改革職業教育辦學模式、探索職業教育集團化辦學模式，進一步提高我國的職業教育水平。

由此可見，國家和廣東省委、省政府是積極鼓勵職業教育實行集團化辦學、多元化辦學的。正是在這些文件的指導下和當地政府相關部門的支持下，全國各地的職教集團猶如雨后春筍般發展起來，并初步顯示出了其優越性。應當說，組建職教集團，實行集團化辦學是當前和未來一段時間內我國職業教育發展的必然趨勢之一。

2、目前我國職教集團的類型及其運作模式

按照職業教育集團化辦學的主體構成和運行特征不同，我國目前的職業教育集團化辦學可劃分為行業型（或專業型）職教集團（旅游、電子、商業、物流等）、區域型職教集團（省、市、縣等）和復合型職教集團（由職業學校、企業、政府部門、行業學會等多種性質的單位聯合組成）。在這三種類型下，還呈現出各具特色的職業教育集團化辦學模式。

第一，“河南模式”：城鄉聯合、以城帶鄉。

其運作模式一是城鄉學校聯合招生、合作辦學；二是城市學校在農村學校辦分校；三是城鄉學校推行教學一體化；四是城市學校為農村學校培訓專業課師資、提供實訓條件、安臵學生實習、開展技能鑒定；五是以集團名義聯系就業單位，統籌安臵學生就業。代表性集團有：河南旅游職教集團。

第二，“海南模式”：市縣合作、三段培養。

其運作模式是以主導行業為服務面向，以城市示范性職業學校為龍頭，以縣(市)職教中心和相關企業為成員，學生第一年在縣(市)職教中心學習基本文化知識，接受職業意識、職業道德、職業習慣培養；第二年在城市示范性中職學校學習專業理論，強化技能訓練；第三年到企業頂崗實習，畢業后由城市學校推薦就業。代表性集團有：海南旅游職教集團。

第三，“天津模式”：校企合作、工學結合。

其運作模式是注重校企合作、工學結合。學校育人與企業用工緊密結合，學校資源與企業資源有機融合，初步實現了校企雙方的資源共享、互利共贏。成員學校解決了學生實踐鍛煉和頂崗實習的問題，獲得了穩定的校外實訓基地，促進了畢業生就業；成員企業穩定了優質勞動力來源，解決了職工培訓問題，獲得了學校的智力支持。代表性的集團有：天津旅游酒店職教集團。

目前，在有關政府文件的指引下，推動公辦職業學校的資源整合和重組，走規模化、集團化、連鎖化辦學的路子，積極探索以公有制為主導、產權明晰、多種所有制并存的辦學體制已經成為眾多有識之士之共識。實踐表明，組建職業教育集團，產學研結合是職業院校辦學的必由之路，教育與行業合作，學校與企業合作，是實施職業教育的最有效途徑，它以自己內在的規律實現了真正意義上的教育與生產勞動相結合，在培養應用型創新人才上具有很大優勢。隨著國家對職業教育的重視，近幾年來全國各地的職教集團紛紛組建，小至一縣、一行業，大至一省諸行業聯合組建。特別是在旅游行業和教育方面，目前全國各地組建的旅游職教集團大大小小不下百個。而作為我國旅游經濟最為發達省份的廣東，到目前為止尚未建有相關的職教集團，個中原因值得深究。

二、目前我校辦學模式之檢討

在二十六年的辦學歷程中，我校形成了形式多樣的辦學模式，但是隨著社會形勢的發展，目前我校的辦學模式還存在相當的問題，下面將逐一作檢討。

1、全日制中專教育“三段式教學”模式面臨招生難問題

這是我校最為重要的辦學模式，學生人數占到全校學生的70%以上。學生一二年在校學習基礎文化課程和專業課程，第三年全部到企業進行頂崗實習一年。近年來，與其他諸多中專一樣，我校面臨著招生難的問題。特別是去年，我校的招生人數首次出現下降趨勢，校長還專門針對此事對各位老師下了招生指標，一時間大家有如臨大敵之感。今后如何穩定生源、提高教學質量成為實施此辦學模式的重中之重。

2、大專教育逐步萎縮

我校先后與湖南師范大學、華南理工大學、廣東商學院等院系聯合舉辦大專教育，此辦學模式為學制三年，前兩年在校內學習，第三年到企業進行一年的定崗實習，學生合格畢業之后獲得相應學校的函授大專文憑。我校的大專教育舉辦歷史已將近十年，曾幾何時，此辦學模式被我們所津津樂道，然縱觀近兩年的辦學情況，形勢亦不容樂觀，首先面臨的問題是報讀大專學生的逐年下降；其次，由于管理體制的問題，在校大專學生管理狀況令人擔憂，任課教師和班主任普遍反映大專管理是塊硬骨頭。關于報讀人數的下降，原因固然錯中復雜，但最重要的我認為還是我校在校大專生參加成人高考的成績不理想，成考沒通過，無法取得學籍，大部分的學生又不得不返回中專繼續實習，與其在浪費了時間和金錢之后還無法取得學籍，還不如當初就不報讀大專，這已經成為很多人的共識。雖然，我們一再鼓吹網絡教育的好處，但是學生似乎不太感冒，被迫選擇網絡教育的也是一種無奈之舉。正是這種惡性的循環，導致了大專招生的逐步萎縮。

3、半工半讀（勤工助學模式）停滯不前

半工半讀模式，也稱為勤工助學模式，在我校興辦已近十年，深受山區家長和企業的好評，還被教育部列為經驗介紹單位。此辦學模式為中專學歷，學制三年；與廣州市區或附近高星級酒店合作辦學，學生在校內學習2~4個月，其余時間在酒店一邊讀書一邊實習，酒店提供食宿，每月發放實習津貼，代繳學費。每年招生約100人。從目前的情況來看，此模式運營不錯，但是所招的學生人數有限，對主體辦學模式沒有影響。今后，建議擴大招生規模，將半工半讀模式做強做大。

4、聯合辦學前景堪憂

我校在江門、臺山、揭陽、普寧、云浮、潮安、茂名、清遠、湖北、安徽和寧夏等地設有分教點。上述地區的學生原則上第一年在分校區學習文化課程，第二、三年回校本部學習專業課和實習。聯合辦學，作為我校辦學模式的重要補充之一，分教點的設臵，提高我校在省內和上述外省地區的知名度，還在一定程度上維持了我校的辦學規模。然近年來，此辦學模式也不容樂觀，隨著這些地區職業教育的發展和產業的振興，越來越多的學校愿意采取單獨培養學生的形式，而不再與我校進行合作。可以說，聯合辦學之路也越走越窄，聯合辦學之前景令人堪憂。

上述對我校目前辦學模式的簡單檢討，就足以顯示其存在的巨大問題，如不及時采取相應的措施，在中職學校競爭日益激烈的今天，可能要面臨出局的危險，而在目前我校升格大專無望的情況下，如何擴大生源、提高教學質量、提升辦學水平則成為我們工作的重中之重。根據我校現有的條件和縱觀整個廣東旅游職業教育、旅游產業之發展狀況，由我校牽頭組建廣東旅游職教集團也許可以破解上述情況的一些問題。

三、關于組建廣東旅游職教集團之設想

其實早在2005年，富有遠見的冒校長就在我校舉辦的“校企合作理事會2005年年會”上，提出了欲與企業合作組建“廣東旅游職業教育集團”的設想。同時表示，該集團不以盈利為目的，將充分利用教育資源，突破體制屏障，實現資源整合與共享。此類設想在當時的廣東乃至全國的中職教育領域都屬首次。但是由于種種原因，這一設想到目前為止尚未實現。

當時冒校對職教集團做出如下簡明定義：“由若干具有獨立法人資格的職業學校及相關企事業單位，以契約或資產為聯結紐帶而組成的不以盈利為目的職業教育辦學聯合體”。同時也對當時乃至目前我省中等旅游職業教育三類學校分別由教育部門、旅游行業企業、勞動保障部門多頭舉辦、多頭管理，旅游職業學校“小而全”、“小而多”，嚴重影響教育資源的利用效率的現狀提出過論述。而組建旅游職教集團，可在一定程度上突破體制屏障。

“廣東旅游職業教育集團”設想的組建模式是：以廣東省旅游職業技術學校和粵旅集團為核心，以校企合作理事會為基礎，吸納省內高星級酒店、同類知名院校和科研機構聯合組建廣東旅游職教集團。其宗旨是為建立校企合作的旅游專業人才培養機制，整合我省旅游教育資源，優化旅游教育結構，實現資源共享、互利共贏，從而為我省旅游業培養更多更好的高素質旅游專業人才。旅游職教集團實行契約聯合體的運作模式，集團成員之間相互協作，但不單獨設立獨立的法人關系，不改變原有的隸屬關系、產權關系、管理體制，以簽訂協議的形式來進行分工。旅游職教集團以我校和粵旅集團及其下屬企業作為核心層，以校企合作理事會為基礎，聯合省內骨干旅游企業和聯合辦學學校作為外圍層。職教集團成員企業作為學校的實習就業基地，學校作為集團成員企業的人才后備基地。職教集團各成員在《廣東旅游職教集團章程》（參見文后的附錄）指導性開展工作。我們相信，在各級領導的關心支持下，作為具有26年辦學經驗的廣東省旅游職業技術學校，憑借著優良的師資力量、良好的辦學聲譽，與各相關企業、單位共同組建廣東旅游職教集團，形成校企互動辦學模式，將有利于進一步整合兩者之間的優勢資源，以培旅游行業人才為核心，實現信息共享、教學共商、資源共用，這必將進一步促進我省旅游職業教育的發展和旅游人才培養的質量，為廣東旅游業輸送更多的高素質實用型旅游人才，為廣東乃至全國旅游業的成功轉型貢獻力量，再續嶺南職業教育新篇章。

綜上所述，在旅游產業和旅游職業教育日益發展的今天，重新檢討我校目前的辦學模式，正視其所存在的問題，建議采用集團化辦學模式，整合省內相關資源，深化校企合作，組建廣東旅游職教集團，是目前我校必須慎重考慮的問題。

參考文獻

1、趙憲利、韓運波：《中等職業學校改革辦學模式的探討》，《黑河教育》2009年第3期；

2、張慶：《淺議中等職業學校如何走好校企合作的辦學模式》，《活力》2010年第10期；

3、趙銘德：《中等職業技術學校辦學模式的探索與思考》，《教育探索》1998年第2期；

4、陳牛則：《我國職業教育集團化發展構想》，《職教通訊》2004年第8期。

第四篇：職業技術教育走校企合作辦學模式思考

論 文 提 要

產學研結合是辦好高職教育的必由之路，而校企合作則是近年來高職教育產學研結合的一種新形式。本文結合實踐經驗，就校企合作的性質、校企合作的重要性和必要性、校企合作的具體對策三大方面進行思考和研討，以期在校企合作這一模式中尋找更好的方法，實現雙方合作的互惠和雙贏。

目 錄

論文提要 1 目 錄 2 正 文 3

一、校企合作的性質 3

二、校企合作的必要性 4

三、校企合作的對策

參考資料 10 高職教育走校企合作辦學模式思考

長治職業技術學院 侯克青

堅持產學研結合是辦好高職教育的必由之路。“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展之路”已經成為高職教育的辦學方向，而校企合作則是近年來高職教育產學研結合的一種新形式，我院和中信重型機械公司合作辦學已有五年，在校企合作這一新模式上進行了較為成功的探索，既積累了許多經驗，又發現了一些問題。筆者就校企合作模式作以下幾方面的思考和探索。

一、校企合作的性質

校企合作就是學校根據接軌企業對人才數量、規格的需求以及接軌企業的現狀與將來的發展，主動和企業合作辦學。職業院校一定要根據企業的需求進行辦學，企業需要什么人才就培養什么人才，企業需要什么知識、技術、技能就教什么。《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出：“企業要和職業學校加強合作，實行多種形式的聯合辦學，開展‘訂單’培訓，并積極為職業學校提供兼職教師、實習場地和設備，也可在職業學校建立研究開發機構和試驗中心。有條件的大型企業也可以單獨舉辦或與學校聯合舉辦職院。”由此可見，職業教育只有與企業密切合作，才能不斷壯大，迅速發展。那么什么是接軌企業？即在與企業聯合時并不是接軌某一個企業，而是要接軌服務區域內的整個產業群。又為什么說職業教育要主動與企業接軌呢？校企合作辦學可簡單解釋為學校與企業合作辦學校，但不是企業與學校聯合起來辦企業，在這個合作過程中學校居于主動地位，企業卻居 于從動地位。校企合作辦學的直接目的是為了辦好職業教育，培養高素質人才，而提高企業員工的素質，促進企業的發展壯大卻是間接目的。企業渴望人才，愿意合作辦學，但是企業也明白人才培養的主體不是企業而是學校，因此在校企合作辦學中，學校必須堅持主動的原則，不能坐等企業上門，必須適應社會經濟發展，主動與企業接軌，主動策劃，主動出擊，通過耐心宣傳、積極引導，從而達到提高企業合作辦學的意識和需求。當然，當職業院校的職業教育水準發展到一定程度，校企合作辦學達到一定的高度，企業就會主動參與校企合作辦學，得到符合企業需要的人才。因此在實行校企合作辦學時，作為主體的學校應該把著眼點放在根據企業的需求進行教學改革上，幫助企業解決員工的素質問題，解決生產、技術上的難題，使企業得到所需的高素質的人才。在校企合作中，學校得以長足發展，并不是因為得到了師資、教學場地與設備，更不是錢，而是得到了辦學信息、辦學思路和辦學模式等，使學校能夠根據企業的需求改革人才培養模式，改革教學內容與方法，更新教育思想，從而適應社會經濟的整體發展，真正實現校企雙贏。

二、校企合作的必要性

校企合作是有實際依據和理論根據的。當今許多國家都在高度重視并大力推行校企合作，實行校企聯合辦學。例如美國的“合作教育”、新加坡的“教學工廠”、澳大利亞的“新學徒制”、前蘇聯的產學聯合體、日本的產學合作、英國的“三明治式”教育等都是國外校企聯合辦學的模式，而德國的“雙元制”則是最典型的一種校企聯合辦學模 式。教育必須為經濟建設服務，這是教育的基本規律。馬克思曾說過：“物質生活的生產方式制約著整個社會生活、政治生活和精神生活的過程。”教育作為整個社會生活的一部分，其性質和運行方式也是由社會生產決定的。當前以社會主義市場經濟為核心的“物質生活”已構成我國職業教育生存與發展的大環境，而職業教育與現代經濟的本質聯系和直接聯系決定了教育必須與社會經濟接軌，與企業合作。另外根據終身教育的理論，職業教育應該改變封閉的辦學模式，實行開放辦學，與社會經濟相溝通，與企業單位相接軌，與終生學習要求相符合。

校企合作是職業教育培養目標的需要。職業教育的培養目標是為社會經濟發展培養大批高等技術應用型專門人才，這就決定了職業院校的辦學思想、辦學模式必須適應本地社會和經濟發展的需要。如果沒有企業的參與和支持，職業教育很難做到真正的理論聯系實際，很難及時適應社會需求；職業院校如果不加強校企合作，辦學單一化、內向化，就很難實現培養目標，培養的人才就會失去市場競爭力。職業教育缺少自己的特色，教育教學沒有與當地的企業接軌，培養的學生崗位適應能力不強，造成就業與招生的相對困難；教學思想、教學內容、教學方法以及教學評價等與社會實際需求脫節。這些問題的存在，制約著學生和學校的可持續發展，也制約著職業教育的可持續發展，高等職業教育要進入良性循環，走大發展之路，必須改革傳統的辦學思路和辦學模式。

校企合作是企業發展所必需的。企業的發展需要職業教育的支 撐，如果離開職業教育，企業職工的素質根本無法提高。企業間的競爭其實質是人才的競爭、技術的競爭，沒有高素質的生產工人，企業將會面臨被淘汰的危險，更談不上企業的發展，企業發展到一定階段，就會意識到提高職工素質的重要性與迫切性。校企合作能夠培養勞動者技術應用能力和提高勞動者的綜合素質，職業教育的主要特色在于它所培養的人才具有較強的技術應用能力和相應的職業素質，而技術應用能力和相應的職業素質的獲得，取決于理論和實踐的高度結合，這需要教學過程各環節的整體優化，其中實踐性教學環節是最重要的。職業院校要完成實踐性教學任務，使職業教育的質量特色真正得以實現，除有良好的校內實習實訓基地外，還必須有數量足夠、水平較高的校外實習實訓基地，使學生有相當時間在生產和服務的真實現場經受真刀真槍的熏陶和磨練。顯然，沒有企業的參與辦學，要達到這個目的是不可能的。

校企合作是高職教育發展的一種很有潛力的辦學模式。我們必須解放思想，轉變舊的思想觀念，主動適應市場經濟的客觀要求，與當地經濟發展緊密地結合起來；必須打破常規，根據企業的需求與學生的需要進行教育教學改革，使學校的一切辦學行為與企業接軌。唯有如此，才能充分發揮職業教育為當地經濟發展服務的功能，體現職業教育的市場價值，才能使職業院校獲得生存與發展的強大的生命力，在激烈的競爭中立于不敗之地。

三、校企合作的對策

如何實現有效的校企合作呢？根據筆者幾年的參與和研究，認為 可從以下幾個方面進行：

㈠解放思想，持有強烈的改革意識與創新的精神。實行校企合作，不能只在于形式上的開會、簽協議、作廣告宣傳，而更需要對學校的辦學思想、培養目標、教育教學進行全方位的改革與適應，這比關起門來辦學，比“以綱為綱、以本為本”地教學要困難得多。在實施校企合作辦學中必須要處理許多問題，諸如校企合作機制、如何實現校企雙贏、如何提高校企合作的層次等問題，在教育教學改革中必然會遇到許多阻力與困難，這就需要我們轉變傳統的辦學觀念，具有高度的責任感、強烈的改革意識與創新的精神。如果仍按原來辦中專和大專的模式辦高職，學校就沒有自己的特色，學生就沒有自己的特長，動手能力不強，不受企業的歡迎，就會形成“就業難――招生難”的惡性循環。所以職業院校必須更新教育觀念，改革教育模式，大膽創新辦出自己的鮮明特色，從而實現校企合作的最優化，獲得校企雙贏。

㈡有為有位,提高學校辦學的實力與競爭力。合作辦學要講實力，較大的辦學規模、較高的辦學質量，較好的知名度與社會的認可度，都是順利進行合作辦學的重要條件，合作辦學首先要能幫助企業解決困難，讓企業看重職業教育。這些年來，我院與中信重型機械公司合作定向培養企業所需要的人才，已經有近200名學生，經過中信重型機械公司面試選拔，通過企業和學校聯合制訂實施性教學計劃，由企業選定教材，獨立組班，組織現場技術人員和學校教師聯合授課，完成全部教學任務后順利地走向了工作崗位。采用這種模式培養出來的學生能很快適應生產崗位，成長進步快，有些學生已經成長為生產能 手、技術骨干、技術員、生產調度等，受到中信重型機械公司的好評。我院與中信重型機械公司的校企合作開展的扎實有效，取得了顯著的成績。

㈢深入企業,與企業建立一種長效的互動機制。職業院校是教育實體，企業是經濟實體，其性質完全不同。要讓這兩種性質不同的實體有效聯合起來，就要培植好“人才”這個結合點，學校是人才的培養者，能夠輸送人才，企業是人才的使用者，需要輸入人才。因此要實現校企之間能夠穩定持久地聯合辦學，必須建立一種互動機制，制定必要的制度。例如簽訂必要的協議，明確校企雙方的權利、義務和違約應承擔的責任；建立必要的組織，如辦學委員會、專業指導委員會等；根據設定的合作項目開展經常性的活動。這些是硬性結合,同時還可通過軟性結合，否則校企合作辦學就會流于形式。職業院校培養出來的學生大多都是到企業工作的，如果我們不了解企業的情況，就不能有針對性地進行教學改革，培養出來的畢業生就可能和企業所需人才脫節。作為職業教育工作者，在與企業接軌的過程中，需要去思考、去探索如何讓企業來關注職業教育，這就需要作為合作主體的學校主動去了解企業，主動去認識企業，積極深入企業，深入生產現場開展調查研究，掌握了解企業對合作辦學的動機與態度，堅定校企合作辦學的決心與信心，掌握了解當地經濟發展對人才培養規格的要求，明確與企業接軌的思路，為教學改革奠定基礎。

㈣加強合作，共同鍛造企業所需的高素質實用型人才。與企業合作培養“雙師型”教師，校企共同鍛造企業所需的高素質實用型人才。“雙師型”教師隊伍建設是提高高職教育教學質量的關鍵。在校企合作的過程中，讓職業院校的教師到企業第一線接受實踐的鍛煉，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。順利實現企業需要什么人才，我們就培養什么人才的辦學目標。促進學校的課程體系、教學內容、教學方法以及評價機制全方位地跟企業接軌，真正實現校企合作。

校企合作是高職教育未來的發展方向，是一種很有潛力的辦學模式，雖然從目前我們在校企合作辦學的情況來看，取得了一些成績，但還存在許多不完善的地方，諸如合作的機制不健全、校企合作的效果不理想、校企合作的層次不高等等，這就需要我們不斷地大膽嘗試，積極探索，實現校企合作的最高層次。

參考資料

⑴教高[2000]2號文件； ⑵教高[2006]16號文件；

⑶《國務院關于大力發展職業教育的決定》

第五篇：校企合作模式的幾點思考

校企合作模式的幾點思考

武漢市黃陂區職業技術學校劉偉平

國務院在《大力發展職業教育的決定》中明確指出：“與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。中等職業學校在校學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習，高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年。”由此可見，加強校企合作，采取多種形式的工學結合模式，讓職業學校學生能更快更好地適用市場經濟的要求，是中等職業教育發展的內在發展的必然規律。

在多年的辦學實踐中，我們深深地懂得，職業學校只有主動適應市場的要求，以就業為宗旨，以服務為導向，千方百計讓學生練就一身過硬的本領，讓他們好就業、就好業，那么學校就會在市場經濟中立于不敗之地。為此，加強校企合作是一種必然的選擇。只有搞好校企合作，大力推進專業建設，職業學校就能有好的發展。

（一）、校企合作形式的主要內涵

校企合作形式的主要內涵體現在以下幾個方面：一是密切學校與企業的關系，讓職業學校與市場化的企業形成“無縫對接”，加強學生的生產實習與社會實踐。二是改革職業學校的人才培養模式，改變以學校和課堂教學為中心的傳統人才培養模式，以專業實習實訓為主，文化課和專業理論課為輔，采取課堂教學與企業實踐的工學交替，以實踐動手操作為中心的新型人才培養模式。三是職業學校學生最后一年中必須有一年或者半年到企業頂崗實習，企業有義務和責任與學校共同組織好學生的相關專業理論教學和技能的實訓工作，建立企業接收職業院校學生實習的制度。與此同時，企業要做好學生實習中的勞動保護、安全等工作，為頂崗實習的學生支付合理報酬。

（二）、校企合作的主要方式

職業學校始終圍繞學生就業組織教育教學活動，離不開市場的領引，離不開一線企業的積極參與。由于各個學校的專業發展建設和當地的經濟發展條件不同，不同專業對實踐操作能力的要求不同，校企合作的方式也各不相同。校企合作在開始之初往往只是職業學校的“單相思”和“一頭熱”，由于學校的專業發展和職業技術人才培養工作必須獲得企業的支持和合作，因而比較熱衷于和企業聯系和訂單培養，而大多數企業由于沒有實際的利益可圖，并不十分熱心于校企合作，因此各個職業學校要根據當地社會經濟的發展與不同專業的培養目標要求，以實際行動為企業服務，用真誠和具體的步驟，打動和感染相關企業，形成你追我戀的良好局面，可以采取不同形式的校企合作模式。

1、“校辦工廠，模擬實訓”模式

職業學校可以根據自己的辦學特色和優勢，積極開拓專業市場，大力開展產教結合，依托專業辦產業，辦好產業促專業，積極開辦校辦企業，建立集教學、培訓、生產、實訓四位一體的多功能的教學實訓基地。它一方面可以作為校辦企業生產自己有專業特色的品牌產品，以專業品質立足于市場，同時又根據學校的專業教學計劃，作為學校相關專業的模擬實訓基地，負責學生的專業模擬學習、實訓和專業教師的技能培訓。我校園藝專業利用武漢市職教名師陳詠祥老師發明的“食用菌金獎專利”以及先進的栽培技術進行生產，獲得了很好的效益，經過長期的發展創新，園藝專業技術已形成了鮮明的地方特色，與本地水土資源、農產品結構、地域氣候條件密切結合，水乳交融。學校積極示范導向，大力扶持形成了新興的產業，1995年，在學校帶動下，武湖地區掀起一股“種植食用菌熱”，很快，技術優勢變成了產品優勢，蔬果、花卉養植已成為武湖農業發展的支柱產業，由此帶動了農村產業結構的重大調整，實現了一方百姓脫貧致富，使他們邁上了小康道路，僅此一項就惠及黃陂十余萬農民，為社會創造了財富，與此同時，又提升了學生的綜合能力，許多學生成為養殖栽培專業大戶，帶動一批人走向農村富裕之路。同樣我校電子電器專業教師團隊根據市場發展的要求，在黃陂區公安分局的大力支持下組織部分骨干教師成立專業實體校辦工廠，以機電組骨干教師胡友生、萬傳紅研制的“耕牛防盜器”為主導產品，產品生產和專業教學與實訓緊密聯系，目前已投入生產5萬余只推廣到武漢周邊和

河南等地，受到黃陂廣大農民兄弟及養殖專業戶的好評，獲得良好的社會聲譽和經濟效益，武漢電視臺“江城警訊”節目和《湖北日報》、《長江日報》曾予以報道，并得到省市領導的關注；以校辦工廠為依托，能讓學生在模擬的實習實訓教學環境中，體驗專業技能，發現問題并能及時解決實踐過程的各種技術難題。

2、“前校后廠，崗位培養”模式

“前校后廠（場），崗位培養”模式，就是學校與企業聯合辦學，聯合辦廠，引進企業生產流水線或者企業進駐學校開辦企校合作的企業，形成前邊是學校、后方是工廠的辦學格局。這種辦學形式的優勢是，學校為企業提供場房和設備，企業為學校提供專業技術人員和技術與資金支持，學校與企業在專業建設、實習實訓、產品開發等多方面有了實質性的合作，學校與企業在企業發展和專業建設方面有許多共同利益，企業對學校的專業建設與學生的實習實訓將會有更大的支持。“前校后廠（場），崗位培養”模式中學校和企業是經過反復論證確定下來的，相關專業建設或者在學校辦的企業生產流水線，更能適應學生的實習實訓要求，方便了各專業學生就近到企業實訓，能切身感受企業的管理和熟悉生產一線的工作流程，學生的動手操作能力能得到充分的鍛煉，學校也有精力來抓好文化基礎課的教學和學生思想品德的養成教育，經過這種模式培養的學生，必然思想品質端正，作風優良，技術熟練，操作規范，一定能成為市場的槍手貨，他們中最優秀的學生往往被合作的企業優先選用，企業也因為和學校合作不愁沒有好的生源，而職業學校也將強強聯合解決了長期困擾發展的專業實習實訓的難題，會在激烈的市場競爭中不斷發展壯大，獲得長足的發展。

3、“校企聯合，訂單培養”形式

“訂單式”培養就是學校和企業簽定了人才培養協議，企業根據生產一線的人員要求，給學校下達了人才培養訂單，職業學校按企業的要求，及時調整專業教學和實訓計劃，根據企業的需求開設相關專業課程，由學校專業教師和企業的技術師傅共同組

織專業教學和實訓操作，經過1—2年的培養為企業定向輸送合格的專業技術人才。在“訂單式”培養過程中，學校和企業將通過相關途徑加強聯系，企業將定期選派專業技術人員來校指導學生實訓，也將及時把企業的最新發展動態傳遞給學校，學校也可組織學生定期到企業實習，充分了解企業對人才的相關要求，這樣的培養模式能較好地解決學校與企業之間的陌生感，縮短兩者之間的時空距離，培養的學生能盡快上崗，成為一個企業所需要的熟練工人。

4、“校企結合，工學交替”模式

“校企結合，工學交替”模式就是指職業學校的學生在校學習的三年中，必須有一年左右的時間到企業生產一線去實習實訓，一般安排在第二、第三學年，形成了“學——工——學”的交替模式，實際上是一種“理論——實踐——理論”相結合的教學形式。目前，大多數職業學校采取的是第一年打好文化和專業理論基礎，第二、第三學年采取工學交替的教學形式。如電子電器專業在第一年主要是加強文化和電工、電子的基礎課學習，包括一些基礎的實驗操作，為到企業實習打下堅實的基礎；第二年根據電子電器專業的教學計劃和實訓計劃，有計劃有步驟地組織學生在學校學習專業理論一段時間，又到企業去實訓一段時間，用企業的實訓來驗證和熟練專業技能，然后返校帶著在企業中發現的專業問題去學習，通過這樣的“學——工——學”交替學習，學生的專業技能和實踐操作能力提升很快。這種“校企合作，工學交替”模式具有以下特點：一是專業定位很強，具有計劃性和可操作性。學生在校學習的安排，都是按照專業的整體發展要求來進行的，學生的實習實訓是按計劃和企業合作的模式下進行的。二是符合學生的認知發展規律，有助與學生形成專業能力，“學——工——學”交替進行，理論與實踐相結合，使學生的學習充滿趣味性，不再呆板單調，學生學習就積極主動。三是讓學生較早了解企業，熟悉專業實訓的特點，能更好地找準自己的專業定位。在“學——工——學”過程中，學生能充分體驗企業的管理和工作環境，結合自身的特點來確定自己的人生目標，明確自己能從事什么樣的工作，能給自己

一個較好的職業生涯規劃。

（三）加強校企合作管理，實現學校、學生、企業雙贏

校企合作是一種很好的實戰型的實習實訓模式，它能讓學校、學生、企業三者實現雙贏。但實際運作過程中會面臨居多困難，因此必須加強校企合作的管理。具體來講，以下幾個方面的工作尤為重要：

一、樹立學校為企業、企業為學校服務意識。要加強學校、企業的組織與協調，樹立服務意識，多為對方考慮，角色換位，實現校企雙贏目標。校企合作最關鍵的是校企雙方做到目標一致，團結合作，有自己共同的利益和目標，雙方在專業的教學目標、教學計劃、實訓計劃的制定，專業建設、學生管理上能協調一致，能充分調動學校、企業的工作積極性。

二、加強統一管理，特別是專業學生實習實訓的管理。學校與企業按照共同制定的實訓計劃和實訓管理方案，共同組成管理團隊，對實習學生進行統一管理，通過統一管理能解決在實訓過程中出現的各種問題，共同實現教學計劃和培訓計劃中的理想目標。

三、共同組織考核，企業主考、學校助考。通過一段時間的實習實訓，專業學生在學校與企業的共同指導下，獲得了一定的實踐經驗掌握了一定的實際操作技能，為考核學生成績，必須對實習學生進行專業技能考核。考核方案有校企雙方共同制定，考核內容和方式和考官由企業安排，企業主考，學校給與配合，最后由企業對每一個實習的學生寫出實習實訓鑒定。

四、校企共同總結和評價實習實訓工作。實習結束后，學校和企業要根據實習過程和效果對實習工作進行總結，學校根據總結的經驗及時調整實習實訓教學計劃，改進專業教學目標，企業根據學生實習情況調整實習內容和訓練項目，學校要根據學生的表現評選優先實習生，企業將根據學生的實習情況確定需要優先錄用的實習生，學校將做好學生的跟蹤服務，共同提高學生的專業適應能力和實際操作技能。

二00八年十一月