第一篇：校企合作論文

南溪職校開展與宜賓羅龍工業集中區

合作的探索

米運波張平

（四川省宜賓市南溪職業技術學校）

【摘要】從分析當前我校校企合作存在的主要問題出發，以政府主導，由宜賓市羅龍工業集中區企業服務中心、南溪區就業局、南溪職業技術學校三家單位共同參與做好學校與園區合作、解決規模化以上企業技術人才短缺等困難，形成“政府制度保障、市場利益驅動、校企優勢共享”的校企合作長效機制，努力達成共識，互惠共贏，把校企合作深入推進。

【關鍵詞】校企合作互惠互利長效機制

本著職業教育應為當地經濟建設服務的理念，走“校企合作，工學結合”之路是職業教育的必然選擇。隨著我校“國家中等職業改革發展示范學校”建設的深入推進，在“校企合作”方面已經開拓出具有我校特色的辦學模式，作為我校重點建設的數控技術，計算機應用技術，電子技術應用三大專業，在選擇合作企業時具有自身專業的局限性，除了與校內企業聯合外，更應該著眼于本土的宜賓羅龍工業集中區企業。宜賓羅龍工業集中區是全市唯一市區共建集中區，是目前全市發展最快、最好、最具規模的工業區，已形成“一區四園”的發展格局，截止到目前園區已入駐企業149戶，投產81戶，隨著后續企業的建成投產，企業在招工、用工、一線技術人才、高端技術管理人才面臨巨大缺口。已有一部分企業向羅龍工業集中區領導強烈反應技術人才的短缺，區委領導也高度重視此項工作，并已安排相應部門著手解決企業用工問題。有政府搭建平臺并直接參與，學校與工業園區直接對接，對于幫助我校畢業生找到實現理想的就業崗位，企業用工招到合格的技能型人才，促進職業教育大發展具有重要意義的。

一、校企合作存在的主要問題

1、園區企業對校企合作的認識不到位

目前隨著“國示”建設的深入推進，我校幾個大的專業都與企業開展了各種層次的合作關系，這些企業中有外地的，也有當地的，但從實踐表明，這些企業對校企合作的認識相當的膚淺。首先是對園區校企合作的意義認識不到位。在我校舉行宜賓市機電職教集團年會，專業建設指導委員會等各種活動時合作企業也參加，但是他們一部分不是自愿參與，很多企業認為是在給他們增加負擔，會影響正常的生產，會使企業效益受損。其次是園區企業對人才的重視程度不高。很

多企業缺少長遠發展眼光，對員工的人文關愛，福利待遇等制度不完善，花較高成本招進員工，待到員工積累有一定的技術經驗時往往留不住，出現跳槽現象，在生產旺季招不到員工影響企業正常生產時就向相關部門反映招工困難問題。再次就是對中職教育認識不到位。很多企業認為從高等院校引進的才是人才，對中職學生的知識結構不了解，不注重一線技術人員的儲備和培養。校企合作正如校企雙方的聯姻，需要雙方在認識、情感等方面達成共識。

2、校企合作的機制監管不到位

校企合作可以說是世界各國職業學校培養應用型人才成功的主要模式。在他們成功經驗中，很重要的一點就是他們創設了重要的校企合作環境，形成了比較完備的制度體系，并有相應的機制常態監管，從而保證了制度的貫徹和落實。在我校現有校企合作中雖然制定了一系列的制度，但只是停留在粗放、宏觀的層面上，可操作性不夠強，其中倡導成分較多，剛性的制度則很少。目前基本沒有一個對校企雙方以及其他相關部門都能構成有力監控的主管機構，以致已有的一些政策和措施無法落實。

二、政府部門參與，建立常態化溝通平臺

隨著區委區政府強勢推進“一區四園”的布局完善，規模以上企業投產后面臨的瓶頸之一就是各類人才的引進問題，這一類企業領導多次向區領導、企業服務中心領導反應人力資源緊缺，區委區政府高度重視企業面臨的困難，區領導到羅龍工業集中區調研時指出，應綜合利用好各種人才資源優勢，務必為企業解決難題，為企業服好務。同時要求應聯合多方，多措并舉建立常態化機制為企業提供人才保障。南溪職業技術學校作為區內技術人才的培養基地更應培養為園區企業輸送合格、優秀的技術人才，應做好與企業的對接工作。要做好與工業園區的對接，我認為，必須建立完善的機制，才能使校企合作、與工業園區對接真正走向模式化、制度化。

1、成立領導工作組。由學校、企業兩方構成的工作組，很多工作在開展過程中出現效率低下，無法落實到實處，使校企合作停留在口頭上，表面上，無法深入開展工作。有政府部門作為參與者，才能高效推進工作的開展，為對接工作的深入推進，多措并舉，多方合作的方式解決學校發展的瓶頸，解決企業用工、人才引進等困難。目前由羅龍工業集中區企業服務中心牽頭，已成立了以南溪職業技術學、企業服務中心、南溪區就業局三家單位組成的工作組。

2、共建信息平臺。職業教育的辦學思想是“以服務為宗旨、以就業為導向”。如何讓學生高質量就業，為學生的可持續發展打下扎實的基礎，這是我們職教人責任使命。這就要求作為人才輸出的學校與人才需要的企業建立常態的信息溝通平臺，及時把握企業脈搏，了解企業崗位需求動態，為輸送學生實習或就業創造有利條件，同時為企業也解決了技術人員短缺難題。當前羅龍工業集中區企業與企業服務中心已經建立“政企信息平臺”，企業通過平臺定期發布崗位需求信息，學校通過企業服務中心獲取企業崗位信息，為學校人才培養方案的制定，專業課程的設置等都能提供極大的幫助，能起到雙贏的效果。

三、互惠互利原則，建立對接機制

1、選擇規模化以上企業。截止今年八月底統計，宜賓羅龍工業集中區入駐企業已達149戶，每一戶企業的經濟效益、管理理念、勞動保障等均存在較大差異，學校應當制定相應標準，篩選目標企業，把知名度比較高、管理比較規范、工資水平適當的企業首先納入目標企業，學校要主動與之聯系溝通，建立合作關系。與這樣的企業合作，合作質量才有保證。校企合作辦學應以《職業教育法》、《勞動法》以及其他相關法律、法規為依據，建立和處理合作關系。在校企合作辦學的過程中，雙方都有選擇的權利。

2、堅持誠信合作。校企雙方都要通過訂單培養、員工培訓、優先擇生、技術服務、頂崗實習等方式合作，以誠信的態度建立起緊密合作的機制。任何合作都存在誠信問題，學校和企業都應講誠信。學校要以誠實守信的態度與企業商談合作項目，一旦決定合作，就不能隨意變動。學校應該自始自終堅守誠信的原則處理合作中的問題，與企業相關部門負責人坦誠溝通，杜絕違約的現象發生。

3、明確合作約束條款。要充分利用協議、合同或辦學章程等規范形式確立學校與企業的責權利關系，并體現各合作方的平等性和責權利的高度統一。雙方合作協議的條款越明確，合作才越順利。長期合作的單位，除簽訂“實訓基地”協議外，應在企業懸掛“校企合作單位”牌匾，并設立聯絡員，雙方及時溝通合作信息。每一個合作項目開展前，雙方應就具體的合作內容、時間、權利義務等簽訂合同，共同遵守。合作過程中，雙方的學員或教師、項目負責人都應該自覺遵守協議。如派出學生到企業實習，都要制訂相關協議書，約定學生在實習期間的安全、保險、報酬等條款，由企業、學校、家長三方簽署后各執一份，共同確保學生正常實習。如若發生事故，按協議約束條款執行，可以避免發生不必要的糾紛。

4、加強合作管理。合作項目開展后的管理非常重要。雙方應本著“謀求雙贏”的目標，制訂相應的管理制度，加強對學生的實習、實訓管理，做好就業跟蹤服務工作。例如：學生到企業實習，除了派出本校教師跟蹤指導、聘請企業的實習指導教師等措施外，還應按企業成立實訓小組，選定一名優秀學生當組長，明確組長職責，做好上班時間和業余時間兩個時段的管理，及時與校方、企業方溝通聯絡。特別是對頂崗工作的學生，更要嚴格管理，防止發生安全事故。其他形式的合作，同樣要有聯絡、匯報制度。

5、兼顧社會效益和經濟效益的原則。在市場經濟條件下，校企合作辦學既要將經濟效益，也要兼顧社會效益，因此必須處理好兩者之間的關系。首先，要從觀念上要把開展校企合作辦學作為一項長期的發展戰略，而不是權宜之計，否則很容易導致只追求經濟效益而不顧社會效益的短期行為。其次，要樹立良好的市場形象，講信用、守合同，以培養適應市場需要的合格專業技能人才為目的，對合作方和培養對象負責，校企雙方共同承擔合作的成本，共同分享社會效益。

總之，開展“校企合作、與宜賓羅龍工業集中區合作”不僅是我校“國示”建設、學校發展的需要，同時也體現了南溪區區委領導高度重視區域中等職業教育，要求培養本土化和永久性技能型人才為當地經濟建設服務的指導思想，也是為畢業生找到理想的就業崗位，為企業輸送合格人才的需要，對于學校的可持續發展、專業的設置、專業的建設有著深遠的影響，對于宜賓羅龍工業集中區企業服務方面有著重要的作用。

參考文獻：

【1】南溪職中.國家中等職業教育改革發展示范學校建設手冊.內部資料，2012，5

【2】安杰山.中職校企深度合作的瓶頸及對策研究(J).職教論壇，2010,(28).【3】對中職學校推行深層次校企合作的思考2012(14)

第二篇：校企合作論文

校企合作學生教育管理新探索

摘要：校企合作人才培養模式是高職教育加強專業建設和深化教育教學改革的必然選擇。在這種新模式下，對校企合作背景下學生的教育管理的探索顯得尤為重要。

關鍵字：校企合作 企業心態 頂崗實習教育管理

校企合作辦學是職業教育改革的重要方向，是大力發展職業教育的必然要求，也是職業教育最優的人才培養模式。校企合作的主體是學校和企業，但最終的落腳點仍然是在學生身上，開展校企合作這種模式的教育，目的就在于培養高素質技能型的人才。但實際上，校企合作背景下，學生的教育管理還不夠成熟，嚴重影響了校企合作對學生培養的實際成效。因此，在校企文化融合的背景下，探索學生教育管理的模式，成為高職院校和企業迫切需要解決的問題。本文主要從企業的心態、學生頂崗實習兩方面來探討學生的教育管理。

1、企業心態

各個企業由于企業文化不同，對待實習生的態度也有一定的差異，一般有如下心態：

（1）選優心態：實習生進入企業實習，企業從實習生中選擇優秀的學生進行重點培養，以期今后可以留下來為企業服務，甚至有的企業會在實習階段給實習生設定試用期，試用期間，達不到企業的高要求的學生，最終也會面臨被企業淘汰的結局；

（2）培養心態：有些企業是本著為企業培養后備人才的心態來接受實習生的，在實習過程中，即便實習生出現不盡如意的失誤的時候，企業也會給予足夠的寬容和理解，并定期開展培訓，提高實習生的工作水平和職業能力，所以這樣的用人心態就體現出了企業良好的企業人文氛圍。這樣的企業心態，在某種程度上，也是對社會責任的積極承擔。

企業是整個社會良好運作的一個環節，接受實習生不僅可以為企業注入新鮮的血液，更是企業積極承擔社會責任的表現，作為企業，應本著培養人的心態來對待實習生，不僅可以創造和諧的企業文化，更樹立了良好的企業形象和口碑。

2、學生在頂崗實習中的心態

很多學生在報考專業時，并未報考本專業，因此對于本專業興趣不大，甚至一開始就抱有拿到文憑就轉行的想法，因此，這類學生在實習階段，基本上就是走過場，懷著過一天算一天的心態。

還有的學生，雖然對本專業有著濃厚的興趣，但是大多抱有過于美好的想法。但在經歷了實習后，感覺到與自己理想中的差距后，這部分同學就會放棄當初美好的愿望，轉而比較低迷和悲觀。

針對上述兩種心態，來探討校企合作學生的教育管理。

1、學校對于不同心態企業的對策

學校根據掌握的各屆學生在企業實習的資料，對于抱有培養人才的心態的企業，學校要積極的增強與其的合作；對于選優心理的企業，學校要積極的與其溝通，強調其企業的社會責任。

2、企業要把好“學生上崗關”

企業要加大對學生崗前的培訓力度。通過企業的崗前培訓和教育，讓學生對企業有一個比較全面的了解和認識，使學生能夠在較短的時間內適應企業的工作氛圍、工作方式和管理規定。

3、學校要加強管理

（1）學生在下企業前

學生在下企業前要進行培訓。很多實習生下企業前大多抱著美好的期待和從學校解放的心情，未曾想過學校的生活與社會、工作生活是存在很大的不同的，主要表現在與人交往方面以及對于自己的定位不準，故而在下企業后的前幾個月會出現不適應，甚至會經常產生離開單位的想法。因此，學校要針對學生下企業后出現的若干問題，對學生進行引導教育，使得學生做好下企業后的思想準備，勇敢的應對下企業后出現的種種問題，以更積極向上的心態解決這些問題。

首先，使得學生明確校企合作的意義和目的，激發學生學習動機，避免學生產生“學校不管我們了”等消極思想。其次，使得學生明確校企合作的學習方式的目的、意義，并結合他們的工作崗位特點有針對性的進行深入細致的頂崗實習前教育和培訓，提高學生對企業和崗位的認識。再次，學生離校實習前，要求嚴格簽訂好相關的“協議書”和“保證書”，加強學生對實習期間安全、法制等方面的重視。

（2）學生下企業后

A.輔導員要轉變好角色

輔導員是學生的直接管理者，在校企深度合作的背景下，輔導員所發揮的作用顯得尤為重要。學生在學校學習期間，輔導員按照學校的常規方法、規則來管理學生，如：開班會了解學生的相關需求；定時檢查上課出勤率；找學生談心，了解他們的心理狀況；開展各種知識技能大賽，豐富學生的課余生活，鞏固他們的知識等等。在學生進入企業實習后，既有“學生身份”，又有“員工角色”，雙重角色能使學生的內心產生一些變化，學生既為進入真實的工作崗位感到激動，又為離開熟悉的學校感到忐忑不安，在這全新的環境中，學生往往容易忽視學校的管理和指導，造成他們不遵守企業和學校對頂崗實習的安排和管理。因此，輔導員則需要轉變好自己的角色，由學校的管理規章下轉變為按照企業的運作要求和文化內涵來管理學生。

B.建立學生的個人檔案

在校企深度合作的背景下，交替的工學結合的培養模式，使得學生不斷地變換著自己的角色，這個時候，學生的思想和心態很容易產生波動。社會上一些好的與不好的方面，都會或多或少的影響到學生的人生觀和價值觀的形成。

4、學生自身要加強對自我的管理

學生在實習上崗后，要繼續加大自身愛崗敬業、誠實守信等職業道德觀的修養。明確實習對自身專業能力和職業能力提高的意義，并努力做好在實習單位的工作，處理好學習、工作、人際關系。

校企深度合作是校企雙方貫徹落實科學發展觀和培養應用型高技能人才的重要舉措，是提高高職院校內涵、凸顯高職院校特色，推動高職教育發展的重要途徑。而實習工作對學生踏入社會、平穩就業，有著非常重要的意義，作為教育和管理者，我們要不斷的學習、總結、改進、創新，更好的探索，把校企合作模式下的學生教育管理工作做得更健全、更完美。

參考文獻：

（1）蔣潔.青年學生就業能力現狀分析與思考[J].中國青年就業，2009.（2）劉海燕：高職院校校企合作的“六零”模式---以晉城職業技術學院為個案的研

究[J].晉城職業技術學院學報，2008（1）.（3）洪貞銀.《高等職業教育校企深度合作的若干問題及其思考》.高等教育研究，2010.3.（4）王利紅，賈宇明.西部大開發----高等職業教育面臨機遇與挑戰[A].2001中國電

子教育研究論文集，2001.

第三篇：校企合作論文

摘 要：專業實體化公司是校企緊密合作的重要形式。基于湖北職業技術學院專業實體化公司前期運作方式、收獲、困惑的反思，提出完善專業實體化公司要從進一步轉變觀念、改進專業實體化公司的運作模式、明確專業實體公司定位、完善相關政策入手。

近10多年來，一些高職院校在校企合作中秉承“圍繞專業辦產業、辦好產業促專業”的理念，開展了以創辦專業實體化公司推進校企合作的探索和實踐，有收獲，也有困惑，有待完善和深化。本文以湖北職業技術學院的實踐為例做一些探討。

一、專業實體化公司的內涵和運作方式

推進專業實體化建設，既是校企合作、工學結合教育形式的具體體現，也是加強專業內涵建設、提升專業服務能力的重要途徑。專業實體化，一般是指職業學校把專業辦成實體，既是教學實體，又是生產、經營和服務實體，也是經濟實體。在具體實踐中，各高職院校賦予其各具特色的內涵。專業實體化公司在湖北技術學院的內涵表現在：堅持“學校—企業—社會”三位一體的開放式辦學理念，主動把學校引向市場，積極聯合社會力量參與辦學。在校企合作過程中，充分發揮市場在配置資源中的基礎性作用，依托行業和企業，按照“圍繞專業辦產業，辦好產業促質量”的思路，廣泛聚集市場資源，引進社會、行業、企業的人力、物力、智力、信息資源同校內專業資源進行整合，創辦專業實體化公司。其特點概括起來就是“專業+公司”.這些公司既是生產、服務和研發的經濟實體，又是具有真實工作環境的實習實訓基地；公司技術人員和管理人員既是公司的主角，又是學校的兼職教師，參與相應專業人才培養的各個環節；師生既是教與學的主角，又是公司的工程師和員工。創辦專業實體化公司的目的是將專業建成教育教學質量高、研發和社會服務能力強、內部運行機制靈活、具有一定造血功能的特色（品牌）專業。促進教育教學與產品生產緊密結合，學生的理論學習與實踐學習緊密結合，學生的學校學習與企業就業緊密結合，培養行業企業需要的技術技能人才。基本的運作方式是：

（一）按專業需要選擇企業

按照圍繞專業辦產業的宗旨，利用學校現有的教學資源，從學校的專業與人才優勢出發選擇需要開辦的產業。如，圍繞機電一體化、數控技術、電氣自動化等專業組建了鄂職九洲數控機床有限責任公司（以下簡稱九洲數控），圍繞模具設計與制造專業組建了鄂職四方模具有限責任公司等十幾家專業實體化公司。

（二）按股份制規范公司管理

學校與合作方在理順產權關系的基礎上，建立股份制管理制度，確立學校行政管理與專業實體化公司的市場關系。學校派出股東代表參加股東會，派出董事參加董事會，通過股東會、董事會決策公司經營，按照公司發展計劃檢查和考核公司經營績效。通過公司監事會保證公司經營班子正常規范運作。()讓公司經營班子放手自主經營，以公司注冊資金承擔責任，享受權益。

（三）按新技術高起點制定專業實體化公司發展方向

學校興辦專業實體化公司，始終堅持兩個原則：（1）企業必須有主導產品，而且產品要有一定的技術含量，方便教師、學生迅速進入該行業的前沿領域，產學研能夠很快取得成效。（2）產品要有好的市場前景，有很好的市場需求。

（四）按校企合作需要招攬賢才

學校在興辦專業實體化公司的過程中，特別注重建設一支包括技術人員、經銷人員、培訓教學人員、管理人員等在內的專業人才隊伍，為增強企業的造血功能和教育培訓能力提供根本保證。

（五）按教育規律和市場規則處理雙方關系

學校對興辦的專業實體化公司要求很明確，即要與教學、科研相結合，服務于人才培養。學校對每個公司都下達具體的學生實習實訓任務，并制定了相應的獎懲和考評措施。要求公司做到同時兼顧人才培養和產品生產，努力做到產品生產過程和人才培養過程契合。在此前提下，專業實體化公司按照公司制實行與市場經濟體制相應的管理制度、財務制度、勞動制度和分配制度，與學校各項經濟、科研、教學往來均按市場規則辦理。

二、專業實體化公司探索中的收獲和困惑

（一）收獲

1.提高了人才培養質量

專業實體化公司運行好的專業其畢業生供不應求，就業率、就業對口率明顯高于其他專業。學生的職業能力也明顯提升，相關專業的學生參加全省、全國技能大賽頻頻獲獎。例如，由于九洲數控的成功運作，依托專業數控技術的建設質量上了一個新臺階，探索了“專業帶企業、企業帶產品、產品帶就業”的專業建設模式，其核心是依據專業人才培養規律和企業生產規律進行專業建設和人才培養模式的探索。以數控技術專業及專業群人力資源為依托，為科技創業園區企業提供智力支持，促進企業發展；學校與企業進行資源整合，聯合開發適銷對路的產品，促進企業成長；以園區企業為主干，將校內生產性實訓基地建成生產性教學平臺，實施生產過程和學習過程一致的教學模式。企業生產的產品（如數控磨床、高精度模具、來料加工的零件等）為學生提供了良好的“工學結合”載體，學生在車間得到數控機床調試、維修、數控加工等方面的鍛練，成為數控機床應用和維修的技術能手。

2.提升了學校服務社會的能力

（1）專業實體化公司的組建、經營、發展就是服務社會的直接體現。（2）以發展較好的九洲數控為例，該企業與華中科技大學“國家數字化裝備工程中心”合作共同組建了湖北九洲數控機床公司并入駐孝感市科技創業園，段正澄等三名院士在園區設立院士工作室。該企業有兩項科技成果榮獲湖北省科技進步一等獎，XG系列曲軸軸頸自動磨削加工成套數控設備，2008年獲國家科技進步二等獎，增強了學校服務社會的能力。學校2012年被評為“服務湖北先進高校”.（3）學校面向所有專業成立了湖北孝道創業孵化有限公司，是湖北省人社廳認定的創業孵化示范基地。該基地不僅孵化校內學生項目，也孵化社會項目，還與孝感高新區、孝感團市委合作組建了孝感市青年創新創業服務中心，推進了孝感“創新城市”的建設。

3.培育了學校的創新創業精神

專業實體化公司是典型的跨界實體，它跨越了教育與經濟。從經濟的角度看，專業實體化公司的創辦過程是典型的創業過程，專業實體化公司創辦過程中所體現的精神也是難能可貴的創新精神、企業家精神，所以專業實體化公司能培育學校的創業精神。從教育的角度看，專業實體化公司實施教學過程與生產過程的對接是學校文化與企業文化的對接，教學過程與生產過程的融合是學校文化與企業文化的融合育人的體現。從實際效果看，我校大學生創業園正在孵化的50多家企業中，來自專業實體化專業的學生也明顯高于其他專業的學生。

（二）困惑

1.認識不統一

（1）學校辦不好企業，重點應抓教學。學校所辦的專業實體化公司成長不平衡，有發展很好的，有依法破產的。辦得不好的企業牽扯了校領導的很多精力，從而導致認識不同意。（2）利益分配不均。雖然原則上講專業實體化公司應按股份分紅，但學校當時入股專業實體化公司除了現金外，還用場地租金、實訓設備，而且為了調動相關方面的積極性，還有一些附加協議或口頭約定，從而導致利益分配上出現一些糾紛。

2.育人功能發揮不充分

學校專業實體化公司的初始目標實際有偏離。由于辦學經費不足，強調經濟收入、造血功能，想作為與學費、后勤服務收入并列的學校經費來源的三大支柱之一，導致部分專業實體化公司教育功能衰減，從而進一步積累了對專業實體化公司存在合理性的懷疑。

3.政策不配套

中組部《關于進一步規范黨政領導干部在企業兼職（任職）問題的意見》中規定：“現職和不擔任現職但未辦理退（離）手續的黨政領導干部不得在企業兼職（任職）。”與湖北省人民政府關于印發促進高校院所科技成果轉化暫行辦法的通知中規定的“經高校、院所同意，科技人員離崗轉化科技成果，在鄂創辦科技型企業的，保留編制、身份、人事關系，檔案工資正常晉升，5年內可回原單位”不配套，給專業實體化公司的創辦、成長造成現實的困難。學校職能部門負責人、二級學院負責人兼任企業的負責人成為現實的困難。

三、完善專業實體化公司的對策和建議

1.進一步轉變觀念，形成更廣泛的共識

從政策層面上講，組建專業實體化公司是學校宏觀辦學層面探索混合所有制的實踐，也是學校微觀專業建設層面探索產教融合的實踐，這是黨和國家倡導的職業教育改革方向。從育人規律上講，技術技能型人才的培養需要校企緊密合作，而專業實體化是校企緊密合作的理想范式。從緩解學校辦學經費不足、職教資源不豐富來看，專業實體化公司也是可以有所作為的。所以我們要進一步轉變觀念，對進一步完善專業實體化公司形成更廣泛的共識。

2.改進專業實體化公司的運作模式

（1）嚴格按照公司法的規定，進一步明晰產權，這是專業實體化公司成功的基礎。（2）管理重心下移，二級學院是和專業實體化公司互動的主體，這是專業實體化公司成功的核心。（3）學校進一步完善、健全專業實體化公司的管理制度，形成適切的治理結構，這是專業實體化公司成功的保障。同時學校要總結、推廣好的經驗，如，可以借鑒醫學教育的管理模式，實行教學單位與公司一體化，可以借鑒齊齊哈爾工程學院的經驗試行專業法人制。

3.明確公司定位，突出人才培養

專業實體化公司事實上是“教學企業”,這是專業實體化公司在高職院校存在的前提，所以其定位一定要突出人才培養。這一定位不是僅停留在口頭上，而是要落實在公司章程中、落實在專業實體化公司的經營中；這一定位不僅在公司的創辦之初是如此，在公司發展、壯大了也是如此；這一定位要落實在合作伙伴的選擇上，體現在各類相關管理制度的設計與執行之中。

4.完善相關政策，營造深化校企合作的氛圍

國家要協調和出臺政策，擴大學校辦學自主權，讓學校中層負責人和專業實體化公司負責人相互兼職通道暢通，鼓勵教師和專業技術人員相互兼職。要出臺相關的政策（投入，稅收減免等）鼓勵專業實體化企業的發展，營造深化校企和合作的濃厚氛圍。

參考文獻：

蔡澤寰，李祥富，許安保。高職專業實體化建設的實踐探索：以襄陽職業技術學院為例.襄陽職業技術學院，20XX.馬青林，卜紅玉。專業實體化：職業教育新探索.河北青年管理干部學院學報，20XX.萬由祥。創建以專業實體化為特征的校企合作模式的實踐與研究.中國高教研究，20XX.孔新舟。專業實體化產學研合作模式探索.職業技術教育，20XX

基金項目：本文為20XX湖北省教育廳人文社會科學研

究指導性項目：高等職業教育“雙主體”人才培養模式的研究（項目編號：2011jyte038）的階段性研究成果。

第四篇：土木工程 校企合作 論文

土木工程專業校企聯合人才培養模式的實踐與

研究

摘 要：分析土木工程專業校企合作人才培養的必要性和可行性，并對我校校企合作人才培養的具體實施經驗和成效進行探討,得出結論：校企合作人才培養是本科學校辦學的核心競爭力所在，是實現國家、企業、學校、學生各方“多贏”的一種人才培養模式。關鍵詞：校企合作；人才培養模式；土木工程專業；必要性；可行性

一、校企合作人才培養的必要性

何為校企合作人才培養？勞動保障部制訂的《高技能人才培養體系建設“十一五”規劃綱要（2006年—2010年）》中指出，校企合作人才培養就是：緊密結合行業、企業對高技能人才的需求，建立學校和企業聯合培養高技能人才的制度。鼓勵企業結合高技能人才的實際需求，與各院校聯合制定培養計劃，為學校提供實習場地，選派實習指導教師，吸收教師、學生參與技術攻關。

1．校企合作人才培養是我國當前就業形勢的迫切需要。

由于我國人口多，當前和今后一段時期，就業形勢仍然很嚴峻，特別是勞動者整體素質不能適應就業需要的矛盾繼續存在。勞動保障部對103個勞動力市場監測結果表明，登記的求人倍率均大于1，對高技技師、技師、高級工程師的求人倍率分別達到3.3、2.2、2.1。

2.校企合作人才培養是企業人力資源開發的迫切需要。

加強高技能人才隊伍建設是提高企業核心競爭力和國際競爭力的一項重要的基礎性工作。高技能人才匱乏，已經成為制約我國經濟發展和產業競爭力提高的一個瓶頸。“中國制造”要走向世界，迫切需要高素質的勞動者，特別是大批高技能人才。

3.校企合作人才培養是各高校教育提高自身競爭力的迫切需要。

以就業為導向的辦學模式，要求培養的學生與用人單位科學、有機地實行“產銷”連接。也就是運用校企合作人才培養模式，充分發揮教育在人力資源開發中的能動作用，利用市場的力量使高校教育在促進人力資源開發中發揮更重要的作用。只有在促進人力資源開發的過程中認識自我、完善自我、發展自我，才能提高自己的核心競爭能力。

二、校企合作弊端

在我國，企業參與校企合作的主要目的是利用學生的勞動力，并為自己儲備人力資源。另外，某些校企合作是在企業與學校的某些關鍵性人物的私人關系基礎上建立的。換而言之，在校企合作中，企業不會以教育的眼光看待學生，不會在意學生全面的、健康的發展，企業既沒有這樣的能力，也沒有這樣的義務。

促進學生的全面發展最重要、最關鍵的是養成學生真正的智慧，發展學生的思維能力和解決真實問題的能力。

三、校企合作人才培養的具體實施途徑

國家要求加快人才培養體制和機制的改革，積極推進產學研合作教育。鼓勵高等學校與企業開展合作辦學，聯合建設重點領域學科和專業，按照企業對人才的要求實行“訂單式”培養。聘請行業主管部門和企業共同參與制訂人才培養目標、進行課程設置、開展教學質量評估。加大人才培養模式和教學管理制度的改革，工科在校學生要到企業去進行畢業實習和畢業設計。建立“雙師型”教師隊伍，積極邀請企業專家兼課，派教師到企業學習。

土木工程專業通過與用人單位簽訂校企合作協議書，與用人單位就教學實習基地、就業基地等事宜，經雙方友好協商，達成合作意向。

校企合作協議書就是用人單位的“訂單”，這張“訂單”不僅僅是一張“用人”需求的預定單，還要包括從培養目標、課程計劃到教學方法、評估方法等在內的訂單培養計劃。要在用人單位“需求”的前提下，充分發揮用人單位人力資源與物質資源在辦學過程中的作用，具體做法如下：

1.教學層面的合作

（1）校企雙方合作共同研究培養高技能人才的專業教學計劃，使學校的專業教學計劃能夠與市場

需求良好對接；注意把企業人力資源開發計劃與學校的教學計劃、課程標準對接，使企業人力資源開發和學校教學環節緊密結合，教學針對性更強。

（2）企業為校方提供實踐基地，由企業指派人員對學生進行實訓；加強學校教學與生產實際的結合，彌補學校教育與企業生產脫節的缺陷，培養和鍛煉學生解決企業生產一線實際問題的能力。校企共同研究開發培養高技能人才的教材；并將與企業生產密切相關的、直接從企業生產一線提煉出的生產性案例式教學課題，在校內對學生進行實用的案例教學，或直接放到校企合作基地企業，由企業工程技術人員或生產骨干，根據課題的內容和教學要求在生產現場實施教學。（3）學校根據企業需要對企業的在崗人員進行專業知識培訓或取證培訓。2.師資隊伍培養的合作

校企共同選定培養高技能人才的師資；學校積極引導各專業教師深入企業生產一線頂崗進修，緊貼企業實際進行培訓課題開發。同時聘請企業有豐富實踐經驗的技師、高級技師走進來一起參與課題開發和直接從事教學。

3.教科研合作

拓寬產學研一體化辦學思路，在條件成熟時，積極承接企業加工難題，由教師帶領冠名班學生進行技術攻關，成功后將其開發成冠名班教學課題。

4.文化層面的合作

將企業文化與理念傳輸給教師和學生。每年請企業有關部門主管為學生做名為“企業需要什么樣的員工”的講座。企業還參與對學生的評價、學生管理模式的制訂，有針對性地培養學生的職業責任感和敬業精神。

搞好專業文化建設，通過引入企業文化，校企結合，培養學生適合企業需要的專業文化素質，即：專業化的工作技能包含技術、資質和通用管理能力；專業化的工作方式包含形象、思維、語言；專業化工作操守包含道德、態度、意識。

四、校企合作中的改革內容

1、合作平臺：變“點對點”為“面對面”

以往大部分校企合作模式是學校與單一企業的“點對點”合作，這種模式難以滿足企業或學校的多樣化需求，而且因為各自利益關系，合作比較松散。為了更大程度地發揮校企合作的優勢，努力探索新的眾力“合作”模式——多所職校的聯盟、政府力量的支持、多個功能區和多家行業協會的加入、形成了“面對面”的合作模式。這種模式促使合作關系更加緊密，不會因為某個企業的倒閉而致使合作關系的終結。同時，校企合作為雙方或多方聯動，達到了社會、企業、學校、學生等多方共贏。

2、合作途徑：變“單通道”為“多通道”

由原來學校向企業單向輸送實習生和畢業生的“單通道”變成了學校與企業在多方面緊密聯系合作的 “多通道”。作為校企合作聯盟單位的企業在學校設立獎學金，參與學校教學計劃的制訂和實施，參與學生評價與考核，使學校的培養方案更加合理和科學。獎學金的設立，既激發了學生學習積極性，又使企業參與學生培養的舉措落到了實處。

3、合作目標：變“強知”為“強用”

所謂的三用即“夠用”“能用”和“會用”，“夠用”可以解決課程體系標準問題，“能用”可以解決教學內容選擇問題，“會用”可以解決學生技能評價問題。為更好地實踐校企合作，達到社會、學生、教師、學校、企業多方共贏的目的，我們必須以此為引領，深化學校課程改革。

（1）.以“夠用”為標準，改革專業建設，重組課程體系

高等教育的目的是培養滿足企業生產、建設、管理、服務所需的應用型人才，而企業最需要的是技能的“好人”，因此，各高等學校人才培養應以企業用人的標準為準則，在專業建設、課程設置和課程標準制定上，學校應根據企業需要，以夠用為原則，圍繞知識、能力、素養的協調發展，培養學生職業素養和職業技能。

（2）.以“能用”為標準，改革課程標準，優化教學內容

在制訂課程標準時，我們努力擺脫以往“重知識、輕能力”的局限，在以學生職業發展為本、以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位的思想指導下，積極改革課程標準。以往，學校在選用教材時，注重內容的體系性，忽視學生動手能力的培養，導致學生學到的不會做，該學的學不到。企業從現實需求出發，以“能用”為原則，優化教學內容，刪減以往教材中繁雜難懂的內容，讓學生用“能用”的知識達到“會用”的目的。

（3）.以“會用”為標準，改革培養模式，轉變評價機制

1）教學模式：變“重理論”為“重實操”。根據“會用”原則和企業對學生技能的要求，學校在遵循高等教育要求的前提下，把實踐性教學環節所學時間進行增加，并著力構建“課堂設到工場、企業搬到學校”的新模式，切實加強技能課教學。

2）評價機制：變“學校一方”為“社會、企業和學校多方”。以往學校在對學生進行評價時，往往重視書面考核，而忽視技能和素養考核，因而學校評價產生的好學生往往不是企業所需的好員工。校企合作聯盟建立后，考核主體由學校變為學校和企業，考核內容由專業知識考核變為職業技能和職業素養考核，考核方式由單一的書面考核變為書面和實踐操作相結合的考核。近年來，隨著考核內容和評價機制的改進，學校培養的學生越來越受到企業的歡迎和認可。

總之，職業能力的培養是一個長期而復雜的系統工程。各高等院校應當充分認清形勢，改變教育觀念，深化課程改革，把學生的職業能力培養和學生的全面發展融入實際教育教學之中，從而提升學生的綜合職業能力，增強學生的就業競爭力，適應社會的需求，真正實現職業能力的培養目標。

參考文獻：

[1] 教育部國家發展改革委、財政部人事部科技部國資委.關于進一步加強國家重點領域緊缺人才培養工作的意見[J]，繼續教育,2008(2).[2] 勞動保障部.高技能人才培養體系建設“十一五”規劃綱要（2006年—2010年）[R].[3] 李高海.淺論職業教育與人力資源開發[J]，繼續教育,2008(5).[4] 王瑞祥.深化認識、健全機制積極推進中央企業高技能人才隊伍建設試點工作，在中央企業高技能人才隊伍建設試點工作會議上的講話[R].

第五篇：淺談校企合作

淺談校企合作

一、概述

校企合作是學校與企業建立的一種合作模式，有針對性的為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性。它注重的是培養質量、在校學習與企業實踐、學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式等。

校企合作是我國高職教育改革和發展的基本思路及重要方向，是學校培養企業需要的技能型實用人才的最佳途徑，也是大力發展職業教育的必然要求。它可以有效避免學校教學與企業需求脫節的矛盾，避免產生學校培養的人才到企業不適用，而企業又招不到需要的實用人才的尷尬局面。

二、案例（一）美國高校合作案例及解析1、美國校企合作典型案例

案例一：單一企業與多所大學合作模式—Hoechst-Celanese公司與Rutgers大學、北卡羅來納州立大學、北卡羅來納教會大學的合作。

最初Hoechst—Celanese公司官員發現他們在神經科學、動物健康、聚合物研究以及技術管理等領域的基礎性探索研究方面與大學有共同的利益與興趣，因此希望通過與公司核心業務相關的基礎研究領域的合作，創造一種能夠推動根本性創新而不是漸進式創新研究的環境。

在選擇合作伙伴時，企業把大學的地理位置：是否與公司接近；大學的研究能力作為主要考慮因素。公司對每1合作伙伴的最初投資為l00萬美元，還包括提供輔助性工作站、研究合同、教育項目、咨詢合同等。這些合作并不一定局限于事先約定的某個研究領域內。公司期望從這種合作關系中獲得企業不能夠在內部完成的而與公司核心業務相關的前沿科學的戰略性知識基礎，以及獲得可以轉化為具有商業價值的產品概念，并在合作過程中建立起能夠從事廣泛的靈活的企業研究機制。最重要的是，企業期望建立一個開放的企業研究系統，該系統能夠與合作的大學進行有效的互動，從而產生新的經營戰略或技術構想，這些構想在封閉的企業環境中是無法獲得的，只有與大學的合作中才能獲得。

為了實現上述目標，雙方建立了聯合委員會，企業要求在其中發揮領導作用，由企業的高層領導擔任委員會的主要領導，委員會的工作包括：識別相關的研究領域，收集大學所提出的研究申請，選擇雙方認為是適當的研究申請進行資助。在合作過程中，為控制研究風險，公司將研究成果提交獨立的第三方進行評價。在知識產權問題上，雙方約定：在合作期間產生的成果歸大學所有，但是企業擁有第一個選擇是否將其轉化為產品的權利。

在整個合作過程，校企雙方進行了積極的互動，主要體現在三個層次：首先是決策層的戰略性互動，企業、大學的關鍵官員需要相互了解彼此的能力、組織結構、相關情況；第二個層次屬于探索性互動，由企業的項目管理負責人、大學的部門負責人與主要研究人員之間就共同的研究利益及研究興趣進行探討，這些探討對廣泛利用大學的資源、創造性的新發現起到了指導性作用；第三個層次的互動發生在項目層次．大學與企業的研究人員執行某一項特定的研究任務時，企業要與大學建立工作網絡，以加強研究人員彼此之間的溝通和信息反饋：合作的參與者們認為三個層次的互動增加了合作的價值并有助于雙方的協調，同時多層次互動tE構成了靈活的管理體系來滿足合作伙伴之間的需要。

合作取得了令人滿意的成功．企業及其合作的大學都從中受益。雙方認為合作成功的原因包括：建立共同的合作目標，企業在合作管理中起主導作用，建立雙方積極的互動關系以及相互信任的研究氛圍。就利益歸屬問題，達成明確的協議也是合作成功的另一個重要因素。

案例二：多個企業與單一大學合作—麻省理工學院媒介實驗室與多企業合作模式。

麻省理工大學媒介實驗室創辦于1985年，從事與廣播、出版、計算機行業相關的信息技術方面的探索性與先導性研究，如數字電視、全息攝影技術、計算機音樂、電子出版、人工智能、人機對話等方面的研究。實驗室與企業資助者建立了廣泛的正式及非正式的聯系，同時實驗室為企業家和研究者提供了一個開放的創新環境，在整體上實驗室鼓勵研究人員與企業資助者分享其研究成果，以加速實驗室發明的商業化應用。

在政策上，實驗室允許其主要的資助者按照資助的規模、性質，通過相應的合同安排，使用實驗室的知識產權。這些合同的形式包括支付專利權費，授予非獨家技術許可，通過分擔專利權費獲得技術使用許可等方式。實驗室的開放性與創新氛圍，吸引了大批工程和藝術學科的研究人員(包括博士后)、研究生參加實驗室研究工作，實驗室在前述研究領域內取得了引人注目的研究成果。

125個合作企業中，60％的資助者加入了其中至少一個研究項目協議。促使實驗室這樣做的一個原因是，實驗室在吸引資金方面遇到了一些困難，特別是近幾年，經濟壓力成為影響企業的研究資金投向的重要因素：一方面，一些企業更樂于資助短期研

究．實驗室由于具有豐富的研究資源，包括先進的設施，吸引許多企業選擇該實驗室作為公司的研究基地；另一方面，一些長期的研究計劃所獲得的資助呈下降趨勢。

案例三：單一企業、單一大學加政府支持的合作模式—cabot(卡伯特)公司、賓夕法尼亞州立大學、賓夕法尼亞本·富蘭克林中心的研究合作。

賓夕法尼亞州在鈦酸鋇電磁陶產業中具有優勢地位，不僅擁有大批的優秀科學家與研究人員．還擁有良好的研究設施：與市場的接近程度也非常之高，具有豐富的市場信息、高效的市場聯

系。Cabot公司是一家鈦酸鋇供貨商，他們和賓夕法尼亞州立大學、賓夕法尼亞本·富蘭克林中心(州政府所設立的公共機構)之間的合作關系始于1991年，這種合作關系在推動Cabot公司成為世界一流的優質鈦酸鋇供貨商的過程中起到了主要作用。

Cabot公司的主導產品是鈦酸鋇，公司發現賓夕法尼亞州立大學絕緣體研究中心在優質鈦酸鋇粉劑研究中，發現了鈦酸鋇粉劑所具有的低熔點性能，公司決定對此項研究加以資助，以尋找進一步增加其助熔性能的方法。公司在最初的研究合同完成后，決定進一步建立與大學和富蘭克林中心的合作關系。同時企業希望利用大學的研究資源，以相對較低的成本開發一系列差別化產品，增強企業的競爭力，因

此，公司對建立與大學及富蘭克林中心的合作關系非常感興趣。

Cabot公司完成項目。在實際的合作過程中，Cabot公司只動用了有限的資源經營這種合作關系，就收獲了較大的利益：對Cabot公司而言，合作成功的焦點，在于項目是否能夠真正取得突破，成果能否為公司所用，能否將研究成果轉化為公司的核心技術。其中的關鍵因素是公司將合作關系納入到戰略決策管理中，特別值得一提的是公司在關鍵性資源利用方面所進行的工作Cabot公司對項目的支持包括對合作項目方向進行指導、對項目的資金支持、提供關鍵性的研究眼務。

在這個過程中，公司非常關注與合作方的及時溝通。為了確保合作研究與公司核心技術能力的相關性，公司與合作方共同擬定了一份項目路線圖。規劃了項目的目標、具體任務、項目時間表。大學方面的研究人員以博士研究生和博士后為主，企業同意他們參與同企業不同層級人員的溝通與聯系。在合作中由于對合作項目的目標、任務、解決問題的途徑規定得非常清楚，大學研究人員可以明確地理解企業認為最重要和最關心的一些事宜，包括知識產權的取得、對研究信息的保密、及時響應企業的需求、按時完成項目計劃、保證研究的可靠性等方面，這使合作能夠符合公司的利益需求。

合作成功表明，政府以及政府的研究部門，通過與企業、大學建立有組織的合作關系，在加速新技術從概念到市場化應用的過程中，可以起到重要作用。合作不僅在Cabot公司成為世界一流的優質鈦酸鋇供貨商的發展過程中起到了主導作用，同時還對賓夕法尼亞州的就業、社會福利、經濟發展方面發揮了直接或潛在的作用。合作所產生的協同效應，使合作方達到了“多贏”的目的。

案例四：多個企業多大學的合作模式—Rochester大學電子影像研究中心。

該研究中心成立于1992年，是由Rochester大學、Rochester理工學院、紐約州政府以及柯達、理光、3M等多個企業共同發起的，是美國國家科學基金合作研究中心項目之一，研究的核心

項目是信息時代的影像技術(包括基礎研究和發明研究)。中心的長期目標是建立美國一流的在電子影像系統方面具有全面領先地位的國家研究中心，是一個屬于新技術孵化器性質的研究機構。

中心管理層的成員分別來自中心管理團隊、大學政策委員會、行業咨詢委員會、國家科學基金、紐約科學技術基金。中心有四個專門部門負責分別處理研究合作、技術、工業創新及外聯事宜，其中工業創新部門負責對擬議中的產品進行市場調研，對現有技術進行市場定位、識別軍事技術民用化的可能性；外聯部門負責舉辦會議、專題討論或其他教育活動，促進中心與該領域其他部門的合作與聯系。眾多企業參與中心的合作研究的動機之一．是能夠從戰略上接近這一可能產生領先技術的孵化器。通過中心的研究工作，分擔企業成本，加快技術從研究中心向企業的溢出速度。政府的工作任務之一是放大企業的這一動機，另引企業加入到中心的研究工作中，從而鼓勵創造技術轉移與擴散的環境，形成研究一投資一經濟發展的良性循環。

為實現上述目標，中心的工作重點之一是與行業咨詢委員會建立密切聯系。處理研究合作事務的部門首先與企業(參與并資助研究的企業)代表進行充分討論，然后再由大學對具體研究領域進行篩選。確定了研究戰略和研究重點之后，則由中心、企業、大學三方組成研究小組分步實施研究計劃，小組成員包括大學研究人員、研究生或博士后、企業研究人員。這種合作形式讓大學研究人員在擁有更多自主權的同時，也擔負較多的責任。由于能夠同企業研究人員有較多的合作溝通，大學研究人員可以從企業角度思考研究問題，加強大學和企業兩方面的互動。

中心采用這種形式的合作運作模式，縮短了將新興技術推向市場的時間，加快了新技術的擴散進程，同時企業作為合作是否成功的第一檢驗者，能夠及時發現合作中出現的技術契機與其他

問題，有利于提高合作的績效。中心研究工作的參與者認為，中心運作成功的關鍵是在企業和研究機構之間建立了良性互動關系，在研究工作開始之前與企業的密切溝通，使研究工作的應用性增強，加快了新技術市場化的進程。該中心已經成為電子影像技術領域國家技術創新體系的重要組成部分。

2、校企合作成功的測度與評價

美國國家科學基金、國家研究委員會在參與合作研究的人員中進行了廣泛的調查與討論，試圖解決2個問題：①不同的合作者是如何測試合作是否成功的?②哪些指標可以用來預測合作是否成功?

（1）成功合作的測度標準

對多數企業而言，他們并不僅僅根據合作所獲得的財務收益或研究成果的數量來評價合作是否成功。按照重要性排列，企業認為達到以下目標就意味著合作的成功：能夠增加對新技術的了解并獲得新技術；為企業員工增加新知識提供機會：獲得了新的戰略思想、接觸受到良好培訓的人員、更多接觸知識產權、提高企業聲譽、可以招聘到更好的員工。

對大學而言，成功的合作應該包括以下的收獲：企業對研究持續的支持、增加大學對企業需求的了解、擴大了研究范圍、為研究生提供更多的學習機會、公開發表的成果和專利數量增加、與其他學術機構接觸的機會增加。

對政而言，最重要的標準是增加就業、增加政府稅收基礎、促進總體經濟發展、提高國民福利、滿足國家安全需要。其中，一些傳統的衡量成功的標準，如項目是否取得重要成果、建立合作者之間的長期合作關系、提高企業財務績效等，對所有的合作而言都是很重要的。

（2）預測合作是否能取得成功的指標

校企合作的形式是多種多樣的，但是成功的合作都具有一些共同的特點。從合作管理的角度看．以下幾個因素可以直接影響合作是否成功。

a)態度及文化背景因素。合作者的文化背景以及他們對合作的態度可以在一定程度上左右合作的效果。合作者對合作規則、各自組織的差異、他們的價值觀、組織目標、激勵方式的理解以及對彼此工作環境的尊重，決定了合作者是否能夠積極促成合作的順利進行；合作者在跨學科活動中彼此溝通的能力以及參加合作的研究人員是否帶有較大的學科偏見，對合作溝通的效果可以產生直接影響；特別是在合作研究成果的認同方面，企業是否能減少對具體技術專利的過分關注，大學是否能克服對問題解決型和應用型研究的過于忽視，是合作雙方能夠真正成功合作的關鍵。

b)系統方面的因素。在企業和大學之間保持平衡，是影響合作能否順利運作的關鍵因素；能否建立促進合作的激勵機制，特別是對大學的激勵機制能否真正促進跨學科的合作，對合作的成功與否有直接影響。

c)管理方面的因素。高層管理人員直接參與合作，特別是企業高層管理人員的積極參與，為項目提供足夠的財務、人力、信息資源的支持，促進了合作的順利發展；為合作提供良好的基礎設施，對研究活動來說也特別重要；建立制度性的溝通與反饋機制，對參與項目的一線研究人員進行項目授權以保持溝通順暢，同樣是決定項目成功與否的重要管理因素。

3、對我國校企合作的啟示

在我國國家技術創新體系中，企業與大學的合作研究被賦予了重要使命，但現實效果還不盡如人意，大學作為企業戰略性技術資源的地位還沒有彰顯出來。美國校企合作至少在幾個方面值得國內的校企合作參與者思考：首先是重視企業在合作中的主導作用，有助于加速新技術從概念設想到市場化的進程；其次，合作研究的方向應當與企業的需求緊密結合，以提高企業的技術能力和企業競爭力；第三，如何有效地對合作進行管理，建立良好的合作關系解決這幾方面的問題，對于在企業界與大學之間形成投資一合作研發一發展的良性循環具有重要意義。

（二）日本校企合作-數字好萊塢大學-動漫

日本產學合作典型案例，由CCC集團、日立制造所、內田洋行、TAITO、關西廣播電視局、NAMCO等有名的大企業出資建成了日本第一所培養數字內容專業人才的學校，位于世界數碼市場秋葉原的中心，把以秋葉原為首的電影，動漫，音樂等日本文化進行數字化，向世界發送。

1、可入學后再選專業課程。通過“數碼信息”，塑造富有創造性的人才1-2年級，對Web，映像，CG，美術印刷設計，編輯，出版，IT工程等，“數字內容”的基礎技藝始終貫徹學習。在數字信息內容領域中，自己應該前進向哪個領域發展，將在入學后成為判斷體系。學會自己掌握“創造”的能力，發展各自的個性。

2、教員都是從事向往各行各業的專家。能受到活躍在各行各界的專家人士們的直接指導教育。

3、培養有商務通用英語力的人材。能使用英語在海外各行各業里談判的人材，在全世界上是被肯定的。該校，1～2，學校準備了貫徹始終的英語全部課程。為培養適應世界發展的人才，加強了對商務英語的教育。

4、通過留學課程，掌握國際感覺和世界網絡和美國，加拿大，英國，愛爾蘭，澳大利亞，新加坡（預定）等地的以大學為中心的高等教育機關簽約準備了約一年間的留學計劃。不光是為了學習語言，IT和信息等專業也在海外學習。如果在留學中取得的單位，該校將于承認。加上留學期間、共4年者給予卒業。能學習掌握海外的關于數字信息的全球的視點，更進一步加強了語言的鍛煉。

5、積極搭建產學研一體化平臺，不僅針對作品文化內涵，更要關注市場需求，以及企業的用人需求，提供極佳的崗位實習的平臺，為學校學生社會實踐提供極大便利。

（三）國內典型農業職業院校校企合作綜述（１）實施“政校企聯盟”。

楊凌職業技術學院實施的“百縣千企聯盟”工程，是“政校企”合作的一種具體表現。“政校企合作”是在原有的“校企合作”基礎上，又增加了政府一方。在這種方式中，學校除了選擇與所設專業密切相關的企業進行合作外，還選擇與之相關的縣政府進行聯姻。而具體實施中，由學院、地方政府、主管廳局、企業、行業協會等聯合成立協調領導小組，通過招生就業、行業協會、校企校際校政合作交流等多種途徑推動其實施。

（２）組建“職業教育集團”。

如湖北省現代農業職業教育集團以“平等互利、資源共享、合作共贏、共謀發展”為基本原則，以服務湖北現代農業建設為宗旨，以學生就業為導向，充分發揮全省農業行業、涉農科技園區、農業產業化龍頭企業、農民專業合作組織、農業職業院校等各自的資源優勢，建立“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型合作辦學體制機制。立足于某一行業或產業的發展目標和職業教育發展定位，充分發揮行業、企業在職業教育中的作用，以技能型人才培養為核心，進行教育資源整合，深化校企合作。

（３）“１＋Ｎ”多元化辦學主體。

金華職業技術學院在校企合作中所采用的一種新模式。該院和皇冠投資集團有限公司、南龍集團、浙江安德電器有限公司正式簽約合作辦學，攜手創辦皇冠學院，其“Ｎ”意味著校企合作辦學主體不斷多元化，不再是單一一家企業，而是相關行業產業鏈上的多家企業一同進行塊狀合作。參與此次合作辦學的皇冠投資集團、南龍集團、浙江安德電器有限公司在業務上都是合作伙伴關系，各有側重，又互相關聯，在國內外市場均占有一定份額。

（４）實踐“校企雙主體”培養試點班、創辦“校企合作學院”。

這是上海農林職業技術學院在校企合作中所采用的一種模式。從對口專業的新生中，由企業組織面試、選拔愿意到企業提供的崗位工作的學生，被錄用的學生在身份上既是學院的學生，也是企業的準員工。為維護校企雙方的利益，企業與學院簽訂一份協議，確定雙方的合作辦學關系；學院、企業與每一個學生（準員工）同時簽訂一份教育培養合同，以確定三方的權益和義務，明確學習工作和教育培養關系。學生在企業學習實習期間，由企業安排住宿等必要的生活條件，校企共同負責學生的勞動安全保障與人身保險。學生具有雙重身份，既是學院學生也是企業員工，企業每月支付一定的準員工工資，但學習期間學生也有為企業工作創造利益的義務（按照教學計劃的安排進行工作實習），準員工工資標準根據學生在企業培養的時間每年遞增（如：第一年每月500元，第二年每月800元，第三年每月1200元），畢業后即成為企業的正式員工；為鼓勵學生畢業后穩定在企業工作，畢業后三年內每工作一年，學院會以就業獎勵的形式對學生進行獎勵，額度為一年的學費額，并為有繼續教育需求的學生提供優惠與幫助。

（５）涉農緊缺人才“項目委托培養”模式。

這是上海農林職業技術學院在校企合作中所采用的又一種新模式，“崇明班”委托培養模式專為培養基層一線農業技術人員的創新與嘗試。２2012年5月，為緩解崇明縣基層農業人才緊缺狀況，圍繞農業結構調整，培養“用得上、留得住”的知識型、發展型的基層農業人才，經崇明縣委和縣政府批準，崇明縣農委委托上海農林職業技術學院定向培養農業類大專學生。計劃在未來４年內，每年為崇明縣定向培養園藝技術、設施農業技術、農產品質量檢測、種子生產與經營、動物醫學、畜牧生產、水產養殖等７個專業的崇明籍學生10名。今后，學院將進一步下農村基層開展調研，將委托培養模式推行到其他區縣。

（６）“訂單培養班”、“冠名班”、“虛擬訂單班”等。

江蘇農牧科技職業學院與上海牛奶集團合作辦班，青海畜牧獸醫職業技術學院的“三江一力班”、“民澤班”等定單培養，河北旅游職業學院的“眾鑫旅游”訂單班，農業中職院校的遼寧朝陽工程技術學校“溫氏畜牧冠名班”，湖南環境生物職業技術學院的“訂單式辦學模式”。畢業學生全部按“訂單協議”到訂單單位實習與就業。既解決了學生就業難的問題，又滿足了企業對優秀人才的需求，還克服了教育與就業脫節、畢業即失業的問題。黑龍江農業工程職業學院校企合作的創新“虛擬訂單班”校企合作新模式是該院與黑龍江省凌志數碼產品銷售有限公司簽訂了合作組建經管類專業“凌志虛擬訂單班”協議。由學院在經管類專業新生中選取50到80人組成，企業派專家到校圍繞企業愿景、企業文化及制度、產品生產及管理等內容給學生授課。“虛擬訂單班”的學生不僅能享受到企業典型案例的分析，還能接受專門針對崗位設定的實際技能培訓。此外，企業免費給學生提供工裝，并設立專項基金獎勵品學兼優的學生。學生還可以利用寒暑假到企業進行社會實踐鍛煉。訂單班的學生畢業后，由企業擇優錄用為企業正式員工。河北旅游職業學院校企合作的新模式—“零學費上學、零距離高質量就業”，自2008年就與北京香港馬會會所合作，雙方共同確定人才培養方案及教學計劃，師資共享，這也是酒店管理專業“零學費上學、零距離高質量就業”人才培養模式的初步成果，這種新型的校企合作模式真正達到校企生三贏。

（７）建立“校中廠、校中部”、“企中校”。

河北旅游職業學院堅持“校企合作、工學結合”的辦學方針，積極開展“校中企”、“企中校”、“訂單班”、“冠名班”等多種形式的校企合作，已經與150余家企事業單位建立了長期穩定的合作關系，實現了校企雙方人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔、共同發展的局面。廣西機電工程學校以“引企入校”的模式建立“校中企”，目前先后成功引進了10家企業，建立了10家不同形式的“校中企”，達到每個大類專業都有兩家企業合作辦學。企中校“的做法是把學校的教學地點設在校外的工廠或者車間，即“走出去”的模式，而“校中廠、校中部”、“引企入校”則是“請進來”形式。

（８）教師掛職鍛煉。

如麗水職業技術學院教師與企業深入企業做實事，共同合作申請的專利獲得國家專利局的正式受理，結束了麗職院沒有申報專利的歷史。黑龍江農業工程職業學院首先選派高軍偉老師與該公司技術人員合作，啟動“復合板焊機———打毛機的設計研發”項目的研究工作。深化了校企合作內涵，激發了教師參與橫向課題研究的積極性，為更好地提高黑龍江農業工程職業學院教師硬科研能力、促進科研工作的穩步發展奠定了基礎。

（９）縣區設立教學點，聯合辦學，服務“三農”。

這是河北旅游職業學院的新合作做法，將該院成教部和豐寧縣畜牧局共同舉辦，主要目的是為了提高豐寧縣獸醫的學歷層次和專業水平，同時是為了使學員能夠順利通過獸醫資格考試。成教部積極開拓辦學，先后在隆化縣、圍場縣、承德縣、寬城縣設立教學點，舉辦函授、遠程教育、素質工程等學歷班，為各縣培養了大批農牧業專業人才，提高了學院的社會效益。

二、校企合作的組織與管理
（一）由政府、行業、企業、學校多方參與形成的“協調領導小組”。

在陜西楊凌職業技術學院實施的“百縣千企聯盟”工程中，由學院、地方政府、主管廳局、企業、行業協會等聯合成立了百縣千企聯姻工程協調領導小組，負責這種模式的管理與實施。

（二）行業、企業、學校組成的“專業顧問委員會”。

校企利益共同體的組織框架應有咨詢性機構，充分發揮政府主導、行業指導和企業參與作用，在金華職業技術學院、河北旅游職業學院、河南農業職業學院等農業高職院校的校企合作中，采用“校企合作指導委員會”、“專業顧問委員會”的實施與管理方式。這樣的合作體制科學合理，首先從組織機構入手，根據專業的特點，聘請行業企業專家、專業帶頭人與教育管理專家共同組成的“專業指導委員會”或“專業顧問委員會”，其職責是參與學院專業設置與調整，參與專業人才培養方案、專業主干課程教學標準（教學大綱）、校企合作計劃的制訂或修改，參與實訓基地建設等工作。其最突出的作用就是確定了以社會崗位群對人才需求為導向，以知識、能力、素質結構為依據的專業人才培養方案。這樣，校企之間的合作能夠有效運轉，防止其成為固定和僵硬的“天花板”，阻礙雙方信息、資源、人才的溝通。

（三）基于校企共同培養模式下的全過程管理

在校企利益共同體中，學校擁有知識、信息和人才資源優勢，企業擁有技術、設備和資金優勢，校企雙方在人才的培養過程中要實現優勢互補，即需要企業參與學校的課程設置、教學內容、教學過程、課程評估等工作，也需要學校參與企業員工培訓。通過共同建設實訓場地和“雙師結構”教學團隊，建立工程研究中心、技術研發中心，使學校與企業承擔人才培養的共同責任，從而實現校企共同發展。通過訂單班、企業實習、企業兼職老師授課、講座、實訓室建設、參與答辯等多種形式，企業參與到人才培養過程中來，教學與管理過程融入企業文化，使企業文化與校園文化進行有機融合，將學生的成長視為學校和企業的共同義務。

三、校企合作的內容（一）構建生產性實訓基地。

蘭花合作基地已成為遼寧農業職業技術學院一張獨特而又亮麗的名片，該院與臺灣蘭業股份有限公司共建“蘭花生產實訓基地”，屬校企合作之獨立運營體性質。以臺方經營為主，校方協助，將基地打造成集種源展示、生產示范、質量檢測、技術推廣、項目孵化、觀光旅游、人才培養等多種功能于一體的開放性、綜合型蘭花實訓基地，引企入校，合作共建實訓基地，實施股份制市場化運營模式，以及未來組建股份制合資公司，將有效解決高職院校實訓基地建設與運營的體制、機制問題。這是該校在高職教育校企合作、產學結合方面的有益嘗試和實質創新，具有很強的示范效應。通過蘭花項目合作，實現了遼寧與臺灣兩地在資源、技術和人力資源上的優勢互補和校企間的互惠雙贏，取得了較好的經濟效益與社會效益。如江蘇農林職業技術學院的茶博園、農博園、寵物養殖基地，有葡萄養殖社團（基地）等與學生之間直接對接，手把手地教學生，讓學生走進大地，從理論到實踐，更“接地氣”。如金華職業技術學院創建緊密型基地，把與企業的關系由松散轉變為緊密，由“鄰居”轉變為“親戚”，合作由單一到多元，使校企成了“一家”；基地對招生、教學、科研、就業各個環節都產生巨大的輻射和帶動作用。

（二）輸送滿足企業需求的畢業生。

全過程、全方位的校企合作，在人才培養和優質就業之間充分發揮了“校企直通車”的作用。學校在與企業合作之初，即按照企業需求，從“用人單位的標準”出發，由雙方共同設計制訂人才培養方案，從而做到讓課程設置、教學內容與企業同步、與市場需要高度吻合，讓企業把學校當成企業自身的“員工培訓基地”，讓學生“未出學校門，已知企業事”，從而實現了學生培養規格與企業需求的零距離對接，合作的最終結果就是將滿足企業需要的畢業生直接輸送到合作企業。這種結果在“訂單班”形式的校企合作中尤為突顯。

（三）開展“產學研”合作項目。

遼寧林業職業技術學院與遼寧省實驗林場進行了野生垂枝樺的園林應用合作；與沈北明之信苗圃進行了遼寧地區五種宿根花卉抗寒性及園林應用研究合作。黑龍江農業工程職業學院與哈爾濱東輕機電工程有限責任公司在產品研發、項目改造、技術培訓等方面開展長期合作，如通過選派老師與該公司技術人員合作，啟動“復合板焊機———打毛機的設計研發”項目的研究工作，為黑龍江農業工程職業學院教師提供了良好的實踐鍛煉平臺，深化了校企合作內涵，激發了教師參與橫向課題研究的積極性，為更好地提高黑龍江農業工程職業學院教師硬科研能力，促進科研工作的穩步發展奠定了基礎。南通農院圍繞園區建設項目聯合申報立項了“互聯網休閑農場觀光系統研制與應用示范”、“無線傳感集中管理、分散控制、節水滴灌系統的研究與設計”等多項省、市科技項目；同時，教師申報立項的“江蘇省睡蓮及水生鳶尾種質資源基因庫建設”、“設施栽培蔬菜新品種引進示范與種苗產業化推廣”等１０項省級、１０多項市級科研項目以及１０多項省大學生創新訓練計劃項目放在園區或借助園區條件進行實施。另外，學院還為合作公司提供技術支撐，幫助他們建立科技研發平臺，如與中國農科院合作建設太空種子（豇豆、甜椒等）栽培繁育基地。南通農業職業技術學院校建設一流實訓基地，創新人才培養模式，提高學生職業能力，建設一流示范基地，普及農業科技知識，帶動農民增收致富，建設一流科研基地，搭建技術研發平臺，提升科技服務能力都是屬于典型的產學研合作項目。

（四）服務“三農”及區域經濟發展。

山東畜牧獸醫職業學院實施“百縣千企萬戶服務工程”，開展科技服務萬里行等系列活動，積極服務地方經濟建設和社會發展，每年創造的社會效益數以億計，為學院所在地濰坊市成為全國第一畜牧大市、為山東成為全國畜牧大省、為社會主義新農村建設做出了積極貢獻。被確定為山東省現代農業技術培訓基地、農林牧漁類國家級師資培訓基地。青海畜牧獸醫職業技術學院立足青海省資源條件和農牧業生產實際，以“校企聯合，工學結合”的人才培養模式，通過產教研融合、校企合作，在省內外共建立了８５個實驗實習基地。同時，與企業合辦飼料技術應用培訓班，對湟源縣規模化養殖企業、養殖６２戶負責人及技術骨干進行培訓。培訓中，重點講授了飼料生產、使用和適應該區域牛、羊，豬，禽及其它經濟動物生長階段的飼料配方等方面的知識，提高養殖戶合理使用混合飼料及科學標準化飼養的能力，為地方培養更多的畜牧類技術技能型人才，促進畜牧業持續、健康、快速發展，為實現“農區現代化畜牧業示范縣”建設提供科學支撐。