第一篇：改革會計實踐教學, 提高人才培養質量——高職財務會計實踐教學探析

..改革會計實踐教學，提高人才培養質量

——高職財務會計實踐教學探析

王亞蘭

（廣州工程技術職業學院財經系）

摘要：高職教育的目標是培養高素質的技能型人才,實踐教學環節是否抓緊抓好,將關系到人才培養的質量.本文針對目前高職財務會計實踐教學現狀進行簡 要分析,并提出幾點改進措施。

關鍵詞：財務會計

實踐教學

改革措施

會計學是一門應用性、實踐性很強的學科。高職院校的會計專業應從社會需求出發,以服務為宗旨，以就業為導向,培養適應社會主義市場經濟發展、具有豐富會計理論知識和較強實踐動手能力的高素質技能性人才。要實現這一會計人才培養目標，就必須對人才培養的關鍵環節——會計實踐教學進行改革，以提高會計人才培養質量，更好地適應社會需要。

一、高職財務會計實踐教學現狀

1、教師缺乏會計行業經驗。從目前高職院校的會計專業教師隊伍的現狀來看,大部分教師都是從學校到學校，普遍缺少會計實際工作經驗；因此技能傳授常常不夠規范、不夠到位。加上會計制度更新變化快，教師既有的實踐經驗也跟不上形勢變化。另一方面，多數高職院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證，不可避免地出現教師脫離實踐的現象，無法很好地保證高職高專財務會計實踐教學質量。

2、實踐教學環境亟待改善。財務會計是一門操作性、實踐性很強的課程,目前,大多數高職院校都配有會計模擬實訓室,以提供學生會計實驗、實習需要。但就實驗室的配置情況來看,遠未達到仿真要求。由于實驗經費短缺,實驗室軟、硬件滯后于目前的實際情況,沒有完整的會計模擬數據系統,無法保證實驗實訓需求。

3、實踐教學教材陳舊落后。近幾年由于新會計制度、準則的陸續出臺實施，導致會計政策、會計估計、會計變更以及更多的新業務、新標準紛紛融入實踐，會計實踐內容已有較大改觀，但目前大多數會計實訓教材陳舊落后，普遍跟不上最新的會計實踐。

4、實踐教學方式單一。目前的會計實訓,與真實的業務還有一定的差距,缺少真實業務往來的立體感。學生們也只能在校內手工驗室通過實訓教材來了解各種會計憑證，通過教師的講解與指導來完成憑證的填制、賬簿的登記,報表的編制。由于實踐教學方式單調、呆板，影響了學生對實踐課的興趣和積極性。

二、高職財務會計實踐教學的改革措施

....針對目前高職財務會計實踐教學的現狀,筆者認為可采取以下措施提高會計實踐教學的效果,以保證會計人才培養的質量。

1、加大實踐教學課時比例。發達國家高職教育中，實踐教學都占較大比重，注重課程的職業功能性。如德國用2/3時間在企業培訓，其課程設置側重學生實習和試驗訓練，理論和實踐教學交替進行。基于高職教育的培養目標是高素質技能型人才，因此要加大實踐教學的課時比例，增加動手實訓的教學內容，以利于學生畢業后能迅速適應環境，熟練頂崗工作，筆者認為高職財務會計實踐教學時數應占到總課時的50%以上，才有利于培養學生的會計實踐技能。

2、按照工作過程導向構建新的實踐教學體系，實踐教學項目按照會計行業的常見崗位設置，實施模塊化教學。按照會計崗位進行模塊化課程設計，包括出納會計模塊、往來會計模塊、存貨會計模塊、固定資產會計模塊、工資會計模塊、資金會計模塊、總賬報表會計模塊，每個模塊包括崗位職責及所需會計技能及相應的模擬仿真業務，各個崗位的會計技能先以分散學習的形式完成,最后到了會計實務綜合模擬階段（即總賬報表會計模塊）,學生需要對前面模塊學習中掌握的會計技能融會貫通，強化鞏固。這樣會計綜合模擬就真正成為了會計實際工作的實戰演習。由于發揮了學生的主動性和積極性,又以會計崗位和技能為主要內容,必然與高職會計專業培養目標相適應。這種有針對性的崗位會計實踐教學，使學生就業后無論從事什么會計崗位都能快速達到崗位要求，真正實現與就業無縫對接。

3、重視實踐、實訓教材建設。目前,財經院校、高職高專有關財務會計專業方面的實踐、實訓教材不少,但適用的卻不多。合理選擇和組織一套適宜的專業教材,是提高教學質量,培養合格人才首先要解決的問題。根據選購與自編相結合的原則，既可選用公開出版的優秀教材,也可采取以權威教材作指導,適時自編教材并經常修訂的方法來組織合適的教材體系。其顯著特點是建立一個動態、適用的教材體系,緊跟相關法規、準則和制度的變化,始終保持教材結構和內容的新穎及較強的實踐性,從而達到較高的教學目的。

4、強化實踐教學師資隊伍建設。師資隊伍的素質高低、能力強弱,直接影響實踐教學的質量，也最終決定了會計人才培養的質量。會計實踐教學師資隊伍建設應從以下幾方面著手：

(1)抓好“雙師型”教師的培養。高職院校要適應高職教育人才培養模式改革的需要,注重教師隊伍“雙師”結構建設。增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例,專業基礎課、專業課中“雙師”素質教師所占比例不得低于50%。因此,一方面，有計劃地選派會計教師到大型企業、上市公司、會計事務所進行實習和掛職鍛煉,積累實際工作經驗，提高實踐教學能力;另一方面,鼓勵會計教師在完成教學計劃的同時,參加會計師、注冊會計師等技術職務和職業資格考試,....并允許他們在不影響教學工作的前提下,在有關行業協會和會計師事務所兼任相應職務,使他們在現實工作中了解更多實際情況。

(2)向社會聘請技術人員,充實實踐教學師資隊伍。從行業、企業及社會聘請具有豐富實踐經驗的會計行業管理者作為兼職教師, 擔任技術性、實操性較強課程的部分教學任務。實行專兼結合,改善學校師資結構,適應專業變化的要求。

5、改進實踐教學方式。傳統的以教師為中心的傳授型、繼承型的單一實踐教學模式已不能適應當今會計人才培養目標的需要。要確立“學生為主體、教師為主導”的教學理念,積極探索各種基于學生素質、創新、實踐、應用能力培養的新教學方法和教學手段,要引入現代教育技術,全方位地進行實踐教學,不斷提高實踐教學質量。

6、加強校內外實踐基地建設,保證學生有較多的實踐機會。校內加大實驗經費投入, 建立仿真性強,能全方位模擬日后工作流程、工作環境、職能崗位的會計模擬實驗實訓室。并要根據社會需求和形勢的發展,不斷更新教學儀器設備,會計實驗用品和實驗、實習資料。校外實習基地建設,應注意與企業簽訂校企合作協議,明確雙方的權利、義務以及學生實習期間雙方的管理責任，并保持長期的合作,使校外實習基地既穩定又有實效。

7、實行會計手工記帳和會計電算化記帳的并軌實訓。高職院校應引進校企合 作企業的真實會計資料，在校內讓學生通過對企業真實會計資料分析和理解，在老師的指導下，先進行手工會計核算，在完成手工記賬的同時，再通過計算機同步完成全盤賬務的上機操作，然后將手工會計核算過程和電算化會計過程進行比較，相互校驗。通過將手工會計核算和電算化會計這兩個實驗教學環節相聯系，學生既鞏固了所學的手工賬務處理知識，又了解和掌握了電算化會計的全過程和各個階段實施情況，并切實感受到了現代科技進步給會計學科帶來的影響。

會計實踐教學改革是一個系統工程,既迫在眉睫,又不能急于求成。高職院校要結合社會現實和學校實際情況,找準切入點,摸清規律,循序漸進,力爭把這一重要工作落實到實處,為不斷提高教學質量,培養實用性會計專門人才創造條件。

【參考文獻】

［1］教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見

教育部［2006］16號文件 ［2］蘆金萍，論高職學院財務會計實踐教學

經濟師 2007.9...

第二篇：論高職財務會計實踐教學

論高職財務會計實踐教學

朱艷芳

隨著我國加入WTO，以及黨的十六屆三中全會提出“使股份制成為公有制的主要實現形式”的確立，各種涉外經濟實體、股份有限公司和混合所有制企業大量涌現，給我國GDP增長注入新的活力。這種形勢對傳統財務會計提出了嚴峻挑戰是不言而喻的，但就財會專業人員而言，其不適應性主要有二：一是傳統記賬式的財會人員相對過剩，應對新挑戰能力急待提升，如：應對網絡會計的知識能力、與相關部門的協調溝通能力、財務報告的分析表達寫作能力等；二是熟悉并掌握現代財務會計知識和技能（通曉原則性導向的國際會計準則，具備會計職業判斷能力）的財會人員嚴重不足，人才供需“缺口”較大。嚴峻的形勢給高職財務會計教學提出了挑戰，如何培養出具有解決實際問題能力的高級應用型財會人才，是高職財會教育急需探討和解決的問題。

一、高職財務會計實踐教學現狀及原因

1、教學觀念。對高職的財會專業學生來說，動手能力強是他們與財經類高校學生競爭的主要優勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學占主導地位的教育思想仍影響著高職教育，這無論在課程設置、教學課時安排，還是在教學內容、教學方式上都表現的很明顯。盡管高職會計教師已認識到會計是一門實踐性很強的課程，但還存在著對會計實踐性教學這樣那樣的片面性理解，致使目前的會計實踐教學主要以模擬實習為主，這是遠遠不夠的。

2、實踐教學環境。財務會計是一門操作性、實踐性很強的課程，目前，大多數高職院校都配有會計模擬實訓室，以提供學生會計實驗、實習需要。但是，就實訓室的配置情況來看，遠未達到仿真要求。由于實驗經費短缺，實訓室軟、硬件滯后于目前的實際情況，沒有完整的會計模擬數據系統，無法保證實驗實訓需求，有的院校甚至完全是手工實驗操作，其實驗實訓能力、效果可想而知。另外，目前高職院校在校外建立實訓基地的方式一般以給對方培養人才為條件設立，但每個企事業單位對會計人員的需求是極其少的，而學校因為經費不足又不可能給對方在經濟上予以補償，這樣對企業來說收入與付出不等同，不愿成為學校的會計實訓基地。由于校外實訓基地嚴重缺乏，使得學生的專業生產實習不可能真正落到實處，大多數學生利用這難得的機會去找工作，真正用于實習的時間非常少。

3、師資水平。從目前高職院校的會計專業教師隊伍的現狀來看，脫離實踐可以說是較為普遍的現象，現在的高職會計教師都是從學校到學校，他們缺乏實踐經驗是毋庸置疑的，進入高職教學崗位后，正值高職院校擴大招生規模，教學任務繁重，往往難以抽出時間參加社會實踐。另一方面，大多數高職院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。

4、實踐教學方式。現今高職教師正逐漸地從“三個一”（一塊黑板、一支粉筆、一本教科書）狀態向多媒體教學轉化，其教學手段越來越先進，但針對培養學生解決實際問題能力的會計課件制作上沒有突破，課件內容完全來自教材，缺乏來源于社會實踐的案例創作。

二、改進高職財務會計實踐教學的措施

1、更新觀念，優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力。要培養出具有解決實際問題能力的高級應用型會計人才，其核心工程就是要設計出具有高職特點的會計專業課程體系。現在的社會是一個國際化的社會，對財務人員的知識結構和能力都提出了相應的要求，對能力要求而言，未來的財會人員必須具有傳遞和接受信息的能力，與他人一起共事的能力和創造性地解決問題的能力，因此像英語、計算機、MBA、演講技巧等都要進入實踐技能項目作為會計人才的硬件素質之一。對知識結構而言，應具有會計專業知識和企業管理知識。20世紀90年代，美國會計學會（AAA）提出了財會專業開設的第一門課程應是《會計學導論》，它把與財會密切的財稅、金融、市場和公司經營等相關知識整合起來，幫助學生了解公司負責人整合和運用這些知識的能力，以及培養學生處理和解決經濟業務問題的能力，筆者認為此項建議值得我國高職會計專業課程設置時借鑒。

2、提高會計教師的實踐技能，重點培養“雙師型”教師。（1）采取內引外聯的方式，結合教學進行教師培訓。向企事業單位、會計事務所聘請財務總監、注冊會計師擔任客座教授，讓他們既到學校指導會計教學工作，進行教師培訓，又讓他們擔任會計課程教學，彌補在校會計教師實踐經驗的不足。（2）采取上送下派方式，提高會計教師的理論水平和實踐操作技能。對未經過實踐鍛煉，動手操作能力差的教師，下派到業務部門、企業等掛職鍛煉，提高他們的實踐操作能力和應用能力。（3）創造條件讓會計教師平時經常到第一線去發現問題、研究問題和解決問題，積累豐富的實踐經驗，熟練掌握會計循環各個階段的實務操作，并能夠解答會計循環過程中出現的操作問題，熟練掌握會計核算中一些特殊會計事項的處理，具有綜合會計信息、分析會計信息的能力。

3、改進實踐教學方式，強化案例教學。必須將理論教學活動與實踐有機結合起

來，一方面通過案例教學和社會調查活動提高學生的興趣，另一方面通過案例教學將會計理論教學活動與會計實踐有機結合起來，在學生學習和掌握了一定會計理論知識的基礎上，組織學生參與社會調查活動，搜集會計案例。通過教學過程中對案例的分析，讓學生成為教學活動中的主體，把所學的會計理論知識與會計實踐有機的結合在一起，不斷發現問題和解決問題，在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐，達到較好掌握理論知識的目的，從而開動學

生的思維并激發其創造性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。

4、加強校內外實踐基地建設，保證學生有較多的實踐機會。加大實驗經費投入，建立仿真性強，能全方位模擬日后工作流程、工作環境、職能崗位的會計模擬實驗實訓室。同時拓寬建立校外實踐基地的思路，把財會管理有創新、有成果的股份制企業、三資企業和民營企業作為首選目標，走校企合作辦學的道路。這是因為：第一，這類企業是高職學生求職的主要去向。第二，股份制企業和三資企業會計比較貼近現代財務會計，教師通過調查和收集資料有利于實驗教學盡可能貼近實際的要求。

第三篇：基于教學過程管理提高人才培養質量的探索與實踐

基于教學過程管理提高人才培養質量的探索與實踐

摘 要：綜合“教學過程”和“過程管理”兩個層面的含義界定教學過程管理的概念，并介紹了通過實施制度建設、提升教師執教能力、強化學生學習性投入、推進教學方法及教學手段改革等來加強教學過程管理的舉措。闡述了加強教學過程管理對于高校構建教學質量標準、建立有效的教學質量保障和監控體系，最終對提高地方人才培養質量具有重要意義。

關鍵詞：過程管理；教學改革；人才培養

人才培養質量是高校的生命線，是一所學校生存和發展的立足之本。針對高等教育發展的教育質量問題，教育部在“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中提出：“引導各級政府和高等學校把教育資源配置、學校工作著力點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。”提高教學質量已成為各高校工作的重中之重，是高校改革發展的最核心、最緊迫的任務。而地方高校由于自身前期建設基礎薄弱和生源特點，面臨的提高教育質量的任務更為艱巨。因此，加強人才培養的重要組成部分―教學過程的質量管理，對于高校構建教學質量標準，建立有效的教學質量保障和監控體系，提高地方高校的教風學風與人才培養質量有著重要意義。

教學過程管理的內涵

基于不同的研究視角，眾多學者對教學過程及其管理進行了多元化的界定，但究其根本，加強教學過程管理是為了提高高等教育質量。從整體層面來看，高等教育質量的一般性概念至少應包括以下三個內在相關的維度：為教育所提供的資源質量（投入），教育實踐過程的質量（過程），結果的質量（產出）[1]。而從人才培養過程來看，是經歷了輸入（招生）、人才培養（過程管理）、輸出（畢業生、評價）三個環節。由此可見，教育實踐過程的質量或者人才培養過程應是人才培養的核心，只有重點關注其中的關鍵環節和重要要素，有重點地實施，才是提高人才培養質量的要旨。

教學過程管理究其含義可從“教學過程”的管理和教學的“過程管理”兩個層面去綜合考慮。關于“教學過程”，有學者認為：高校的教學過程是實現人才培養的關鍵環節，是教師根據高校的人才培養目標、學生成長和發展規律，運用一定的教學方式和手段，有目的、有計劃、有組織地引導或指導學生掌握系統的科學文化知識和一定的技能，發展學生的智力和體力，培養學生的思想品德的過程[2]。而關于“教學過程”的構成有三要素說、四要素說、五要素說等，有的學者提出：高校的教學過程是一個由多種因素構成的有機整體，它主要由教師、學生、教學內容、教學方法和教學管理五種因素構成，其中教師和學生是教學過程中的主體因素，教學內容是教學過程中的客體因素，而教學過程中的教學方法和教學管理活動則是教學過程中的媒體因素[3]。而“過程管理”則是管理學中的概念，所謂“過程管理”是借鑒全面質量管理理論和 ISO9000 質量管理體系在高校中的運用。根據 ISO9004：2000 標準，通過使用資源和管理將輸入轉化為輸出的活動可視為過程。過程具有的特性為：任何過程都有輸入和輸出；任何過程都包含有一定的資源、活動和程序；輸出結果與輸入相比，其價值增加了，這個過程具有增值性；通常過程與過程之間具有聯系性，往往一個過程的輸出是另一個過程的輸入；一個過程被認識，而且找到變換方法時，才是可控的過程[4]。據此，教學的“過程管理”可以說是學生提高學習效能、實現教育增值的過程，關注人才培養的增值過程。

綜上所述，教學過程管理可以認為是“教學過程”的“過程管理”，是實現培養目標的過程中，對影響人才培養的教師、學生等關鍵環節和要素，借鑒、運用全面質量管理理論和 ISO9000 質量管理標準進行管理，不斷地改進質量管理方法，推進教學質量的提升。教學過程管理是高校內部質量保障體系中的重要組成部分，是對教育教學關鍵環節進行管理，強調教育增值。

地方高校加強教學過程管理的意義

1.有助于增強高校內部質量保障體系的建設實效

在我國實施首輪高校本科教學工作水平評估以來，各高校已逐步建立了高校內部質量保障體系，其在人才培養和教學工作中發揮了重要作用。但高校的人才培養質量，尤其是地方高校亟須進一步提升，高校內部質量保障體系建設仍需進一步加強。高校內部質量保障體系構建是一個復雜的系統工程，要想使之行之有效，必須對這個教育質量管理系統中的各要素進行有效整合與配置。高校內部質量保障體系建設的目的是通過對質量生成過程的分析，尋找保障質量的關鍵控制點，運用制度、程序、規范、文化等實施控制，從而實現質量的持續改進與提高[5]。高校教學過程管理既是人才培養的關鍵環節，是高校內部質量保障體系中重要組成部分，也是人才培養的薄弱環節。相對于重點高校而言，地方普通高校對教學過程管理要求更高、難度更大。加強教學過程管理旨在集中學校的精力，著力于完善人才培養關鍵環節的監管，強化人才培養薄弱環節的建設。加強教學過程管理就是抓住人才培養質量的主要矛盾，有助于增強高校內部質量保障體系的建設實效。

2.有利于提高地方高校學生學習效能

隨著高等教育大眾化、普及化的到來，如何培養學生成長成才成為社會關注的普遍問題。而地方高校承擔著高等教育大眾化、普及化的重要任務，面臨著學生學習動力不足、投入不足和自主性不強的難題。對學習時間的研究發現：一方面，在選拔性較低的高等教育機構中，學生在娛樂方面的投入程度甚至超過了在學習方面的投入。另一方面，學生學習行為不良化傾向明顯，課堂學習參與狀況差、逃課、不完成課程指定作業、考試作弊、作業抄襲等現象頻發[6]。教學質量來源于教學過程，而在高校的教學過程中，教師和學生是教學過程中的主體因素。因此，加強教學過程管理，管理好關鍵控制點，確立學生主體地位對學校教學過程的監控和管理，以此來影響教育結果的輸出，優化提升學生學習行為，增加學生學習效能。各高等教育機構不僅需要完善教學過程和教學方法、強化師資隊伍、增加師生互動，同時需要構建調動學生學習興趣、增加學生學習投入的有效機制[7]。

加強教學過程管理的舉措

1.做好頂層設計，強化教學過程管理

地方高校要針對生源特點和高等教育發展的現實問題，高度重視教學質量管理，視教學質量為學校辦學的生命線，進行觀念創新，與時俱進，樹立促進地方高校的人才培養質量提升教學過程質量管理觀。北京聯合大學2010年出臺了《北京聯合大學關于實施教學品質提升計劃的意見》《關于進一步加強教風學風建設的意見》《關于加強教學過程管理的意見》等文件，從總體層面狠抓教學管理，尤其是教學過程管理，促進優良教風學風建設，不斷提升應用型人才培養。學校在“教學品質提升計劃”里以“整合、優化、凝練、提升”為教學工作思路，以人才培養模式創新、課程體系優化以及實踐教學效能、教師執教能力、學生學習效能、教學管理效能等八大子計劃的提升為重點，通過構建科學合理的激勵與約束機制，加大教學投入，強化教學過程管理，深化教育教學改革?！敖虒W品質提升計劃”為教學過程管理打造了良好的頂層設計，學校圍繞“教學品質提升計劃”構建了教學過程管理長效機制。

2.制度建設，構建教學過程管理的教學質量標準

高等教育的質量標準呈現出一定的動態性和特色性。其動態性表現為質量標準的設定要以現在和將來的社會人才需求為依據，而其特色性則表現為質量標準的制定要以培養人才的質量優勢和創新模式為依據[8]。地方高校要借鑒ISO質量管理理論等管理理念，著力創建關鍵教學環節質量標準和制度，形成既基于學校的自身定位和發展，又借鑒具有可比性的外部質量標準。學校在專業建設上出臺了本科專業建設質量標準；在教學內容建設上出臺了本科課堂教學質量標準和課程建設標準與規范等；在教師管理和激勵上出臺了《優秀教案評選辦法》等制度，對本科教學工作各主要環節的質量標準作出了明確的規定。同時，學校教學管理部門通過在課堂教學質量評估考核、教材建設與選用、考試組織與管理、教育實習、畢業論文等環節開展專項檢查，細化質量標準，保證原則性的質量標準得到執行與落實。

3.創新舉措，提升教師執教能力，實現教學過程管理的重點

提高高等教育的質量關鍵是靠教師自身素質的提高。地方高校作為教學為主的院校，課堂教學效果尤為重要，提升教師的執教能力是保障課堂教學效果和實現教學過程管理的重點和關鍵。同時，學生是學習的主體，教師在教學過程中要依據學生的身心發展規律和個別差異，通過創設、調控、利用教學條件，充分調動學生學習的主動性、積極性、創造性，使教學達到最佳的教學效果[9]。學校創新教師培訓舉措，牽手重點大學，開展了重點大學課堂觀摩學習活動，通過聆聽優秀教師的講課，促進學校教師的執教能力。同時，建立相應激勵機制，出臺了《北京聯合大學教學優秀獎評選辦法》等規章制度，激勵教師的積極性。充分發揮市級教學名師、優秀教學團隊的傳幫帶作用，通過名師團隊示范教學項目提升教師隊伍整體教學水平。推進教學方法和教學手段改革，廣大教師結合課題研究進行了研究性教學、案例教學、混合式教學等多種教學方法的探索和實踐，促進了課程教學質量的提高。

4.過程性考核，強化學生學習性投入，提升教學過程管理的效能

相對于傳統的總結性評價而言，形成性評價（Formative Evaluation）是一種基于過程的評價方式。形成性評價，是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而作出的發展性評價[10]。形成性評價強調教師和學生的交互作用，關注學生學習過程的變化。地方高校要改進和加強教學過程管理，完善監控機制，改革評價方式。在源頭上改革人才培養方案，優化課程體系，壓縮學時學分，為學生預留自主學習的空間。在課程學習上，運用現代信息技術推進的混合式教學改革，教師利用網絡輔助教學平臺的監控工具，監控學生對某門課程的學習效果，并對學習狀態及學習效果不佳的學生進行自動預警，實現教師督學，促進學生協作式、自主式學習，強化學生學習性投入。學校改革評價方式，實行“3+X”考核方式改革，推進形成性評價在全校的實施，并出臺了《北京聯合大學學生學業考核管理辦法》，形成制度化、常態化。

5.基于信息技術，推進教學方法、教學手段改革，作為教學過程管理的抓手

網絡輔助教學促進了教育方法、教學模式等諸多方面的改革與創新，改變了單純“以教師為中心”“以學生為中心”的教學結構，創建了“教師主導、學生主體”的教學結構。網絡輔助教學促進了混合式教學模式的開展?；诰W絡教學平臺及優秀教育教學資源庫開展混合式教與學，既可以發揮教師的主導作用，又可以發揮學生的主體性作用。引導教師基于網絡教學平臺和教育教學資源庫的教育教學改革，不僅有利于提高教師的教學性投入，而且有利于提升學生的學習性投入。學校于2003年引進“黑板”（Blackboard）網絡教學平臺，并全力推進平臺資源建設及使用，輔助傳統教學，促進教學方法教學手段改革。該平臺現有近5，000門課程，90%課程內容板塊豐富齊全，課件資源容量1，000余GB，學生日訪問量達萬次。學校在網絡教學資源建設、規范網絡教學平臺管理、開展教育教學改革等方面進行了多方位的探索與實踐：通過開展網絡輔助教學，強化過程管理，提高學生的自主學習能力；通過建立教師、學院、學校三個層面的網絡輔助教學運行監控體系，對網絡輔助教學運行情況進行監控，保障實施效果。

地方高校加強教學過程管理有利于進一步提高學校的教育教學質量，有利于增強高校在內部質量保障體系建設中的自主性，也有利于學校辦出特色。學生自主學習能力和學習投入明顯提高，有效促進了不同層次學生的成長發展。學生違紀情況明顯減少，學習風氣得到根本好轉。但教學過程管理是一個不斷變化發展的實踐過程，對教學目標的保障作用受到多方面因素的影響。也存在不少亟待解決的問題，如如何進一步落實學生主體地位，如何更有效地增加學生學習參與和投入等，這都需要高校師生的共同參與和眾多學者的不斷研究。

參考文獻：

[1]余小波.高等教育質量概念：內涵與外延[J].高教發展與評估，2005（11）.[2]葉志明.對高等學校教學過程的新認識[J].中國高等教育，2009（13-14）.[3]薛天祥.高等教育學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2001：205.[4]岑詠霆.質量管理教程[M].上海：復旦大學出版社，2006：47.[5]戚業國.高校內部本科教學質量保障體系建設的理論框架[J].江蘇高教，2009（2）.[6][7]鮑威.未完成的轉型―普及化階段首都高等教育的人才培養與學生發展[J].北京大學教育評論，2010（l）.[8]劉錄敬，陳曉明.我國高等教育質量管理系統現狀與前瞻[J].社會科學家，2010（7）.[9]薛天祥.高等教育學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2001：231.[10]欒波，孫愛偉.基于BB平臺的形成性評價模式研究[J].軟件導刊（教育技術），2011（3）.（作者單位：北京聯合大學教務處）

[責任編輯：陳 栓]

第四篇：淺談中職會計實踐教學的改革

淺談中職會計實踐教學的改革

金 玲

（洛陽市財會中等專業學校 河南洛陽 471000）

【摘要】目前會計實踐教學中存在著實踐體系缺乏系統性、實踐手段存在落后性、實踐環節忽視技能性等問題，教學改革建議一是制定多元化教學目標，確立學生在實踐教學中的主導地位；二是在實踐教學中引入“團隊教學法”，強化學生的素質教育；三是建設好會計實驗室，完善實驗層次。同時在實施過程中應注意做好事前計劃、事中控制和事后考核。

【關鍵詞】會計 ； 實踐教學； 存在問題； 改革措施

目前，會計教學正從傳統的、填鴨式教學向啟發式教學轉變。為了培養更杰出的會計人才，會計教學越來越關注實踐環節。但在我們的調查中發現，在會計主干課程實踐教學的內容和方式上仍存在一些問題：

一、會計實踐教學的現狀分析

1、實踐體系缺乏系統性

中職會計專業主干課程包括基礎會計學、中級財務會計、成本會計等，會計實踐內容應該從基礎會計開始，到縱深的中級財務會計、成本會計再到橫向的稅收等內容，進而實踐具有綜合性的實驗，形成從搖籃到墓地并呈螺旋式上升的整個會計課程實踐體系。但現在會計手工模擬實驗多是基礎會計的內容，淺嘗輒止，或再深入一點的成本會計、中級財務會計實驗，而其按崗位和實際業務處理的防真實驗卻沒有開設。

2、實踐手段存在落后性

隨著計算機在教學中的應用越來越廣泛，一般學校都建有會計實驗室，但實踐教學主要以集中式的手工記賬為主，而且仍在采用傳統的教學方法，即先由教師講解或演示再由學生實際操作，實踐內容所涉及的會計憑證、賬簿種類有限，業務范圍狹窄。會計電算化模擬一般沒有實踐教學環節。另外，會計教學手段仍是以“教案＋粉筆＋黑板”為主，運用多媒體教學也較簡單，技術含量低，多為文字，效果不好。

3、實踐環節忽視技能性

現實社會對會計人員的從業要求越來越高，用人單位希望新吸收的會計人員能立即進入角色，開展工作。但是在會計的實踐教學中往往忽視了一些基本技能的訓練，例如點鈔、裝訂憑證、裝訂賬簿、電算化操作等等，使得學生畢業后并不能立即走向崗位，勝任工作，因此就形成了“供給”與“需求”相背離的就業狀況。

二、會計實踐教學的改革

如何提高會計專業社會實踐教學的效果始終是教育的難題。我們對此進行了一些嘗試，取得了一定的成績和經驗，也為會計實踐教學改革提供了思路。

《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的精神》中指出以全面素質為基礎，以能力為本位，這就要求在教學中，無論在教學內容還是教學方式上，都要圍繞培養既懂一定理論又能動手操作的“應用型人才”這一中心而進行。只有這樣，才有可能培養出合格的勞動者。要根據培養學生動手和實踐能力需要，不斷改善實驗和實習教學條件，采用多種方法改造和更新實驗設備，提高實驗設備的共享程度和使用效率，為教學提供必要的實驗和實習條件。要進一步加強科學研究和教學實驗的結合，推進實驗教學內容、方法、手段及人才培養模式的改革與創新。要加強實驗和實習教師隊伍建設，通過政策引導，吸引高水平教師從事實驗和實習教學工作?！贬槍嫿虒W實踐中存在的問題，不斷探索會計實踐教學改革，以保證會計教學過程的有序進行，保證培養合格的會計人才。

1、制定多元化教學目標，確立學生在實踐教學中的主導地位

學生在實踐教學中的主導地位，首先體現在教學目標的制定上。每個學生應根據自身需要，在教師的指導下制定實踐教學目標，根據學生在實驗中遇到的問題，要在教學目標中體現出來，將具有一定典型性和代表性的問題作為實踐教學的子項目列入教學計劃，真正實現人才培養的多元化目標。

2、在實踐教學中引入“團隊教學法”，強化學生的素質教育

如何解決學生的知識面狹窄，分析問題、解決問題的能力弱、團隊合作差等問題，一直是困擾實踐教學的一個難題。在會計實踐教學中引入“團隊教學法”是一個較好的解決途徑。學生可以把實際工作中遇到的綜合性問題作為實踐教學的一個項目，結合各相關學科的學生 2

組成一個團隊去共同解決問題。這種教學方法的好處：一是實踐內容來自實驗，真實、可信且具有實際意義。二是團體成員可以優勢互補，又可以相互啟發，開闊視野。三是可以增強團隊意識，融洽關系。

3、建設好會計實驗室，完善實驗層次

會計模擬實驗是會計實務與會計綜合練習題相結合的產物，是會計實踐性教學的一個飛躍。當前，主要建設好二個層次的會計實驗室，以完善會計實驗層次和內容，包括：①手工模擬實驗，含基礎會計實驗和專業課程實驗。一般采用真實資料，按照會計核算程序設計，通過模擬的記賬活動，將企業會計核算的主要環節實際操作一遍，從而對企業會計核算有一個全面系統的了解，達到“了解會計實務，提高會計實際操作水平”的目的。②電算化模擬實驗。會計電算化是運用計算機處理會計業務的通稱，會計專業不但在理論教學中應開設有關計算機知識和電算化會計等課程，在實踐教學中也要體現這一趨勢，進而推廣到全部會計主干課程上。③會計實踐教學與會計實務界的合作。會計社會實踐教學離不開實踐基地，要加強教育界和實務界的交流和合作，形成人才和資源整合的機制。

三、會計專業實習的實施和管理

會計專業實習是會計教學中至關重要的一個環節，學生也把參加實地實習作為教學方法改革的首選。但是由于缺乏實習基地、實習經費緊張等種種原因，許多學校往往采用學生自己聯系實習單位進行實習。這種“放羊式”分散實習，造成實習環境差別很大，有的能起到實習的作用，有的則很難保證實習效果。因此，要加強對會計實習的實施和管理，必須創建以目標管理為核心的分散式實踐教學體系，1、事前計劃

事前計劃主要是指制定詳細的實習教學大綱和實習日記，實習報告要有具體的量化考核辦法。由于分散實習的特點，決定了實習教學大綱必須事先確定實習目標，并且要有可操作性，一般包括二個方面要求：①基本情況。要求了解該單位的性質、所屬行業、組織形式、發展歷史、組織結構、職工人數、規模大小、產品類型及產銷情況、關聯企業等基本情況，并通過調查表的形式，擬定調查提綱，制定調查計劃，記錄調查結果；②會計制度。要求對 3

企業的會計核算基礎工作和會計政策、財務管理和管理會計的運用、以及內部控制制度、財務人員素質、會計崗位設置及主要職責等有關情況進行全面了解。

2、事中控制

事中控制是在學生實習時，指導教師到實習現場，了解學生的實習情況，發現問題，及時解決。但在分散式實習情況下，事中控制難度較大，可以要求實習單位協助指導、管理和考核，并要求學生撰寫實習日記，以建立學生自我約束、自我管理的實習機制。

3、事后考核

事后考核是在實習結束后的考核和成績評定是重要的事后監督環節，包括：①學生提交所在單位的實習綜合鑒定一份，以作為成績評定的重要依據；②學生提交實習現場記錄即實習日記和實習報告各一份；③進行經驗交流，暢談實習體會的過程，在答辯中師生共同探討實習中發現的問題、解決辦法；④總結評定，確定成績，并進行實習總結?？偨Y前可先擬定調查表，對學生的實習情況、效果、問題進行歸納，通過定量分析，得出定性結論，以改進今后實習指導工作和理論教學工作。

這種分散式校外現場實習不同于集中的模擬實驗，指導教師要想了解學生實習的真實情況難度很大，甚至不可能。因此，事中控制不是分散實習的核心，其核心在于實行目標管理，通過事前的計劃和事后的考核來引導和約束學生，以保證實習的質量。【參考文獻】

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第五篇：高職物流管理實踐教學體系的改革

摘 要: 與高職高專教育目標相適應,高職物流管理實踐教學體系必須較大幅度地增加實踐環節和實踐課程比例,優化課程設置,改革教學方法與手段,并注重培養學生的職業能力。關鍵詞: 物流管理專業;實踐教學;改革

現代物流業高速發展的條件之一是人才。發達國家的經驗證明,發展現代物流業,關鍵是具備一支優秀的物流管理隊伍。論文的標準格式人才培養要適應社會發展,要了解物流行業實際情況,滿足物流行業產業升級的需求。物流人才實踐教學體系的內容必須涵蓋倉儲、運輸、配送、報關、貨代、營銷等內容。為培養更多適應社會經濟發展要求的技術應用性物流管理人才,必須加強教育教學研究,深化教學改革。高職物流管理專業實踐教學體系制訂應遵循的原則

1.1 以就業為導向原則

以就業為導向,是高職課程體系建設的指導思想,主要體現在對課程目標確立、課程內容選擇、課程模式設計及課程評價等方面。

1.2 以能力培養為核心原則

高職課程不管是理論體系還是實踐體系,都必須以應用為主旨,以能力培養為核心,以相對完整的職業技能培養為目標的基本要求,讓學生懂得“怎么做”,并且“能做”、“會做”。落實能力培養的核心地位,首先要突出職業性,以應用為主線構建專業基礎能力、職業通用能力和職業核心能力,明確各層能力培養的要求;其次,要對現有的課程模式作徹底改革,擺脫學科模式;再次,要強調課程模式的實踐性,除了增強實踐性教學環節的比重,保證學生有充分的實踐訓練的機會,更要重視課程實施模式的創新,突破以課堂為中心的教學模式,通過校企結合等途徑,使教學與職業實踐緊密結合。

1.3 整體優化原則

實現整體優化原則,首先要考慮三組關系:一是社會需求、學生基礎水平、課程目標之間的協調關系。社會需求是出發點,學生的基礎是前提,課程目標應結合這二者的實際要求合理設計。二是知識、能力、素質之間的比例關系。要根據培養目標的要求,統籌考慮,找到三者之間最佳的結構平衡點,使學生的知識、能力、素質得到協調發展。三是課程與課程之間的關系。不同的課程,對培養目標所起的作用不同,應在目標統一的基礎上,確定課程在整個課程體系中的主次地位與作用,明確核心課程、支持課程、基礎課程之間的關系。

1.4 層次性原則

課程體系的層次性體現在課程之間的層次性和課程內容的層次性。課程之間的層次性表現為正確處理課程之間的先后順序和銜接關系;課程內容的層次性應按照人們的認識事物的規律組織課程內容,體現知識和能力形成的循序漸進的規律。高職物流管理專業實踐教學課程體系的構建與優化

高職教育的課程體系應以就業為導向,以能力培養為核心,那么如何構建物流管理專業的實踐教學課程體系呢?我們認為,應根據職業崗位群所要求的職業技術能力,確定課程與課程內容,并形成理論課程體系、實踐教學體系兩套并行、相輔相成的課程體系結構。因為,從橫向上看,高職物流管理專業畢業生的職業崗位群主要分布于中小物流企業、外資倉儲、運輸、貨代行業、國有企業、林業流通企業之中;從縱向上看,高職物流管理專業畢業生的職業崗位群主要分布于商品采購員、倉儲管理員、商品配送員、貨運代理員、電子商務員、市場營銷員、商品調度員、理貨員、報關員、企業經營管理人員、客戶關系管理人員和林業物流組織人員。

與高職高專教育目標相適應,高職高專物流管理實踐教學體系必須較大幅度地增加實踐環節和實踐課程比例,使實踐教學課時與理論教學課時比例接近1∶1,使學生能有足夠的實踐時

間來進行操作、綜合訓練并針對不同的課程和要求,分別采用實物演示、模擬實習、案例教學、社會調查、項目設計、校外實習、會計實訓等多種方式進行實踐內容教學。

根據高職物流管理專業特點應堅持以下原則:一是課內實踐與課外實踐相結合原則;二是單項實訓與綜合實訓相結合原則;三是理論講授與物流實訓軟件操作相結合原則;四是畢業論文與畢業設計相結合原則;五是校內外實踐教學相結合原則。

2.1 進一步完善“三層雙軌制”實踐教學體系模式,培養學生專業技能三層雙軌制,是一種貫穿人才培養全過程的以綜合素質為基礎突出職業能力培養的專業技能培養模式。其中,“三層”是指按課程間內容的依存關系分為基本技能訓練、專業技能訓練、職業綜合技能訓練三個階段;“雙軌”是指理論課程和相應性實訓訓練。

第一層次:基本技能訓練。主要是物流基本技能實訓能力訓練和物流認識實習。包括:對港口、碼頭的認知,并撰寫報告;基于系統初始化、入庫出庫操作、調撥操作、庫存盤點、生產采購計劃操作、查詢統計操作、高級報表操作、期末結轉操作的文達庫存管理軟件和基于合同管理操作、入庫管理操作、庫存管理操作、出庫及配送管理操作、車輛管理操作、結算管理操作模塊的尼奧物流管理系統軟件操作。

第二層次:專業技能訓練。包括供應鏈課程設計與技能訓練、物流信息系統課程設計、基礎會計實習、物流市場營銷實習、供應鏈管理實習、網頁設計與制作實習、物流管理信息系統實習、國際貿易實務實習、市場調查與預測實習、電子商務實習。通過以上實訓實習課程的開設緊密結合網絡技術、網頁設計與制作、Access數據庫創建進、銷、存模塊,并與物流管理專業的核心理論課程,如倉儲與配送、供應鏈管理、物流管理信息系統、國際貿易、市場調查與預測、電子商務等互為補充,有效訓練學生的實訓能力,達到提高學生動手能力與分析能力的目的。

第三層次:職業綜合技能訓練。包括物流倉儲、集裝箱運輸、堆場管理、報關業務、貨運代理業務五大實訓軟件的操作和助理物流師考證訓練。

通過“三層雙軌制”的技能訓練,使學生的專業知識、動手能力、分析能力、判斷能力和綜合評價能力得以系統化、綜合化,從而更好地培養學生的技術應用能力,提高學生的就業競爭能力。

2.2 綜合運用實踐教學方式,培養學生職業能力物流管理可以采用的實踐教學方式主要包括:

(1)實物演示方式:這是一般與日常課堂教學活動結合運用,幫助學生對所學理論知識建立感性認識,壓縮課堂教學時間,提高教學效率,增強學生學習興趣的一種方式。目前應采用的具體演示方式有:實物展示講解方式、投影播放講解方式、電視錄像演示方式、計算機多媒體教學軟件演示方式等。主要是讓學生觀看有關一些物流設施與設備的圖片,如立體自動倉庫、叉車、集裝箱、起重機、堆垛機、條碼機、分揀設備、揀選系統等。

(2)案例教學方式:針對物流專業教學內容,需要不斷引進國外物流學的最新理論和實踐經驗,更重要的是增加物流實踐和案例教學方法。論文的標準格式物流是一門新學科,學生對其缺乏了解,因此需要讓學生多參加一些企業實習,增加對物流設備設施,物流業務流程的感性認識。物流技術及理論的日新月異也需要學生通過實踐來認識。院系可以開展案例教學,通過視頻網絡技術、多媒體技術等現代化教學手段,加速物流知識的傳播和更新。

(3)社會調查方式:這是一種利用假期或校外實習機會,圍繞專業或專業相關問題開展社會調查,并撰寫專題調查報告的實踐教學形式。這種教學形式的目的是培養學生理論聯系實際的能力。

(4)項目設計方式:這是一種讓學生綜合應用所學知識和方法,親自動手、相互協作完成某一實際或模擬系統(項目)設計,并撰寫設計報告的實踐教學形式。如利用Access數據庫創建物流管理信息系統的采購、銷售、庫存、銷售退貨管理等功能,還有對供應鏈進行設計,并能選

擇合適的供應鏈合作伙伴和靈活應用準時制采購策略等,該方式有利于培養學生創造能力和協作能力。

(5)物流實訓:這是對物流工作的一種實戰訓練方式,包括物流倉儲、集裝箱運輸、堆場管理、報關業務、貨運代理業務五大實訓軟件的操作,實訓的目的是培養學生解決現實問題的能力。

(6)校外實習方式:這是一種直接讓學生到校外實習基地參加實務工作的實踐教學形式。校外實習屬于綜合實習,不僅包括倉儲與配送業務,還包括運輸、報關、信息技術、供應鏈管理等方面的業務。校外實習是對學生綜合能力和素質的鍛煉和檢驗。搞好校外實習的關鍵是實習基地建設,實習基地一般應建立在規模較大、業務全面、物流人員素質較高的企業,要保持實習基地和實習點所聘任指導教師的相對穩定,同時還應該加強對實習工作的計劃、管理、指導、交流及檢查、考核工作。

(7)畢業論文與畢業設計:畢業論文要求學生圍繞自身在實習調研中提出的問題,綜合運用所學知識和方法,分析問題,解決問題,得出正確結論。畢業設計則以小組為單位完成,要求學生根據實習及教師提供的有關資料,完成倉儲活動、運輸配送、堆場管理、報關業務、貨運代理等活動的綜合分析等任務,以培養畢業生的實際綜合應用能力。

此外,在現有專業課程體系中,計算機及其應用的課程和技能訓練課程從學生進校開始至畢業,自始至終連續進行;計算機課程和物流專業課程,從基礎課到專業課實現雙軌同步開設,最終實現三者的結合,應當堅定不移地執行。

具體如下圖:

計算機基礎→常用工具軟件→VFP數據庫→網頁制作與網站管理

物流基礎→倉儲與配送管理→物流運輸組織與管理、供應鏈管理→國際貿易實務→物流管理信息系統

物流基本技能訓練→供應鏈課程設計與技能訓練→物流信息系統課程設計→助理物流師考證訓練→物流綜合實訓

2.3 整合教學內容,開設整合性課程

高職教育培養的是生產、建設、管理和服務第一線的高級技術應用性人才,需要具備綜合知識的運用能力及較強的綜合職業技能。

由于物流具有系統性和一體化以及跨行業、跨部門、跨地域運作的特點,同時企業面臨降低成本的壓力而增加對崗位多面手的需求,因此具有較廣的知識面和具備較高的綜合素質的復合型人才日益受到企業的青睞。

對于物流管理專業的課程而言,在教學內容整合過程中,必須堅持技能培養為主線,并依托計算機基礎與數據庫技術、網頁制作技術。因此我們在教學組織過程中注重從物流基本技能訓練,即倉儲、配送基本業務模塊操作開始,逐步過渡到供應鏈課程設計與技能訓練,即培養學生設計企業供應鏈、正確選擇合適的供應鏈合作伙伴、在供應鏈環境下進行生產計劃與控制、應用準時制采購策略、并解決供應鏈環境下的庫存問題;之后進行物流管理信息系統課程設計,主要是運用Access數據庫進行進、銷、存軟件的開發,并設計一些物流單據;最后就是進行物流綜合實訓,主要是操作金科信倉儲、集裝箱運輸、堆場管理、報關、貨代軟件。在對課程內容進行整合時,要注意遵循:

(1)課程應以培養目標的實際需要作為內容取舍、科目設置的標準。在課程內容上理論知識以必需夠用為度,突出應用與實踐。

(2)課程內容應及時反映專業領域的最新發展。

(3)課程內容的多元整合絕不是幾門課程的簡單疊加或隨意拼湊,而是根據知識、能力的內在聯系和相互間的邏輯關系進行有機整合。這種整合除了要符合客觀事物的內在發展規律外,還應遵循學生的認識規律,有利于培養對象、知識、技能、態度的合理形成與協調發展。3 改革教學方法與教學手段,培養學生職業能力

高等職業教育有別于普通高等教育,其課程教學方法的實施必須符合課程體系本身的職業性,必須適應職業能力的培養,教學方法的采用應從培養學生的能力入手,采用以能力為中心的教學模式,“產”與“學”緊密結合。積極實行案例教學法、模擬教學法、現場教學法、討論式教學法等啟發式的教學方法,以調動學生學習的積極性和主動性。

3.1 教學方法與手段要靈活多樣,突出技能性

第一,在課堂教學中,應通過采用案例教學、現場教學、模擬教學、實訓教學、討論式教學、結合技能考核進行教學等方式方法,減少部分課程的驗證性實驗,增加設計性、綜合性實驗,突出技能訓練,以培養學生的職業能力為中心,充分調動學生學習的積極性、主動性,鼓勵學生獨立思考,培養學生的動手能力和創新意識。例如,《物流信息技術》和《電子商務》等核心課程可以采用實訓教學或模擬教學法,而《供應鏈管理》課程可以采用案例教學法,讓學生去思索、判斷,以培養學生的職業應用能力和職業判斷能力。第二,強化實踐性教學環節,讓學生接觸實際,提高實踐能力。例如,在物流管理專業的專項技能訓練課中,都可以大量采用現場教學方式,帶領學生到現場觀察,獲得感性認識;又如,在教學實習中,特別是在綜合實習過程中,應采取積極有效的措施,安排學生到物流企業進行理貨、保管、堆垛、養護、貼標簽等活動以強化學生綜合技能的培養。第三,鼓勵學生參加社會實踐,實現產學結合,并在實踐中培養學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力。

3.2 以技術應用能力培養為中心,建立起具有高職特色的實踐教學體系

福建林職院借鑒德國“雙元制”、美國“社區學院”和加拿大CBE教學模式,并結合國內具體情況,進行創造性探索,圍繞專業高職教育人才培養目標,以職業能力培養為中心,根據社會需求,不斷深化教學改革。

(1)建立了以技術應用能力為中心的高職教育教學體系。即以能力培養為中心,將有關知識和技能綜合成公共課(基礎理論)、專業理論課和技術與實踐課(技術應用)三大模塊。以實踐性環節為中心線索,串接這三大模塊。使這三大模塊既分工明確,各有側重,又相互聯系,圍繞著實踐性環節有機地組成一個不可分割、相互滲透的整體。再運用系統科學的理論和方法,對職業崗位(群)和技術型人才知識和技能結構進行整體分析和設計,建立適合理論教學體系并具高職教育特色的,以技術應用能力為主體、職業素質訓導和職業資格證書獲取為兩翼的“一體兩翼”式實踐教學目標體系和“分層一體化”的實踐教學內容體系。

(2)加強實踐教學管理,完善實踐教學文件和管理制度建設,突出具有高職教育特色的實訓項目教學和制訂相關教學文件。

實踐教學文件和管理制度包括實踐教學計劃,實踐教學課程大綱和教材,實訓指導書、實訓報告,實習指導書等實踐教學文件和各實踐教學環節管理制度。實踐教學用書,一般應包括教材、講義、實驗實習指導書、課程設計指導書、畢業設計指導書、技能訓練指導書、還有音像、計算機軟件及期刊等參考資料等。我系加強了對實踐作業的要求、指導和管理,對實訓(驗)報告、實習總結、課程設計、社會調研報告、畢業設計(論文)等實踐作業都有要求和考核管理辦法,執行情況良好。

實踐教學內容體系是根據各專業的人才培養目標,按專業大類將實踐教學內容劃分為基本技能、專業技能和綜合應用訓練的三大模塊,然后,根據這些模塊的要求確定實訓課程或實訓項目。其中實訓項目是指將實訓內容劃分成若干個可獨立進行的基本訓練單元,每個訓練單元就對應為一個實訓項目。例如物流2004級01班、2004級02班通過2006年6月5日至6月9日一周實驗、實訓,學生主要是操作供應鏈系統基礎設置、銷售業務的操作(銷售報價、銷售訂貨、發貨、開票、委托代銷、銷售調撥等)、采購業務操作(請購、訂貨、到貨、入庫、發票、采購結算等)、庫存管理與存貨核算的操作(入庫、出庫、調撥、盤點,正常單據記賬,發出商品記賬,直至銷售記賬,特殊單據記賬等)、期末處理的操作(月末結賬,對賬)。學生熟練掌握用友ERP-U8供應鏈管理系統應用于企業(狹義)供應鏈,其中通過與金蝶K/3系統供應

鏈進行對比,強化了對企業(狹義)供應鏈的理解。充分認識到物流管理信息系統(用友ERPU8供應鏈管理系統)是一個完整的整體,通過對相對獨立的功能模塊的操作,逐漸理解物流、信息流、資金流是如何結合在一起,以及如何實現流動的。

由于用友ERPU8供應鏈管理系統是在數據庫(SQLSERVER),以及網絡技術的支持下運行的,在操作過程中,必然會應用到所學的數據庫、網絡技術等知識,從而加深了對數據庫、網絡等基本概念的理解。還有學生們在進行為期一周的物流市場營銷實習中也體會到營銷策略與營銷手段的運用,并樹立起現代市場營銷觀念、建立營銷職業意識、學習用營銷的思想分析問題。更重要的是,一周的實訓,強化了學生的職業技能,使所學理論知識與實踐相結合,鞏固和加深對新知識的理解,增強學生的動手能力,培養了學生解決問題、分析問題的能力。

根據高職教育的的特點,以職業能力培養為導向進行了考試內容、考試形式和考試效果分析為重點的考試改革試點。強調考試內容既要有理論知識,又要有操作技能,還要有運用所學知識和技能的綜合能力考核?？荚囆问诫S著考試內容的改革發生相應的變化,可采取筆試、動手實操、產品制作、課程設計、綜合分析報告和現場解決工程問題等等。采取多樣化的考試形式,注重過程考核和能力測評,并與福建省勞動與社會保障廳合作建立了“助理物流師”鑒定等級標準,目前物流2004級01班、2004級02班的學生共69人通過了“助理物流師”標準,獲得了“助理物流師”資格證,通過率達到80%以上。

3.3 強化職業素質訓導,突出職業能力和創新能力培養

近幾年我校在實踐教學內容、方式的不斷探索中,緊緊圍繞培養學生職業能力這個中心,不僅加大了實踐教學在教學計劃中所占的比例(平均在40%以上),實行“高標準、嚴要求、強訓練、重實用”的職業技能訓練,而且更加注重學生職業素質訓導和綜合應用能力訓練。根據上述實踐教學的思想,結合用人單位的要求和我專業的實際發展狀況,我專業現有實踐教學的主要內容如下:

(1)職業技能訓練課:計算機實訓、英語訓練及考證、物流基本技能訓練、供應鏈課程設計與技能訓練、物流信息系統課程設計、助理物流師考證訓練、倉儲、堆場管理、集裝箱運輸、報關、貨代物流軟件實訓。

(2)實習:物流認識實習、基礎會計實習、物流市場營銷實習、供應鏈管理實習、物流管理信息系統實習、網頁設計與制作實習、國際貿易實務實習、市場調查與預測實習、電子商務實習、畢業實習、畢業設計(論文)與答辯、畢業教育。

通過以上種種措施的實行,我院物流管理專業初步形成了與理論教學相互配合,以基本技能為基礎、專業技能為重點,注重技術應用和創新能力的培養,開放式管理,產、學、研一體化,特色鮮明的實踐教學內容體系。

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