第一篇：“適應多樣性人才培養的教學管理模式改革與實踐”總結報告

“適應多樣性人才培養的教學管理模式改革與實踐”

教學成果總結報告

一、成果概況

“適應多樣性人才培養的教學管理模式改革與實踐”成果，是在始于1997年的機電學院改革試點的基礎上、前后經歷了8年的探索與實踐的成果，點面結合，全面推動了學校的多樣化教育，回答了面對高等教育大眾化和市場經濟，如何在共性化教育與個性化需求之間保持必要的張力與適度平衡的問題。該成果得到由教育部立項并獲世行貸款重點資助項目的支持。

成果的核心是：以“面向對象的教育”理念，改革人才培養方案，系統構建適應學生個性化發展的教學管理新制度，實施廣泛的導師制，開發相適應的教學教務管理系統，改革考試方法帶動教學方法改革，適應學生多樣性發展，滿足社會多樣性需要。具體包括：

1、系統闡釋多樣化教育理論，提出“面向對象的教育”新概念，在《中國高等教育》、《高等工程教育研究》等刊物發表相關研究論文近30篇。形成以彈性時空保障、人才立交渠道設計、柔性培養計劃制訂、實施個體指導的導師制、資源開放管理、課外教育載體設計等主干環節架構起來的、推動學校多樣化教育的新型教學管理思想體系。

2、創新管理制度，系統建立起以豐富的多樣性教育內容與彈性學制相結合的新型教學管理制度。學制拓展至3到8年，學生在遵守相關管理規定的基礎上，可以不再因成績原因而退學；擴大學生選專業、選進程、選課程、選教師、免修、免聽等自主權限；開辟在學期間特長生轉專業渠道；設置第二專業、第二學位和人才立交的復合型專業；課內學分與創新學分互認；大幅度擴大自主選課范圍等。

3、改革教學體系，在前期多樣性教育試點的基礎上，全面修訂新的本科培養方案和教學計劃。通過教學計劃的柔性設計、多層次條塊結合的選修課設置、課內外教育融合互通等，結合拓寬學生自主發展的多種途徑，形成適應多樣性人才培養的教育體系并予以實踐，成效顯著。

4、建立以廣泛的導師制為主要形式的學生指導體系。其為學生多樣性自主學習、自主發展提供必需的保障，并大大促進了創新教育的廣泛開展，在學生參與的廣度和創新成果層次的提高方面成績突出，社會影響大。

5、建立現代管理手段。組織開發了適應上述系統、復雜、柔性管理任務的教學教務網絡管理軟件，并成功應用于全校的教學管理中，為實施適應多樣性人才培養的教學管理提供了重要的技術保障。

6、創新考試方法。系統推出“一頁開卷” 等多樣性考試方法與管理辦法，深刻地帶動了教與學方式的改變，引起新華社等主流媒體的廣泛報道和社會的高度評價，被《中國青年報》等評價為“考場的革命”。

7、創新學院管理模式。通過適應多樣性人才培養的培養計劃、學生有較大自主選擇權的教學管理制度、有豐富內涵并與崗位設置掛鉤的導師制以及廣泛的創新教育等一整套制度，在機電學院建立了二級學院實踐多樣性人才培養的教學管理樣板。

二、成果內容簡介

（一）理論創新成果

1、廣泛的調查確認了社會和學生對教育需求的多樣性，為建立適應多樣性人才培養的教學管理體系提供了依據

七種、4000多份問卷調查結果表明：深度專業化教育已不適應學生多樣性的發展志向和社會用人需要，復合型人才培養適應社會需求，應當著力加強；學生有較強的選專業、選課程、選進程和選擇學習方式的愿望；剛性結構的專業教育、單一培養規格和單一模式的教育，將造成學生學習興趣的下降，造成時間、人才和教育資源的浪費，并與社會需求脫節。多類型、多規格、多模式的人才培養是現代經濟和社會發展的客觀需要，更是教育對象本身的發展需要。

2、系統提出了自己的多樣化教育理論觀點

對于中國的高等教育而言，多樣化教育是進入21世紀后的一種新概念。本項成果以發表于《中國高等教育》、《高等工程教育研究》等刊物上的論文為主要載體，系統提出并闡述了如下主要理論觀點：

（1）廣義的多樣化教育，其內涵包括辦學層次多樣化，辦學類型多樣化，辦學主體多樣化，教育目標多樣化、教育模式多樣化以及相適應的多樣化質量標準等。科學技術的突飛猛進、全球化經濟的發展、市場經濟的深入和高等教育大眾化，是多樣化教育的推動力。社會的多樣化人才需求、畢業生自主就業制度、高校自主辦學體制、國家多層次教育和終身教育制度的逐步建立，則是實施多樣化教育的社會基礎。處于市場經濟和高等教育大眾化快速推進的當今中國，多樣化教育是一種必然趨勢。

（2）多樣性人才培養，實質上是面向對象的教育，體現以人為本的核心理念和市場經濟背景下教育服務的時代特點。學生和用人單位構成教育服務的二元主體對象。面向學生體現教育的自然屬性，面向社會體現教育的社會屬性。多樣性人才培養，是對象需求驅動的教育服務。教育工作既要適應社會的多樣化人才需求，更應該面向學生提供多樣化的教育服務，以利于不同潛力、不同志向和不同能力的學生的共同發展。

（3）多樣化教育與經濟、社會環境和高校的定位密切相關。浙江省市場經濟相對發達，多元化經濟特點顯著，人才流動性強，人的市場意識濃厚，高等教育規模擴張迅速。本科培養目標的多元化和教育方式的多樣化，是浙江工業大學必然的選擇。

（4）浙江工業大學的實踐表明，多樣性人才培養及其相適應的新的教學管理模式非常有效地促進了教師教育觀念的轉變，深刻地改變了教與學的方式，大大提高了學生的自主性、創新的積極性和對教育、對專業、對自己發展前途的熱愛和信心。

3、提出了由六個方面構成的適應多樣性人才培養的教學管理體系：（1）具有適應多樣性人才培養目標、柔性結構的培養計劃；（2）具有較大的學習時空和較多的發展渠道的教學管理制度；（3）具有適應當代大學生特點、適應個性化發展的指導體系；（4）具有適應多目標、個性化管理的現代教學管理手段；（5）具有以開放為主要特點的教學資源管理辦法；（6）具有適應多樣性培養目標的教學質量評價體系。

（二）適應多樣性人才培養的教學管理模式改革實踐

1、全面改革傳統管理辦法，系統地建立起以豐富的多樣性教育內容與彈性學制相結合的新型教學管理制度。

以有利于學生的多樣性發展、綜合素質的提高和學習動力的激發為目標，全面修訂《浙江工業大學學生學籍管理實施細則》及系列相關管理制度。從2001年9月始，本科四年學制拓展至3到8年，學生可自主選擇進程提前畢業或延長學制，學生在遵守相關管理規定的基礎上，可以不再因成績原因而退學。在最長為8年的時間內，學生可以申請休學創業、中途留學或參加社會實踐、攻讀第二專業等。允許在校生二次自主選擇專業的比例擴大到20%。開辟了在學期間特長生轉專業渠道。制度性地創設課外創新學分，并與課內學分互認。開設第二專業和軟件工程“2+2”等人才立交的復合型專業。創設免修、免聽、試聽等多種制度。

新的教學管理制度實施至今，已有8人用3年的時間修完教學計劃規定的課程而提前畢業；有包括休學創業、進修等152人延長學制；開出第二專業32個，449名學生進入第二專業學習，其中92%以上跨門類學習，44人已拿到第二學位。

2、形成了以適應多樣性人才培養為目標的全校性新的培養計劃。

在1997年試點推出機械大類“平臺加模塊”人才培養計劃的基礎上，經過多年改革實踐，逐步更新全校性本科培養計劃。明確提出了“面向市場、面向學生、以人為本，以適應人的全面發展和增強人才的競爭能力”的教育目標。教學計劃結構柔性化。25-30%總學時的課程供學生自主選擇，并深入到學科基礎、專業模塊、專業選修、公共任選四個層次。全面實施“平臺加模塊”專業教育模式。設置了學生課外科技創新學分及其認定辦法。

3、建立了廣泛的導師制，創新教育獲得空前發展。

多樣性人才培養必須具備相應的學生指導體系。在機電學院早于1998級推出的全院導師制試點經驗的基礎上，全校性建立起以導師制為主要形式的學生指導體系。各學院相繼出臺了從一年級到四年級不等的相關的導師制工作條例以及導師制下的學生管理辦法等實施細則。全校上萬名本科學生在導師指導下學習和活動。

新的教學管理制度催生了新型的學生管理制度。在導師制的學習環境下，通過開放教學設施，結合課外科技競賽、課外創新學分、開放式學生課外基金、教師科研助手活動等載體，學生科技創新活動獲得空前發展。截至2003年底，全校已設就達873項，參與人數達2890人次。學生參加省級以上科技競賽獲獎數量也大幅度增長，從2000年的10項增長到2003年的66項。

4、專項組織開發了網絡版教學教務管理系統，為實施新的教學管理提供技術保障。

該系統在功能上適應了學制變化、第二專業、柔性的培養計劃、創新學分、學生的個性化信息以及靈活的教室資源調度等各種新內容的管理；同時，在校園內專門設置了7臺觸摸屏，為學生提供方便快捷的信息服務，從技術手段上保證了新的教學管理制度的順利實施。

5、實施“一頁開卷”為突破口，創新考試方式，引導教育模式多樣化。

在2000年機電學院試點的基礎上，2003年1月，全校性系統推出 “一頁開卷”考試及其管理辦法。即允許學生在一張教務處發放的標準A4紙上抄上課程要點，攜帶進考場備用。至今，全校實施“一頁開卷”考試的課程已達157門。該考試模式除引導學生對課程內容進行認真的整理、深化與鞏固外，更本質的是促進教育理念和質量觀的變革，促使教師對

獲獎項數806040200年度***3圖1.2000年來全校大學生省級以上科技競賽獲獎數立各類大學生創新基金約300萬元，僅2003年立項學生評價的注意力從需要記憶的知識點轉向學生分析、應用能力的測評上來。

根據實施效果問卷調查表明，80%以上的學生和三分之二以上的教師肯定了這項改革有效促進了教學質量觀、教學方法和學習方法的改革。為保障改革質量，采取了對“一頁開卷”試卷送審、征求教師命題建議和效果調查等一系列措施。

此外，通過制度推進其它考試方法的多樣化，如組織實施“多題選答”方式的考試課程達26門，《微生物學》等以撰寫可行性報告為主的多樣性課程評價方法近10門，等等。

6、樹立了學院多樣性人才培養的一個成功范例。

機電學院是本項改革的重點實踐單位。學院以機械工程及自動化大專業改革為突破口，對1998年推出的基礎平臺加專業模塊的兩段式教育模式加以完善，進一步強調針對學生個體的教育。通過設置動態的專業模塊、擴大自主選修面、提供自主選導師的分流方法等，實現學生自主發展方向的選擇。從96級按專業方向分流，到98級直至今天的按導師制分流，形成了成熟的專業分流辦法。通過導師和專業模塊分流，形成了從社會到學生再到老師的壓力傳遞機制，課程體系、教學內容的調整和更新自覺地向適應和滿足學生不斷增長的學習需求方向轉變，教育服務意識明顯強化。

學院全面實施本科生導師制，導師成為學生培養目標分流和多樣性發展的橋梁。學院明確規定，擔任本科生導師是三級以上教學科研崗聘任的必備條件。導師指導學生選擇課程、制訂個人培養計劃，指導學生科技創新活動和畢業設計（論文）以及協助學生就業等。以2003級為例，僅機械工程及自動化大專業分流就涉及學生260人，擔任該屆本科生導師88人，超過全院教職工人數的一半。

在多樣性人才培養的教育環境中，還促成學生科技創新實踐取得非常突出的成績。近4年來，充當教師科研助手的學生多達3100余人次；先后共591項學生課外科技項目立項，發表各類學術論文200余篇，申報專利21項，全部獲得受理，至今獲得授權7項；每年用于學生項目資助和成果獎勵的金額達5萬元；創立《創新論壇》、《機電創新學報》兩種學生刊物，分別用于發表低年級學員的優秀讀書報告和高年級學員學術類論文。學生近年獲國家級科技類榮譽獎勵9項，省級獲獎多達60多項。

（三）成果產生的影響和輻射

1、對校內的影響與作用

本項成果推動多樣化教育的理念逐步上升為學校教育發展的指導思想和行為，寫進了學校第七次教學工作會議主報告以及學校教學改革立項指南等文件，成為全校本科人才培養的總設計思想和各類管理制度的基礎，也為加強創新教育提供了有利的時空條件和制度保障。全校性大學生創新教育如火如荼，碩果累累。

適宜的教育管理環境使得學生的發展志向相對容易實現，表現在考研錄取人數明顯增加，就業去向更加多樣

人數***02002年2003年2004年近幾年本科畢業生讀研升學比較出國升學化。考研升學人數從2002年的210人增加到2004年的394人，考研、出國人數比例從02屆的8.58%增加到04屆的14.87％。據1000多份隨機調查對比表明，改革后學生對教育模式和對專業的認可度大為提高。

2001年2004年可率意率要率意率的認的滿合需的滿業革符式對專學改內容育模對教教學對教80%70%60%50%40%30%20%10%0%圖3 2001年與2004年教育滿意率對比

2、對社會的影響和輻射

本項成果系統推出的彈性學制、“一頁開卷”考試方法、特長生轉專業等，引起了新華社、《中國青年報》、《人民日報》、《光明日報》、《中國教育報》、《新華網》、《人民網》等國內幾十種媒體的報道和評論。據檢索和不完全統計，實施彈性學制成果被國研網高校管理決策參考、中經網、中國資訊行、華中科技大學新聞網、西安交通大學新聞網、《黑龍江高教研究》等期刊和數據庫30多篇次引用。“一頁開卷”被40多種報紙、期刊乃至CCTV.新聞頻道-實話實說欄目等報道和引用，并被《中國青年報》等譽為“考場的革命”。對高校和社會產生了良好的輻射作用。

2003年11月，教育部對學校進行了本科教學工作水平評估，結論為“優”。評估結論書面肯定了推進多樣性人才培養形成的教育體系：“正確處理學生全面發展和個性發展、統一性要求和多樣性需求之間的關系，實施新的培養模式，將第一課堂教育和第二課堂教育、基礎教育和創新教育、理論教育和實踐教育全面納入教學計劃??。學校的生源質量逐年提高，畢業生就業率不斷增長”。

由清華大學、浙江大學、上海交通大學、同濟大學等高校的著名教育管理專家給出的成果鑒定意見是：“該成果適應多樣化的社會需求和學生多樣化教育服務需求，正確處理學生的全面發展和個性發展、統一性要求和多樣性需求之間的關系，對教學質量的提高發揮了很大的作用，學生受益面廣，社會影響大。該成果在教育理念的探索、改革與實踐的廣度和深度以及實踐效果等方面具有國內領先水平。”

第二篇：人才培養模式改革總結報告

人才培養模式改革總結報告

2011年7月我校農業機械使用與維護專業被批準為國家中等職業教育改革發展示范學校重點支持建設專業，建設期為兩年。兩年來，我們緊緊圍繞建設方案和任務書中關于人才培養模式改革的預定建設目標，開展建設工作，現將兩年的改革情況總結如下。

一、人才培養模式改革的基本情況

1、深入調研，科學論證，確立“工（農）學結合、兩輪實踐”人才培養模式

成立了由行業專家、企業（合作社）技術骨干、學校骨干教師組成的農業機械使用與維護專業建設指導委員會，建立了項目建設調研論證機制，組建調研組，制定調研計劃，先后組織3批60余人次對本地農業生產、農機生產企業、農機銷售公司、農機合作社進行廣泛調研，收回調研表格、問卷1500余份，形成調研報告4份。通過分析本行業的人才需求狀況，經專業建設委員會論證，確定了主要工作崗位；分析崗位的實際工作任務，根據任務的典型性、重要程度確定了典型工作任務；依據工作任務的情況、完成任務的方式歸納、整合形成行動領域；按行動領域所包含的知識、能力的相互關系構建學習領域；從職業素質、專業能力、社會能力、方法能力等方面確定學習領域能力目標，依托“校企社”共建平臺，根據農業生產的季節性特點，實施“工（農）學結合、兩輪實踐”人才培養模式。

第一輪實踐（協崗實習）：在第二學期和第三學期農機作業季節，學生到合作企業、農機合作社（部分農機戶學生安排回村）進行第一輪生產實踐。在每個生產環節的生產實訓之前，安排相關課程的學習。在生產實踐中，以師傅帶徒弟的方式，培養學生農業機械的生產、使用、銷售及基本維護能力。第二輪實踐（頂崗實習）：在第四學期和第五學期農機作業季節，學生到合作企業、農機合作社等校外實訓基地進行第二輪頂崗生產實習。在校學習期間，學生主要進行農機作業標準、農機機務管理、農機新技術等課程的學習，為第二輪生產實習做準備。在生產實習中學生在企業技術人員的指導下進行農業機械操作、機務管理、農機檢修等項目的生產實習，強化學生的農機操作和使用維護、農機標準化作業、機務管理、農機檢修和故障排除的能力，為下一步的選崗打下基礎。

2、構建了與人才培養模式配套的課程體系

（1）以專業核心能力培養為主線，基于農業生產過程的職業行動領域和菏澤市典型農機具，結合農機構造、維修、調整、使用等方面的知識和技能，根據工作過程的特點，構建 “工作過程導向、理論實踐合一”的課程體系。圍繞“工（農）學結合”人才培養模式開展課程建設，革新課程內容，以必須夠用為度、兼顧可持續發展，設置專業技術基礎學習領域課程和專業拓展學習領域課程，實現學生的學習過程與就業崗位的工作過程的一致性。根據農機新技術的發展調整課程內容和課程設置，以典型機型為載體開發“典型機型帶動型”課程，在課程中融入行業標準、農機作業標準，職業資格標準。各專業課程不僅注重培養學生的專業能力、還要突出培養學生的方法能力和社會能力。

（2）創新教學環境，構建具有鮮明農業機械使用與維護職業教育特色的實踐教學環境。創新教學方式，在教學中普遍應用現代信息技術，通過數字仿真、虛擬現實等信息化方式以及多輪“協崗實習”、“頂崗實習”增強教學的實踐性、針對性和實效性，多渠道系統優化教學過程，深入開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學，提高教學質量。

（3）加強了專業課程建設和專業教學資源開發。參加了農業機械使用與維護專業數字化課程資源共建共享任務，組織校內專業帶頭人、骨干教師與企業、行業專家共同編寫了《拖拉機汽車發動機構造與維護》、《拖拉機汽車底盤構造與維護》等2門教材并經同濟大學出版社出版發行。組織相關教師完成了《播種施肥機械》、《拖拉機的維修與保養》、《農機維修講義》等校本教材的編寫工作。建立了《拖拉機汽車發動機構造與維護》、《拖拉機汽車底盤構造與維護》、《拖拉機汽車電器設備構造與維護》、《農業機械基礎》等核心課程網站和資源，拖拉機汽車底盤、發動機、電器的仿真軟件完全應用于課堂教學。

3、建設了一支教育理念先進、實踐能力強、教學水平高、專兼職結合的“雙師型”高素質的教學團隊 制定了專業帶頭人、骨干教師、青年教師培養方案，實施了“名師工程”、“雙師型”工程。按照選拔條件確定培養對象，列支專項經費，制定獎勵辦法。采用項目管理方法，通過專業培訓、企業鍛煉、技能大賽、參加學術交流、主持教改科研課題等多種措施，實施培養。在閆照飛為專業帶頭人的基礎上，啟動專業帶頭人和骨干教師梯隊建設，培養專業帶頭人2名、骨干教師12名。

修訂了農業機械使用與維護專業“兼職教師管理辦法”，充分調動行業企業人力資源參與專業建設、課程改革和教學工作，外聘兼職教師參與教學和教學改革的形式更加多樣化。

4、搭建“校企社”合作平臺，創新校企合作、工（農）學結合辦學體制

（1）搭建了全方位、多模式的“校企社”合作平臺

由行業和企業專家、專業帶頭人、專業骨干教師組成農業機械使用與維護專業建設委員會，共同探討專業建設和發展。學校制定了“校企社”合作章程，建立“學校—企業—合作社”專業共建制度，規范共建內容、共建形式、運行方式、利益分配方式等內容，不斷完善“校企社”共建的長效機制。與定陶沃田農機專業合作社、菏澤龍泵車輛有限公司等多家農機企業、農機合作社簽訂合作協議，開展深度合作，采取“工（農）學結合”人才培養模式，共同完成學生的生產性實訓和畢業頂崗等實習任務，培養農業機械技能人才。

根據工作崗位職業能力培養要求，按照“互惠互利，合作共贏”的原則，逐步推進真實生產和模擬企業真實工作環境相結合的實訓基地建設。建設了集教學、培訓、鑒定、生產“四位一體”的校內農機實訓中心和滿足專業實訓、頂崗實習要求的校外實習實訓網絡，搭建全方位、多模式校企合作基礎平臺。

（2）進一步完善了“校企社”合作人才培養質量保障機制 建立“校企社”合作人才培養質量保障機制，保證了“工（農）學結合”人才培養模式的順利實施，提高人才培養的質量。一是在生產性實訓和頂崗實習期間，學校和企業（農機合作社）共同對學生進行教學與管理。學校派專職教師到實習合作社或企業進行管理，企業（農機合作社）按照員工管理制度考核、管理學生。共同制定實習內容、質量標準與考核方法，學生的實習成績由學校和企業（農機合作社）雙方共同鑒定。二是從實習企業（農機合作社）選拔優秀技術人員作為兼職實習指導教師，學校與企業（農機合作社）對其共同考核，按考核結果支付兼職指導教師工資。三是依據“校企社”雙贏、互惠互利的原則，制定了《校企（農機合作社）合作管理辦法》等配套管理制度。

（3）進一步完善了校內實訓基地建設

依托“校企社”合作平臺，學校著力營造仿真的職業情境，構建“教、學、做”一體化的真實的教學實訓場所，培養學生的職業素質和基本職業技能。近兩年，新建了農機模擬仿真實訓室和PLM體驗中心，改建擴建農機實訓中心、機械加工中心、機械CAD/CAM實驗室、農機電器實訓室和電工實訓室，把農業機械技術實訓基地建成了融教學、生產、培訓、技術服務、職業技能鑒定等功能于一體，開放性和可持續性的技能人才培養平臺。按照生產車間工藝過程組織實訓，推行崗位上崗證制度，在上崗前進行安全知識培訓與考核。

二、人才培養模式改革的特色

1、人才培養模式特色鮮明

積極探索建立“學校—企業—合作社”深度合作機制，與定陶沃田農機專業合作社、菏澤龍泵車輛有限公司等多家農機企業、農機合作社簽訂合作協議，根據農業生產的季節性特點，實施“工（農）學結合、兩輪實踐”人才培養模式。依托校內外實訓基地，對學生進行兩輪生產性實訓。學生經過兩輪訓練，基本掌握了先進的農機使用技術，技能得到大幅度提高，畢業生適應性明顯增強，為菏澤市推廣先進農機使用技術培養了落地型人才。

2、教學模式和課程體系改革取得突破性進展（1）教學模式改革成績顯著

在農業機械使用與維護專業實施“理論與實踐一體化”教學模式改革。形成融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的教學模式。學校針對農業機械使用與維護專業各學科的不同特點，組織編寫一體化教學指導方案，組建一體化教學場景，創造一體化教學環境，統籌安排各專業學科的一體化教學時間，實現知識、技能與素質等職業要求一體化訓練。充分利用學校及合作企業資源，采取項目導向、任務驅動、案例教學、情境模擬等教學方法，使教學達到最佳的教學效果。

（2）課程體系改革初見成效

遵循以職業能力為主線，以崗位需求為依據，以模塊課程為載體，產學結合為手段，以過程考核為抓手，技能鑒定為保障的課改理念，構建農業機械使用與維護專業以職業能力培養為核心模塊化課程體系，將思想素質、人文素質、能力素質和職業素質培養分別貫穿到各個教學環節。

（3）核心課程和教學資源庫建設成果顯著

針對農業機械使用與維護專業就業崗位及職業道德與素養要求，校企雙方共同合作，編寫出版了《拖拉機汽車發動機構造與維護》、《拖拉機汽車底盤構造與維護》兩門核心課程教材，建立了《拖拉機汽車發動機構造與維護》、《拖拉機汽車底盤構造與維護》、《拖拉機汽車電器設備構造與維護》、《農業機械基礎》等核心課程網站和資源，建成了農業機械使用與維護專業共享型教學資源庫。

3、師資隊伍結構更加合理（1）教師職業能力得到提升

根據示范學校建設要求和學校教師培訓規劃，組織實施了專業教師“雙師型”建設。通過校內外多種形式的教師能力提升培訓，教師的教學能力、實踐能力、社會服務能力和教科研能力得到顯著提高。

（2）教師考核激勵機制進一步健全

學校進一步完善了教師能力考核制度，通過開展教師技能大賽活動，以及教改課程教學觀摩等，促進教了師技能提升。進一步完善了學校《教職工考核辦法》，將考核結果與教職工的收入掛鉤，充分發揮了教職工考核工作的作用。

（3）兼職教師隊伍建設穩步發展

專業教師和企業兼職教師共同參與教學改革，共同參與示范校項目建設。專業教師和企業兼職教師“結對子”，為企業兼職教師全程參與教學和課程改革搭建了平臺，促進了校企的深層合作。

4、校企合作、工（農）學結合運行機制進一步完善

堅持“優勢互補、資源共享、互惠互利、雙贏發展”的校企合作思路，充分挖掘行業、企業資源，積極拓展合作空間，近兩年來，與定陶沃田農機合作社等省內外大中型企業簽訂了深度合作協議，建立了校企雙向參與機制、人員雙向互聘機制、人員雙向培訓機制、人才訂單培養機制、實訓基地共建共管機制，形成了比較穩定的校企合作關系和有效的運行機制。基本滿足了各專業學生的頂崗習與就業需求，并為教師社會實踐提供了可靠保證。

三、存在的問題及改進措施

（一）存在的問題

1、人才培養模式有待進一步完善

人才培養模式與課程體系改革是示范學校內涵建設的重點和難點，本專業雖然已探索并實施具有專業鮮明特色的人才培養模式，但仍需要不斷充實和完善。

2、師資隊伍整體素質還有向上提升的空間。

經過兩年的建設，師資隊伍整體素質有了較大的提升，“雙師”數量已達到標準要求，但“雙師”質量還有進一步提升的空間。解決實際問題和動手能力還需繼續提高。根據專業發展需要，應繼續鼓勵中青年教師沉下心來，下企業參加實踐煅煉。

3、校內實訓基地功能配置與專業建設發展要求尚有差距。校內農機實訓中心設備臺套數偏少，功能不全，與專業建設發展要求尚有一定差距。

4、校企合作力度有待進一步加強

行業、企業參與教學的積極性和主動性不強。要進一步提升專業自身的優勢和吸引力，積極尋求合理有效的合作途徑，完善校企合作的長效機制。

（二）改進措施

1、創新人才培養模式和課程體系，轉變思想觀念

推進思想觀念的轉變，推動教師深入行業企業，通過調研、專家講座、企業實踐、外出培訓等形式，轉變思想觀念。促進人才培養模式和課程體系改革的深入，加大課程的調整與開發力度，加大生產性實訓比例，推進工學結合機制建設與管理，加強專業與產業對接、學校與企業對接，提高學生的職業崗位能力和可持續發展能力。

2、進一完善師資隊伍建設規劃，將教師下企業實踐煅煉落在實處，爭取更大成效

對師資隊伍建設規劃進行進一完善，建立健全規章制度及其相關的保證措施。將教師下企業實踐煅煉落在實處，定期開展評估、檢查及考核，解決教師的后顧之憂，使中青年教師能真正沉下心來，在企業實踐煅煉，提升專業技能和職業素養。

3、進一步加強校內實訓基地建設，完善基地功能配置 進一步加強校內實訓基地建設，完善基地功能配置，將基地注冊成為具有獨立法人資格的企業，對外營業，擴大基地的影響力，將消耗型實習（訓）轉變為生產型實習（訓），實現基地的可持續發展。

4、加大校企合作的廣度和深度，主動開放辦學

充分發揮校企合作委員會的作用，主動尋求與企業合作，尋找合作共同點；創新合作形式，加強與企業的交流與溝通，拓展合作渠道與空間，加大在工學結合、專業共建、課程開發、師資培養等方面的合作力度。

通過近兩年的建設，本專業人才培養模式改革雖然取得了一定的成績，但與先進學校相比，仍有很大差距和不足。我們要不斷總結經驗，銳意進取，大膽創新，利用我們雄厚的師資力量和豐富的教學資源，努力創建成一流的重點專業

第三篇：以人為本,構建適應新課程改革的教學管理模式

通過對課改實驗現狀的調查、了解和深入研究,我們深切體會到,新課程目標的全面推廣,迫切需要一個符合新課程人本理念的教學管理制度來支撐和保障。因此,構建以人為本的教學管理模式也自然成為本次新課程改革的一項重要任務。

一、以人為本,樹立先進科學的新理念

人是教學管理的最重要對象,以人為本就是要以學生發展為本,以教師發展為本。

以學生發展為本,就是要把挖掘學生潛力、培養學生創新及實踐能力作為最終目標。以學生發展為本是現代教學管理改革的基本核心,其根本就是要以適應學生身心發展的人性化規律來實施教育教學。學生的身心發展具有一定的客觀規律性,拔苗助長不行,定框制規更不行,素質教育的要義就是要讓學生生動活潑地、積極主動地發展,就是要按學生身心發展、成長的客觀規律來組織實施教育教學。在日常教學管理中,我們要根據學生的智能結構和接受能力來設置課程,規劃進度;要根據學生的智能現狀選擇教法、學法,以充分調動學生的求知欲和學習興趣;要根據學生的生理特點來制定作息時間,并隨季節變化進行調整以適應學生的身體機能。

以教師發展為本,運用激勵原則,可以使教師工作積極性達到“最大值”。激勵不僅是物質形態上的表現,而且要以精神形態體現并使兩者有機結合。新課程理念十分重視教師在教學過程中煥發生命活力,新課程為教師創造性工作留有充分的余地和空間,所以教學管理改革應有利于教師在培訓研修、教學實踐、總結反思、教研科研中不斷促進自身專業化成長。在教學管理中,不可能沒有規章制度,但執行各種規章制度、考核指標時,應以“無情決策有情操作”為原則,注意教師情感的變化,善于疏導,常談心,常交流,常幫助。要充分信任教師,鼓勵和支持他們提建議、出主意、想辦法,并予以重視、積極采納,要在輕松和諧的氣氛中激發出每個人的內部動力,使其積極主動地參與到日常教學管理中來。

二、變機械管理為富有個性的“柔”性管理

當前,不少中小學教學管理雖然規范、有序,但卻過于陳舊、沉悶、缺乏活力,對教師的管理也太機械、死板,且不注重時效。其實,我們并不否認有共同的教育目標,但若機械地強求教與學的絕對統一,則無疑會抹殺教師與學生的個性優勢,壓抑教師與學生的創造靈光;而若教師沒有了特色,學生沒有了個性,那我們素質教育所提倡的學生創造能力的培養,我們所期望看到的充滿生命活力的課堂,也根本就無從談起,這種傳統的教學管理模式是與新課程改革極不適應的。

培養具有鮮明個性優勢的教師和學生,是現代教學管理改革必須重視的一個問題。教學活動是一項十分復雜的系統工程,不同的教師有不同的方法,不同的學生有不同的個性,只有充分發揮教師與學生的自主性、創造性,才能夠收到良好的教育教學效果。江蘇教育學院周在人認為,工業經濟時代的傳統教育是一種“標準化”教育,與之相適應的教學管理是強調統一的“剛”性管理,而未來經濟時代的教育是“創新性”教育,與之相適應的教學管理應是具有較高水平的“柔”性管理。“柔”性管理是一種采用非強制方式和非權力性影響力,在人們心目中產生潛在的說服力,從而把組織意志轉變為自覺行動的高級管理,“柔”性管理的最大特點就是以人為本。

三、減輕師生負擔,營造寬松和諧的教學氛圍

當前,頻繁的檢查評比仍然是一些地方教學管理的基本方式,加重了學校和教師的負擔,尤其是繁瑣的量化打分在某種程度上捆住了教師的手腳,束縛了教師教改積極性的發揮。一些管理人員唯學科、唯書本、唯經驗是從,缺乏深入實際、深入學生、深入課堂的熱情,過多地使用評價的鑒定功能而忽視評價的診斷作用,對教師缺乏具體的幫助和指導。還有些學校下達升學指標,分數成為衡量教師業績的惟一指標。如此種種,使學校教學工作受到極大負面影響。

要減輕學生負擔,就首先要減輕教師負擔,減輕教師的課業負擔和思想負擔。教學管理的首要對象是教師,教師是有強烈自尊心和進取心的知識分子,面對這樣一個特殊的知識分子群體,管理者的學識、人格、管理藝術就要有更高的水平。首先要給教師松綁,為教師創設民主、寬松、和諧的教學環境和教學氛圍,對教師的個性化教學給以充分的理解和尊重,為教師提供實現自我價值的機會,提供創造性發揮教育智慧的空間,滿足教師的成長、成功和成就感。只有這樣,才能更好地實現教學管理的最終目標,才能使教育教學工作生機勃勃,才能使教師在教學改革和教學管理中真正發揮主人翁作用。

四、創建能夠有效促進教師專業化成長的評價體系

對教師教學工作的考核、評定是學校教學管理的常規性工作,它對教師的教學觀念和行為具有最為直接的導向、激勵和控制作用。

新課程的有效實施有賴于高素質教師的創造性勞動,為使教師素質盡快得到較大提高,以適應新課改的需要,應從新的教育理念出發,以教師發展為本,重新審視、深刻反思、調整改變傳統的評估機制,重建一種能夠真正促進教師專業化成長、具有發展引領性的評價體系。

在評價內容和標準上,要在常規化、規范化的基礎上體現現代化、智能化、個性化的特點,要充分體現新課標的精神實質,反映教師創造性勞動的性質和角色轉換的要求以及教學改革的方向,要關注教師的教學研究、教改實驗、創造性教學和校本課程開發以及良好的師生關系;在評價的組織實施上,要杜絕一切形式主義,努力使評價過程成為引導教師學會自我反思、自我總結、自我提升的過程,從而積極有效地促進教師的專業化成長;在評價結果的使用上,要防止片面化和絕對化,杜絕分數主義,要從教師專業成長的全過程來看待每次評價的結果,為每一位教師建立個體成長檔案,以幫助教師全面了解自己,明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。

總之,倡導以人為本的教學管理改革,既是學校教育本質的體現,也是學校教育發展的必然,更是我國基礎教育新課程改革發展進程的必要保障。因此,我們要時時處處堅持以人為本、以師生發展為本的教學管理原則,重視教師與學生的個體發展與成長,全面提高教育教學質量,從而最終更好地實現新課程教育目標,更好地為我國經濟發展和社會進步服務。

文章出處：沈陽男科醫院

第四篇：職業學校專業教學管理模式改革與實踐教育論文

【摘要】：中等職業教育的發展面臨著挑戰，改革方向面向以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體、適應高技能人才培養的具有技能人才教育特色教學管理模式。

【關鍵詞】：職業教育實踐培養能力

當前，中等職業教育的發展既有良好的機遇，也面臨著挑戰。主要問題是專業課程結構、專業技術單一，與生產實際要求技術工種相脫離，與學生自身發展相脫離。沒有真正形成以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體、適應高技能人才培養的具有技能人才教育特色教學管理模式。我們在多年的教學實踐中，通過積極吸取先進經驗，結合自身實際，研究探索“大專業、細分流”的教學管理模式，建立新的課程結構，形成新的專業教學指導方案和職業教育課程觀，并通過實踐與探索，尋求中等職業教育的教學與經濟發展和生產實際對人才需求相適應的有效途徑；探索實現學生的學習與就業相結合的新思路，解決學生所學專業單一與實際生產要求工人技術全面的矛盾，取得了良好的成效。

一、主要做法

以國家職業技能鑒定規范為依據，以滿足崗位技能需求為目標，構建寬基礎、活模塊的專業課程體系。

1、打破分專業教學的模式，實行“大專業、細分流”

打破各專業教學內容的學科性、系統性體系，突出“大專業”。根據淺顯性、廣泛性和生活性的原則，精心選擇文化基礎課的內容；探索開發與專業教學相適應的“大專業”專業基礎課程和“細分流”課程，達到必需和夠用為度。

2、加強理論與實踐的結合，實施專業教育實際化

在對專業（崗位）進行分析的基礎上，運用工作分析和教學分析的方法，以國家職業技能鑒定規范中中級工的標準為依據，遵循技能型人才職業能力形成的規律，著眼于學習者知識、技能和情感態度的培養以及專業能力、方法能力、社會能力的形成，按照職業實踐的邏輯順序，建立適應職業崗位（群）所需要的學習領域和以項目課程為主體的模塊化課程群，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。

3、改進教學組織形式，提高教學效率和教育質量

在確定教學內容的基礎上，從教學管理、教學過程的組織實施、教學方法、教學手段以及教學評價等各方面進行實踐探索，構建以能力為本位的寬基礎、活模塊的人才培養模式。

4、具體實施

(1)、根據專業崗位工作需求設置課程，改革教學模式，實行“大專業、細分流”的教學管理模式，擴展學生選擇專業的空間。

①對相近、相通的各專業（如車工、鉗工、焊工等）整合成“大專業”進行教育教學。

②在學生升學和就業的專業主攻方向上進行“細分流”（如車工、鉗工、焊工等），拓展學生的專業技能和知識廣度，增強培養目標的針對性和時效性

(2)、按照文化課為專業課服務，專業課與生產實習緊密結合的原則，本著“理論夠用、技能過硬”的方針，適時根據教學大綱、生產實際、社會需求和學校實驗實習設備情況，對各專業課程進行重新整合，將課程分為為提高綜合素質而開設的文化基礎課、面向某個職業群體而開設的“大專業”專業基礎課和面向某個崗位而開設的“細分流”課程。

該教學管理模式下的課程設置情況及“大專業、細分流”教學管理模式的具體實施步驟如下。

第一階段：基礎素質教育階段（第一學期）。這一階段期間對學生進行整體搭配編班，不分專業，主要開設文化基礎課程，學期末根據學生對學校開設專業的了解、自身意愿和學校實際選擇“大專業”，進行初次專業定位。

第二階段：“大專業”教育階段（第二、三學期）。這一階段期間按專業類群進行專業整合教學，主要開設文化基礎課和“大專業”專業基礎課，在第三學期末進行“細分流”，根據學生意愿、高職升學政策、社會需求等情況，讓學生在升學和就業的專業主攻方向上進行選擇，再次進行專業定位。本學期所開設的文化基礎課的課時相對于上一學期將進行壓縮。在教學過程中，按照理論和實訓1：1的比例安排課時，理論課和實訓課穿插進行。實訓教學均按照“先分課題訓練，最后綜合訓練”的基本模式進行，使技能教學更具有層次性。

第三階段：“細分流”教育階段（第四、五、六學期）。這一階段期間按“細分流”的指導思想，分就業和升學兩大類進行編班教學。對有升學意愿、基礎較好的同學組建高考輔導班，按高職院校招生專業和考試科目進行重點集中輔導；對準備就業的學生根據社會需求、學生意愿和崗位技能要求，按學生選擇的主攻專業編班，集中進行專業技能強化訓練。

⑶、突出一個主導專業，輻射一至兩個輔助專業，培養一專多能的復合型技能人才。

在按照“大專業、細分流”的教學管理模式組織教學的過程中，在“大專業”教育階段（第二、三學期），按照教學計劃讓學生學習、訓練多種技能。以機械類“大專業”為例，在本階段，不分主次，所有學生都學習車工、鉗工、焊工等專業技能，掌握各工種的基本操作技術。在“細分流”教育階段（第四、五、六學期），根據學生所報專業，確定一個主導專業，集中進行專業技能強化訓練。這樣，引導學生向著“精

一、會

二、學三”的方向發展，即精通一項專業技能，會第二項技能，學習第三項技能，進一步提高自身素質。

二、實踐成效

近幾年來，我們按照“大專業、細分流”的教學管理模式組織教學，制定、修改相應的專業教學計劃，合理調整課程設置，認真組織編寫教學案例并加以實施，取得了明顯成效。

經過我們幾年的探索、實踐，已經初步形成了具有特色的“大專業、細分流”的教學管理模式，建立了成熟的課程結構體系。經過“大專業、細分流”的教學管理模式培養出的學生擁有兩個或多個職業資格證書，能夠適應多個崗位的工作，因而具有很強的就業競爭力。同時，實行該管理模式的探索過程中，還可以促使相關專業教師積極鉆研教學內容，實行模塊式教學，提高了教學效果。

第五篇：實踐改革“雙領四清”教學管理模式

實踐改革“雙領四清”教學模式

1、“通案引領”，凝聚集體智慧。自8月份集體備課，制定“通案”，時至今日，各學科組已經將本學期的所有教學內容全部備完，并全部集印成冊，三次印刷共計25種，300余本，閃耀著集體智慧的光輝。

2、“優課領先”，規范課堂教學。

“優課”是鮮活生動的課堂教學實例，它與“通案”有機結合。每周二下午最后兩節課為“優課”時間，雷打不動，至今已舉行“優課”共計63節，通過“優課—聽課—評課—說課”活動，解決了教學中的實際問題，老教師更加成熟，新教師逐步成長。

3、“四清”考試，鞏固教學成果。

我校今年招收的1300名學生，基礎差，底子薄。為了夯實學生基礎，全面提高教育教學質量，學校認真貫徹落實“四清”方針，即堂堂清、天天清、周周清、月月清。考后及時進行數據統計，適時召開“質量分析會”，褒揚先進，鞭策后進，極大地調動了教師的工作積極性。

4、“學案”、“考課”，體現進取精神。

向名校看齊，提高研究水平，提升業務素質。10月份，學校安排教學處牽頭組織各學科組長、課題組長一行30余人赴全國名校衡水中學參觀考察，具體落實學習經驗，安排部署了課程的調整，布置了體現學生主體的“學案”，落實了“以考代練”“變自習課為考課”的“天清試卷”，效果良好，真抓實干，不搞虛套，不擺花架。

5、網絡介入，優化教學手段。

學期初，我校建立了十中校園網網站，每個班級配備了先進的教學設備，教師的微機實現更新換代，網絡的介入，擴大了教師和學生的視野，實現了信息資源的豐富化和教學手段的最優化。

6、創辦校刊，教育科研先導。我校科研處創辦校刊《求真》，并將刊物作為一個窗口、一個舞臺、一個紐帶，為廣大教師傳遞教研教改信息，展示教研教改成果，提供課題研究資料，溝通學科教研活動，為提高我校的教育教學質量鋪路架橋。

7、“青藍”方案，實現師徒雙贏。學校制定了青年教師發展計劃，想方設法給他們提供鍛煉學習的機會，加強對青年教師教育教學工作的的指導，開展以“師徒幫帶”為主要內容的“青藍”方案，使青年教師很快成長起來。同時，師幫徒，徒促師，師徒幫帶活動熱火朝天，很快就涌現出一批肯吃苦、素質高、靠得住的年輕的優秀骨干教師，為十中的可持續發展奠定了基礎，實現了“師徒雙贏”的局面。