第一篇：適應地方經濟發展的醫藥生物技術實用型人才培養創新模式的改革與實踐

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適應地方經濟發展的醫藥生物技術實用型人才培養創新模式的改革與實踐

作者：黃健 白玲 胡春萍 肖福英 胡友根 孫莉 雷迅

來源：《科技創新導報》2012年第25期

摘 要：為適應地方經濟發展對醫藥生物技術實用型人才培養的需要，我們確立了以能力為中心的人才培養模式，修訂和完善人才培養方案，進行了一系列的人才培養模式創新性改革和實踐，取得了明顯成效。

關鍵詞：生物技術專業 實用型人才 培養模式 創新

中圖分類號：G420.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）09（a）-0160-02泛北部灣經濟區開放開發的偉大實踐，對高等學校學科專業結構優化及增強學生社會適應能力提出了新的更高要求。現今我國高等教育的發展任務將定位在以全面提高質量為重點，更加注重提高人才培養質量、提升科研水平、增強社會服務能力，要求高等教育優化結構辦出特色。為此，我們積極轉變辦學理念，將素質與技能教育貫穿在人才培養過程中，以強化學生的綜合能力為中心，為培養能適應市場變化的、基礎扎實、素質良好、實踐能力強，具有創新和奉獻精神的實用型醫藥生物技術人才，進行了一系列的人才培養模式創新性改革和實踐。1 確立以能力為中心的人才培養模式，修訂和完善人才培養方案

醫藥生物技術人才培養要注重實用性和醫藥特色，順應我國特別是泛北部灣經濟區醫藥生物產業發展的需要，圍繞理論、實踐、科研三位一體的教學模式，以課程體系、教學內容、教學方法和手段的改革為主線，以社會需求為導向，以“厚基礎、寬口徑、強能力、重應用、高素質”為培養目標，修訂完善人才培養方案，創新實踐教學體系，建立實驗技能訓練模塊，強化實踐教學內容和科研創新應用技能訓練，優化人才知識結構，培養既具備扎實的生物技術基本理論、基本知識和較強的實驗技能，又具有醫學和藥學相關知識技能，富有敬業意識和創新精神，具有良好的職業道德、健康體魄和心理素質，能在醫藥生物行業從事科技開發、教學及管理工作的實用型生物技術高級人才。進一步將我校生物技術專業建設成為特色鮮明的優質專業，在全國同類專業中起到示范和帶動作用，并增強為地方經濟建設和發展服務的綜合能力。2 醫藥生物技術專業實用型人才培養的主要措施

2.1 構建合理知識、能力和素質結構，優化課程體系和教學內容

實用型人才培養的關鍵就是要為學生構建合理的知識、能力和素質結構，而這種結構的實現與合理的課程體系、教學內容緊密相關。依據寬口徑、厚基礎、高素質的原則，課程設置采

取前期趨同，后期分化，以必修課為主體（專業基礎及專業課），以專業核心技能課為重點（細胞培養、基因克隆和生物技術大實驗等），以醫藥專業基礎課為背景（組織胚胎學、病理學和藥理學等），以選修課為補充（實驗動物學、生物技術制藥和免疫檢測技術等），輔之以學術講座等多種方式的有機結合。充分發揮實驗教學的積極作用，從根本上改變實驗教學依附于理論教學的傳統觀念，減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性、創新性實驗，提高學生的理論水平和實踐創新能力。合理運用虛擬實驗，以課題設計、探索性強的科研小課題代替傳統的教學實驗，以課題設計報告、科研小論文或口頭PPT匯報等代替實驗報告。建立《生物技術大實驗》核心技能培訓模塊，使學生在下實習點前得到實驗技能的系統強化，有效縮短學生在實習單位的適應期，增強畢業生就業時的核心競爭力。注重將最新的科研成果引入課堂教學，如將“多腫瘤抑制基因在本地區常見惡性腫瘤中變異的研究”用于腫瘤的分子生物學教學等，這種理論聯系實際、緊跟生命科學前沿的教學受到學生的普遍歡迎，極大地激發了學生的學習興趣。

2.2 改革傳統教學方法，倡導有效應用現代教育技術手段

強調教師為主導、學生為主體的教學方法改革與創新，鼓勵推行開放式、PBL等創新教學方法，教師根據課程特點，積極采用啟發式、討論式的互動授課模式，激發學生的學習熱情并培養科學嚴謹的思維方法。一直以來酶工程的教學模式基本上沿用講授式教學，學生往往是被動接受知識，“授人以魚不如授人以漁”，教師近兩年在繼承傳統教學優點的基礎上，對“酶的應用”章節采取“學生自主授課”的教學方式，變灌輸式學習為主動的“教與學”，學生在這種教學角色的轉換中，學會自主學習的方法，培養獨立思考的能力，逐步形成自主式、合作式、研究式學習方式。我院現有兩門自治區級精品課程和一門校級精品課程，教師100%采用多媒體手段進行理論教學，積極引進現代教育技術手段輔助實驗教學，大大提高授課的趣味性、可視性和精確性，提高學習效率。另外，通過網上答疑、演示等手段為學生提供無限的重復學習機會，彌補有限的課堂教學時間和教學內容，延展學習范圍，擴大專業知識覆蓋面。我院教師自主研制的課件在各級多媒體課件比賽中獲得一系列獎項。

2.3 強化實踐能力培養，加強校內外實習實訓基地建設

高素質實用型人才的培養更強調與一線生產和科研實踐相結合，更重視實踐性教學環節，通過科研實踐和項目訓練培養和提高學生的創新能力和實踐操作能力，并以此作為學生貫通有關專業理論知識和集合有關專業技能的重要教學活動。我院歷年重視校內外實習實訓基地建設，生物技術專業為國家級特色專業建設點、廣西首批人才培養模式創新實驗區并獲廣西高等學校特色專業及課程一體化項目資助，生物技術實驗教學中心為廣西自治區級實驗教學示范建設中心，醫藥生物技術實驗室為廣西高校重點實驗室等，這些項目的獲得極大地促進了本專業學生教學實踐和課外科技創新實踐活動。近年實驗教學中心和醫藥生物技術實驗室投入200多萬元購置和更新了部分儀器設備，實驗室原有條件得到極大改善，為學生動手能力、實際操作技能的培養提供良好平臺和條件。注重加強校內外交流與合作，借助區內外同行優秀的科研實驗平臺和生產科研資源，堅持畢業生回訪，重視校友會建設工作，穩固和擴展校外實習實訓基地和合作單位，目前，我院已在北京、武漢、長沙、廣州、深圳、南寧等地建立了十多個包括

生物制品研究所、省級疾病預防控制中心、重點大學的科學實驗中心或研究所、三甲醫院的科學研究機構等擁有較好科研、實習條件且關系穩定的校外實習基地。學院還將繼續加強對外交流，密切與區內外高水平科研院所和企業的學術交流、科研合作、畢業實習，有效培養學生的實際工作能力和社會適應能力，縮短從學校到社會的轉變過程，提高職業素質和就業質量。

2.4 積極開展產學研合作教育，重視畢業實習和畢業論文質量

產學研合作教育是大學發揮人才培養、科學研究和社會服務職能的重要途徑和有效平臺。我們也積極探索建立產學研密切結合的運行機制，本著“不求所有，但求所用，人盡其才，物盡其用，資源共享，共同發展”，充分利用地方及周邊地區科研院所和大型科技企業的人才、設備、課題資源，實行產學研緊密結合，如將學生帶到廣西植物研究所現場教學“植物標本觀察與野外考察”，將學生帶到污水處理廠見習“酶工程在環境治理中的應用”等。畢業實習是本科生培養的重要教學環節，是培養創新能力及綜合運用能力的一條有效途徑。我院畢業實習采取醫學科研模式、臨床實驗室模式和生產經營型模式等，以適應地方醫學院校生物技術專業培養科研實驗型人才、臨床應用型人才和生產經營型人才的目標。為使學生能夠將理論知識和實驗技能應用于科研和生產實際，并保證畢業實習和畢業論文質量，我們精心遴選實習點和指導教師，規范實習程序和實習教學環節，明確實習任務，與實習單位、指導老師及實習生保持密切聯系和信息暢通，對學生的開題、實習工作內容和工作量、畢業論文等采取隨訪、中期檢查、校內教師評閱和畢業論文答辯等多種方式全程跟蹤和監控。近年學生畢業論文質量明顯提高，其中08-11屆畢業生的論文在學校優秀畢業論文評比中均獲一、二、三等獎，并且囊括了各等獎項的前幾名。

2.5 以課外科技創新實踐活動為載體，深入實施大學生人才培養導師制

充分發揮專業教師在人才培養的重要作用，選擇學歷高、素質好的青年教師充實到大學生導師隊伍中，以課外科技創新實踐活動為載體，深入實施大學生人才培養導師制，強化教師在“教書育人”過程中的主導作用，注意引導的針對性，根據學生的專業方向、技術特長、性格特點等，給予個性化的指導和幫助，真正做到關心學生身心健康，促進學生知識、能力、素質全面協調發展。引導學生組織科研興趣小組，積極參與教師的科研，縮短書本知識轉化為實際能力的時間。我院教師近年承擔國家自然科學基金等課題30余項，不少學生大學期間參與教師科研課題實驗并公開發表論文，得到科研實踐能力的歷練。我院學生今年積極申報廣西教育廳創新創業計劃，8項課題獲資助，標志著我院學生科研水平和實踐能力的進一步提升。學校團委每年開展“大學生科技創新競賽活動”，在近三年校級的大學生科技創新自然科學類競賽作品中，生物技術專業約有130人參與，獲得立項項目占全校總數的37%，獲獎項目占全校總數的40%。我院亦從人才培養模式創新實驗區和特色專業建設項目專設了“生物技術學院大學生科技創新競賽”，首批立項18項，其目的是進一步提供本科生和指導教師相互溝通的渠道，改善、協調教與學的相互關系，充分利用大學的教學科研資源，發揮專業教師在人才培養中的作用，為學有余力的學生提供直接參與或獨立完成科研項目的機會，并通過項目的實施，引導大學生進入生命科學前沿、了解行業發展動態、培養科研基本素質、啟發創新性思維、提高實踐

動手能力。我院學生的作品在“挑戰杯”廣西大學生課外學術科技作品競賽及廣西高校大學生化學化工類論文及設計競賽中獲得一系列獎項。

2.6 以提高教學質量為核心，打造醫藥生物技術專業核心課程教學團隊

培養高素質人才需要高水平教學質量，高水平教學質量需要高水平師資隊伍。我院醫藥生物技術學科為廣西高校重點學科，醫藥生物技術專業核心課程教學團隊為自治區級教學團隊，充分發揮學科帶頭人、學術帶頭人的示范帶頭作用，加強學術梯隊建設，關心青年教師的成長，注重培養青年教師的三種素質（科學人文素質，專業素質以及師德）和四種能力（科研能力，教學能力、外語能力、現代教育技術能力）。鼓勵教師參加國內外進修和學術交流，邀請國內外知名學者到校進行學術講座和交流，鼓勵教師在職讀研和晉升高一級職稱，多種方式和多條途徑促進教師的在職提高和學科在區內外影響度的提升。聘請生產一線有豐富實踐經驗且有教學能力的管理人員到學校做兼職教師，充實現有的教師隊伍。加強特色專業建設急需的高學歷、高水平人才的引進，不斷優化師資隊伍結構，改善師資隊伍整體素質，促進醫藥生物技術專業核心課程教學團隊建設，提升人才培養質量。

2.7 以校園文化建設為基礎，全面提高學生綜合素質

實用型人才的培養，不僅需掌握專業職業技能和滿足上崗要求，也需要科學素養與人文精神相統一。我校近年注意加強校園文化建設，以豐富多彩的校園文化活動吸引學生，以富有高尚情操內涵的文化主題活動激勵和感染學生，給學生提供一個寬松、民主、多元的校園環境，營造一種平等、共容、和諧的文化氛圍，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養他們的愛國主義和職業道德，使他們具備良好的思想素質、人文素質、科技素質、專業素質及身心素質。此外，通過開展英語演講比賽和英語戲劇比賽等活動提高學生的英語水平和應用能力；改革考試方法和教學效果評價標準，加大形成性考核的比例，注重學生計算機應用能力、文獻查找、口頭書面表達和生物醫學統計分析能力的培養；以豐富多彩的課外文化活動有效培養學生的溝通能力、交流能力、表達能力、實踐能力、創新能力、系統思維和應用能力等綜合素質。醫藥生物技術專業實用型人才培養的成效

通過近兩年醫藥生物技術專業人才培養模式改革和實踐，本專業學生獲得國家獎學金、國家勵志獎學金、自治區人民政府獎學金近30人，2009、2010屆畢業生升碩率創我院的歷史新高，首次就業率均超過92%，專業就業對口率高。畢業生目前大部分活躍在泛北部灣經濟區生物醫藥行業第一線，并逐漸成長為所在企事業單位的技術骨干和管理骨干，迄今為止已連續招收生物技術專業本科學生12批共797名，已培養出8屆共530名的醫藥生物技術人才，通過回訪了解到我院畢業生絕大部分得到了用人單位的高度評價，他們對我院畢業生吃苦耐勞、勇于創新、踏實肯干的精神和過硬的專業技能、職業素質給予了高度肯定，希望繼續接收我院的實習生和畢業生，建立長期穩定的合作關系。也有不少學生在生物醫藥專業領域成為自主創業

成功典范。學生畢業后不忘母校培育之恩，一如既往地關心學院的建設和發展，已形成畢業生的實習與就業“傳幫帶”的良性循環，為廣西區內外生物醫藥行業的發展做出了積極的貢獻。參考文獻

[1] 陳敏，王利琳，王慧中，等.面向21世紀生物技術專業人才培養方案研究[J].中國科教創新導刊，2011（8）：34-35.[2] 劉超，葉昕，劉芳，等.關于地方院校生物技術專業辦學定位的思考[J].樂山師范學院學報，2010，25（11）：83-85.

第二篇：人才培養模式創新與實踐

校企合作育人的“312” 工學結合人才培養模式的創新與實踐

摘要：結合湖北職業技術學院電子商務專業人才培養模式的創新與實踐，從人才培養模式創新背景、創新思路以及實踐措施等方面進行了可借鑒性的探討。關鍵詞：校企合作

人才培養模式

創新與實踐

湖北職業技術學院電子商務專業以校企合作為平臺、工學結合為主線、學生的素質與能力培養為核心，積極開展工學結合人才培養模式的改革與創新，與企業進行校企深度融合，經過幾年的創新與實踐，共同探索出了“校企合作育人的‘312’工學結合”人才培養模式，實現學校、企業、學生和社會的多贏。

一、人才培養模式的創新背景

（一）電子商務專業人才供求不平衡、不匹配

近幾年來，電子商務迅速發展已引起了人們的廣泛關注，中國電子商務研究中心正式發布《2010中國電子商務市場數據監測報告》顯示，2010年中國電子商務市場交易額已達4.5萬億，國內網上零售的用戶規模達1.58億人，個人網店的數量已經達到了1350萬家，未來10年將有1萬億資金投入到電子商務，由此將會引發超過200萬的電子商務人才缺口。但目前我國電子商務人才市場的基本現狀是：一方面，專業大型電子商務公司和中小企業的電子商務部門，不能按要求招聘到足夠的“熟練工”。為應付需要，有超過半數的是從其他專業或行業改行的，素質和能力明顯偏弱，并已成為當前制約我國電子商務發展的一個重要因素，熟練的電子商務專業人才有嚴重供不應求的現象，且缺口很大；另一方面，各大專院校尤其是普通高校電子商務專業學生的就業率，低的不超過50%，高的也不到85%，不少畢業生學非所用，甚至畢業即等于失業，出現了不適應電子商務實際需要的所謂“專業人才”供過于求的問題。我院電子商務專業的畢業生也不能獨善其身，就業率低，就業質量不高，招生規模下滑，專業生存形勢嚴峻，改革迫在眉睫。

（二）專業教育教學內容和標準與企業的用人標準出現偏差

結合我院電子商務專業人才培養的實際情況來看，專業教育教學存在課程之間缺乏橫向聯系、理論課與實踐課相互分離、實訓內容與企業實際不符、教師雙師素質不高等問題，其根源主要是課程標準與職業標準不一致、實訓標準與崗位標準不一致、實訓標準與崗位標準不一致以及教師素質與雙師結構不一致。教學中的教學內容和標準與企業的用人標準出現了偏差，人才培養的質量達不到企業的要求，學校與企業無法有效對接和統一。

（三）內涵式發展之路推動人才培養模式改革創新

學校發展現由外延式發展到內涵式發展轉變，從示范申報到示范建設，再到人才培養水平評估都體現了人才培養質量的發展趨勢，相應的也出臺了一系列的有關校企合作和人才培養質量工程的政策文件。湖北職業技術學院也提出了“要解放思想，推動實際工作為出發點，以學生得實惠，專業教育教學為核心”的工作思路，為項目改革創新提高了政策環境和支持。

二、才培養模式創新的目標

依托行業企業、面向社會，加強與企業的合作，優化原有的2+1工學結合人才培養模式，建立校企合作的長效機機制，搭建一個校企深度融合的平臺，使企業真正參與到人才培養的全過程中來，成為名副其實的辦學主體之一，與學校一道形成辦學的雙主體，共同完成人才培育工作。而且在人才培育的過程中，既要考慮電子商務行業通用要求，夯實專業基礎，培養學生的基本素質和職業通用能力，解決學生以后就業的廣泛性和職業的可發展性，同時又要考慮企業的具體要求，培養學生的職業個性能力和崗位拓展綜合能力，解決就業的零距離，分階段對學生能力進行提升，使學生既具備必需的理論水平，又具有較強的創新能力，動手操作能力，解決實際管理問題的能力和發展潛力。

三、人才培養模式創新的思路及措施

（一）人才培養模式創新的思路及措施

優化原來的2+1人才培養模式，建立校企深度合作的平臺，變一元辦學主體為二元辦學主體，雙方各承擔相應的人才培養任務，共同完成人才培養工作。整個人才培養工作按照職業通用能力、職業個性能力和綜合拓展能力對應分階段來培養，同時調整課程體系。

（二）人才培養模式創新的措施

1、建立校企合作、工學結合的機制體制，構建建立校企合作平臺

按照校企合作辦學指定思想，建設 “兩層機構、五個方面”的校企合作機制體制。兩個機構為電子商務校企合作委員會和電子商務專業建設委員會；五個方面為校企共同進行專業建設規劃、人才培養模式和課程體系改革、師資隊伍建設、實踐教學條件建設、人才培養質量評價體系建設，建立健全系級校企合作管理制度，逐步建立校企合作、工學結合的長效運行機制。

2、校企合作形式與運行機制建設

充分發揮電子商務校企合作委員會和電子專業建設委員會的作用，根據專業發展需求，不斷拓寬合作領域，積極尋求合適的合作途徑與方法，逐漸豐富合作內容。以人才培養、技術服務為紐帶，積極尋求校企雙方的利益結合點。幾年來，我們與企業建立了人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的校企合作長效運行機制。實踐中，按照校企合作教學總體安排，學生先在學校完成三學期的基本素質和職業通用能力培養，第四學期本學期電子商務專業學生到校企合作企業接受一學期的訂單培養。此次訂單培養開設的課程以及教學實施計劃由校企雙方共同制訂，教師均由企業的能工巧匠和業務骨干擔任，每天上午理論教學，下午實訓，進行工學交替。教學過程中他們制作教案、電子課件、授課計劃，布置和批改項目化作業，制訂考核標準，組織考試考核并給出考核結果，出色的完成了全部教學活動。學生在企業真實的崗位上，以網站建設、網絡廣告制作、客戶溝通、商務談判、商務禮儀等真實的任務驅動，做真的、真的做，真正實現做中學、學中做，實現教、學、做合一。通過一學期的訂單培養，學生完成了企業學習任務，順利通過了企業的全部考核，領到了校企聯合頒發的結業證書，隨后將在企業進行帶薪頂崗實習，全部實現預就業。

三、人才培養模式創新的成果

1、人才培養質量大幅提高，學生適崗時間大大縮短，企業對學生的滿意度大大提高。在該模式下，企業成為真正的辦學主體，整個教學標準與企業用人標準保持一致，避免了教學內容與實際需求脫節。三個階段培養的學生能力由職業通用能力到職業個性能力再到崗位拓展綜合能力，學生的身份也由學員到學徒再到員工，能力階梯遞進，前后連貫，畢業生質量明顯提高。企業對學生非常滿意，希望與學校長期合作。

2、學生對人才培養模式評價好。該模式培養出來的能力突出，成長空間大，收入不菲。如2011年初將2009級電子商務專業的55名學生送到了校企合作公司，有的學生上崗的當月就創造了良好的工作業績，獲得9000多元的報酬。經過8個月的實踐鍛煉，已經有多名學生被提升為基層主管，學生平均月收入在4000元以上。往屆的畢業生中有些已經成為公司中層主管。縱觀最近的幾屆畢業生，盡管他們最終有少數沒有繼續留在校企合作企業就業發展，但他們有些是被其他公司以更高的薪酬和職位挖走了，有些主動應聘到其他公司跟好的職位，而且發展都很好，因為我們選擇的校企合作企業是電子商務行業的標桿企業，對整個行業具有帶動和引領作用，所以來校企合作企業培養的學生深受同行企業的歡迎。學生一致感謝學校能夠給他們提供這樣一個教、學、做合一的學習的平臺，使他們快速成長，獲得這樣好的工作和發展機會。

3、整合了社會資源，改善了辦學條件。該模式把企業變成了名副其實的辦學主體，把企業有實戰經驗的專家和技術骨干整合為我們的師資隊伍，把企業的生產性場地整合為我們的實驗實訓基地，增強了我們的辦學實力，改善了辦學條件，也為學校節約了資金。

四、人才培養模式創新的推廣價值

本人才培養模式通過運行切實科學，成果的探索出了校企深度融合的體制機制，合作運行的內容、方式方法及運行機制，把雙主體辦學變成了現實，形成了有中國特色的雙元制人才培養模式，對相關專業群乃至校企深度融合提供了參考和借鑒作用。

參考文獻： 〔1〕[2]劉曉培.校企合作人才培養模式的創新探索[J].重慶科技學院學報，2010（17）.〔2〕程光旭.努力實現人才培養模式改革的新突破[J].中國高等教育,2009,(1).徐斌華，男。1974年9月出生，湖北孝昌人，碩士研究生，院副教授，高級物流師，湖北職業技術學院物流學院副院長；研究方向：企業改革、高職教學研究。

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第三篇：關于電子商務專業人才培養模式改革與創新實踐研究

關于電子商務專業人才培養模式改革與創新實踐研究

摘要：隨著經濟的發展，電子商務在社會中扮演的角色越來越重要，隨著整個社會步入商務時代，為了滿足電子商務對人才的要求，電子商務教材的基礎內容應該在電子商務理論的基礎上構建知識體系，為電子商務的發展提供復合型應用人才。研究思路對如何培養適應社會需要的電子商務管理人才提供理論指引，對電子商務專業學生思維的培養和就業方向等具有重要的指導意義。

關鍵詞：電子商務；人才培養模式；改革與創新實踐

引言：隨著電子商務的發展，人們正通過網絡購物的方式改變自己的生活方式，網絡購物已經成為人們工作、生活、學習中一種重要的消費方式，根據中國互聯網絡信息中心公布的數據，2014年年末中國有6.49億網民，并且人數在穩定增長。由此可以看出電子商務在市場經濟高速發展過程中潛力非常大，但是與此同時，也存在電子商務的人才需求得不到滿足的問題，并且問題越來越嚴重，造成該問題的主要原因是電子商務人才培養與市場的需求不相符。

一、電子商務類專業人才培養和需求的現狀

通過對國內高校進行調研，了解我國電子商務類人才培養情況；通過調研企業對電子商務人才需要的要求，發現目前我國電子商務專業崗位群主要有：網站客服、網上貿易、網絡營銷、網站建設、其他類。

二、電子商務專業發展對策

1、電子商務專業課程體系優化

結合電子商務發展的新形勢，以及各類企業對電子商務人才知識能力結構要求的變化，強化對電子商務人才實際應用能力的培養，電子商務專業按照崗位導向、課程整合、任務驅動、實踐檢驗等步驟優化課程體系。

根據電子商務專業人才培養的實際需求，以適應工學課程“教、學、做”的教學需要，結合基電子商務崗位工作過程的課程體系，以人才培養、職業培訓、技能鑒定、技術服務為紐帶，構建校企結合、優勢互補、資源共享、雙贏共進的校內生產性實訓基地和校外實訓基地，并建立有利于教學與實踐融合的實訓管理制度，以保障基于工作過程的人才培養模式的實施，突出體現專業的職業性、開放性，培養學生的核心能力。

2、明確電子商務培養目標

明確提出“必需，夠用”為原則，淡化系統性和嚴密性，加強實踐環節。教材的“任務驅動”、“實訓項目”等環節注重專業技能的訓練與培養，與課程改革的教學理念、教學方法的改革與創新緊密結合。根據學生的個性學習特點，通過各種各樣的方式，通過課件演示、案例分析引導、實踐操作、課后評估等活動來組織教學，力求達到理論與實踐相結合、教與學的有效互動，使學生在項目活動中學會并強化開展網絡商務活動的思路、實施步驟和技巧，培養學生初步具備開展網絡商務工作的基本職業能力。

3、建設專兼結合教師隊伍

電子商務專業加強現有師資隊伍的建設，鼓勵教師下企業掛職鍛煉，提高教師“雙師素質”。部分教師在第三方電子商務平臺如淘寶網、阿里巴巴開設店鋪，從事電子商務的經營活動更加有效。教師“雙師素質”的提升能夠幫助學生解決在網絡創業過程中的實際困難。同時，電子商務專業聘請電子商務成功創業者、企業CEO走進課堂參與電子商務創業教育、技能指導，提升學生網絡創業的能力。

4、建立系統、全面的教學體系

為達到全面控制教學過程，提高教學質量的目的，本校已建立了學校、系部、教研室三級教學質量監控體系，如課堂教學常規、聽評課制度、學生評教系統、教學檢查機制、成績管理系統、技能教學質量考評體系、質量評價與質量指標（考證通過率指標）考核等。在教學、管理“兩條線”基礎上，建立由教學質量監管部門、企業、學生共同參與的教學質量評價體系，完善畢業生質量跟蹤調查機制，制訂《專業課程教學質量評價標準》等。

三、改革與創新人才培養模式和教育方法

1、構建適應社會需求的人才培養與就業的良性互動機制。就業質量提升的關鍵在于提升大學生的就業能力。就業能力不僅包括個人素質的全面發展，還包括符合社會發展需求和用人單位需求的職業素養。在現階段，社會對畢業生的需求表現為專業性與復合性疊加、理論性與實踐性并重、應用性與創新性共同發展。高校必須首先構建人才培養與就業的良性互動機制，切實提升大學生的就業能力。

2、建立契合社會需要的新型職業指導體系。職業指導是幫助學生進行自我認識、分析就業環境、了解所學專業、做出相關決策，從而為未來的就業做準備的過程。高校要從新型職業指導體系的構建、實施等方面來進行研究，力求建立科學、合理、可行的職業指導體系。

3、加強實踐環節的培養理念和模式，促進產、學、研融合

為了有效做好應用型創新人才培養工作，在制定培養計劃時，必須緊密結合培養目標，應該強調實踐性和應用性。

一方面，教學以培養學生實際應用能力為標準，以理論與實踐相結合為主線。自動化專業應用型創新人才培養模式應結合人才培養的目標，采用理論教學、實踐教學和畢業學位論文相結合的培養方式。在理論教學方面，圍繞各專業的應用課題和根據專業特點與學生自身特點，采取靈活多樣的教學方式，增加案例教學的比重。在實踐教學方面，以指導教師項目為主線，鼓勵學生積極參與項目的運作，引導學生將各門課程的知識進行應用整合，培養學生實際應用能力。另一方面，加強師資隊伍建設。建設一支實踐經驗豐富、學術水平高的師資隊伍是保證自動化專業應用型創新人才培養質量的重要因素；依托具有實質性合作項目的應用型創新人才培養將是保障和提高應用型創新人才培養質量的重要途徑。吸收具有明顯職業背景、實踐領域有豐富經驗的專業人員和相關科研領域的專家、學者們共同承擔應用型創新人才的培養工作。（作者單位：安徽電子信息職業技術學院）

參考文獻：

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第四篇：地方高校環境設計人才培養模式改革論文

摘要：該文基于民族文化設計理念的角度，探討地方高校環境設計人才培養模式改革與創新的方法。在民族文化設計教學理念研討、民族特色內容挖掘、教學方式探索、項目引導、教學內容服務地方、本科與碩士培養體系銜接、課程評價機制改進等幾方面深入挖掘教學改革的具體方法，有利于達到地方高校環境設計人才培養服務地方、共同促進環境設計專業學科發展的教學改革目標。

關鍵詞：民族文化設計；人才培養模式；地方高校；改革

截至2016年，全國開設環境設計專業的高校超過300所。近年來，雖然人才市場對環境設計人才需求量很大，但在就業問題上，環境設計畢業生就業難度較大。從地方高校來看，為了滿足地方建設對人才的需求，環境設計人才培養就需要突出地方特色，更好地支持地方發展建設。在環境設計人才培養模式和體系中引入民族文化設計理念，從培養專業基礎能力、突出專業培養特點的角度重新思考熟知的環境設計專業，明確人才培養的特色方向。地方高校環境設計人才培養，以擁有民族文化設計能力的環境設計復合型人才為培養目標，將會成為必然趨勢。

一、目前地方高校環境設計人才培養模式中的問題

通過對地方環境設計一線用人需求的調查，設計企業需要的是真正擁有實踐性設計能力的技術人才。實踐性設計能力包括基礎設計能力與滿足甲方特殊需求的特色性設計能力。目前，地方高校培養的環境設計專業的部分畢業生僅僅能完成基礎性環境設計，而不能完成特色性方案設計，這導致其進入工作單位后只能成為設計輔助人員，而不能成為獨當一面的設計師。這凸顯出現有的環境設計專業教學和人才培養體系存在的不足和缺陷，造成這一結果的原因有以下幾個方面。

1.環境設計人才培養專業特色不突出地方高校在環境設計教學中突出藝術理論基礎和基礎創意啟發，缺乏民族文化設計意識培養。目前的環境設計專業人才培養方案中存在偏重基礎設計能力培養、忽視民族特色性設計能力的問題。由于環境設計是應用型、綜合型學科，人才培養需要從市場需求出發。地方高校環境設計人才的培養需要貼合當地的具體需求，培養出具有民族特色設計能力的人才。

2.環境設計教學模式雷同目前，一些院校的環境專業課程結構設置雷同，缺乏自己的專業特色。環境設計專業是一門藝術性、工程技術性、多學科交叉的學科，這要求教育者在教學內容和方法上要打破固有的藝術類教育方式。環境設計類學科需要結合專業特點和學生素質進行人才培養模式的創新嘗試。在完成基本設計能力培養的基礎上，有針對性地導入民族文化與地域文化的教學模塊，在環境設計教學中突出設計基礎、融入民族文化，突出環境設計的教學特點，破除雷同的教學模式。

3.環境設計與民族文化設計之間缺乏銜接環境設計專業與其他學科之間缺乏聯系，難以激發學生與民族文化相融合的設計創造力。環境設計是涉及建筑、規劃、景觀空間、室內空間設計的復合型專業，但現有的課程體系缺乏與民族文化之間的相互滲透，學生掌握的是孤立、片面、零散的知識，沒有突出的設計主題將這些知識貫穿起來。學生所學專業知識未能形成特色鮮明的體系。

4.環境設計教學內容與地方人才需求脫節環境設計專業以往的教學模式相對死板，教學內容與地方實踐性設計項目要求脫節，使其成為高校教育的薄弱環節。如果僅僅調整局部教學模式和方案，沒有從具體的教學內容改革出發，環境設計人才培養很難滿足廣西地區環境設計市場對人才的需求。

二、民族文化設計理念下地方高校環境設計人才培養模式改革方法

為了滿足地方性環境設計人才需求，地方高校環境設計專業教育需要積極探索民族文化設計理念下的特色型環境設計人才培養模式，進而有效保障教學質量。環境設計專業的人才培養模式改革可以通過民族文化設計教學理念研討、民族特色內容挖掘、教學方式探索、項目引導、教學內容服務地方、本科與碩士培養體系銜接、課程評價主體轉換等方面展開。

1.在環境設計教學上融合民族文化、地域特色設計理念在環境設計教學理念中融合民族文化設計的教學理念，引導師生拓寬視角，從更高的設計層面看待環境設計專業，從觀念上打破以往課堂上僅關注環境設計專業基礎設計能力的弊端，而是將民族文化全面引入環境設計的整體教學，力求從過去強調課堂基礎設計能力的教學，轉變為將課堂學習和課外學習相統一，引導學生在不同民族性、地域性特點的設計項目中，學習與了解項目文化背景和地方用人單位的針對性實際需求，并運用到環境設計教學。

2.在環境設計教學中修訂與之對應的特色教學方案環境設計專業要調整和修訂原有教學計劃與教學方案，才能滿足人才培養需求。在原有的教學課程中適當增加民族學、社會學等類型的教學課程，同時，在傳統環境設計課程中增加融合性專業設計內容（如，在教學內容中增加室內設計與廣西傳統民居室內裝飾的關系、景觀設計與特色城市風貌的關系等銜接內容），讓環境設計教學內容層次分明，教學內容覆蓋面更廣闊。在具體的設計教學模塊中，如園林設計、道路景觀設計、小型空間設計等，以民族文化設計作為教學體系建立的核心，教學內容圍繞如何將地域性、民族性文化特色與環境設計相融合來安排。教學方案的修訂，從內容優化與結構優化兩方面同時入手，讓學生從單一基礎能力人才向民族文化設計特色型人才轉化。

3.采用科教協同的教學方式與手段，課堂傳授教學與民族文化設計類科研項目相結合地方高校教師的科研項目大多與民族文化研究相關，橫向設計項目亦是如此。環境設計教學采用科教協同教學模式，本身就有貼合地方文化特色或者民族特色的先天優勢。在教學上，教師要突破以往單一課堂講授教學方式的束縛，探究如何利用民族文化設計類科研項目為引導，指導學生參與地方實際項目的具體設計工作，通過具體項目的民族文化背景分析、講解、分工、項目小組合作設計等步驟，理解民族文化設計在項目中的意義，主動適應地方設計企業對人才的需求，有效達到地方高校人才培養服務地方建設的目的。

4.課程教學形式上結合傳帶教學模式，民族文化設計理念貫穿教學過程環境設計教學本身具備模塊化教學的特點，課堂教學一般采用教師理論教學與課程設計課題研究的方式，教師常選用虛擬課題，要求學生完成相應作業。課程虛擬課題設置會出現課題設計細節不夠完善、項目設計場所環境背景信息不足、學生設計成果細節不夠、完成度不高等問題。在學生學習方面，學生研究精神與學習興致也有所不足，尤其是民族文化設計特點無法在設計中體現出來。目前，高校環境設計專業學生人數較多，教師無法一對一地對學生進行設計指導。此時，可以將高年級環境設計專業學生尤其是畢業班的學生引入低年級學生的課堂教學。高年級學生選取畢業設計課題，依據其具有的民族文化特點，結合模塊化課程，引導低年級學生有目的地學習。

5.以民族文化設計教育為核心，增強本科教育與碩士教育培養體系的銜接環境設計專業是一門涉及內容極其豐富的專業，其包含環境規劃、城市區域規劃、建筑學、民俗學等內容。單純四年的本科教育不足以涵蓋所有的學習內容。在本科教育中，教師要以民族文化設計教育為核心，將其融入專業課題模塊教學，為學生將來進入更高層次的學習提前指明研究與學習方向，做好特色體系培養的銜接工作。

6.以民族文化設計教育為引導，建立以學生為主的新型實踐教學環節與教學評價機制以民族文化設計為導向，將其作為課程評價標準與評價基礎。課程成績評定由原來單純的教師評價轉變為學生評價為主體，結合傳帶型教學形式，教師與學生對設計成果共同完成評分，達到評分更客觀、更公正的目的，從而提高專業教學改革的效果。如，具體評分構成為：高年級學生作為項目組長評分占40%，小組公開答辯成績占30%，教師評分占30%。

三、民族文化設計理念下地方高校環境設計人才培養模式改革意義

基于民族文化設計理念下的環境設計人才培養模式的改革探索，其價值在于改變以往環境設計專業人才培養模式中僅關注本專業基礎設計能力的培養、忽視民族文化設計能力教育、人才缺乏特點、專業缺乏特色等問題。在人才培養層面，從根本上解決人才培養與地方人才需求脫節的問題。以往環境設計教學僅僅從基本設計能力的淺層入手，無民族文化設計思維的設計教育理念。建立民族文化設計特色型人才培養模式，不斷增強環境設計專業教學的效果，突出地方院校專業特點，能夠促進地方高校環境設計專業的建設和發展。具體而言，培養具有民族文化設計能力的特色型環境設計人才有利于環境設計專業適應當前地方環境設計企業的人才需求，拓寬學生的就業渠道，具有現實意義；有利于激發學生在學習和設計上加強民族文化與設計融合的設計探究意識；有利于明確學科特點和建立地方高校特色專業。推動教學內容與民族文化設計能力的特色型環境設計人才培養模式的創新性改革，為高校服務地方提供了明確的人才培養方向。

四、結語

環境設計專業人才的培養需要從市場需求出發。在教學內容中，強調地域與民族文化特點，將民族文化設計理念貫穿教育內容體系的始終。運用融合民族文化設計的教育創新理論，探索地方高校環境設計專業人才培養模式，指導環境設計專業課程體系建設，不斷增強環境設計專業相關課程教學的效果，最終探索出一套行之有效的民族文化設計能力特色型環境設計人才的培養模式和體系，為環境設計專業與地方建設融合發展、樹立地方高校專業特色的目標做出積極的改革探索與實踐。

參考文獻：

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第五篇：高校軟件工程專業人才培養模式改革與實踐淺談

高校軟件工程專業人才培養模式改革與實踐淺談 摘要：針對高校應用型軟件培養動手能力弱和職業素養差的問題，重慶文理學院大膽改革應用型軟件人才培養模式，融合計算機科學與技術專業規范和Aptech課程體系，將目前軟件企業中應用最為廣泛的軟件開發技術植入課程體系，有效地提升了學生專業技術能力和職業素養，提高了應用型軟件人才培養的針對性和時效性。

關鍵詞：人才培養模式；職業能力；職業素養；課程體系

高校人才培養不能脫離市場需求，我校從2007年開始，對計算機軟件人才培養模式進行改革，根據軟件產業的發展和面向企業需求走校企合作之路，探索出一條應用型軟件人才培養的新模式。校企合作辦學兩年來，我校軟件工程專業的辦學實力不斷增強，師資隊伍水平不斷提高，應用型軟件人才培養效果凸顯。

改革背景目前我國軟件人才不僅數量不足，而且結構失衡，具體表現在缺乏軟件開發職業崗位的實踐能力，導致軟件企業從高校招聘的人才必須經過幾個月的職業崗位培訓，才能真正勝任工作。畢業學生到軟件開發工作崗位上要經歷適應期，說明高校培養的軟件人才與軟件企業的職業崗位存在明顯差距，其根本原因是軟件人才培養模式不能適應軟件市場發展所致。應用型本科院校的軟件人才培養模式一般追隨研究型大學人才培養模式的指揮棒，因此在應用型軟件人才培養過程中存在以下問題。

應用型人才培養目標定位不準在研究型大學的指揮棒下，現有應用型人才培養目標趨同且泛化，重視學科理論知識而淡化項目實踐能力的培養，與應用型本科院校的定位不吻合，無法真正培養“實戰型人才”，技術步伐也無法跟上高速發展的軟件業，因此固有的人才培育模式難以滿足軟件產業快速增長的需求。

對應用型本科院校開辦的軟件工程專業，其教學內容的設計和人才培養模式不應照搬全國示范性軟件學院辦學模式，而是應該切合自身發展定位形成具有特色的應用型軟件工程專業人才培養模式，力求在遵循統一指導性方案的同時應突出與應用型人才培養相適應的知識結構特色以及課程體系，以培養適應市場需要的應用型軟件專業人才。

教育內容與軟件企業需求脫節國內高校的教育內容與軟件企業的實際崗位技能需求存在著差距，畢業生操作水平低，不熟悉軟件行業國際標準，外語能力不夠，職業素養差，導致每年軟件專業的畢業生中只有20％的人能夠直接進入企業工作，而大部分學生進入軟件企業前必須經過相當長一段時間的適應期或必須經過軟件企業的職業崗位培訓才能適應軟件開發崗位工作。

職業素養低現有軟件人才培養的課程體系中只涉及學生學科知識和專業操作技能的“硬”能力培養，而缺乏培養學生的非技能層面的“軟” 能力，“軟”能力是職業人在職業生涯中取得成功的不可或缺的重要因素，即職業化能力。學

生進入工作崗位以后，無法適應軟件開發工作崗位，具體表現在主人翁意識和責任 感不強、語言表達能力弱、不善于溝通與協作、心不足等。

應用型軟件人才的能力要求要想解決上述問題，一方面需要強化學校與軟件企業間的合作，提升課程體系的企業需求針對性和實用性，使我們培養的應用型軟件人才學科知識扎實、專業操作技能強，而且具備較高的職業素養，具備軟件開發工作崗位要求的職業化能力。

模式改革我校應用型軟件人才培養模式改革總體思路是在計算機科學與技術(軟件工程方向)專業植入Aptech課程體系，以軟件工程師培養為目標，以軟件工程師職業崗位就業為導向，以課程開發和師資隊伍建設為基礎，培養學科專業基礎扎實、軟件工程技術能力強、技能熟練、職業素養高的實用性軟件人才，實現學生畢業即就業的目標，走出一條適合我校發展定位的實用性、應用型軟件人才培養新模式。

植入Aptech課程體系，構建應用型軟件人才培養新模式重慶文理學院為探索應用型軟件人才培養新模式，從2007年開始與軟件企業合作，引入Aptech課程體系植入計算機科學與技術(軟件工程方向)的課程體系，探索并踐行面向職業崗位需求的應用型軟件人才培養模式改革，以此增強學生的軟件工程師職業崗位技能和職業素養，同時為了使畢業學生具備軟件企業招聘的一年項目工作經驗需求，課程體系中設置了26個項目，其中包括2個中型項目和一個畢業設計實踐，在項目實踐過程中，學生將完成近30000行代碼，通過大量的、反復的動手實踐，學生具備熟練、規范的編碼和調試能力，真正成為有項目開發經驗的人。軟件企業對軟件人才的能力要求可以概括為硬能力、軟能力和發展潛力。其中發展潛力是指學生必須具備扎實的學科知識基礎，能夠在職業崗位上保持較強的學習后勁；硬能力是指學生必須具備熟練的專業技術和技能，能勝任職業崗位的技術要求；軟能力是指學生必須具有敬業精神、持續學習能力、溝通合作能力和寫作表達能力。軟件企業對軟件人才的能力要求如圖1所示。

職業素養課程(敬業精神、持續學習能力、溝通合作能力)圖1 企業對軟件人才的能力要求,應用型軟件人才培養模式課程體系根據軟件企業對軟件人才的能力要求，我們將課程體系分成學科專業基礎課程、專業技術課程和職業素養課程等三部分，注重學生發展潛力、硬能力和軟能力的培養。學科專業基礎課程包括計算機數學基礎課程和計算機學科核心基礎課程，主要培養學生的后續學習的發展潛力；專業技術課程包括植入的Aptech課程，主要培養學生的專業技術和技能等“硬”能力；職業素養課程主要培養學生等“軟”能力。

課程體系的實施

(1)改革教學模式。專業技術課程實施案例教學模式，讓學生在“做中學”，將案例貫穿整個課程(群)，加強學生對課程體系的整體認識，將項目實踐同課程教學緊密結合起來，通過項目實踐整合課程，堅持理論與實驗融為一體，即理論融入實驗、實驗融入理論。

（2）改革項目技能訓練模式。項目技能訓練培養學生兩方面能力：項目實戰能力和非技能能力。項目實戰能力是通過項目開發實訓，參加軟件項目開發，積累項目開發經驗，提升軟件開發經驗。課程小項目由學生1人完成1項；階段性項目由5～7人組成的項目組完成，項目組成員分工實行階段性的動態調整，保證項目組成員能在不同的崗位上體驗自身的工作職責。項目實訓過程中的非技能能力主要是通過學生在項目過程中的合作、協調、溝通、編寫文檔、崗位責任等強化學生的職業化能力培養，即責任意識、溝通意識、協作意識、文檔規范意識以及學習意識。

改革考核評價機制。考核評價機制實行課程性考核和階段性考核相結合。課程性考核評價包括過程評價和結業考試，過程評價是課程性考核的重點，包括課堂測試成績、項目案例完成成績、出勤率、課堂表現成績、職業素養表現和階段項目完成成績；結業考試即某課程群學完以后進行的階段性考試，考試范圍融課程群的所有知識點，分為操作技能考試和理論知識考試。

改革成效,形成有利于實踐能力培養的人才培養新模式融合計算機科學與技術專業規范和Aptech課程體系，將目前軟件企業中應用最為廣泛的軟件開發技術植入課程體系，有效地提升了學生專業技術能力和職業素養，提高了人才培養的針對性和時效性。人才培養方案遵循“需求牽引，技術推動”的新模式，根據軟件市場對軟件人才需求規格的變化，動態調整植入的技術課程，解決課程滯后問題，使培養的應用型軟件人才緊隨當前技術主流平臺。

形成雙師型隊伍訓練和培養的有效機制雙師型教師隊伍和實訓基地建設是專業建設的瓶頸和關鍵。學校通過送培教師到軟件企業頂崗實踐的長效機制，保證了雙師型隊伍建設的可持續發展；而且作為雙師型教師隊伍建設的補充，我校建立了SOVO實訓中心，要求雙師型教師進入SOVO實訓中心承接商用項目，并指導學生參加實際項目，作為雙師型教師考核指標，保證了雙師型教師的可持續地發展，有效地解決了雙師型教師后續培養的可持續問題。

提升了學生能力和質量經過人才培養模式的孵化，培養的學生具有如下特點：

1)軟件工程師崗位的職業素養。較強的責任感、職場溝通、團隊合作能力、語言表達、適應能力和創新精神。

2)扎實的學科專業基礎知識。較好地掌握計算機專業領域的基本理論和基本知識，了解學科前沿和發展動態，較強的后續發展潛力。

3)夯實的專業技術。熟練掌握軟件市場上流行的主流技術，接受軟件工程項目實踐的訓練，豐富的項目實訓經驗，熟悉行業規范，實踐動手能力強，適應IT行業技術需求。

我校構建的應用型軟件人才培養模式特色鮮明、實用性強，經過近兩年的建設實踐，培養的學生專業 勁、職業素養以及軟件企業的適應性能力，使其能較興趣更濃，普遍認為收獲大，不僅注重學生的動手能 快地融入軟件企業。構建的人才培養新模式才實施兩力和項目實踐經驗培養，而且注重培養學生發展后 年，培養效果還需要我們進一步探索和實踐。