第一篇：地方高校實務型法律人才培養模式的創新策略論文

所謂實務型法律人才，是指以法學的本科教育為基礎，具有專業的法律價值意識，熟練掌握專業的法律技能，并將它們直接運用于具體的社會關系或社會事務中的實踐型人才[1].近年來，地方高校培養實務型法律人才已成為國家人才培養戰略調整的重要舉措，同時也是法學教育教學改革的必然選擇.

一、當前社會對法律人才培養的新需求

1.全球化對法律人才培養提出的新要求.目前，在全球化的背景下，一些新型社會關系以及新的社會問題不斷涌現，比如各種地區性經濟合作組織或國際性多邊經濟貿易體系的成員國之間形成的全新關系；全球市場下，跨國公司與其母國、東道國等之間涉及保護、管理、規制等社會關系；人工授精、克隆等新科學技術的應用所引發的新問題以及全球變暖、跨國環境污染等.這些新的社會關系以及新的社會問題亟需新的實務型法律人才，即具備國際化法律職業能力的專業人才.所謂的國際化，就是要求法律人才不僅要通曉國際法律知識，并提高外語水平，特別是利用外語進行法律交流的能力，而且還要更深入地理解和掌握法律規則和法律背后的法律意識、法律精神和法律價值，以及與之相聯系的政治、經濟、文化、社會、道德、倫理和傳統等背景.2.“卓越計劃”為法律人才設定的基本要求.2011年12月，教育部與中央政法委員會聯合出臺了《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》，對高校法律人才培養提出了新的思路，即培養造就信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質法律人才.具體來看，就是要求各高校厚基礎、寬口徑，強化法律職業倫理教育、強化法律實務技能培養，從而提高學生運用法學與其他學科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業的深度銜接，使學生具有寬廣、扎實的法學知識體系，如政治、經濟、社會學等社會科學知識，一定的數學、物理、化學等自然科學知識，一定的計算機、外語等輔助性知識，成為應用型、復合型的法律人才.3.區域經濟發展對法律人才培養的需求.高校發展不僅僅在于理論突破與科研創新，還取決于市場對其培養人才的認同度.尤其是對于地方高校的法學專業來說，要依托區域經濟與社會環境生存，因此必須有效利用當地經濟、社會、法治環境為自身創造有利條件.如果忽視區域經濟與社會對法律人才的實際需求而閉門造車，就必然導致其畢業生因無法符合市場需要而就業無門.同時，地方高校在法律人才培養定位時，還應結合自身特色，取長補短.以我校法學專業為例，在人才培養方面，一方面應結合我校在林學等專業的優勢，側重培養環境資源保護法領域的專門法律人才；另一方面，結合我省區域發展特色，即東北老工業基地振興，亟待健全社會保障制度、勞資糾紛日益增多、農村土地問題等實際問題，可著重培養企業法律顧問、農民權益保護、勞動仲裁等方面的專門法律人才.二、地方高校法律人才培養模式存在的主要問題

1.教育理念的滯后性.雖然近年來法律實踐教學改革備受關注，但總體來看，多數地方高校的法律教學仍以應試教育為指導，忽視法律職業能力的培養，導致學生缺乏創造性和解決實際問題的能力.目前，教育理念的滯后性主要體現在課程設置不合理與教學模式僵化兩方面.首先，在課程設置方面多數院校仍以理論教學為主體，而實踐教學課時甚少.并且雖然開設了諸如“司考實務”等課程，但教學中往往也并不注重實務，反而以考試為導向，嚴重影響了教學效果.正如海南大學校長譚世貴所說：“如果片面地認為通過司法考試就是法學教育的根本目的，這給法學教育帶來的影響將是災難性的.”[2] 其次，在應試教育的理念下，課堂講授仍是主要的教育模式，教師在課堂上更關注學生是否牢記唯一的考試答案，而忽視其思考、推理及實踐等能力的培養.在這種“說教”式教育模式下，學生難以形成自己的觀點，甚至不知道“真理”具有多樣性，最終喪失深入學習的興趣.可見，以應試為導向的培養模式偏離了法律人才的培養目標.2.傳統實踐教學流于形式.傳統的法學實踐教學主要包括“模擬法庭”、“法律診所”、“畢業實習”等幾種形式.雖然目前大多數地方高校法學專業均設有上述實踐環節，但往往只是迫于形勢或單純為拼湊學時，缺乏科學系統的設置，故其實踐效果有待商榷.比如“模擬法庭”中，讓學生去“飾演”法官、律師、當事人等角色，模擬整個訴訟過程，以使學生了解基本程序.但是這種模擬活動的缺陷正在于“模擬”.教師與學生往往刻意選擇一些典型案例，為了追求效果反復演練，最后呈現的其實就是一場按部就班的教學表演.再如“法律診所”形式，即學生在教師監督下到社區從事法律援助等實務工作，以培訓學生處理人際關系的技能以及職業倫理觀念.這種方式本可將理論與實踐有機結合，并能通過為弱勢群體提供法律幫助，使學生獲得職業成就感與服務社會的責任感.但是實際上，由于師資力量缺乏或經費不足等原因，這種實踐形式在地方往往很難順暢推廣，成效不盡如人意.“畢業實習”亦是如此.實習的目的本是希望學生通過深入法院、檢察院、律師事務所等司法實踐第一線，在導師指導下直接參與處理案件.但同樣受到學時、經費、實習基地容量等因素限制，以及缺少有效的成績評價機制，學生參與程度總體有限，且易流于形式.3.實踐教學水平有待提高.列寧曾經說過：“學校的真正的性質和方向并不是由地方組織和良好愿望決定，不由學生委員會的決議決定，也不由教學大綱等決定，而是由教學人員決定的.”[3] 可見，教師在法律實踐教育乃至整個教育活動中的主導地位.甚至可以說，作為教育中的主要責任者，地方高校應用型法學人才培養的成敗，便取決于是否擁有適應應用型人才培養需要的法學教師.現階段地方高校的法學教師在實踐教學方面存在一些問題，如對實踐教育不夠重視，仍以理論教學為主或將理論與實踐割裂開，使得理論缺乏深度，實踐缺乏高度；自身實踐經驗不足，部分教師甚至未親自參與過法律實務工作，只能照本宣科，實踐教學內容較為空洞；欠缺對實踐教學的深入研究，不能滿足培養學生實踐能力的需要，導致實踐教學效果較差，等等.這些問題都使法學實踐教育的質量大打折扣.三、地方高校實務型法律人才培養模式的構建

1.深入推進課程體系改革，建立“高校與司法實務部門聯合培養”機制.首先，學校應深化課程體系改革，設置理論與實踐課程相結合的體系.開放型的理論課程體系，即打破專業壁壘，讓學生掌握更廣闊的知識體系.實務型的實踐課程體系，包括法律診所、律師實務、社區法務、模擬法庭等多種形式，全面培養學生的法律職業技能.其次，學校應與法院、檢察院等司法實務部門合作，建立“高校與司法實務部門聯合培養”機制.即學校選聘具有豐富法律實務經驗的法官、檢察官、律師等司法實務部門工作人員進課堂，為學生講解經典案例和司法實務，定期進行專題講座或直接指導學生模擬法庭等法律實踐課程，與學生進行面對面的交流，拓寬學生視野.2.建立科學有效的實踐教學成績評價機制.地方高校法學專業應建立科學的多樣化的實踐教學成績評價機制，提高學生對實踐教學活動的主觀重視度.“實踐教學目標的實踐性、內容的開放性、形式的多樣性、活動對象的社會性等特點決定了法學本科實踐教學考核體系的構建應遵循多樣化的原則.”[4]這種多樣化不僅僅體現在考試形式方面，還包括考核指標和考核主體等多方面.首先，打破傳統考試的固定模式，更注重實踐過程.即將實踐教學期間學生的持續表現作為一個整體過程來考查，更全面客觀地反映實踐教學的效果.其次，考核指標的多樣化.實踐教學的目的是為鍛煉學生的實踐操作能力乃至社交能力，因此不能單憑學生的理論掌握程度或實踐中的表現進行考核，而應將學生的參與程度、主動性、積極性等多項指標都納入到考核體系中.再次，考核主體的多元化.在每一階段的實踐教學結束后從指導老師、校外指導人員、當事人，以及同組其他同學等處獲得對學生的評價，以使評價體系更全面.3.鼓勵法學專業教師積極參加法律實踐，打造“雙師型”教師隊伍.所謂“雙師型”教師，是指兼有教師資格和法律職業資格并實際從事法律實務的老師，這種教師兼具理論和實務的工作經驗，能夠把傳授法律知識和培養職業能力較好地結合起來，有助于提高教學的實效性[5].目前，大部分法學教師是從校門到校門，雖具有法學理論功底，但是直接從事法律實務的機會較少，解決實際法律問題的能力有待提高.為適應應用型、復合型法律人才培養的需要，法學教師應調動自主意識，積極主動參加各種法律實務工作，諸如訴訟代理、法律咨詢與宣講，送法下鄉等，積累豐富的實踐經驗，以“身教”為學生示范.從學校角度而言，應建立有效的激勵機制，科學規劃，定期選派教師出外進修學習，參加國內外交流活動，以及到司法機關掛職鍛煉，督勵教師提升實踐教學的能力.此外，國家及地方政府也應盡快出臺“雙師型”教師資格認定標準，幫助高校組建真正高水平的“雙師型”法學教師隊伍，為社會培養更多優秀的實務型法律人才.參考文獻：

[1] 胡亞球.對中國法學應用型人才培養模式的反思與重構[J].法學評論，1999，（1）：129.[2] 譚世貴.法學教育與司法考試的改革與協調[J].法治論壇，2008，（2）：28.[3] 列寧全集：第15卷[M].北京：人民出版社，1959：440—441.[4] 谷景志.法學本科實踐教學考核體系的構建[J].濰坊教育學院學報，2011，（3）：61.[5] 楊芳霞，李德恩，朱霞.法學專業雙師型教師培養途徑探析[J].前沿，2010，（11）：190—191.

第二篇：地方高校環境設計人才培養模式改革論文

摘要：該文基于民族文化設計理念的角度，探討地方高校環境設計人才培養模式改革與創新的方法。在民族文化設計教學理念研討、民族特色內容挖掘、教學方式探索、項目引導、教學內容服務地方、本科與碩士培養體系銜接、課程評價機制改進等幾方面深入挖掘教學改革的具體方法，有利于達到地方高校環境設計人才培養服務地方、共同促進環境設計專業學科發展的教學改革目標。

關鍵詞：民族文化設計；人才培養模式；地方高校；改革

截至2016年，全國開設環境設計專業的高校超過300所。近年來，雖然人才市場對環境設計人才需求量很大，但在就業問題上，環境設計畢業生就業難度較大。從地方高校來看，為了滿足地方建設對人才的需求，環境設計人才培養就需要突出地方特色，更好地支持地方發展建設。在環境設計人才培養模式和體系中引入民族文化設計理念，從培養專業基礎能力、突出專業培養特點的角度重新思考熟知的環境設計專業，明確人才培養的特色方向。地方高校環境設計人才培養，以擁有民族文化設計能力的環境設計復合型人才為培養目標，將會成為必然趨勢。

一、目前地方高校環境設計人才培養模式中的問題

通過對地方環境設計一線用人需求的調查，設計企業需要的是真正擁有實踐性設計能力的技術人才。實踐性設計能力包括基礎設計能力與滿足甲方特殊需求的特色性設計能力。目前，地方高校培養的環境設計專業的部分畢業生僅僅能完成基礎性環境設計，而不能完成特色性方案設計，這導致其進入工作單位后只能成為設計輔助人員，而不能成為獨當一面的設計師。這凸顯出現有的環境設計專業教學和人才培養體系存在的不足和缺陷，造成這一結果的原因有以下幾個方面。

1.環境設計人才培養專業特色不突出地方高校在環境設計教學中突出藝術理論基礎和基礎創意啟發，缺乏民族文化設計意識培養。目前的環境設計專業人才培養方案中存在偏重基礎設計能力培養、忽視民族特色性設計能力的問題。由于環境設計是應用型、綜合型學科，人才培養需要從市場需求出發。地方高校環境設計人才的培養需要貼合當地的具體需求，培養出具有民族特色設計能力的人才。

2.環境設計教學模式雷同目前，一些院校的環境專業課程結構設置雷同，缺乏自己的專業特色。環境設計專業是一門藝術性、工程技術性、多學科交叉的學科，這要求教育者在教學內容和方法上要打破固有的藝術類教育方式。環境設計類學科需要結合專業特點和學生素質進行人才培養模式的創新嘗試。在完成基本設計能力培養的基礎上，有針對性地導入民族文化與地域文化的教學模塊，在環境設計教學中突出設計基礎、融入民族文化，突出環境設計的教學特點，破除雷同的教學模式。

3.環境設計與民族文化設計之間缺乏銜接環境設計專業與其他學科之間缺乏聯系，難以激發學生與民族文化相融合的設計創造力。環境設計是涉及建筑、規劃、景觀空間、室內空間設計的復合型專業，但現有的課程體系缺乏與民族文化之間的相互滲透，學生掌握的是孤立、片面、零散的知識，沒有突出的設計主題將這些知識貫穿起來。學生所學專業知識未能形成特色鮮明的體系。

4.環境設計教學內容與地方人才需求脫節環境設計專業以往的教學模式相對死板，教學內容與地方實踐性設計項目要求脫節，使其成為高校教育的薄弱環節。如果僅僅調整局部教學模式和方案，沒有從具體的教學內容改革出發，環境設計人才培養很難滿足廣西地區環境設計市場對人才的需求。

二、民族文化設計理念下地方高校環境設計人才培養模式改革方法

為了滿足地方性環境設計人才需求，地方高校環境設計專業教育需要積極探索民族文化設計理念下的特色型環境設計人才培養模式，進而有效保障教學質量。環境設計專業的人才培養模式改革可以通過民族文化設計教學理念研討、民族特色內容挖掘、教學方式探索、項目引導、教學內容服務地方、本科與碩士培養體系銜接、課程評價主體轉換等方面展開。

1.在環境設計教學上融合民族文化、地域特色設計理念在環境設計教學理念中融合民族文化設計的教學理念，引導師生拓寬視角，從更高的設計層面看待環境設計專業，從觀念上打破以往課堂上僅關注環境設計專業基礎設計能力的弊端，而是將民族文化全面引入環境設計的整體教學，力求從過去強調課堂基礎設計能力的教學，轉變為將課堂學習和課外學習相統一，引導學生在不同民族性、地域性特點的設計項目中，學習與了解項目文化背景和地方用人單位的針對性實際需求，并運用到環境設計教學。

2.在環境設計教學中修訂與之對應的特色教學方案環境設計專業要調整和修訂原有教學計劃與教學方案，才能滿足人才培養需求。在原有的教學課程中適當增加民族學、社會學等類型的教學課程，同時，在傳統環境設計課程中增加融合性專業設計內容（如，在教學內容中增加室內設計與廣西傳統民居室內裝飾的關系、景觀設計與特色城市風貌的關系等銜接內容），讓環境設計教學內容層次分明，教學內容覆蓋面更廣闊。在具體的設計教學模塊中，如園林設計、道路景觀設計、小型空間設計等，以民族文化設計作為教學體系建立的核心，教學內容圍繞如何將地域性、民族性文化特色與環境設計相融合來安排。教學方案的修訂，從內容優化與結構優化兩方面同時入手，讓學生從單一基礎能力人才向民族文化設計特色型人才轉化。

3.采用科教協同的教學方式與手段，課堂傳授教學與民族文化設計類科研項目相結合地方高校教師的科研項目大多與民族文化研究相關，橫向設計項目亦是如此。環境設計教學采用科教協同教學模式，本身就有貼合地方文化特色或者民族特色的先天優勢。在教學上，教師要突破以往單一課堂講授教學方式的束縛，探究如何利用民族文化設計類科研項目為引導，指導學生參與地方實際項目的具體設計工作，通過具體項目的民族文化背景分析、講解、分工、項目小組合作設計等步驟，理解民族文化設計在項目中的意義，主動適應地方設計企業對人才的需求，有效達到地方高校人才培養服務地方建設的目的。

4.課程教學形式上結合傳帶教學模式，民族文化設計理念貫穿教學過程環境設計教學本身具備模塊化教學的特點，課堂教學一般采用教師理論教學與課程設計課題研究的方式，教師常選用虛擬課題，要求學生完成相應作業。課程虛擬課題設置會出現課題設計細節不夠完善、項目設計場所環境背景信息不足、學生設計成果細節不夠、完成度不高等問題。在學生學習方面，學生研究精神與學習興致也有所不足，尤其是民族文化設計特點無法在設計中體現出來。目前，高校環境設計專業學生人數較多，教師無法一對一地對學生進行設計指導。此時，可以將高年級環境設計專業學生尤其是畢業班的學生引入低年級學生的課堂教學。高年級學生選取畢業設計課題，依據其具有的民族文化特點，結合模塊化課程，引導低年級學生有目的地學習。

5.以民族文化設計教育為核心，增強本科教育與碩士教育培養體系的銜接環境設計專業是一門涉及內容極其豐富的專業，其包含環境規劃、城市區域規劃、建筑學、民俗學等內容。單純四年的本科教育不足以涵蓋所有的學習內容。在本科教育中，教師要以民族文化設計教育為核心，將其融入專業課題模塊教學，為學生將來進入更高層次的學習提前指明研究與學習方向，做好特色體系培養的銜接工作。

6.以民族文化設計教育為引導，建立以學生為主的新型實踐教學環節與教學評價機制以民族文化設計為導向，將其作為課程評價標準與評價基礎。課程成績評定由原來單純的教師評價轉變為學生評價為主體，結合傳帶型教學形式，教師與學生對設計成果共同完成評分，達到評分更客觀、更公正的目的，從而提高專業教學改革的效果。如，具體評分構成為：高年級學生作為項目組長評分占40%，小組公開答辯成績占30%，教師評分占30%。

三、民族文化設計理念下地方高校環境設計人才培養模式改革意義

基于民族文化設計理念下的環境設計人才培養模式的改革探索，其價值在于改變以往環境設計專業人才培養模式中僅關注本專業基礎設計能力的培養、忽視民族文化設計能力教育、人才缺乏特點、專業缺乏特色等問題。在人才培養層面，從根本上解決人才培養與地方人才需求脫節的問題。以往環境設計教學僅僅從基本設計能力的淺層入手，無民族文化設計思維的設計教育理念。建立民族文化設計特色型人才培養模式，不斷增強環境設計專業教學的效果，突出地方院校專業特點，能夠促進地方高校環境設計專業的建設和發展。具體而言，培養具有民族文化設計能力的特色型環境設計人才有利于環境設計專業適應當前地方環境設計企業的人才需求，拓寬學生的就業渠道，具有現實意義；有利于激發學生在學習和設計上加強民族文化與設計融合的設計探究意識；有利于明確學科特點和建立地方高校特色專業。推動教學內容與民族文化設計能力的特色型環境設計人才培養模式的創新性改革，為高校服務地方提供了明確的人才培養方向。

四、結語

環境設計專業人才的培養需要從市場需求出發。在教學內容中，強調地域與民族文化特點，將民族文化設計理念貫穿教育內容體系的始終。運用融合民族文化設計的教育創新理論，探索地方高校環境設計專業人才培養模式，指導環境設計專業課程體系建設，不斷增強環境設計專業相關課程教學的效果，最終探索出一套行之有效的民族文化設計能力特色型環境設計人才的培養模式和體系，為環境設計專業與地方建設融合發展、樹立地方高校專業特色的目標做出積極的改革探索與實踐。

參考文獻：

[1]吳紅梅，陳若茜.民族文化元素與包裝結構設計融合的教學探討.中國包裝工業，2014（18）.[2]于超.論民族元素在藝術設計教學中的滲透.淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2014（1）.[3]楊琴琴.民族院校中視覺傳達設計專業教學與實踐模式探討.美術教育研究，2014（12）.

第三篇：地方本科院校“雙創型”服裝設計人才培養模式探究

摘 要： 本文根據服裝設計專業的培養目標和就業現狀，結合服裝設計專業的培養要求，立足于當前“雙創”教育的發展趨勢，針對與“雙創”能力培養的有關環節進行深入研究，促進“雙創”教育改革的深入，構建“以培養能力為本，拓寬就業渠道為導向”的教育平臺，借鑒國內外教育成果，探討可行性，為我國高校服裝設計專業人才培養模式的提供可參考的理論和實踐依據。

關鍵詞： 服裝設計 雙創型 人才培養

來自中國社科院發布的《2015年中國大學生就業報告》顯示，2015年高校畢業生突破749萬，畢業生人數年年遞增導致越來越嚴峻的就業形勢。查閱近三年數據，畢業生自主創業比例呈現持續和較大的上升趨勢，創業一方面考驗大學生的綜合素質和社會競爭力，另一方面對高校教育提出更高的要求。黨的十八大對創新創業人才培養做出了重要部署，把增強自主創新能力作為國家戰略培養高水平創新型人才。國務院要求各地區及地方高校引起高度重視，深入推進“雙創”（創新創業）教育改革、支持大學生“雙創”。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，2015年為全面深化高校創新創業教育改革的起步之年，到2017年要取得重要進展，形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創新創業教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果，普及創新創業教育，實現新一輪大學生創業引領計劃預期目標。然而，國內高校中普遍存在人才培養模式沒有根本性轉變的現狀：雖然已經開始重視“雙創”教育，但由于各種制度和措施沒有形成一個完整的體系，僅僅簡單地在傳統培養模式基礎上的局部修補充和改善，對“雙創型”人才培養形成不了實質的作用。

一、國內外創新創業教育現狀

國外高等院校“雙創”教育的提出至今已有近七十年歷史，在歐美發達國家深受重視，各具特色并自成體系，已積累豐富的實踐經驗。“雙創”教育最早由百森商學院，“產學研一體化”的模式結合個人興趣、特長及社會環境規劃整個創業流程。1983年開始，美國奧斯汀德州大學、麻省理工學院、斯坦福大學等名校每年都舉辦大學生創業計劃競賽，這種創業大賽被推廣到世界各地的大學。美國的“雙創”教育一直處在世界領先的地位，并率先發掘創新與創業之間的密切聯系，一方面，美國大學成為國家和企業的智庫，成為社會經濟發展的核心和動力源。另一方面，在大學創新創業教育的驅動下，美國逐漸成為世界經濟科技發展的中心。德國第二次學院革命之后，一批后起的工科大學關注“雙創”教育，在入學之初就能針對未來的職業而進行科學的生涯設計，有針對性地培養他們跨學科的思維方式和能力。特別是近二十年來，作為國際教育發展的主流理念之一的“雙創”教育，成為包括歐美、日韓為代表的發達國家培養創新型人才的思路和方向，力求通過各種途徑與形式培養學生的創新能力。

2015年國務院將深化“雙創”教育改革納入“十三五”規劃，作為加快推進高等教育改革的重要內容，也是今后一個時期高等教育改革發展的重要任務。目前我國“雙創”教育正如火如荼地開展，從1998年清華大學舉辦第一次大學生創業計劃大賽到現在，“雙創”教育在我國有了一定程度的發展，已形成三類具代表性的模式：第一類提倡把第一課堂和第二課堂結合開展“雙創”教育，強調“雙創”教育的意識培養和知識構建，以此完善學生的綜合能力。第二類提倡“雙創”知識和技能培養與實踐教育模式的同時，進行商業化運作，校園加創業園的方式指導學生在社會中立足。第三類是培養大學生的創新精神和創業能力的同時，為學生提供創業所需資金和必要的技術咨詢服務，在實戰環節中培養“雙創”基本素質。綜上所述，“雙創”教育發展已初見成效，但是還存在不少問題：比如“雙創”教育的形式較單一，在培養機制上也不夠完善；“雙創”教育缺乏強有力的目標導向等。

選擇國內外擁有服裝設計專業的高校，分析其在人才培養及就業、創業能力發展方面的管理模式、課程建設、政策措施，研究利弊，界定“雙創型”人才培養模式改革的可行和時效，為進一步研究奠定基礎，并借鑒成功經驗應用于我校服裝設計專業人才培養。由于我國高服裝設計專業起步較晚，又屬于應用型專業，服裝設計藝術類“雙創型”人才培養模式研究仍然于摸索階段，而服裝業正處于升級階段，對“雙創型”服裝設計人才培養模式的研究，是順應經濟社會發展和服裝專業畢業生“雙創”需要的現實課題，也是亟待重視和有必要展開深入研究的重要課題。

二、“雙創型”設計類人才培養模式研究意義

通過“雙創型”設計類人才培養模式研究，有利于豐富和完善我國設計藝術教育的理論創新；有利于適應服裝產業升級對人才培養、供應和使用機制上的需要；通過創新校企合作途徑，拓寬產學研研究平臺，給學生增加課題研究的機會和企業合作的機會。同時為高校教師提供在企業實踐的機會，提高教師理論與實踐相結合的能力，促進科研成果轉化，對推進內涵式發展、提高服務社會水平等都具有重要意義。

三、“雙創型”設計類人才培養模式研究內容

1.服裝行業特色與高校“雙創型”服裝設計人才培養的關聯性

針對服裝設計專業特色，以整合教育資源和知識交叉為手段，以提升整體業務素質和增強專業能力為核心進行立體化整體培養。通過研究與實踐，建立一個全方位的系統性的以就業和創業為導向的服裝設計專業人才培養的模式，在同類同層次高校形成輻射作用，進一步推動學校的教學改革成果和行業發展，促進高層次人才在服裝行業的全面發展。改善目前高校服裝設計專業教育與服裝行業的就業、創業形勢不能有效銜接的現狀，建立一個以就業和創業為導向的服裝設計專業教育新模式，實現雙贏。

2.構建以“雙創”為導向的服裝設計專業本科教育的基礎理論研究

（1）國內不同類型高校服裝設計類專業人才培養目標定位與培養模式研究。

（2）不同社會形態的“雙創”狀況與服裝設計專業人才培養目標定位、培養模式、課程設置關系的研究。

（3）探索以“雙創”為導向的服裝設計專業教育的方法論。3.構建以“雙創”為導向的服裝設計專業教育的運行機制研究

研究建立以“雙創”為導向的服裝設計專業教育的指導機制，成立由學院、服裝行業專家組成的教學指導委員會，由教學指導委員會審定相關專業的人才培養目標、培養模式與具體培養方案。利用高校學科基礎和人才優勢，以技術資本帶動金融資本，促進學校科技成果的產業化。提倡分層次教育，即培養對象的層次化，主要是從多元化培養目標上衡量培養，對象的類型，如學術型人才、應用型人才和復合型人才等，并針對不同對象因材施教。

4.多種渠道培育創新創業能力的具體實施

優化人才培養方案，建立新穎、完善的產學研合作教育實踐教學體系，多種渠道培育學生的創新創業能力。包括加強通識教育、增設交叉學科和邊緣學科課程、引進服裝教育發達國家的教學內容和課程體系，追蹤學科發展前沿，設置創新創業教育模塊或體系等注重課內與課外、學校與企業的結合問題。

5.學生自主學習能力與“雙創型”人才培養模式的關聯

由學生動機水平產生的“雙創”需求形成的自我學習行為，即一方面，學生可根據自身興趣、愛好，制訂不同的學習計劃，培養學生的自主學習意識和能力，進一步完善彈性學制，擴大學生自主選專業、教師及課程的空間。另一方面，有計劃地聘請行業內人士或已成功創業的校友進課堂，帶給學生真實的創業經驗。摒棄以講授為主的傳統教學模式，積極推行問題式教學法、探討式教學法，注重知識的形成過程，以適應產業發展對服裝人才的需要。

6.“雙創型”人才培養模式中學科競賽環節的必要性

以賽代練，積極組織在校生開展課外競賽活動，如“挑戰杯”大學生創業計劃競賽等，結合學生的社團活動開展創業競賽、模擬創業實踐，重視展示學生的創業成果，組織專家全面評價學生的創業能力并提出建議，使學生盡早地參與科研、生產等實際工作，訓練學生的獨立思維能力，激活學生的創新思維。

7.建立、健全科學的“雙創型”人才質量評價標準體系

這涉及從教學計劃、教學環節、課程體系到教學過程、考核評價的全過程，是學生、學校和社會三者利益得到統一的可持續發展的教育模式，也是“雙創”教育能否成功推進的關鍵。重視社會監督的作用，建立健全教育保障體系，可確保“雙創”教育的具體落實措施，便于“雙創”教育的順利實施。

四、結語

服裝設計作為一個與產業發展和社會生活有密切聯系的學科，其對創新意識的要求更是社會進步的必然要求。“雙創型”人才培養適應高校設計藝術教育全球化進程所帶的挑戰，世界各主要發達國家設計藝術院校正走向轉型之路，引導設計藝術院校追求卓越，也將成為國際設計藝術院校的一種趨勢。通過改革“雙創型”服裝設計人才培養模式，在同類同層次高校形成輻射作用，進一步推動學校的教學改革成果和行業發展，促進高層次人才在服裝行業的全面發展。一旦研究成熟，不僅為服裝產業界了燃眉之急，而且能促使服裝產業盡快升級。“雙創型”人才培養開辟我國高端服裝人才教育的新途徑，為我國高等服裝教育分層教育做出示范。

第四篇：淺析應用型本科高校創新創業人才培養模式初探論文

論文關鍵詞：應用型本科 創新創業教育 人才培養模式

論文摘要：文章分析了應用型本科高校的定位和特征，提出了其創新創業人才培養的目標。在借鑒國內外高校創新創業人才培養模式的基礎上，認為應用型本科高校創新創業人才培養的實施路徑是：爭取地方政府支持，構建校政企合理分工、良性互動的大學創新創業教育機制；利用親產業優勢，構建創新創業教育“大課堂”；服務地方經濟和社會發展，打造多種創新創業教育平臺；開闊視野，有效開展國際創新創業教育合作。

一、國內外高校創新創業人才培養模式分析

1.英美高校創新創業人才培養模式的特點

1947年，哈佛大學首次開設“新創企業管理”課程，經過半個多世紀的發展，美國高校創業教育主要分為課堂教學和課外活動兩類。課堂教學除了傳統的理論和方法教學外，還采取案例教學、模擬教學、項目教學、講座、公司考察、自由討論、個別輔導等。課外活動則主要包括：（1）創業計劃競賽，指創業者就某一項具有市場前景的產品或服務，向風險投資家游說以取得投資的商業計劃書。（2）“合作計劃”項目，指高校與公司、非盈利機構、政府機關等合作，定期參加一定階段的工作實踐。（3）大學里的“孵化器”，為學生提供辦公場地，設備和創業輔導等。（4）創業論壇，成功的創業家與學生座談交流，使學生了解他們在創業過程中的創業經驗、創業理念，激發學生的創業熱情。美國高校創業教育課程可分為創業意識類、知識類、能力素質類、實務操作類，課程實施逐步深入，從入門到意識，再到技能，最后到熱情。

英國政府明確提出高校創業人才培養的根本目標在于在全社會形成一個激發創業、鼓勵創新和獎勵成功的文化，而不僅僅是為即將要創建企業的學生實施教育和培訓。1987年英國政府發起了“高等教育創業計劃”，旨在培養大學生創業能力，此后政府出臺了一系列政策：（1）政府資助在學生創業能力和企業家精神培養方面表現優異的高校。（2）為扶持青年創業，政府提出了多種計劃和基金，針對青年特點提供債券式的創業啟動金。（3）校外力量包括政府都十分關注創業人才培養活動，為學校提供項目、經費和研究等方面的支持。

英國高校在長期實踐中，形成了“創業意識”、“創業通識”、“創業職業”三個層次的創業人才培養課程體系。“創業意識”旨在培育學生創業精神和意識，形成尊重創業的社會文化。“創業通識”旨在培養學生的企業家思維習慣，學會以企業家的視角來看待問題。“創業職業”側重于開辦企業、發展壯大企業等企業經營管理知識和技能的學習，成就有創業潛質的學生，助其成為未來的創業者或企業家[1]。

國外的創業教育具有以下特點：（1）開發系列完備的創業課程。到2005年，在美國2000多所高校中，大約有1600所大學開設了2200多門關于創業的課程。這些課程涵蓋了創業構思、企業融資、企業設立、企業管理的方方面面。（2）依靠堅實的學術研究成果。國外高校十分專注于創業研究和教學，甚至將該類教育作為學校的競爭優勢來培養，不少學校將商科學生必修的“管理學”直接改為“創業管理學”。許多大學還開設創業學或創業研究專業，成立專門的創業教育中心和研究會等。同時還擁有大量的創業學術期刊，鞏固了在創業學研究領域的領先地位。（3）重視學生的模擬體驗教育。國外創業教育的途徑多種多樣，有創業計劃書的撰寫、案例分析、演講、與有實務經驗的創業家座談、計算機模擬等，十分注重學生感性體驗的獲得[2]。

2.國內高校創新創業人才培養的實踐

從我國創業教育實踐看，有三種創業教育模式：一是以中國人民大學為代表，強調創業教育“重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善學生的綜合素質”，將第一課堂與第二課堂結合起來開展創業教育。二是以北京航空航天大學為代表，以提高學生創業知識、創業技能為重點。其特點是商業化運作，建立大學生創業園，并為學生提供資金資助和咨詢服務。三是以上海交通大學為代表，以創新為核心的創業教育，在專業知識傳授過程中注重學生基本素質的培養，同時為學生提供創業所需資金和必要的技術咨詢。

廈門理工學院高度重視創新創業人才培養，成立了創新創業園區，2010年獲批教育部、科技部高校畢業生科技創業實習基地和廈門市創業孵化基地稱號。對學生開闊視野、增長見識，提高職業生涯規劃能力、就業能力和創業能力都起到很好的作用，學校的主要做法是：

（1）積極與國外高校開展項目合作，與英國中蘭開夏大學開展“就業能力與創業精神研究”項目。獲得由英國前首相布萊爾發起的“首相倡議計劃”資助。與日本佐世保高專合作的“通過日中交流培養有實踐經驗的年輕技術者”項目獲得日本文部省資助等。（2）有效整合校內外資源。由企業家導師授課、以創業精神為主要內容的課程已納入教學計劃。2009級以后的本科生都必須取得創新創業教育課程的2個學分方能獲得學位。聯合廈門明翰電氣、東林電子、建霖工業等企業開辦創新創業實驗班，聯合設計培養方案、選派師資、實施招生計劃、參與培養過程、推動就業與創業等，實驗班深受學生歡迎。成立福建省內高校首個“創新創業教研室”，跨系的教研室共有教師42名，師資涵蓋創新創業教育的各個環節。

（3）打造創業項目體驗與孵化平臺。園區現有29個大學生創業團隊進行創業體驗。園區為其提供場地和3000元到2萬元不等的創業啟動金，并配備一對一的企業家導師定期進行指導。選擇一些相對成熟的項目進行孵化，2009、2010年分別提供了20萬元和35萬元的種子基金。

（4）激發學生創新創業熱情。以學生為主導開展“夢想工場”、項目展會及淘寶市集等主題活動。與廈門大學、集美大學等大學的學生互動交流創業經驗，聯合申報創業項目和參與創業計劃競賽。

總之，我國高校創新創業教育正在發生可喜的轉變：從名牌大學試點到應用型本科高校再到普通高職院校，從面向有創業意向的學生到全體學生，從創業知識的傳授到創新素養的培養，從特定環境下的指導到日常教育各個環節。

二、應用型本科高校創新創業人才培養的實施路徑

創新是大學的靈魂，創業是大學的社會責任。應用型本科與地方經濟和社會發展關系密切，與產業關系親近。在創新創業人才培養中要處理好創新創業教育與專業教育和素質教育的關系，從學校所處區域的實際出發，探索形成具有自己特色的、開放性的創新創業教育模式。

（1）爭取地方政府支持，構建校政企合理分工、良性互動的大學創新創業教育機制。政府應加大力度建設創新創業培訓和支持系統，彌補高校教育力量和資金的不足。政府在工商注冊、資金扶持、稅收減免、辦公用房等方面給予優惠政策，鼓勵大學生自主創業。政府要推進大學生創業園建設，為大學生提供創業實踐平臺。企業要積極承擔社會責任，擔任創業導師，參與創業指導和服務。高校應積極推進教育教學模式的改革創新，發揮所有課程和實踐環節的作用。

（2）利用親產業優勢，建立創新創業教育“大課堂”。把課堂教學與課外活動、校內教學與校外實踐有機結合起來，從創造性意識、精神、人格、知識和能力等方面合理安排課程教學。與企業合作開展實習實訓基地建設，讓學生實地了解企業的管理和運作，了解行業的贏利模式，了解創業所需的各種知識和技能。建立企業導師制，讓有創業經驗、管理經驗的企業導師參與創業項目指導和培訓。與企業合作，實際參與企業的產品研發、管理創新、市場拓展等。

（3）服務地方經濟和社會發展，打造多種創新創業教育平臺。組織學生參與教師的科研項目，讓學生了解企業、行業和地區的特點和發展趨勢，提升學生調查分析、歸納推理、知識創新等方面的能力。企業導師參與商業計劃書的指導，使得創業計劃更加貼近市場、貼近企業實際運行。選擇優秀項目給予資金資助，讓學生創業團隊真正進行實際運作，獲得創業體驗。對于可以商業化的項目，聯合企業、政府給予支持，形成學生創業的品牌。

（4）開闊視野，有效開展國際創新創業教育合作。在學術研究、課程開發和教材出版等方面進行國際合作，提高我國創新創業教育水平；參與國際創新創業計劃競賽，通過競賽，讓學生、老師與國外高校多交流溝通，感受不同國家的創新創業文化，取長補短；與跨國公司合作，就企業關心的技術研發、產品開發、市場和品牌拓展等問題提出解決方案，提高解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]張春虎.英國高校創業人才培養的實踐及借鑒[J].中國高校科技與產業化，2010（7）：58-59.[2]周波，程艷.中外創業教育的歷史回顧及其發展趨勢[J].外國中小學教育，2010（6）：56-58.

第五篇：《地方綜合性高校法學本科專業三元互動人才培養模式探索與實踐》

《地方綜合性高校法學本科專業三元互動人才培養模式探索與實踐》

教學成果之分報告四

模擬審判教學法探索與實踐

王琦

“模擬審判教學法”是一種在特別設置的審判環境中，學生在老師的指導下，模擬扮演法庭上的不同角色，進行審判演練的一種教學方法。其基本過程，是在學生系統地學習實體法和程序法相關課程的基礎上，教師為學生提供模擬審判的案例腳本，或者在教師的指導下，學生查找出合適的案件材料，學生根據案情材料，扮演法庭審判中的不同角色，為此進行準備，然后按照法庭審判的程序規定，進行模擬的審判演練。

一、模擬審判的教學目的國家教育部在2005年《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出：要“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。高等學校要強化實踐育人的意識，區別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系。”法學是應用性很強的專業，實踐教學在法學教育中起著舉足輕重的作用。而模擬審判是法學教育實踐教學的重要環節，正確實施模擬審判教學，能有效地提高學生的實踐能力。

模擬審判的教學總目標是提高學生實踐能力，具體包括：

1、了解訴訟的整個過程，熟悉審判規程，把握程序基本規范，掌握程序法的基本內容并學會實際運用；

2、鞏固所學的實體法律規范，領會實體法的原則和精神，并嘗試運用相關理論對實際案件進行分析，學會理論與實踐相結合的學習方法；

3、通過模擬審判，讓學生感受司法權威，體會司法文化，培育司法公正等司法理念，樹立崇尚法律的思想，促進優良法律職業倫理道德的形成；

4、通過角色演練，增強法律職業認同感；

5、通過學生的實際參與，鍛煉學生的思維能力、表達能力、創新能力、應變能力和自主學習能力，最終提高學生的綜合素質。

二、模擬審判教學的條件保障和組織實施

（一）模擬審判教學的條件保障

1、將模擬審判的教學內容納入教學計劃

教學計劃是學校和教師組織教學活動的重要依據，將模擬審判活動納入本科教學計劃中，確保了模擬審判活動的制度化和規范化，保證了模擬審判活動的正常開展，同時也為有利于對模擬審判教學的監督、檢查，保證其教學效果和質量。我院本科教學計劃中模擬審判占8學時（含作為模擬審判環節之一的觀摩審判），是實踐教學環節的重要內容。12、學院對模擬審判教學活動高度重視，在精神和物質上給予大力支持

作為實踐教學環節的重要一環，模擬審判教學活動得到歷屆學院領導的大力支持。首先，學院在各種會議反復強調模擬審判的重要性，把教師對模擬審判的指導情況作為教師教學評估的指標之一，明確了教師責任和義務。

其次，在學院的規章制度中明確規定了教師參與模擬審判活動的教學工作量，調動了教師的積極性，保護了教師的教學權益，保障了模擬審判的正常進行。

再次，學院承擔了模擬審判活動的產生的費用。學生到法院觀摩審判的交通費、模擬審判準備過程中案件材料復印，其他材料的打印費等，學院都給予全部解決。

3、學院設有案例庫，為模擬審判活動提供了有利條件

為加強實踐教學，學院專門開設了案例庫，庫藏有從司法實踐部門、主要是從基層法院和中級法院復印來的完整的實際案件材料，內容涉及民商經濟、刑事等方面，既有適用普通程序審理的案件，也有適用簡易程序和特別程序審理的案件，為模擬審判活動提供了全面、豐富的案例腳本資源。

4、建有模擬法庭，購置了服裝、國徽等用品

為了提高模擬審判活動的教學效果，培育學生的司法理念和法律信仰，學院建有條件較好、擁有260個觀眾座位的模擬審判庭；購置了國徽、法槌、法官袍、檢察官服和法警服等，制作了參訴人員標牌，使模擬審判活動在相對逼真的環境下進行，強化了審判氣氛和效果。

（二）模擬審判的組織實施

模擬審判的組織實施可分為模擬審判的準備、實施和總結三個階段：

1、模擬審判的準備階段

這一階段主要任務是為模擬審判活動做好各項準備工作。

（1）確定模擬審判的時機

模擬審判必須選擇一個合適的時機，才達到最好的效果。

首先，從本科四年全程學習時間看，應當選在修完刑事和民事實體法后，訴訟法課程教學的學期。因為，只有修過了實體法，學生才能根據專業基礎理論知識對案件進行分析，這樣也有利于學生對所學實體法內容的鞏固和運用。考慮到民事實體法的范圍較廣，內容較多，民事模擬審判可以在學生修完民法總論、物權法、債權法和合同法以后就可以實施模擬審判。

其次，從程序法講授的時間進程看，模擬審判的時機選在講完了普通程序和簡易程序以后比較合適，學生只有了解和把握了一審的普通程序和簡易程序的內容和特點以后，才能進行模擬演練。

（2）查找案源，確定案例腳本

案例腳本對模擬審判活動非常重要，案例腳本合適與否對模擬審判的效果有直接的影響。我們在確定案件腳本時，通常考慮一下因素：第一，程序因素。一般情況下，首選普通程序，因為普通程序的規定最完整、最詳細，是其他程序的基礎，有利于模擬審判活動的實

施。簡易程序和二審程序未能充分展示法庭審判活動的全貌。第二，訴訟參與人的因素。考慮到讓更多的學生參與，可以采用訴訟參與人適當多數的案件，如民事案件是多數當事人，刑事案件是多名被告人。當然，當事人也不能太多，否則會影響審判效果。

（3）分派角色，分組討論

根據審判中角色的類別，把全班劃分為若干小組。例如，在模擬民事審判，根據法官、原告、被告和其他訴訟參與人三種類別劃分為三個小組，每個角色都從所在的小組選出，每個角色對案情的分析、判斷以及表達，都是小組全部同學一起共同研究、討論的結果，凝聚了集體智慧，這樣就充分調動了全體同學的參與積極性，使模擬審判成為一種惠及全體同學，而不僅限于到臺上扮演角色的少數幾個學生的教學手段。

（4）觀摩審判

為了讓學生對法庭審判的專業性、程序性和技術性有直觀的感受，我們通常在模擬審判前，都組織學生觀摩法院的真實判。通過觀摩，學生對審判活動的特點和程序流程有了感性的認識，對所扮演的角色在法庭上的表現給予了關注，為下一步的模擬審判打下基礎。我們采取組織學生到法院觀摩和邀請法院審判庭到學院開庭讓學生觀摩兩種方式相結合。原海口市中級法院院長、現云南省高級人民法院院長許前飛同志就曾應我院邀請，到我院主審一起民事案件，讓學生觀摩和評說。

（5）老師對學生撰寫的訴訟文書進行修改、指正

在模擬審判前，任課教師要對學生撰寫的起訴狀、公訴書、代理詞、辯護詞、答辯狀、判決書等訴訟文書及其他材料提出修改意見，指導學生正確把握各類訴訟文書的特點和寫作方法，提高學生的書面表達能力。

（6）模擬審判彩排

為了確保模擬審判的成功，通常在模擬審判前進行一次彩排。老師到彩排現場觀看并做指導，為模擬審判的真正實施做最后的準備。

2、模擬審判的實施階段

一切準備就緒后，模擬審判按計劃付諸實施。全部同學到庭觀看，任課教師到場指揮和指導。為了強化審判效果，考慮到模擬審判不便于定期宣判的特點，一般采取當庭宣判的方式。

配合模擬審判的進行，為了增強同學們參與模擬審判的積極性和給更多同學提供鍛煉機會，同時還舉辦記錄比賽。學生自愿參與記錄比賽。

3、模擬審判的總結階段

審判結束后，在老師的組織下對模擬審判活動進行總結，目的是肯定成績、查找缺陷，提出必須注意的問題。總結分為兩個階段：第一階段是學生自我總結，由參與審判的學生匯報各自參加模擬審判的體會和心得，包括收獲和不足；第二階段由任課老師做總體評價。有少數幾次還請了一些實務界人士進行現場點評。這些都有利于強化模擬審判的效果。

三、模擬審判的教學效果

（一）培養了學生的實踐操作能力

與課堂教學不同，模擬審判教學中，學生獨立扮演某一個角色，親歷整個案件的審判過程，在審判的不同環節和階段，會有相應的體會和感受，這不僅鞏固和消化所學的理論知識，而且提高了學生的應變能力，學會根據臨時情況采取應對措施，提高學生的實踐操作能力。

（二）提高了學生的自主學習能力

在模擬審判過程中，學生一改傳統課堂教學的被動地位，轉變為積極主動的角色，而教師在其中只起著指導和評價的作用。為了完成“審判”任務，學生都會積極主動地準備，包括對已修課程理論知識的溫習，也包括對審判程序的具體運作和參與的新知識的學習，有效地提高學生的自主學習能力。

（三）鍛煉了學生的思維能力

在傳統的課堂教學模式下，學生的思維通常是單向的，即從書本和老師那里獲取知識，而在模擬審判教學中，學生的思維變得異常活躍和多維，不僅要將理論知識運用到實踐，還要從實踐中獲取知識；不僅要推行計劃中的行動，還要應對可能出現的各種突發情況；不僅考慮完成自己行為的獨立性，還要顧及審判中利益共同體中的其他成員的行為的協作性。因此，能使學生的思維能力得到很好的鍛煉。

（四）提高了學生的表達能力

模擬審判教學的目標之一，就是提高學生的表達能力，包括文字表達能力和口頭表達能力。學生在模擬審判過程中，根據所擔任的角色，必須撰寫相關的書面材料。這些材料包括審判提綱、判決書、寫代理詞、辯護詞、起訴狀、公訴書等，有效地促進學生文字表達能力的提高。另一方面，學生在模擬法庭審理活動中，參與法庭調查、進行法庭辯論，無形中提高了學生的口頭表達能力。

（五）鞏固了實體法和程序法的理論知識

通過模擬審判，學生不僅在程序上反復演練，充分地了解和掌握程序法律規范，而且通過對案件的實體法律關系分析，并根據實體法律規范對案件作出判斷，既鞏固了所學的實體法內容，又學會運用法學理論對實際問題的分析，有助于對實體法學理論的把握和靈活運用。

（六）培育了司法理念，促進了學生優良法律職業倫理道德的形成盡管審判是模擬的，但是，學生經歷了一次法庭審理活動，特別是在逼真的法庭氣氛中，在鮮艷的國徽下，學生身著真正的法袍、檢察官服、警服，配以真正的法槌，第一次感受到司法權威與尊嚴，體會司法文化，有利于崇尚法律精神的樹立，促進了學生優良法律職業倫理道德的形成。

四、模擬審判存在的問題

雖然模擬審判教學模式取得了明顯的效果，但是，在實施過程中還存在一些需要改進和完善的地方，主要是：

（一）擔任角色的學生人數有限，教學效果的均衡性和普及性受到制約

由于能在法庭上扮演的角色有限，能直接參與到法庭審判的學生人數不多，調動全部學生的參與積極性有困難。同時，模擬審判對直接參與審判的同學和沒有直接參與審判的同學的教學效果明顯不同，直接參與審判的同學收獲大，教學效果明顯，而沒有直接參與審判的同學積極性不高，教學效果不好。而要是全部同學都能安排直接參與模擬審判，客觀上無法實現。而且，如果處理不好，學生會在分派角色時產生誤解，甚至有可能導致學生之間的矛盾和學生對老師滋生不滿心理，不利于教書育人目標的實現。

（二）角色選任機制仍需進一步完善

從我們實施模擬審判活動的實踐看，審判角色的選任機制上還存在一些問題。為避免學生的各種誤解和猜疑，調動學生參與的積極性，一般情況下老師只將學生分成若干小組，而具體的角色由各個小組的同學自行選出。但從實際情況看，選出的角色基本上是學生干部或者是相貌好、語言表達能力強的同學，反映了一種重表演，輕專業和技術的思想傾向。而許多學習成績優秀但上述條件不足的同學未能入選，而恰是這些同學更需要得到相應的鍛煉。

（三）審判過程存在走過場的現象

許多學生把模擬審判當作走過場，認為只要形式上過一下就行，不認真從中學習和鍛煉，甚至有些學生參與模擬審判需要的訴訟文書都是照搬照抄實際案件中的實例，沒有經過思考和分析，更談不上將理論應用于實踐，使模擬審判的教學效果大大縮水。

（四）與實體法老師和實務界人士互動還有待加強

模擬審判不僅涉及程序法知識，而且涉及實體法知識。但目前模擬審判主要都是程序法老師在指導，很少有實體法老師參與。雖然程序法老師也應當懂一些實體法知識，但通常來說不如專門的實體法老師，因此如果模擬審判也有實體法老師參與，這對于強化學生的實體法知識及增強學生應用實體法知識分析問題的能力應當有相當大的幫助。另外，實務界人士如法官、檢察官和律師等實踐經驗豐富，指導和點評模擬審判時能駕輕就熟。在以往舉辦模擬審判時，雖然也有少數幾次邀請了一些實務界人士來協助指導和點評，但總體來說還是過少，這不利于進一步提高模擬審判的質量。

（五）學生人數過多，觀摩審判難度大

目前學生人數過多，每個年級都超過200人，而在海口市所有的基層法院，沒有一間能容納這么多人的審判庭，要是分成若干小班，則加大老師的工作量，如果一個學期中安排4至5次觀摩審判，每次老師都要聯系合適的案件，還要反復多次溝通協調，直至落實，最后還要帶學生去觀摩，老師將不堪重負。

2008年10月