第一篇：高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐（定稿）

高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐

——對(duì)建筑藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)改革的思考

韋益松

[摘要]通過了解當(dāng)今建筑藝術(shù)類高職畢業(yè)生畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀與存在問

題，全面分析畢業(yè)生的專業(yè)特征與就業(yè)意愿類型，結(jié)合畢業(yè)綜合實(shí)

訓(xùn)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，提出如何進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的對(duì)策與措施。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)狀與存在問題專業(yè)特征就業(yè)意愿綜合實(shí)訓(xùn)的對(duì)策與措施 根據(jù)我國職業(yè)教育的分工，高職院校的辦學(xué)定位為：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，立足地方，面向行業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能應(yīng)用型人才。可是，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要，我國有不少高職院校是由原中職學(xué)校直接升級(jí)過來，這類學(xué)校中職高辦，往往缺乏成熟的高職教育經(jīng)驗(yàn)。高要求的辦學(xué)定位與不成熟的辦學(xué)條件形成的矛盾，促使我們深入研究與探索高職的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是關(guān)鍵的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)——畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，以確保高職人才培養(yǎng)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。近幾年來，筆者曾連續(xù)多次率領(lǐng)我院高職建筑藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，并負(fù)責(zé)教學(xué)與管理工作，因此對(duì)建筑藝術(shù)類高職畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐略有一些體會(huì)。

一、高職建筑藝術(shù)類畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題

1、畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)階段劃分過于絕對(duì)，不利于對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)推薦。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，畢業(yè)生的就業(yè)率是衡量一個(gè)學(xué)校辦得是否成功的一把尺子。在比較短的畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)階段，只有運(yùn)用靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，主動(dòng)根據(jù)社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的需求進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，才能使畢業(yè)生的專業(yè)技能與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力得到強(qiáng)化訓(xùn)練并適應(yīng)市場(chǎng)需求。

畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)做法是：將畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)簡(jiǎn)單地分成兩個(gè)絕對(duì)的階段，既畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)，往往是先進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，最后進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種做法雖然確保了畢業(yè)設(shè)計(jì)的完整性，但由于不夠靈活，不便于在后期對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行因材施教，組織“訂單式”教學(xué)，因此非常不利于對(duì)畢業(yè)生就業(yè)能力的強(qiáng)化培養(yǎng)與就業(yè)推薦。

2、畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容過大過全，往往顧此失彼。

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)習(xí)慣的做法是：依據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)所制定的畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱來選擇課題，按要求完成一個(gè)工程項(xiàng)目從方案設(shè)計(jì)到施工圖設(shè)計(jì)的任務(wù)。課題常常規(guī)模過大，內(nèi)容過全，往往顧此失彼，確保不了教學(xué)質(zhì)量，不利于畢業(yè)生綜合素質(zhì)的提高。加之事過境遷，原來的教學(xué)大綱未必還適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的新要求，只有及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需要，有針對(duì)性地實(shí)施多種靈活的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，才能方便指導(dǎo)教師做到因材施教，畢業(yè)生學(xué)有所用，最終實(shí)現(xiàn)提高畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的水平與效益。

3、畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中畢業(yè)實(shí)習(xí)模式過于單一，弊端很多。

畢業(yè)實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)做法是：由學(xué)校根據(jù)實(shí)習(xí)計(jì)劃出面聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)，然后將學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)習(xí)小組，由指導(dǎo)教師帶隊(duì)，統(tǒng)一組織，集中在幾個(gè)地點(diǎn)實(shí)習(xí)。這種做法雖然便于管理，但由于模式單一，既增加了實(shí)施難度，實(shí)習(xí)效果也不理想。

（1）統(tǒng)一由學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位任務(wù)過重。近年由于高職院校擴(kuò)招速度較快，導(dǎo)致學(xué)校實(shí)施教學(xué)任務(wù)壓力過大，客觀上實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)單位正常生產(chǎn)會(huì)造成一定的影響，所以一般單位都不太愿意接收實(shí)習(xí)生，即使推不掉了，也只是敷衍了事。1

（2）統(tǒng)一由學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位選點(diǎn)有限。實(shí)習(xí)生只能集中在幾個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，人數(shù)相對(duì)較多，往往人多任務(wù)少，實(shí)習(xí)生得到鍛煉機(jī)會(huì)少，實(shí)習(xí)效果顯然不理想。

（3）由學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)無積極性。由學(xué)校包攬學(xué)生實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生容易產(chǎn)生無憂慮之感，體會(huì)不到社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，調(diào)動(dòng)不了實(shí)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、高職建筑藝術(shù)類畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的對(duì)策與措施

如何從傳統(tǒng)的畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)方式困境中尋求新路呢？本科院校畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)自由選題與畢業(yè)實(shí)習(xí)由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的做法使我們得到啟發(fā)，高職學(xué)生盡管能力、基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)本科生稍差一些，但他們當(dāng)中依然有相當(dāng)一部分人思想比較成熟，交際能力也相當(dāng)強(qiáng)，他們不需要推薦就業(yè)而喜歡自主創(chuàng)業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)予自由選題與自己聯(lián)系實(shí)習(xí)正好給他們一個(gè)自我表現(xiàn)與自我鍛煉的機(jī)會(huì)。

（一）以畢業(yè)生為中心的畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的對(duì)策

畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生。一切為了學(xué)生，就是要求辦學(xué)必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨；為了學(xué)生一切，就是要求辦學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向；為了一切學(xué)生，就是辦學(xué)必須要求強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線。要做到以畢業(yè)生為中心的畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)抓好如下七大要點(diǎn)措施：

1、教學(xué)策略——要理想地選擇好

教師在走上教學(xué)崗位之前，首先，需要完成角色的轉(zhuǎn)換，即由理論教學(xué)教師或其他角色轉(zhuǎn)換成畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)教師角色；其次，要制定具有自己獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)策略。《畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)策略可以分兩種情況來完成。

（1）理論輔導(dǎo)課：讓學(xué)生的眼睛亮起來，變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)教學(xué)

在建設(shè)學(xué)院，《畢業(yè)設(shè)計(jì)》理論輔導(dǎo)課的教學(xué)難度較大，一方面是由于理論輔導(dǎo)課本身具有的較高要求，必須有相應(yīng)的深度及廣度；另一方面是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以達(dá)到預(yù)期的效果，面對(duì)思維活躍、個(gè)性較強(qiáng)高年級(jí)學(xué)生，單向灌輸?shù)摹⒉挥?jì)效果的講授完全是一種被動(dòng)式教學(xué)，已經(jīng)不受學(xué)生歡迎。在理論輔導(dǎo)課的第一循環(huán)中，你必須扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)局面。這一點(diǎn)從學(xué)生聽課的表情可以看出來，當(dāng)他們懷著極強(qiáng)的好奇心，眼睛閃著求知的光亮，全神貫注地聽你的講課時(shí)，已經(jīng)說明，你的第一步成功了，你的《畢業(yè)設(shè)計(jì)》理論輔導(dǎo)課能夠變被動(dòng)為主動(dòng)了。

（2）技能訓(xùn)練課：讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，變主動(dòng)教學(xué)為互動(dòng)教學(xué)

在前一步的基礎(chǔ)之上，不斷積累經(jīng)驗(yàn)、聽取同學(xué)建議，使教學(xué)方法日臻完善，使學(xué)生不僅被技能訓(xùn)練課程的內(nèi)容吸引，還讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來，積極參與到技能訓(xùn)練課程教學(xué)當(dāng)中展現(xiàn)自己，創(chuàng)造出活躍的技能訓(xùn)練課堂氣氛。指導(dǎo)教師從傳統(tǒng)的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，從一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)榭刂普麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程；學(xué)生從傳統(tǒng)的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”甚至是“主角”，與教師一起完成教學(xué)活動(dòng)。指導(dǎo)教師與學(xué)生共同充分認(rèn)識(shí)問題、認(rèn)真分析問題與正確解決問題，形成教與學(xué)的良性溝通與循環(huán)，變主動(dòng)教學(xué)為互動(dòng)教學(xué)，使教學(xué)相長得以真正的實(shí)現(xiàn)。

2、知己知彼——充分了解你的畢業(yè)生

“以畢業(yè)生為中心” 的畢業(yè)設(shè)計(jì)，最首要的工作是對(duì)教學(xué)對(duì)象有正確而全面的分析了解。畢業(yè)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，而非簡(jiǎn)單的聽眾，充分深入地了解教學(xué)對(duì)象，是取得良好教學(xué)效果的前提，也是畢業(yè)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵所在。

（1）畢業(yè)生的專業(yè)特征

《畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程的實(shí)施時(shí)間大多為專業(yè)教學(xué)過程的最后階段，教學(xué)對(duì)象主要為三年級(jí)的城市規(guī)劃、建筑裝飾設(shè)計(jì)與工程等專業(yè)全體畢業(yè)生，在專業(yè)上基本完成了較為系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，形成了自己的知識(shí)構(gòu)架，并具有了一定的專業(yè)設(shè)計(jì)能力。經(jīng)過對(duì)近幾屆畢業(yè)生的調(diào)查，畢業(yè)生的專業(yè)能力可分為如下三種：

第一種：專業(yè)能力極為突出，領(lǐng)悟能力、思考能力及專業(yè)表現(xiàn)能力都很強(qiáng)，可以獨(dú)立自主探討高層次的專業(yè)問題。約占畢業(yè)生總數(shù)的20%。

第二種：專業(yè)能力較為適中，領(lǐng)悟能力、思考能力較強(qiáng)、專業(yè)表現(xiàn)能力一般，經(jīng)過仔細(xì)引導(dǎo)，可以探討較高層次的專業(yè)問題。約占畢業(yè)生總數(shù)的60%。

第三種：專業(yè)能力較為薄弱，領(lǐng)悟能力、思考能力一般、專業(yè)表現(xiàn)能力較差，經(jīng)過仔細(xì)引導(dǎo)，可以探討一般層次的專業(yè)問題。約占畢業(yè)生總數(shù)的20%。

（2）畢業(yè)生的就業(yè)意愿類型

經(jīng)過對(duì)前幾屆畢業(yè)班就業(yè)意愿方向的表格調(diào)查，畢業(yè)生大致可分為如下類型： 第一類：從事工程技術(shù)設(shè)計(jì)型。這類畢業(yè)生大多性格比較內(nèi)向、沉著，有耐心、細(xì)心，經(jīng)過兩年多的專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己具有從事工程技術(shù)設(shè)計(jì)的適應(yīng)性：有的做方案構(gòu)思曾得到教師表揚(yáng)；有的表現(xiàn)圖繪得比較清秀，有的工程字寫得比較好，有的就是有就業(yè)社會(huì)關(guān)系。可以到設(shè)計(jì)崗位就業(yè)，約占畢業(yè)生總數(shù)的50%。

第二類：從事工程施工監(jiān)理型。這類畢業(yè)生大多性格比較外向、坐不住、大方直爽、不喜歡繪圖，經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)生活，發(fā)現(xiàn)自己具有從事工程施工組織監(jiān)理的能力，有的也是有就業(yè)關(guān)系。可以到監(jiān)理崗位就業(yè)，約占畢業(yè)生總數(shù)的35%。

第三類：從事工程建設(shè)管理型。這類畢業(yè)生性格比較平和，有的是字與文章寫得較好；大多數(shù)是已有就業(yè)關(guān)系。可以到行政崗位就業(yè)，約占畢業(yè)生總數(shù)的15%。

3、設(shè)計(jì)選題——找準(zhǔn)你的教學(xué)切入點(diǎn)

（1）對(duì)癥下藥，科學(xué)地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

有利建筑藝術(shù)類專業(yè)平臺(tái)建構(gòu)與畢業(yè)生就業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的基本原則。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)合理選題：一是有目的地培養(yǎng)畢業(yè)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、思考、解決建筑相關(guān)問題的能力；二是能夠與畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)（城市規(guī)劃、建筑裝飾設(shè)計(jì)與工程等）相聯(lián)系，使原有的專業(yè)知識(shí)架構(gòu)得到進(jìn)一步完善與拓展。根據(jù)建筑藝術(shù)類畢業(yè)生的專業(yè)特征與就業(yè)意愿類型的綜合分析可知：只有針對(duì)性與靈活性同時(shí)具備的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，才能全面實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，最后達(dá)到良好的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)效果。近年來我院歷屆建筑藝術(shù)類畢業(yè)設(shè)計(jì)選題有如下幾大類：

第一類：設(shè)計(jì)方案效果圖表現(xiàn)類。為了加強(qiáng)設(shè)計(jì)方案效果圖表現(xiàn)能力，此類設(shè) 計(jì)選題有：城鎮(zhèn)中心廣場(chǎng)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，城鎮(zhèn)重要街區(qū)城市設(shè)計(jì)，區(qū)級(jí)文化館建筑設(shè)計(jì)，旅游賓館建筑設(shè)計(jì)，幼兒園建筑設(shè)計(jì)，辦公綜合建筑與裝飾設(shè)計(jì)，綜合娛樂城裝飾設(shè)計(jì)，家居室內(nèi)設(shè)計(jì)等。通過此類設(shè)計(jì)課題的綜合練習(xí)：一是提高建筑裝飾方案構(gòu)思與創(chuàng)意設(shè)計(jì)技能；二是提高方案設(shè)計(jì)手工與電腦效果圖表現(xiàn)水平；三是提高初步設(shè)計(jì)方案文本的制作能力。適合選擇此類設(shè)計(jì)課題畢業(yè)生應(yīng)該是：專業(yè)特征中專業(yè)能力極為突出的第一種，或就業(yè)意愿類型中從事工程技術(shù)設(shè)計(jì)的第一類畢業(yè)生。

第二類：施工圖技術(shù)預(yù)算設(shè)計(jì)類。為了加強(qiáng)施工圖技術(shù)預(yù)算設(shè)計(jì)能力，此類設(shè) 計(jì)選題有居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)，住宅建筑裝飾施工圖設(shè)計(jì)，幼兒園建筑設(shè)計(jì)，辦公綜合建筑裝飾施工圖設(shè)計(jì)，園林建筑裝飾施工圖設(shè)計(jì)，娛樂城裝飾施工圖設(shè)計(jì)，家居室內(nèi)施工圖設(shè)計(jì)，工程概預(yù)算設(shè)計(jì)等。通過此類設(shè)計(jì)課題的綜合練習(xí)：一是提高工程概預(yù)算設(shè)計(jì)技能；二是提高規(guī)劃、建筑與裝飾電腦施工圖表現(xiàn)水平；三是提高國家與地方法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用能力。適合選擇此類設(shè)計(jì)課題的畢業(yè)生應(yīng)該是在專業(yè)特征中專業(yè)能力較為適中與薄弱的第二種、第三種，或就業(yè)意愿類型中從事工程技術(shù)設(shè)計(jì)的第一類畢業(yè)生。

第三類：工程設(shè)計(jì)與施工監(jiān)理類。為了加強(qiáng)工程設(shè)計(jì)與施工監(jiān)理能力，此類設(shè) 計(jì)選題有各類規(guī)劃、園林、建筑、裝飾施工圖設(shè)計(jì)，工程施工組織設(shè)計(jì)，工程概預(yù)

算設(shè)計(jì)等。通過此類設(shè)計(jì)課題的綜合練習(xí)：一是提高工程概預(yù)算設(shè)計(jì)技能與施工組織技能；二是提高建筑與裝飾、規(guī)劃施工圖的識(shí)讀水平；三是提高國家與地方法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用能力。適合選擇此類設(shè)計(jì)課題畢業(yè)生應(yīng)該是：在專業(yè)特征中專業(yè)能力較為適中與薄弱的第二種、第三種，或就業(yè)意愿類型中從事工程施工監(jiān)理的第二類畢業(yè)生。

第四類：工程設(shè)計(jì)與建設(shè)管理類：

為了加強(qiáng)工程設(shè)計(jì)與建設(shè)管理能力，此類設(shè)計(jì)選題與課題的綜合練習(xí)的目的同上（即監(jiān)理類）。適合選擇此類畢業(yè)生應(yīng)該是：在專業(yè)特征中專業(yè)能力較為適中與薄弱的第三種，或就業(yè)意愿類型中從事工程施工監(jiān)理的第三類畢業(yè)生。

（2）智取華山——找準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)切入點(diǎn)

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)教師與學(xué)生共同完成的系統(tǒng)工作，根據(jù)學(xué)生的不同情況，在實(shí)施教學(xué)過程中，可以通過四大切入點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)。現(xiàn)用十七個(gè)字四句話來概括：一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)，三個(gè)代表，四個(gè)流線。

一個(gè)中心：即要求建筑設(shè)計(jì)有中心思想（構(gòu)思主題鮮明）。

兩個(gè)基本點(diǎn)：即要求突出要點(diǎn)與亮點(diǎn)。要點(diǎn)（即關(guān)鍵點(diǎn)）包括：場(chǎng)地豎向處理要求，即臺(tái)階或坡道（作高差）處理；樓距要求，即國家標(biāo)準(zhǔn)與地方城市政府規(guī)定；交通組織要求，即道路的拆遷與保留（留住精神）；環(huán)境要求，即建筑尺度、風(fēng)格（符號(hào)、色彩、造型）、檔次。亮點(diǎn)（即特別點(diǎn)）包括：建筑個(gè)性與設(shè)計(jì)創(chuàng)意。

三個(gè)代表：即要求體現(xiàn)地方特點(diǎn)、民族特色與時(shí)代精神。地方特點(diǎn)：即體現(xiàn)切合地方氣候與地形的空間組織；民族特色：即體現(xiàn)當(dāng)?shù)孛褡辶?xí)俗的空間布局與符號(hào)特征；時(shí)代精神：即體現(xiàn)新材料、新技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用。

四個(gè)流線：即要求科學(xué)組織好人流、車流、貨流與景線。人流，即包括師生、行政、后勤、顧客等人流組織路線；車流，即包括客車（客班車、出租車、小車）、貨車、消防車、自行車車流組織路線；貨流，即包括后勤、教材、建材等貨流組織路線；景線，即是指按要求科學(xué)組織好景觀視線：

A、要看建筑環(huán)境線——觀察視角要求至少有１８度，站點(diǎn)在三倍以上距離；

B、要看建筑輪廓線——觀察視角要求至少有２７度，站點(diǎn)在二倍以上距離；

C、要看建筑局部線——觀察視角要求至少有４５度，站點(diǎn)在一倍以上距離。

4、教學(xué)手段——多媒體教學(xué)的適當(dāng)應(yīng)用

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程理所當(dāng)然強(qiáng)調(diào)實(shí)踐練習(xí)，理論輔導(dǎo)課主要任務(wù)是給畢業(yè)生提供更多的信息容量。采用以PowerPoint多媒體演示系統(tǒng)為主進(jìn)行核心部分教學(xué)，可以提供包括文字、圖片及音像等信息設(shè)計(jì)參考資料，使互動(dòng)式案例教學(xué)成為可能。演示所有轉(zhuǎn)變成電子文件的設(shè)計(jì)及實(shí)例，動(dòng)態(tài)效果大大加強(qiáng)了教學(xué)的形象性；同時(shí)，由于節(jié)省了傳統(tǒng)的板書的時(shí)間，使得理論輔導(dǎo)課的容量也比一般情況增加一倍以上。運(yùn)用實(shí)物投影系統(tǒng)，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)方案講評(píng)與課上徒手草圖繪制，可以展示指導(dǎo)教師的個(gè)人魅力與風(fēng)采，同時(shí)這也相應(yīng)需要指導(dǎo)教師準(zhǔn)備有更充足豐富的內(nèi)容。

5、現(xiàn)場(chǎng)踏勘——課外實(shí)地調(diào)查研究的體會(huì)

一個(gè)成功的建筑設(shè)計(jì)是離不開環(huán)境的，建筑設(shè)計(jì)中采用的許多構(gòu)成因素大部分從建筑環(huán)境中提煉而來。沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)；因而課外專題調(diào)查研究，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中顯得非常有必要。實(shí)際的建筑形體環(huán)境及城市生活就是最好的課堂。在課程循環(huán)中間，安排有建筑實(shí)地調(diào)查，到建筑環(huán)境中去體會(huì)。調(diào)查的內(nèi)容包括指定地段的歷史沿革、文化習(xí)俗、環(huán)境特色、建筑形態(tài)、空間特點(diǎn)及活動(dòng)支持等。調(diào)研使學(xué)生有了切身體會(huì)，深入理解了建筑設(shè)計(jì)理論與城市建設(shè)需要的關(guān)系。

6、“雙師型”教師指導(dǎo)——教師身教勝于言傳

應(yīng)用學(xué)科的理論來源于實(shí)踐，很難想象，一位不會(huì)做或做不好設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師去大講設(shè)計(jì)理論，會(huì)產(chǎn)生令人信服的效果。教師自身有素養(yǎng)，能舉證親自參與的案例說明會(huì)更有說服力。國外的建筑教育由很多設(shè)計(jì)大師來承擔(dān)不無道理。實(shí)踐證明，身教更勝于言傳，如果指導(dǎo)教師每次治學(xué)都嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生也自然不會(huì)應(yīng)付了事。

7、專家講座——確保建筑設(shè)計(jì)的理念高度

每個(gè)成功的建筑設(shè)計(jì)作品總是在秉承前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來實(shí)現(xiàn)自我的。人們總愛講天下文章一大“抄”（實(shí)為超），只有超越前人建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)作，才能確保建筑自身理念的高度。在每次畢業(yè)設(shè)計(jì)課程輔導(dǎo)循環(huán)結(jié)束前，安排有專家講座，主題界定在從更宏觀的角度，對(duì)建筑設(shè)計(jì)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，包括目前國內(nèi)外建筑設(shè)計(jì)的最新動(dòng)態(tài)及未來發(fā)展趨勢(shì)。講座最好采用提問、討論、啟發(fā)的方式進(jìn)行。

事實(shí)勝于雄辯，在以往歷屆畢業(yè)生中，當(dāng)年曾通過畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)接受筆者因材施教、畢業(yè)設(shè)計(jì)的畢業(yè)生，其中有近70%的畢業(yè)生建筑設(shè)計(jì)技術(shù)水平提高很大，凡經(jīng)過七大要點(diǎn)措施培訓(xùn)后所做的建筑設(shè)計(jì)作品，大部分功能布局合理，材料和技術(shù)采用先進(jìn)、構(gòu)思獨(dú)特、形象創(chuàng)造新穎，不少畢業(yè)生因此提高了自身就業(yè)的籌碼，能跨江過海，順利到達(dá)上海、廣東各大設(shè)計(jì)單位工作。

（二）人性化管理畢業(yè)實(shí)習(xí)多模式綜合實(shí)訓(xùn)的對(duì)策

畢業(yè)就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，這對(duì)每一個(gè)大高職院校來說已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，要想得到用人單位的青睞，畢業(yè)生必須有一技之長甚至多技多長。美食家們常說“一招鮮，吃遍天”，道理顯而易見，我們可以采用畢業(yè)實(shí)習(xí)多階段多模式的方法對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行人性化的關(guān)懷，讓高職畢業(yè)生在后期仍有機(jī)會(huì)選擇拓展學(xué)習(xí)一技之長，增強(qiáng)自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。我院建筑藝術(shù)系近這幾年來具體采取的措施是：

１、教學(xué)模式：科學(xué)決策，合理分段，靈活選擇

根據(jù)對(duì)建筑藝術(shù)類高職畢業(yè)生調(diào)查分析得知，僅有少部分在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)前落實(shí)了工作崗位方向，而大部分在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)前是沒有落實(shí)工作崗位方向的；我們把沒有落實(shí)工作崗位方向的畢業(yè)生建議按“四階段”教學(xué)模式執(zhí)行后期教學(xué)，而把已落實(shí)工作崗位方向的畢業(yè)生建議按“三階段”教學(xué)模式執(zhí)行教學(xué)。

（1）“三階段”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

“三階段”教學(xué)模式，實(shí)際就是按循序漸進(jìn)的原則而形成的“2+1”教學(xué)模式，即：一年級(jí)著重于造型及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)（造型基礎(chǔ)），二年級(jí)著重于分析及表達(dá)能力的培養(yǎng)（專業(yè)基礎(chǔ)），用兩年時(shí)間完成第一階段，學(xué)完專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)技術(shù)課程，形成專業(yè)平臺(tái)；三年級(jí)著重于設(shè)計(jì)及建設(shè)管理能力的培養(yǎng)（專業(yè)技能），此為第二階段。學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況選擇方向，進(jìn)入相應(yīng)工作室學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取頂崗訓(xùn)練或仿真訓(xùn)練，使學(xué)生掌握的專業(yè)技能可據(jù)崗位的實(shí)際需要實(shí)現(xiàn)“無縫焊接”。“2+1”教學(xué)模式是我建筑藝術(shù)系現(xiàn)行教學(xué)模式，能使后期已落實(shí)了工作崗位方向畢業(yè)生，擁有充余的時(shí)間來強(qiáng)化專業(yè)技能，從而常常為用人單位所歡迎。

（2）“四階段”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

“四階段”教學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制是：第一、第二學(xué)期注重基礎(chǔ)理論的教學(xué)，提高學(xué)生自身的文化素質(zhì)，構(gòu)筑學(xué)生日后專業(yè)方向及擇業(yè)平臺(tái)；第三、四學(xué)期注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更快更好地接觸到最新的實(shí)用技術(shù)；第五學(xué)期到生產(chǎn)第一線實(shí)習(xí)，有利于學(xué)生練就過硬的專業(yè)技能；第六學(xué)期學(xué)生根據(jù)自己積累的經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下選擇最適合自己的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，突出學(xué)習(xí)其相關(guān)知識(shí)和技能。“四階段”教學(xué)模式比較靈活，能使后期沒有落實(shí)了工作崗位方向畢業(yè)生，擁有充足的時(shí)間來拓展專業(yè)技能，有利于促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)。

２、自主聯(lián)系：人性化實(shí)習(xí)管理方式的倡導(dǎo)

通過建筑藝術(shù)系這幾年的不斷探索實(shí)踐，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師普遍認(rèn)為這種自主聯(lián)系實(shí)習(xí)的方式優(yōu)于傳統(tǒng)方式，切實(shí)可行，體現(xiàn)人性化實(shí)習(xí)管理的現(xiàn)代管理思想，深受畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生與實(shí)習(xí)單位歡迎。自主聯(lián)系實(shí)習(xí)，通常可按三種方式組織進(jìn)行：

（1）完全自主聯(lián)系實(shí)習(xí)方式

具體的做法是：學(xué)校成立由班主任、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師組成的畢業(yè)實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，在畢業(yè)實(shí)習(xí)前一學(xué)期未對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)動(dòng)員，讓學(xué)生了解畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的、內(nèi)容、要求和自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的意義，并向?qū)W生介紹有關(guān)聯(lián)系實(shí)習(xí)的途徑，學(xué)生則利用假期拿著學(xué)校證明文件自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，假期結(jié)束學(xué)生到校匯報(bào)聯(lián)系情況，經(jīng)指導(dǎo)教師認(rèn)可學(xué)校審批后，即可攜帶詳細(xì)畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)書及具體介紹信或證明赴實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。采用這種實(shí)習(xí)形式，能使畢業(yè)生在社交方面能力得到鍛煉，在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，不僅要有專業(yè)知識(shí)，還要有較強(qiáng)的組織能力及社交能力。讓畢業(yè)生自行去聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)單位，強(qiáng)迫畢業(yè)生自己去想方設(shè)法找路子，這也是培養(yǎng)高職高專畢業(yè)生獨(dú)立工作和鍛煉社交能力的一種有效途徑。

（2）半自主聯(lián)系實(shí)習(xí)方式

具體的做法是：畢業(yè)生通過家長、親戚、朋友或教師等各種渠道自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，一個(gè)畢業(yè)實(shí)習(xí)單位一般能落實(shí)2~3人，由于人少，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)單位影響不大，實(shí)習(xí)單位也樂于接受，畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果比傳統(tǒng)的集中畢業(yè)實(shí)習(xí)要好。采用這種實(shí)習(xí)形式，學(xué)校只承擔(dān)極少數(shù)畢業(yè)生實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系，因而大大的緩解了學(xué)校聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)難的問題；采用這種實(shí)習(xí)形式，可以提高了畢業(yè)生實(shí)習(xí)的自覺性和自我控制力。讓畢業(yè)生通過熟人自己聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)單位，從中體會(huì)到難處，因而會(huì)更珍惜這來之不易的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)中能克制自己自覺按實(shí)習(xí)要求去做。

（3）部分學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)方式

對(duì)于極少數(shù)想盡辦法而還找不到畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的畢業(yè)生，到最后仍由學(xué)校出面聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)單位。這類學(xué)生活動(dòng)能力較差，原則上他們的畢業(yè)實(shí)習(xí)過程要求由指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)管理，并有目的地組織鍛煉強(qiáng)化他們的社交能力。

建筑藝術(shù)類專業(yè)這幾年由于能靈活地選擇了教學(xué)模式，大膽地采用了人性化管理的自主聯(lián)系實(shí)習(xí)方式，使得廣大的畢業(yè)生能及時(shí)增強(qiáng)與拓展了專業(yè)技能，不失時(shí)機(jī)地抓住了各種就業(yè)的機(jī)遇。有不少的畢業(yè)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段就順便落實(shí)了工作崗位，還有不少的畢業(yè)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)就領(lǐng)到了高額的勞動(dòng)報(bào)酬。事實(shí)證明，我院建筑藝術(shù)類專業(yè)近年來采用多模式人性化管理畢業(yè)實(shí)習(xí)的對(duì)策與措施是正確可行的。

如果采用這種自主聯(lián)系實(shí)習(xí)的方式，學(xué)校一定要建立嚴(yán)格的畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)制度和實(shí)行指導(dǎo)教師責(zé)任制，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要監(jiān)督檢查，嚴(yán)格把關(guān)，否則，畢業(yè)實(shí)習(xí)生就會(huì)放任自流，畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)就會(huì)流于形式。

以上觀點(diǎn)是筆者這幾年來對(duì)建筑藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)，所論只及表面，片面之詞，僅希望能起到拋磚引玉的作用，不足之處還敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝安邦 《高等教育學(xué)》 高等教育出版社1999年8月第二版

[2] 王耀武以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)《哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院》學(xué)報(bào)

[3] 曹蓉探索實(shí)踐性教學(xué)模式《華南建設(shè)學(xué)院》學(xué)報(bào)2001年8月第6卷

第二篇：關(guān)于鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的探索與實(shí)踐

關(guān)于鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的探索與實(shí)踐

沒有一流的技工，就沒有一流的產(chǎn)品。經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)需要大批高素質(zhì)、高技能人才。所謂高技能，就是要掌握大量的專業(yè)知識(shí)和熟練的操作技能。在機(jī)械制造專業(yè)中，傳統(tǒng)的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)還只停留在“夕陽技術(shù)”的學(xué)習(xí)上，彰顯不出技能的優(yōu)勢(shì)，畢業(yè)學(xué)生也適應(yīng)不了企業(yè)環(huán)境的變化。因此，鉗工實(shí)訓(xùn)需要進(jìn)行培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，模擬企業(yè)崗位職業(yè)能力開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性，培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的，并掌握現(xiàn)代文化知識(shí)、高技能的鉗工專業(yè)人才。

一、鉗工專業(yè)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

半個(gè)世紀(jì)以來，隨著新材料、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝的不斷涌現(xiàn)，機(jī)械制造業(yè)發(fā)生了巨大變革。從20世紀(jì)70年代半自動(dòng)化的機(jī)械設(shè)備到現(xiàn)在的各種高精度數(shù)控機(jī)床，加工的速度和質(zhì)量得到大大提高，勞動(dòng)強(qiáng)度相應(yīng)減弱。有些技能型繁重的手工操作作業(yè)已被智能型數(shù)字控制的機(jī)械所代替。不斷發(fā)展的現(xiàn)代化機(jī)械加工設(shè)備沖擊著傳統(tǒng)的手工操作，不斷發(fā)展的新知識(shí)、新理念也沖擊著傳統(tǒng)的鉗工專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)完現(xiàn)代化機(jī)械加工課程后，對(duì)鉗工的前途產(chǎn)生懷疑，對(duì)鉗工的實(shí)習(xí)課興趣不高，在實(shí)習(xí)課上處于被動(dòng)狀態(tài)，普遍認(rèn)為許多鉗工的基本操作已被現(xiàn)代化的機(jī)械加工所代替，沒有必要再學(xué)習(xí)落后的手工加工方法，這些因素使得愿意學(xué)習(xí)鉗工的學(xué)生越來越少。

科技的發(fā)展、先進(jìn)的機(jī)械設(shè)備不斷涌現(xiàn)，最終能夠減輕或解放勞動(dòng)力。鉗工的某些基本操作，確實(shí)可以用機(jī)械加工的方法完成，但是對(duì)于那些不適合機(jī)械加工，或者采用機(jī)械加工反而增加成本的操作，還是應(yīng)該依靠鉗工完成。由此可見，鉗工的各項(xiàng)操作技能非但不能取消，反而應(yīng)該加強(qiáng)、提高。制造出先進(jìn)的機(jī)械設(shè)備，離不開具有創(chuàng)新精神，從事先進(jìn)的工、量、模具等工藝裝備制造的工人，離不開高技能的裝配工人，也離不開對(duì)機(jī)械設(shè)備進(jìn)行維護(hù)、維修的具有專業(yè)知識(shí)和較高技能的機(jī)械維修人員，即工具鉗工、裝配鉗工和機(jī)修鉗工。不論哪種鉗工，都必須熟練掌握劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、攻、套羅紋、刮削、研磨、測(cè)量等基本操作技能。這些技能操作方便、加工靈活，在向現(xiàn)代化、數(shù)字化飛速發(fā)展的機(jī)械制造行業(yè)中，是其他機(jī)械或工種不能替代的。

二、探索以崗位柔性能力為主導(dǎo)的培養(yǎng)模式

技工教育是為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線需要的應(yīng)用型技能人才。鉗工的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的過程，技能的形成是以一定的知識(shí)、能力為基礎(chǔ)的，技能的形成與發(fā)展有助于知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展。因此，在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重崗位工作綜合能力的培養(yǎng)，以促使學(xué)生畢業(yè)時(shí)就能擔(dān)任崗位操作任務(wù)。

采用以崗位柔性能力為主導(dǎo)的教學(xué)培養(yǎng)模式，就是要在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中引入企業(yè)元素，貫以能力因子，以崗位技能需求，確定培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，以技能模塊組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)而變化的柔性能力，發(fā)揮學(xué)生最大的角色功能，以適應(yīng)企業(yè)多元化的需求。采用以崗位柔性能力為主導(dǎo)的教學(xué)培養(yǎng)方式，是以學(xué)生為主角。學(xué)生是導(dǎo)演，教師為觀眾和評(píng)委，通過項(xiàng)目教學(xué)法開展鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，促使學(xué)生的綜合能力，特別是適應(yīng)企業(yè)崗位的能力得以開發(fā)和鍛煉，從而有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性。圍繞著鉗工技能訓(xùn)練的項(xiàng)目，拓展出學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位的柔性能力。針對(duì)目前企業(yè)高端產(chǎn)業(yè)強(qiáng)勢(shì)發(fā)展的趨勢(shì)和對(duì)高技能人才多維的需求，鉗工實(shí)訓(xùn)的這種具有一定適應(yīng)性工作性質(zhì)或情境變遷的能力教學(xué)模式改革和創(chuàng)新，是一種有益的嘗試。

三、改革和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，往往采用教師按教科書教、學(xué)生按教科書實(shí)操的注入式教學(xué)方式。工件的加工工藝和計(jì)算公式，一律按教科書的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，導(dǎo)致加工方法單一，計(jì)算依靠背誦公式。有時(shí)由于工、量具、測(cè)量形式、計(jì)算等實(shí)訓(xùn)條件和環(huán)境發(fā)生改變，無法套用書中的公式，學(xué)生便感覺到無從下手。這種教學(xué)內(nèi)容和方式，顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，與我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和轉(zhuǎn)型對(duì)高技能人才需求存在較大差距。高技能人才的培養(yǎng)，需要實(shí)現(xiàn)從“供給型”向“需求型”的根本轉(zhuǎn)變。因此，鉗工實(shí)訓(xùn)也應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，加以改進(jìn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

在實(shí)施教學(xué)的過程中，采用指導(dǎo)性、提示性、啟發(fā)性的教學(xué)方式，多講解決問題的方法，在課題形式允許的情況下開展互動(dòng)式教學(xué)。在學(xué)生掌握了一定的操作技能和方法后，讓學(xué)生根據(jù)圖樣要求和學(xué)過的知識(shí)與加工方法，設(shè)計(jì)出更多的加工工件的方法。然后，由教師對(duì)那些正確可行的方法加以肯定，對(duì)那些不正確的、需要改進(jìn)的方法加以分析，并總結(jié)出可行的方法；也可以采用搞“小制作”、“小發(fā)明”的方法，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并制作多功能工具、家用工具、玩具等。這樣，既幫助學(xué)生鞏固、提高了學(xué)過的知識(shí)和操作技能，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)鉗工操作技能的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的想象力、洞察力以及對(duì)所學(xué)知識(shí)變通性的發(fā)展和獨(dú)創(chuàng)能力。

四、提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工操作技能的過程中十分重要。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)，并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn)的心理傾向。興趣產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程中，或產(chǎn)生于某種運(yùn)動(dòng)、游戲、勞動(dòng)中；同時(shí)，興趣也是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。教師的培養(yǎng)是學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣的外因，學(xué)生個(gè)人的努力是內(nèi)因。只有內(nèi)外因相互作用，才能真正形成學(xué)習(xí)興趣。幾乎每個(gè)學(xué)生在童年時(shí)期都有過做手工的經(jīng)歷，當(dāng)看到別的小朋友在家長或教師的指導(dǎo)下，成功地完成一件折紙玩具并且愛不釋手時(shí)，自己便在需要的基礎(chǔ)上對(duì)折紙玩具產(chǎn)生了興趣。通過這一實(shí)例，可以看到，人的興趣產(chǎn)生于需要，這里不是說人對(duì)任何需要的東西都具有興趣，而是說，凡是有興趣的事物或活動(dòng)，必然有對(duì)它們的需要。

從事鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師都希望培養(yǎng)學(xué)生對(duì)操作技能的學(xué)習(xí)興趣。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要以學(xué)生的實(shí)際需要為切入點(diǎn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。首先，從思想上強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育，即學(xué)好鉗工操作技能是機(jī)械行業(yè)發(fā)展的需要，是祖國早日實(shí)現(xiàn)“四個(gè)現(xiàn)代化”的需要、也是個(gè)人發(fā)展及競(jìng)爭(zhēng)的需要。要做到“人無我有，人有我精”，激發(fā)學(xué)生對(duì)鉗工操作技能的學(xué)習(xí)熱情，促使其向積極的方向發(fā)展；還需要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容加以改進(jìn)，使之生動(dòng)有趣、難易適當(dāng)，符合學(xué)生的知識(shí)水平和能力，從而引起學(xué)生的注意，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，最終使發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺地學(xué)好鉗工操作技能。

總之，隨著形勢(shì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)鉗工技能人才要求不斷提高的變化，技工學(xué)校鉗工實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行改革和創(chuàng)新，調(diào)整和改進(jìn)鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法。只有這樣，才能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們對(duì)學(xué)習(xí)技能的積極性、主動(dòng)性，使其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而提高他們的操作技能。同時(shí)，不斷探索和開發(fā)學(xué)生的柔性能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)崗位能力的需求，從而取得良好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，這樣的學(xué)生參加工作后，深受用人單位好評(píng)。

（作者單位：廣東省工商高級(jí)技工學(xué)校）

第三篇：高職高專公共英語課程實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)探索

高職高專公共英語課程實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)探索

摘 要：如何加強(qiáng)非外語專業(yè)的公共英語實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在生源參差不齊，英語基礎(chǔ)普遍薄弱的高職高專院校一向是難點(diǎn)問題。結(jié)合實(shí)踐，為此提供了一些新的教改思路和理念。

關(guān)鍵詞：高職高專；公共英語；實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

公共英語課程是大學(xué)中受眾最廣的一門公共基礎(chǔ)課，既集中體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的英語教學(xué)水平和學(xué)生管理水平，又是學(xué)生接受高等教育的一個(gè)窗口性組成部分。本科院校一般遵循由教育部組織有關(guān)專家制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，突出建設(shè)“以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”。多數(shù)高職高專院校的公共英語課程設(shè)置及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的展開也一味承襲本科模式，重學(xué)術(shù)、重語法，以單詞篇章的透徹講解為第一要?jiǎng)?wù)。然而，在學(xué)生基礎(chǔ)不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同、師資硬件不同的情況下追隨本科院校的相關(guān)教學(xué)法必然事倍功半，甚至適得其反，各行其是甚至逃課嚴(yán)重的大外課堂無疑是對(duì)這種思路的最大否定。

高職高專院校的主要任務(wù)與特色就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，突出學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的動(dòng)手能力與自學(xué)意識(shí)，因此實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)一向是公共英語課程的必要組成與熱點(diǎn)。但限于高職院校自身特點(diǎn)，公共英語課程的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的開展大多流于表面，如何展開也是研究難點(diǎn)。下文我結(jié)合自身多年來對(duì)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)模式的探索，希望為公共英語實(shí)踐教學(xué)提供些許參考與啟發(fā)。

一、高職高專公共英語的背景分析

高職高專院校生源一般來自省內(nèi)，錄取分?jǐn)?shù)線為3B一檔，學(xué)生入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)普遍薄弱，水平參差不齊。許多學(xué)生想學(xué)卻無從下手，心理上恐懼英語學(xué)習(xí)。因而喚起學(xué)生的自信與學(xué)習(xí)興趣成為教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)它，不僅要有以打基礎(chǔ)為主的階梯式英語教學(xué)實(shí)踐與目標(biāo)、新穎輕松的教材、活潑的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要有與實(shí)際相符的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，開展有效的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是關(guān)鍵的一環(huán)。這一環(huán)的實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)由課內(nèi)外兩部分構(gòu)成。

二、課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)必須與教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)管理和考核等相結(jié)合起來。離開這些方面，單純只強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐，效果也會(huì)因這些方面的滯后和不協(xié)調(diào)而受到干擾和影

響。在教學(xué)方法與管理的實(shí)踐上，也要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)訓(xùn)練學(xué)生思考、解決問題的能力，鼓勵(lì)以句子為中心的有效教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在逐步增加課堂討論互動(dòng)和練習(xí)時(shí)間的同時(shí)，減少單純教師講授的時(shí)間，而使師生得到有效的相互促進(jìn)與發(fā)展。與此相適應(yīng)，應(yīng)鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的層次和各班級(jí)的水平隨時(shí)調(diào)整自己的方案，但實(shí)踐性教學(xué)的基本內(nèi)容不改變。

此外，在制定考核要點(diǎn)、考核方法、考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也要充分考慮到高職高專院校學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)踐需求。強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)、分析問題和解決問題的能力，而不只是記憶力，就相應(yīng)減少對(duì)客觀試題的考核，加大考核主觀性試題，如開放性問答、多角度的翻譯題、多選題作文等。在期末考核中著重強(qiáng)調(diào)平時(shí)練習(xí)表現(xiàn)，并對(duì)參與課外英語實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生予以加分鼓勵(lì)。

三、課外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)

公共英語學(xué)科的特點(diǎn)決定它的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐應(yīng)融合在各個(gè)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中，同時(shí)廣泛而繁多的各類活動(dòng)也創(chuàng)造出各種條件與機(jī)會(huì)突出英語實(shí)踐的特色。

高職院校學(xué)院常設(shè)的英語實(shí)踐活動(dòng)有：（1）英語角；（2）各類比賽，諸如詞匯比賽、語法比賽等；（3）舞臺(tái)劇等。這些活動(dòng)能綜合鍛煉學(xué)生各方面能力，更能加強(qiáng)他們的英語口語表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步感受英語語言文化的魅力。

很多高職院校也努力與社會(huì)溝通，協(xié)助安排學(xué)生參加本地乃至附近省市的各類比賽、交易會(huì)等。這些活動(dòng)，尤其是跨國性質(zhì)的，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，也在更大的范圍內(nèi)展現(xiàn)了學(xué)生的風(fēng)采，在用英語幫助外國人的同時(shí)也大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語過程中所獲得的滿足感和成就感。

此外，在學(xué)生實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)中的專項(xiàng)指導(dǎo)與實(shí)踐是課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的延伸，一方面，要隨時(shí)解答學(xué)生在實(shí)習(xí)或設(shè)計(jì)中遇到的英語相關(guān)問題，另一方面，也應(yīng)當(dāng)先設(shè)有例如主要有針對(duì)工商與市場(chǎng)專業(yè)學(xué)生的英語商務(wù)文書及業(yè)務(wù)流程指導(dǎo)，針對(duì)文秘專業(yè)的涉外禮儀及西方文化背景介紹，及針對(duì)英語面試的情景模擬等。這樣的活動(dòng)不僅及時(shí)滿足了學(xué)生的需要，而且在隨時(shí)應(yīng)用的環(huán)境下，較之課堂效率更高，也加強(qiáng)了學(xué)校與學(xué)生之間的維系，更為學(xué)生走上工作崗位鋪平了道路。

綜合而言，高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才，公共英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注意培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能。公共英語實(shí)踐教學(xué)的展開必須轉(zhuǎn)變觀念，有意識(shí)、多角度地從學(xué)生本專業(yè)應(yīng)用英語、使用英語的場(chǎng)合出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)。只有遵循這一理念，高職高專英語教學(xué)才會(huì)讓學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，并最終培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的復(fù)合型人才，賦予職業(yè)教育更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和生命力。

（作者單位 廣東文理職業(yè)學(xué)院外語系）

？?S編輯 薛直艷

第四篇：基于能力本位的高職文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐與探索論文

摘 要： 高職文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是以職業(yè)能力為本位，注重職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。文章探討了在秘書實(shí)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)過程中，如何基于能力本位培養(yǎng)目標(biāo)，必備條件運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高職教育 文秘專業(yè) 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 能力本位

秘書是綜合性、服務(wù)性、文化性很強(qiáng)的職業(yè)，秘書的職業(yè)技能是在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上結(jié)合秘書職業(yè)的實(shí)際需求來進(jìn)行培養(yǎng)的。國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部的秘書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：秘書必須具備文書、辦公自動(dòng)化、溝通、速記、企業(yè)管理、法律等基礎(chǔ)知識(shí)，掌握會(huì)議管理、事務(wù)管理、文書擬寫與處理的基本知識(shí)和基本操作技能。現(xiàn)代秘書職業(yè)要求一名優(yōu)秀的秘書必須在知識(shí)方面是雜家、通才，在能力方面是多面手，是具有高超專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的復(fù)合型人才。由此可見，職業(yè)核心能力的形成是把每一個(gè)人培養(yǎng)成現(xiàn)代職業(yè)人的必備條件。高職文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)將一改以教師為中心的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的行為主體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力為最終目標(biāo)。本文就以秘書實(shí)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)為例，結(jié)合以職業(yè)能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)，探討如何運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

一、以能力本位為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施文秘實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

（一）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，實(shí)施互動(dòng)式案例教學(xué)。

文秘專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，秘書實(shí)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)就是文秘、行政管理類專業(yè)的一門專業(yè)核心技能課程，承載著培養(yǎng)學(xué)生從事秘書崗位實(shí)務(wù)技能的重任。該實(shí)訓(xùn)將秘書專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能訓(xùn)練，注重學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，主要包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、交流能力、社會(huì)活動(dòng)能力、組織和管理能力、問題解決能力五種核心能力。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，選取與秘書職業(yè)崗位相關(guān)的工作項(xiàng)目，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平。實(shí)訓(xùn)最終采用雙證結(jié)合的考核方式，為學(xué)生取得秘書資格證書打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在秘書實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施過程中，可以以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式來進(jìn)行職業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練，以教學(xué)單元為模塊、以工作任務(wù)為依托、以任務(wù)的完成為目標(biāo)、以任務(wù)發(fā)生的順序?yàn)檫^程進(jìn)行秘書職業(yè)技能訓(xùn)練，以學(xué)生自主思考和體驗(yàn)訓(xùn)練為主，以教師啟發(fā)引導(dǎo)、講解示范為輔。這一階段的工作任務(wù)，可以通過互動(dòng)式案例教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)，即采集秘書工作典型案例，模擬秘書工作情境或場(chǎng)景，突出秘書職業(yè)技能的運(yùn)用，幫助學(xué)生掌握秘書工作規(guī)范。職業(yè)技能模擬的情景要借鑒和使用相關(guān)企業(yè)員工崗位標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)訓(xùn)資料，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)文化建設(shè)要求精心設(shè)計(jì)秘書工作活動(dòng)，讓學(xué)生扮演有關(guān)角色，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)演練，達(dá)到掌握技能的目的。在實(shí)施情景模擬教學(xué)的過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生身臨其境的實(shí)際感受，激發(fā)他們?cè)诓煌榫诚碌膭?chuàng)造性。要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過創(chuàng)造職業(yè)活動(dòng)情境，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都有施展個(gè)性能力的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，倡導(dǎo)學(xué)生參與教與學(xué)的全過程，通常圍繞某一課題、問題或項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。

（二）注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新的現(xiàn)代職業(yè)能力。

秘書實(shí)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一種雙向交流活動(dòng)，是教師與學(xué)生之間合作、配合的過程。教師透徹掌握和熟悉所要使用的案例，并對(duì)實(shí)訓(xùn)課作精心設(shè)計(jì)，是保證案例教學(xué)效果的前提之一，但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣更是教學(xué)前應(yīng)思考的問題。首先，實(shí)訓(xùn)是在逼真的模擬現(xiàn)場(chǎng)具體的秘書職業(yè)崗位上進(jìn)行的，又要求學(xué)生必須統(tǒng)一穿職業(yè)裝，掛上統(tǒng)一的工作牌，這些就足以誘發(fā)學(xué)生新鮮、好奇的心理，直接激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯?shí)訓(xùn)前便進(jìn)入一種強(qiáng)烈的躍躍欲試的心理狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，我在課前將案例布置給學(xué)生閱讀，為指導(dǎo)學(xué)生討論和實(shí)施案例做準(zhǔn)備，并提出一些特定的問題讓學(xué)生思考。然后，我將學(xué)生分成小組，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目討論，小組內(nèi)可以像真正實(shí)訓(xùn)時(shí)一樣進(jìn)行研究探討，制訂實(shí)施計(jì)劃，根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)施結(jié)果在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后評(píng)出最優(yōu)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣每個(gè)小組、每個(gè)人都會(huì)絞盡腦汁想盡辦法，比如到哪去借一套亮麗的職業(yè)裝？怎樣才能找到資料解答老師提出的特定問題？小組的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃如何制訂得完滿又獨(dú)特？案例的每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)？案例中涉及的每一個(gè)職業(yè)角色該如何分配？角色與角色之間該如何交談溝通才算得體？等等。這種競(jìng)爭(zhēng)十分符合大學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生能以極大的熱情主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)氛圍中，既輕松愉快地復(fù)習(xí)了課堂上學(xué)到的理論內(nèi)容，又學(xué)會(huì)了新的知識(shí)，將理論用于實(shí)踐。

實(shí)訓(xùn)過程中，教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助者，讓學(xué)生充當(dāng)主角，自己則退居幕后，扮演導(dǎo)演的角色。但是這絕不是意味著撒手不管，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人特點(diǎn)組織學(xué)習(xí)，并在可知、可感、可覺的制高點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)成為加入學(xué)習(xí)者個(gè)人性格和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，結(jié)局因參與者不同而不同，因參與者思維角度不同而不同，帶有強(qiáng)烈的個(gè)性化色彩，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的積極性，從而開發(fā)出學(xué)習(xí)者的潛能。

秘書實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)課通常分為四個(gè)階段，即小組討論、模擬場(chǎng)景、完成文稿及小組評(píng)議。在多次的實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)：最為理想的實(shí)訓(xùn)，其實(shí)就是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的過程。實(shí)訓(xùn)中各學(xué)科交叉滲透，如果能提出典型問題，讓學(xué)生去研究、去嘗試創(chuàng)新，感受創(chuàng)新，從而理解創(chuàng)新，才能把職業(yè)能力訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來。例如，一次模擬招聘面試，有一組學(xué)生并沒有按照通常的形式進(jìn)行，而是策劃了這樣一個(gè)場(chǎng)景：一間沒有招聘人員的房間，里面只有雜亂的桌椅，一盆即將枯萎的花、一壺水、一瓶可樂、一本雜志、一部電話。看著這樣的布置，我正在好奇，應(yīng)試者會(huì)作如何反應(yīng)呢？這時(shí)，第一位應(yīng)聘人員進(jìn)來，他選擇了喝可樂；第二位進(jìn)來后為即將枯萎的花澆了水；第三位則排齊了雜亂的桌椅。面試結(jié)束后，考官進(jìn)行討論，認(rèn)為第一位缺乏一定的道德修養(yǎng)和良好的素質(zhì)，隨隨便便，不予錄用；第二位有較敏銳的觀察力，同時(shí)擁有愛心，能從細(xì)處著手，從身邊做起，有一定的遠(yuǎn)見和靈活思維，決定錄用；第三位細(xì)心踏實(shí)，做事有條理，充滿自信，又肯干，決定錄用。原來如此。不管結(jié)果如何，學(xué)生的創(chuàng)新思維是非常值得肯定的，他們并沒有只滿足于完成任務(wù)，而是在求新中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我、超越自我。他們能從職業(yè)道德、智能結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)入手，積極主動(dòng)并獨(dú)立地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的主體作用，從而實(shí)現(xiàn)提升自己的整體素質(zhì)，發(fā)展自己的創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

第五篇：《電工實(shí)訓(xùn)》教學(xué)改革探索與實(shí)踐

《電工實(shí)訓(xùn)》教學(xué)改革探索與實(shí)踐

摘要:在對(duì)部分高校《電工實(shí)訓(xùn)》情況進(jìn)行了解后,該文提出了幾點(diǎn)《電工實(shí)訓(xùn)》教學(xué)改革的方法,并簡(jiǎn)要介紹了南昌航空大學(xué)工程訓(xùn)練中心《電工實(shí)訓(xùn)》課的實(shí)踐情況。

關(guān)鍵詞:電工實(shí)訓(xùn);改革;實(shí)踐

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2010)07-1673-03

The Teaching Reform and Practice of “Electrical Training”

XU Chang-ying1, ZHANG Yong2

(1.Engineering Training Center, Nanchang Hangkong University, Nanchang 330034, China;2.School of Information Engineering,Nanchang Hangkong University, Nanchang 330063, China)

Abstract: After author understandthe situation of “Electrical Training” of some colleges and universities, the paper proposes somemethods of “Electrical Training” teaching reform, and briefly describes the situation of “Electrical Training” of Nanchang Hangkong UniversityEngineering Training Center Training Center.Key words: Electrical Training, Reform, Practice

目前隨著電子技術(shù)的快速發(fā)展和在各個(gè)領(lǐng)域的不斷滲透,出現(xiàn)了學(xué)科的交叉、電工電子技術(shù)應(yīng)用的延伸,這就要求工科專業(yè)的學(xué)生除了要掌握好基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)外,還要努力掌握電工電子相關(guān)技術(shù)。而電工實(shí)習(xí)是一種大綜合,是理論與實(shí)踐相結(jié)合、專門知識(shí)與綜合運(yùn)用相結(jié)合、動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合,驗(yàn)證與設(shè)計(jì)相結(jié)合的教學(xué)好形式。它注重把能力培養(yǎng)放在首位。如何做好《電工實(shí)訓(xùn)》教學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程背景知識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和綜合工程實(shí)踐能力始終是我們?cè)诓粩嗵剿鞯恼n題。本文簡(jiǎn)要介紹了南昌航空大學(xué)工程訓(xùn)練中心電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐。《電工實(shí)訓(xùn)》目前存在的主要問題

1.1 理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)各自為政,互補(bǔ)干涉

《電工實(shí)訓(xùn)》目前的教學(xué)模式是理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)分別由兩個(gè)學(xué)院進(jìn)行,理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師很少交流。理論教師注重理論知識(shí)講解,實(shí)習(xí)教師由于時(shí)間限制只能注重實(shí)際操作,由此造成了理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié),在造成了一些重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)的同時(shí)也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2 理論課中很少包含反映實(shí)踐的內(nèi)容

目前電工理論課程教材中理論內(nèi)容多,反映實(shí)踐的內(nèi)容少。特別是反映生產(chǎn)實(shí)踐的內(nèi)容極少,學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之后無法滿足實(shí)際操作的需要。

1.3 《電工實(shí)訓(xùn)》課程開設(shè)的時(shí)間較早

《電工實(shí)訓(xùn)》教學(xué)大綱中明確寫出:本實(shí)習(xí)課為理、工科部分專業(yè)公共基礎(chǔ)必修課,學(xué)生在修完模擬電路、數(shù)字電路或電工學(xué)等前期基礎(chǔ)理論課,掌握了電工技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)之開設(shè)。但目前由于理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)分別進(jìn)行,并且兩個(gè)學(xué)院獨(dú)立教學(xué),因此造成在進(jìn)行電工實(shí)訓(xùn)的時(shí)候,其前期的基礎(chǔ)理論課還沒有學(xué)完或還沒開課,學(xué)生在實(shí)訓(xùn)之前并沒有具備基本的電工技術(shù)基礎(chǔ),這就嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高,并且給學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中埋下安全隱患。

1.4 《電工實(shí)訓(xùn)》課程的課時(shí)相對(duì)較少

目前多數(shù)高校電工實(shí)訓(xùn)的目的是讓學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),基本具備初級(jí)維修電工的水平,并且部分學(xué)校還希望學(xué)生通過電工實(shí)訓(xùn)完成對(duì)學(xué)生中級(jí)維修電工的培訓(xùn)工作。但通常給予電工實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)為一到三周不等的時(shí)間,三周時(shí)間想讓沒有具備基本的電工技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生完成成初級(jí)維修電工的培訓(xùn)工作尚且差強(qiáng)人意,要想在這么短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成中級(jí)維修電工的培訓(xùn)工作更是比較困難。《電工實(shí)訓(xùn)》教學(xué)改革方案

《電工實(shí)訓(xùn)》為理工科部分專業(yè)公共基礎(chǔ)必修課,通過電工實(shí)訓(xùn),要使學(xué)生建立起電工技術(shù)在實(shí)際生活中應(yīng)用的概念和工程意識(shí),培養(yǎng)和提高理論與實(shí)踐相結(jié)合、分析和解決問題的能力,動(dòng)手實(shí)踐的能力。同時(shí),使學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),基本具備初級(jí)或中級(jí)維修電工的水平。因此,為了使學(xué)生在電工實(shí)訓(xùn)課程中能真正地掌握相應(yīng)技能,則必須對(duì)《電工實(shí)訓(xùn)》課程進(jìn)行改革,使之與出初級(jí)、中級(jí)維修電工職業(yè)技能鑒定進(jìn)行接軌。剔除陳舊的、不實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為主線,以能力為中心,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,從而突出電工實(shí)訓(xùn)實(shí)用性和維修電工職業(yè)技能的重要性。

2.1 改革教學(xué)內(nèi)容與課程體系

2.1.1 將《電工實(shí)訓(xùn)》課程分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分,并增設(shè)《電工操作理論》選修課

《電工實(shí)訓(xùn)》課程可分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分,其中理論教學(xué)內(nèi)容主要為電工技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí),如模擬電路、數(shù)字電路或電工學(xué)等課程中涉及的內(nèi)容,同時(shí)還包括電工布線等相關(guān)工藝知識(shí);實(shí)踐內(nèi)容主要為電工基本工藝、安裝調(diào)試操作技能、故障分析修復(fù)及設(shè)備檢修技能、工具的使用與維護(hù)、儀器儀表的使用與維護(hù)、安全文明生產(chǎn)等。其理論教學(xué)內(nèi)容有很多知識(shí)都已經(jīng)包含在電電子理論課程中,但是有不少內(nèi)容因各種原因并沒有講授或講授的比較粗略,而且有部分專業(yè)開設(shè)相關(guān)課程比較晚。因此,可增設(shè)一門《電工操作理論》作為選修課程,將電工實(shí)訓(xùn)中涉及的理論內(nèi)容都納入到該課程中,由工程訓(xùn)練中心的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師主講,并要求參加電工實(shí)訓(xùn)的學(xué)生必選,其他專業(yè)感興趣的學(xué)生可作為選修課開拓視野,這就決了電工實(shí)訓(xùn)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的難題,同時(shí)也減少了重復(fù)教學(xué)和資源的浪費(fèi),相當(dāng)于間接的增加了電工實(shí)訓(xùn)的有效時(shí)間。

2.1.2 對(duì)部分專業(yè)增加《電工實(shí)訓(xùn)》課程的課時(shí),并分兩學(xué)期開課。

由于專業(yè)特點(diǎn)的限制,《電工實(shí)訓(xùn)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于機(jī)類、電類和非機(jī)電類的學(xué)生各有不同,對(duì)于機(jī)類和非機(jī)電類的學(xué)生該課程的培養(yǎng)目標(biāo)通常只是讓學(xué)生掌握練初級(jí)維修電工的基本技能,而對(duì)于電類學(xué)生該課程的培養(yǎng)目標(biāo)則應(yīng)該是具有中級(jí)維修電工的技能,因此對(duì)電類學(xué)生應(yīng)增加《電工實(shí)訓(xùn)》課程的課時(shí),并分兩學(xué)期開課,可以定在大一和大二的第二個(gè)學(xué)期進(jìn)行。在第一次電工實(shí)訓(xùn)中主要訓(xùn)練初級(jí)維修電工的基本技能,并為中級(jí)維修電工的技能訓(xùn)練做好鋪墊。待相關(guān)的理論課程結(jié)束后,再進(jìn)行中級(jí)維修電工技能訓(xùn)練。

2.1.3 增加學(xué)校自制設(shè)備在《電工實(shí)訓(xùn)》課程中的比例

為了增加學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力的同時(shí)能更好的展示實(shí)訓(xùn)設(shè)備內(nèi)容的構(gòu)造,并且在實(shí)訓(xùn)中突出各學(xué)校的特色,應(yīng)該在《電工實(shí)訓(xùn)》課程增加學(xué)校自制設(shè)備的比例。例如南昌航空大學(xué)工程訓(xùn)練中心自2002年開始就不斷的將自制教學(xué)設(shè)備(包含機(jī)床電器控制實(shí)訓(xùn)臺(tái)、家居模擬配電實(shí)訓(xùn)臺(tái)和汽車電器實(shí)訓(xùn)臺(tái))用于學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中。

2.2 改革《電工實(shí)訓(xùn)》的教學(xué)方法和手段

2.2.1 示教板、多媒體等教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合《電工實(shí)訓(xùn)》中任何學(xué)校都不可能配備電工實(shí)踐應(yīng)具備的全部設(shè)備,或由于人員和時(shí)間限制指導(dǎo)教師無法手把手給每一個(gè)同學(xué)演示一些復(fù)雜測(cè)量工具的使用方法,但為了提高實(shí)訓(xùn)效果有些內(nèi)容就可采用采用示教板和多媒體等教學(xué)手段。如在講解電線線路敷設(shè)的規(guī)則和注意事項(xiàng)時(shí),可結(jié)合示教板中的實(shí)例進(jìn)行;在講解電工常用儀表使用的過程中可以采用先觀看多媒體課件或錄象再由指導(dǎo)教師示范。這樣可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣,并且可以更加完備的講解學(xué)生應(yīng)該掌握的電工實(shí)訓(xùn)知識(shí)。