第一篇：高職數學教育研究的理論品位與高職特色的論文

摘要:高職數學教育研究現狀與其在高等教育體系中的地位及其在高職教育中的地位極不相稱,因而必須重視和加強高職數學教育的研究。進行高職數學教育研究要注重提高理論品位,突出高職特色,構建有理論品位和高職特色的高職數學教育框架。

關鍵詞:高職院校;數學教育研究;理論品位;高職特色

重視高職數學教育研究的必要性和重要性

數學教育研究的對象應是從小學到大學乃至成人層次的數學教育。然而,當前中小學數學教育研究蒸蒸日上,其他層次的數學教育研究則顯得風平浪靜。特別是關于作為高等職業教育基礎課之一的數學(以下簡稱高職數學)教育研究的文章更是少之又少,且呈現出量少質次的特點。高職數學教育的研究與其在高等教育體系中的地位及其在高職教育中的地位極不相稱,這不能不引起我們的足夠重視。

十多年來,隨著我國經濟發展和高等教育大眾化,高等職業教育成為迅速發展起來的具有廣泛前景的教育。據教育部發布的《2004年全國教育事業發展統計公報》,截止到2008年,我國高職院校就有1036所,招生約202萬人,已穩占我國高等教育的“半壁江山”,高職教育對我國國民經濟的發展和高等教育大眾化的巨大貢獻已顯而易見。近年來國家對高等教育提出了穩定發展規模,重點提高教育質量的要求。高職教育的質量已成為決定高等教育質量的關鍵因素之一,高職數學作為高職教育的重要基礎課,其教育質量的提高非常重要。

高職數學教育有自身的特點,它既不同于中小學數學教育,也不同于本科數學教育,更不同于數學專業的數學教育。它是由高職教育的培養目標與高職學生心理發展的特點決定的,有其自身的發展規律,等待我們去研究探索。實際上,國際數學教育界已經對此問題給予了一定重視。2004年在丹麥召開的第十屆國際數學家大會的課題研究組和討論組就分別提出了“職業中學的數學教育”和“非本科的大學數學教育”的課題。遺憾的是,由于這方面的研究在量質上均未達到應有的水平,即使在很少的高職教育研究文獻中,基本上都是“感性的”、“經驗的”總結,缺乏數學教育現代理論的指導,少量的文章也只是鑲嵌了教育學、心理學的名詞而已,以至于高職數學研究遠遠落后于中小學數學教育研究水平。

事實上,高職數學教育研究有著廣泛的學術前景。首先,高職教育在我國是蓬勃發展的新興教育,職業教育在當今時代越來越重要,而“一切技術,說到底包含著一種數學技術”;其次,高職數學教育的對象和內容有著豐富鮮明的特點,建立在特點鮮明基礎上的理論,就會有豐富的理論特色;再次,眾所周知,中小學教育研究一直存在著理論與實踐脫節現象,其原因是:數學教育的研究成果由于受到高考這個“無形之手”的操控,很難在教學實踐中發揮指導作用。可是包括高職院校學生在內的大學生已經脫離了高考的指揮棒,從這個意義上說,高職數學教育研究理論可以與實踐結合得更加緊密,它將為數學教育研究者提供施展抱負的一個自由平臺。因此,高職數學教育研究前景廣闊。

高職數學教育研究必須有理論品位和高職特色

(一)高職數學教育研究必須具有一定的品位

高職數學教育研究必須明確首要的問題是建立理論體系,還是解決現實問題。筆者認為,雖然如前所述由于高職教育迅速發展,作為高職教育的重要基礎課之一的高等數學教育,有著大量的現實問題亟待研究和解決,同時,對理論建構也提出了更加迫切的要求。因為只有建構科學的理論,才能從更高層次對于實踐和現實問題給予指導。不可否認,數學教育現實需要教育經驗和常識,但僅僅停留在經驗和常識的層次上是永遠不夠的。沒有理論的引領,沒有從經驗到理論的升華,沒有從感性到理性的飛躍,就不可能解決紛繁復雜的現實問題。局限于現實問題解決的急功近利的做法,可能使得數學教育研究缺乏對問題更寬的輻射面,視野過于偏狹,觸不到問題的實質和核心,這樣就會弱化理論,從而反過來會傷害到現實問題的科學且完美的解決。因此,高職數學教育研究首先必須有理論品位。

高職數學教育研究是數學教育研究的一個重要組成部分,因此必須遵循數學教育研究的一般規律,只有這樣才能提高其理論品位。首先必須遵循數學教育研究的以下基本理論和規律。必須明確數學教育的基本矛盾鄭毓信教授認為,數學教育的“數學方面”與“教育方面”的對立統一構成了數學教育的基本矛盾。所謂數學教育的“數學方面”,即是數學教育相對于一般教育的特殊性,數學教育應當充分體現數學的價值;所謂數學教育的“教育方面”,則集中表明了數學教育具有一般教育的共同性,數學教育應當體現社會需求和學生的發展,遵循教育的一般規律。數學教育研究的關鍵任務就是正確處理這個矛盾。如美國的“新數學運動”,由于注重“數學方面”即重視現代數學思想對傳統數學教育的改造,而忽視了“教育方面”,即沒有依據教育的規律對那些現代數學思想和概念的“可接受性”以及正確的教學方法進行深入研究,從而慘遭失敗;與此相反,美國的新一輪數學教育改革由于過分強調數學的可接受性(教育方面),而使人們擔心“通過使數學變得越來越易于接受,最終所得出的將并非數學,而是別的東西”(忽視了“數學方面”)。因此,我們要研究高職數學教育在“數學方面”和“教育方面”的明顯特征,既要以教育學、心理學理論以及高職教育理論為指導,又要體現高職數學的價值,使其有“數學味兒”。

必須弄清數學教育研究的邏輯起點與數學教育的基本矛盾相對應,單墫教授、喻平教授提出了數學教育學“雙邏輯起點”觀點,即數學教育學的邏輯起點不是一維的,而是二維的。一個起點是教育學,它與數學教育是演繹關系;另一個起點是數學教學,它與數學教育學是歸納關系。因此,高職數學教育研究的邏輯起點有兩個:一個是教育學、心理學,另一個是高職數學教學。這是我們進行高職數學教育研究必須明確的出發點。

必須符合數學教育研究的范式隨著數學教育研究的深入發展,數學教育研究方法自然引起了人們的高度重視。但是,作為數學教育現代發展的重要特點,人們已經從僅重視研究方法發展到更為重視相關的研究范式。所謂研究范式是體現研究共同體對于個人研究活動的一種制約或規范。依據“雙邏輯起點”理論,認為數學教育研究有兩個范式:一個是把教育學、心理學的理論應用于數學教育中進行演繹式、解釋性的研究;另一個是遵循“問題發現——經驗總結——理論提升”的問題中心研究范式,即有理論研究和實驗研究兩種范式。鄭毓信教授在綜合了尼爾倫伯格和畢曉普相關知識的基礎上,用一種縱向的、歷史的觀點提出數學教育研究主要有三種:經驗的范式、思辨的范式、實證的范式。

缺乏實證性研究是高職數學研究的弱點之一,因此必須在這方面下工夫。與實證的研究范式相對應,進行教育學術研究必須符合國際上通用的學術規范,張奠宙教授根據尼斯(M.Niss,國際數學教育委員會前秘書長)于2000年國際數學教育大會的報告歸納指出國際上通用的學術規范包括五部分

:(1)前人已有的結論是什么?尚沒有解決的問題在哪里?

(2)研究的目的和要解決的現象是什么?

(3)研究的方法。

(4)本人的結論及成立的依據。

(5)進一步的問題和挑戰。這也是我們進行高職數學教育研究努力的方向。

(二)高職數學教育研究必須體現高職特色

高職教育培養的人才應是既具有較高崗位職業能力,又具有較高社會適應能力和較高素質的高等技術應用型人才。因而作為高職數學也要體現高職特色。按照涂榮豹教授提出的“教與學對應的原理”和“教與數學對應的原理”的二重原理來分析,高職數學教育對應的無論是作為學習者的學生,還是作為教學內容的數學都具有明顯的自身特色。

高職學生的特點探討高職學生的特點必須首先分析兩個背景,一個是高等教育大眾化的背景,另一個是應試教育的背景。

(1)高職學生的學業成績(準確地說是高考成績)呈現總體水平不高且參差不齊現象,尤其是數學學科更是這樣。

(2)在應試教育的背景下,一方面,所有的學生都是按照一個模子去塑造,學生的一些特長難以在教育中予以培養發展;另一方面,絕大部分學生在中小學階段學習動機就是一個——在考試中取得好成績,學習目標只有一個——上大學,從而升入大學后表現為缺乏動機和興趣,隱藏在他們內心的生動活潑的積極性不能激發和顯現。調查顯示,認為高職數學“不重要”、“不必開設”的學生占41.6%,“不喜歡”、“很討厭”的占60.2%,“難聽懂”、“聽不懂”的占38.9%,“很少看書”、“從不看書”的占28.7%。高職學生的這些特點是我們進行高職數學教育研究所面對的,必須深入研究和充分把握。

第二篇：高職教育理論學習體會

高職教育理論學習心得體會總結

根據國家及我省《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，我校把育人為本作為“十二五”學校工作的根本要求，把改革創新作為發展的強大動力，并要求創新人才培養模式和教育教學方法，以實現學院發展的新突破。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，其主要任務是為生產、建設、管理、服務第一線培養高級技術應用性人才。所以，育人教育、職業技能培養、實際應用及新創業教育應作為我校教育教學工作的一項重點內容。

堅持育人為本，認真開展理想信念教育和道德品質教育。堅持黨的教育方針，使受教育者在德、智、體、美諸方面得到全面發展是具有中國特色的高等教育的最基本特性，也是高職院校的辦學宗旨，古往今來的教育家無不推崇“修德”和“傳道”。為此,在學生人才培養方案中，要按照高職教育的特色思想，根據學生的特點，始終把理想信念與道德品質教育放在教育教學工作的首位。一是充分發揮“兩課”的主渠道和主陣地作用，把馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民同志“三個代表”重要思想作為政治理論的理想信念教育的主要內容。

大力發展高等職業教育是經濟和社會發展的客觀需要，是貫徹中央 “教育要全面適應社會主義現代化對各類人才的需求，全面提高教育質量和辦學效益”的指示，認真實施科教興國戰略，促進教育適應經濟建設“兩個根本轉變”的重要舉措。本文研究了高等職業教育的培養目標及其人才規格的特點，確定了高職人才質量構成的五個要素，對高等職業教育的特點進行了理論探討。

有關專家將人才分為學術型人才、工程型人才、技術型人才和技能型人才等四類。其中，學術型人才主要從事研究和發現客觀規律的工作；工程型人才主要從事與為社會謀取直接利益有關的規劃、決策、設計等工作；技術型人才和技能型人才是在生產一線從事為社會謀取直接利益的工作，使工程型人才的規劃、決策、設計等變換成物質形態。技術型人才與技能型人才的區別在于前者主要應用智力技能來進行工作，而后者主要依賴操作技能來完成任務。

實踐證明，勞動者的素質和創新能力不高，已經成為制約我國經濟發展和增強競爭能力的瓶頸。我們既需要一大批從事科學研究、工程設計的人才，也需要培養一大批在生產一線從事制造、施工等技術應用工作的專門人才。否則，即使有一流的產品設計，最好的研究成果，也很難制造出一流的產品。高等職業教育正是為滿足這種需要及時發展起來的。因此，其目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才。例如，工科機電一體化專業的培養目標是培養在生產一線從事機電設備或生產線的安裝、調度、檢測、運行、維修與管理等工作的高級技術應用型人才。它既不同于普通高等工科教育培養的理論型、設計型人才，也不同于中等職業教育培養的技能型人才。它具有以下鮮明特點：

一、人才層次的高級性高等職業教育是高等教育的重要組成部分，屬于高等教育的范疇。高職人才必須具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握相應的新知識、新技術和新工藝，以較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于普通高等教育，以較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識區別于中等職業教育。

二、知識、能力的職業性高職教育是一種職業教育，它對學生進行某種職

業生產和管理教育，以提高職業技術水平為目的。它以職業崗位群的需要為依據開發教學計劃，在對職業崗位群進行職業能力分析的基礎上，確定培養目標和人才規格，明確列出高職畢業生應具備的職業道德、職業知識和職業能力，進而組織教學。其中，職業知識和職業能力的提高，要著眼于產業結構和產品結構的調整，面向21世紀科技發展，不斷更新教學內容，調整課程結構，注重知識的橫向拓展與結合，體現知識的先進性和應用性，培養學生掌握新設備、新技術的能力。因而，畢業生具有上手快、適應性強等特點。高職教育人才知識、能力的職業性，體現了它隸屬職業教育的本質屬性。

三、人才類型的技術性高職教育的培養目標是面向生產和服務第一線的高級技術應用型人才，他不同于普通高等教育培養的理論型、學科型人才，也不同于中等職業教育培養的單純技能型人才。高職畢業生不但懂得某一專業的基礎理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產操作和組織能力，善于將技術意圖或工程圖紙轉化為物質實體，并能在生產現場進行技術指導和組織管理，解決生產中的實際問題。他還應善于處理、交流和使用信息，指導設備、工藝和產品的改進，是一種專業理論夠用，生產技術操作熟練和組織能力強的復合型人才。

四、畢業生去向的基層性由于高職教育培養的學生是為生產第一線服務的，因此高職人才畢業去向具有很強的基層性。例如，工科類高職的畢業生主要去企業生產第一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作；藝術類高職的畢業生主要到文化部門從事藝術工作；經濟類高職的畢業生主要去財經部門或企業部門從事財經管理工作等。高職畢業生去向的基層性是高職教育的生命力之所在。

五、培養手段的多樣性高職教育培養目標的復雜性決定了其培養手段的多樣性。在教學形式上，不僅有一定的理論教學，使學生掌握基本理論與基本知識，而且有大量的實驗、實習、設計、實訓等實踐教學，培養學生的綜合職業能力。在實施教育的參與對象上，既有學校的專職教師，又有校外兼職教師和實習單位的指導師傅。在教學過程中實施雙向化，教師是學習的指導者、促進者、組織者和管理者，為學生學習提供資料、咨詢等方面的支持，學生不再是被動接受者，而是主動探求者，教和學成為雙向式教學過程。在教學手段上實現現代化，計算機和多媒體技術的廣泛應用，將迅速、高效地為高職教育教學提供各種所需信息，極大地提高教學效率和教學質量。

高等職業教育的培養目標及其特點培養目標是人才培養的總原則和總方向，是開展教育教學的基本依據。人才規格是培養目標的具體化，是組織教學的客觀依據。因此，高職培養目標和人才規格是反映高職教育本質特征的兩個重要方面、是區別于其他教育類型的本質所在。

第三篇：高職特色校園文化建設研究

高職特色校園文化建設研究

高職校園文化是高職賴以生存和發展的根基和血脈，是高職的精髓和靈魂，是構成高職辦學實力、活力和競爭力的重要因素。不斷豐富、發展的高職校園文化是高職教育的深刻內涵，加強高職特色校園文化建設已成為高職院校在追求條件、制度或機制建設之后另一個重要的建設內容。如何建設具有高職特色的校園文化是目前高職學院校園文化建設中必須研究的課題。

一、加強高職校園文化建設的必要性

（一）校園文化建設是提高學校核心競爭力的關鍵

校園文化是一個多種成分參加，多種層次組合，多項內容構成的綜合工程，是學校全體師生員工在長期的辦學過程中培育形成并共同遵守的最高目標、價值標準、基本信念和行為規范。它包括物質文化、制度文化、精神文化三個層面，具有價值導向、精神陶冶、啟迪促進、規范約束、心理構建、群體凝聚及社會輻射等功能。校園文化是學校的一種“教育場”，具有潤物細無聲的特點，它不僅能陶冶師生的情操，規范師生的行為，而且能夠激發全校師生對學校目標、準則的認同感和作為學校一員的使命感、歸屬感，形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識，是一個學校的精髓與靈魂。目前我國高職教育正在經歷從規模發展到內涵發展的戰略轉變期，校園文化建設是提高學校核心競爭力的關鍵。

（二）校園文化建設是提升學院現代管理水平的基本途徑

作為社會文化的一種特殊組成部分，校園文化既具有亞文化屬性，又具有管理屬性，屬于管理學的范疇。西方管理科學把管理理論的產生與發展分為經驗管理、科學管理、行為科學理論、現代管理、科學文化管理五個階段。校園文化是將文化的特點和規律滲透于校園管理之中，以人文修養和自我管理素質提高為基本途徑，以學校核心價值理念體系培育為主要內容的管理理論、管理思想、管理方式，屬于文化管理的范疇，它不同于傳統剛性的管卡壓式的管理方式，也不同于單純的物質引導管理方式，而是一種用文化進行管理的方式，重內在啟發，重文化環境的熏陶，重文化氛圍的感染。建設具有管理屬性的校園文化是現代管理學的必然要求，是提升學院現代管理水平的基本途徑。

二、高職校園文化建設存在的主要問題

（一）對校園文化建設的重要性認識不到位

我國高職院校辦學時間短但發展迅猛，一些高職院校片面強調規模發展，對校園文化在學院發展中的重要性認識不夠，學校校園文化建設出現重形式、制度、物質，輕內容、理念、精神的現象。一些高職院校在校園文化建設中理解出現偏差，把校園文化建設局限在學生管理和思想教育層次，用文體活動、黨群管理、思想政治工作等代替校園文化建設，而將校園文化建設納入學院建設和發展的軌道，并放在整體辦學方向和培養目標的大背景下操作實施的極少。

（二）忽視校園文化內涵的塑造

有的學校大力塑造“文化”形象，如統一的校歌、校標、服裝，提出一些響亮口號等，校園文化過于形式化，忽視了校園文化內涵的建設，沒有使校園文化在外化于形的同時內化于心，成為師生員工實實在在的思維和行為方式，沒有真實地反映學校被師生員工認可的價值取向、理念，從而起不到凝聚力和向心力的作用，對學校的建設和發展也產生不了深遠影響。

（三）校園文化建設定位不準

一些高職院校在校園文化建設定位上脫離高職教育培養目標和特色，要么“高移”，一味模仿和復制普通高校的校園文化建設模式，要么“低移”，只是中職學校的改頭換面，違背了校園文化建設具有不可模仿性、實效性、長期性的特點，具有高職特色的校園文化建設

模式尚未建立起來。還有一些高職院校辦學理念出現偏差，人才培養目標出現錯位“，市場化”和“急功近利”的思想在校園中流行蔓延，校園文化的功利性、實用性色彩濃厚，過分提倡科學精神，弱化人文精神，培養只懂技術片面發展的“工具人”，而德智體全面發展，具備從事與其職業活動相適應的職業思想、方法以及職業態度和職業精神的“職業人”未有效培養。

（四）融入企業文化的校園文化未建立起來

校企合作、工學結合是高職發展的必由之路，但目前我國大多數高職院校校企合作的廣度和深度不夠，企業穩定、持續參與人才培養的機制未真正形成，學生頂崗實習難度大，學校教學要求與企業需求不一致，學生實習崗位與所學專業不一致，建立在雙向開放、互惠互利、資源共享基礎上的校企合作未真正建立起來，企業參與高職院校校園文化建設的積極性不高，高職院校校園文化建設的特色不明顯。

三、高職特色校園文化的建構

（一）準確定位，建設體現高等性和職業性的校園文化

高職教育是高等教育的組成部分，有兩個主要特性。一是高等性。高職教育屬于高等教育，其校園文化自然應該具有高等教育校園文化的內涵和共性，在其建設過程中必然要遵循高校校園文化的一般原則，要重視大學作為功能獨特的文化機構應具有的文化品位、獨立品格和價值追求。二是職業性。高職教育是職業教育的高層次，高職院校的定位是培養一線需要的技術技能型、知識技能型、復合技能型人才，要求高職校園文化建設必須按照高職教育特點和規律，按照高職教育的辦學理念和理想追求，盡可能突出“職”的特點，融進更多職業特征、職業技能、職業道德、職業理想、職業人文素質，更注重適應社會、融入社會，追求學校文化與企業文化有機交融，學術氣氛與實踐氛圍相輔相成的職業教育文化，為培養合格職業人才創造優良環境。

（二）群策群力，研究并實施具有高職特色的校園文化戰略

加強校園文化建設是高職院校的一項基礎性、戰略性、前瞻性工作，其立足點是為了提高學生的文化素質，這就需要全校上下群策群力，研究并實施校園文化戰略。一是學校領導要有明確的、端正的辦學指導思想和教育理念，要深刻理解校園文化的內涵，明確高職校園文化的特色，深刻認識到校園文化建設對學生成長、成才的重要意義，校園文化建設列入學校的議事日程，以本校的人才培養模式作為內在依據，找準校園文化的坐標，著眼長遠，科學合理地制定校園文化建設的總體規劃。二是完善校園文化建設的體系框架，包括校園文化建設的三個基本內容和推進校園文化建設的三個工作機制。三個基本內容就是建立健全校園文化建設的物質文化、制度文化和精神文化，三個工作機制就是建立健全校園文化建設的組織保障機制、工作指導和載體支撐機制、考核評價機制。三是積極打造人文教育的輿論環境，通過各種媒介，大力宣傳人文教育的重要性，培養開展人文教育的優秀典型，充分發揮人文教育的示范帶頭作用。四是研究校園文化建設的基本途徑，整合所有力量，共同創造、維護和提升校園文化。

（三）創新思路，建構職業人文教育與科學教育融合的校園文化

人文素質的形成必須通過感受體悟和養成教育，即職業人文教育來實現，如何在高職院校中實施有效的具有高職特色的職業人文教育已成為困擾高職教育發展的一大難題和重要的實踐命題。高職院校應根據培養目標及學生的特點，在職業人文教育中突出人文知識的熏陶，促進學生進行人文反思，喚醒學生內在的人文需要，把學到的職業人文知識內化為自身的素質和修養，從而塑造出高尚的人文精神和高品位的思想素養。

職業能力的形成和發展，要通過已有知識和技能的類化遷移，使相關能力得到發展和整合，這就離不開特定的職業性實踐活動或模擬的職業情境。校園中豐富多彩的職業實踐活動、社會服務活動等是職業情操熏陶的重要形式，它可以使師生置身于學術實踐氛圍中，通過感

受、模仿、實驗等，逐漸養成注意觀察、勤于思考、樂于動手的習慣，激發學生濃厚的職業興趣，誘導學生對專業技術、技能的執著追求。建設一個寬松、便利，能夠充分發揮個人潛能的開放性實驗實習環境，營造工程技術實踐環境，可以潛移默化地強化學生實踐動手能力的培養；設立開放性職業技能培訓中心和各類考點可以為學生獲取多種職業技能證書創造良好條件；設立工廠模式的教學環境，建立理論與實踐一體化的專業教室，融教室、實訓、實驗、考工、技術服務與生產為一體，使專業教室具有多媒體教學、實物展示、演練實訓、實驗、考工強化訓練等多種功能，營造出良好的職業氛圍。

（四）突出特色，建立與企業文化結合的校園文化

融入企業文化是高職校園文化的重要特點，學校文化與企業文化的融合、統一是高職文化發展的必經之路。

學習研究企業文化。目前，我國企業文化經過多年的建設，其理論與實踐相對成熟。而高職校園文化研究尚處于起步階段，校園文化建設處于探索之中。高職院校應組織專門力量研究與企業文化對接的符合學院實際的校園文化。學校層面可組織專門研究機構，系部層面可組織專業教師進行研究，定期選派專業教師和管理人員到優秀企業學習、感受企業文化，為高職學生開設企業文化課程及相關人文課程，學習企業文化的內容，并進行與此相關的職業素質訓練。

走出去，引進企業文化的元素，豐富校園文化的內涵。定期安排專業教師到企業進行實踐鍛煉，使學校教師與企業實現“零距離”對接，全面了解企業管理和企業文化，在教學過程中，按照企業對員工的綜合需求，有目標地重點培養學生的兩種精神（團隊精神和敬業精神）和兩種能力（專業能力和學習能力），使學生在校園就可以接受企業文化的熏陶，觸摸到市場的脈搏，及早地提升職業素養。

此外，還可以組織學生到企業頂崗實習，感知企業文化，領略企業文化的內涵、要求與特點。真正實現企業與高職院校、企業文化與校園文化、企業管理理念和教育理念的有機結合，營造全新的育人環境，促進高職校園文化與企業文化的交融。

請進來，共同參與校園文化建設。誠邀企業的管理精英、技術精英、營銷精英等為校園文化建設出謀劃策；定期邀請企業管理人員來校對學生進行業文化和規章制度教育，征求企業精英對校園文化建設的書面意見和想法；成立有優秀企業高層管理人員參加的高職院校“校園文化建設委員會”，全面參與學院校園文化建設。

重視職業訓練活動，提升高職院校的職業氛圍。按照企業車間模型包裝學校實訓實習場地，按照企業生產標準在學校實訓實習場地張貼安全標語、生產操作流程、安全操作規程等；按照企業工人包裝學生，統一穿上實訓服（廠服）、帶上工具包，憑胸卡、報到卡進車間上崗。同時加強對“員工”組織紀律性的教育，嚴明時間觀念，不得遲到早退，嚴格按照安全操作規程和操作流程上崗生產，營造一個完整的企業文化氛圍，從而提升學生的職業認同感。

第四篇：高職數學實驗教學探索教育論文

【摘要】數學實驗的目的是以實驗為載體，展示數學的探索發現過程，使學生親歷這個過程，從中發現數學、體驗數學、理解數學、運用數學。開設數學實驗是數學科學發展的需要，是高職院校培養目標的需要，是數學教學改革的需要。它有助于提高學生的創新能力和實踐能力的培養。

【關鍵詞】數學實驗；數學課程；數學軟件

1“數學實驗”的背景

多少年來人們心目中的數學就是它的抽象與難懂，以及它的嚴密的推理和證明，是屬于純理論的范疇。數學活動只是高度的抽象思維活動，使人望而生畏。20世紀下半葉以來，隨著社會的發展，科學技術的更新，數學發生了重大變化，它已經不僅僅是一種純理論訓練思維的載體，或其它學科進行表達的工具，而是從一種基礎理論轉變為可以直接產生經濟效益的技術，加之與計算機技術的完美融合，計算機的使用數學只用紙和筆進行研究的傳統方式，改變了數學的性質，數學正在成為一門“實驗科學”。

“數學實驗”是近幾年來才開設的一門新興課程，泛指學生在教師指導下應用現代計算機技術和數學應用軟件（如Mathematica、Mathcad、Matlab等）學習數學，進行數學模型的求解。通過“引例→知識→軟件→范例→實驗（實踐）”的教學過程，以實際問題為載體，將數學建模、數學知識、數學軟件和計算機應用有機地結合起來。它特別強調學生的主體地位，在教師的引導下，學習查閱文獻資料、用學到的數學知識和計算機技術，借助適當的數學軟件，分析、解決一些經過簡化的實際問題，并撰寫實驗報告或論文，經受全方位的鍛煉。這項新事物是對數學教學體系、內容和方法改革的又一嘗試。

20世紀70年代末，我國數學家吳文俊從中國傳統的數學機械化思想出發，創立了幾何定理機器（計算機）證明的“吳方法”，實現了利用計算機進行推理證明的突破，獲得了國內外學術界的高度稱贊與廣泛重視，他因此獲我國首屆重大科技成果獎。1989年美國的MountHolykeCollege數學系于在本科的教學計劃中，增加了一門大學二年級水平的導引性課程──數學實驗室。施普林格出版社出版了該大學編寫的《數學實驗室》一書。1995年，國家教育部“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革”計劃中，課題組提出在大學開設“數學實驗”課程。從這以后，一些知名大學率先開設了“數學實驗”，如北京大學、上海交通大學等。2000年8月教育部高教司全國高等學校教學研究中心編的《高等數學改革研究報告（非數學類專業）》正式出版，書中明確闡述了數學實驗課在數學教學體系中應有的地位、作用及建議，講授的內容和方法。在這樣的背景下，國內的一些傳統的教科書如高等數學、微積分等都引入了許多數學實驗的內容。這時，不但本科院校在積極創造條件開設數學實驗課，高職院校也不落后，紛紛將這項改革付諸實踐。

高職教育人才培養目標要求教學必須突出實用性，強調學生的動手能力。要求教學過程與社會實踐過程的高度符合與統一。“數學實驗”課程恰能很好地體現這高職教育的特點。將數學應用到自然科學和社會科學的各個領域。經濟學、金融學、社會學等都涉及到許多數學問題。“數學實驗”就是用數學解決這些問題必不可少的工具。

于是在2005年底，學院也成立了“數學實驗課程建設初探”課題組，開始了“數學實驗”課程的實踐與建設。

2“數學實驗”的過程

2.1課程的目的與組織模式

“數學實驗”課程的目的就是以實驗為載體，展示數學的探索發現過程，使學生親歷這個過程，從中發現數學、體驗數學、理解數學、運用數學，既獲得數學知識，又養成探索能力、非邏輯思維能力。課程的教學目的從兩個方面來體現。首先是加強“用數學”的教育，一方面指導學生學習較實用的數學軟件包Mathematica及Mathcad、Matlab等數學軟件，從而對高數、線代、概率統計等教材中涉及的導數運算、積分計算、圖像及數據處理、級數解法、矩陣運算及回歸分析等內容在微機上得以求解和處理；更主要的是培養學生利用數學理論在計算機上實現對有生產、生活實際背景問題的解決。使學生動手、動眼、動腦、，更有效、更主動地提高“用數學”的能力。由于課程要突出體現數學的實用性及計算機在解決問題中的重要作用。因此我們的每一節課都在建立描述問題的數學模型，應用所學的數學知識去解決問題。其次是將數學教學與現代教育技術結合起來，充分利用計算機技術、網絡技術，以及成功的數學軟件，培養學生進行數值計算和數據處理的能力。這正是新的數字時代對應用性人才所提出的要求。

由于“數學實驗”課程需要一定的數學基礎知識作依托，因此基本上定位于大

二、大三的學生。故面向04、05級學生開設“數學實驗”選修課，每周四課時，大多數都在計算機房上課，便于上機實驗。講課與實驗的學時比一般為1：2。

教材采用高職高專《應用高等數學》教材中的數學實驗部分內容，及教研室老師根據建筑行業的實際編寫的《數學實驗講義》。

實踐證明：一直以來由于內容多、負擔重、理論性強、苦燥乏味，且學生的數學基礎參差不齊，學習積極性不高，困擾著高職數學教學的現象，通過“數學實驗”，有了一定改變。現在的“數學實驗”由學生自己動手，用他們熟悉的、喜歡“玩”的計算機去做數學，并用數學解決幾個經過簡化的實際問題。讓學生親身感受到了用所學的數學知識解決實際問題的快感，大大激發了他們的學習積極性。“數學實驗”不僅給了學生一種全新的感覺，加深了對所學知識的理解，提高了學習能力，也為今后在工作崗位上運用數學解決實際問題打下了一定的基礎。

2.2課程的內容與實施方法

“數學實驗”的內容大多選自高等數學、線性代數、概率統計等數學課程。將實際問題經淺化、簡化、線性化處理之后，最終歸結為較為簡單的形式，其內容的深度和廣度上通常介于常規數學課程與數學建模之間，是數學應用教學的過度性內容。通過數學實驗，可以使學生對運用數學知識解決實際問題的過程有一個初步的了解。“數學實驗”課特別強調學生的動手能力，使學生以更直觀、更真切的方式感受課堂上聽起來枯燥的數學理論與數學原理，對實驗內容有更好的理解和掌握，這種新視覺、新感受會極大地激發學生學數學的興趣與熱情。所以我們“數學實驗”課程的主要內容歸納起來大致可分為三個部分。

一是基礎理論，結合已經學過的高等數學知識，再適當補充介紹一些最常用的解決實際問題的數學方法。如微分方程、數值計算、優化方法、數理統計、圖論與組合等，只講這些內容中的基本原理和算法，不講證明，也不做紙上作業。二是基礎實驗，選擇Mathematica、Matlab作為數學軟件平臺，熟悉其符號、指令，圍繞高等數學的基本內容，讓學生充分利用計算機及軟件的數值功能和圖形功能展示基本概念與結論，初步體驗數學軟件的強大實用性，如解方程、求極限、求導、求積分、求解微分方程等等。三是綜合實驗，結合學生自身專業進行專業課的數學實驗。以專業實際為背景，縱向引入問題、引出方法，并落實于問題的解決，（如象建筑結構的可靠度的分析與計算，不規則圖形的面積計算，土方的計算等）。讓學生利用已掌握的實驗知識，獨立利用計算機去編程、去計算并注重解決問題的多樣性。這方面的訓練將極大地提高數學知識應用于專業知識的能力。讓學生體驗從實際問題——數學模型——解決問題——實驗報告的數學實驗全過程。這種實驗對培養學生的創新思維，提高專業技能具有直接的意義。

“數學實驗”的期末考試與通常的高等數學考試有也完全不同，全部采用無紙化形式，在計算機房進行，時間兩個小時，在電腦上完成并提交。考試內容由兩部分組成，一是基礎題以檢驗學生運用數學軟件，通過計算機進行高等數學的計算；二是應用題以檢驗學生運用數學知識解決實際問題的能力。

3開設“數學實驗”的收獲與體會

3.1有助于激發學生的學習興趣

“數學實驗”從問題出發，拋開抽象的數學定義、定理的推導證明，不追求內容的系統性、完整性，而講究處理問題的過程與總結出的規律，只需將復雜的公式和方程變為有限的操作程序，即可得到各種需要的數值結果，而這些結果的取得也許用傳統的計算方法需要花費十倍甚至幾十倍的時間才能解決。對于數學基礎較薄弱，怕數學，又不太愿學數學等情況較嚴重的高職學生來講，在通過電腦成功地求解了數學問題的時候，使他們享受到了久違了的成功喜悅。為自己也能進入數學的微妙世界，感到新奇與興奮，一掃以前矮人一頭的自卑感，然后以更大的熱情投入到新的數學知識的學習中去。讓學生在感嘆數學奇妙的同時，提高了學習興趣，促進了對數學的深刻理解。并在實際問題的解決中對社會責任增加一份凝重和對自身的能力平添一份信心。

“數學實驗”面向問題的學習方法激發了學生的自信心和求知欲，學生不僅會重新拾起以前學過的知識，而且還自發地找有關書籍，去學習以前課中沒有學到的以及其它學科的專業知識，然后去嘗試完成新的實驗，去經受成功的磨練，從而促進數學與其它專業課程之間的交叉互融，開闊了學生的眼界，達到愛學習，主動學習的目的。

3.2有利于培養學生的創新能力

學生在“數學實驗”課程中的學習由過去被動接受轉為主動參與，由以前做書本中的習題變化為做自己設計的問題。讓學生真正從一個旁觀者和聽眾變成一個主導者，有利于學生學習積極性的發揮及獨立思考問題和解決問題能力的鍛煉。由于實驗任務具有多樣性，因此學生可以選擇任務的一部分，或者全部來完成，學生還可以改變實驗的任務，提出設想，提出條件，在新的設想和條件下完成任務。因此有利于學生創新意識和創造能力的培養。

3.3是高職院校數學教學改革的需要

中央職業教育工作會議及《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確指示：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、經營、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才；學生應在具備必要的基礎理論知識和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神。”

高等職業教育不同于普通高等教育，其區別主要體現在培養目標和培養模式上。高等職業教育是為基層和生產第一線培養技能型、實用型的人才。在人才培養上，堅持以“能力為中心”的培養模式，強調職業性與適應性。重點強化學生的動手能力，突出實踐。“數學實驗”能促進數學教學改變原有的從概念定理出發進行理論教學的模式，轉向加強數學知識的應用能力的培養。提高學生自覺地應用數學知識解決實際問題的能力，能夠有效地促進學生基本技能和專業技術水平的提高。

毋庸置疑，開設數學實驗是高職院校數學教學改革的需要，是適應高職院校培養目標的需要。

第五篇：高職教育中的教學方法研究論文

論文摘要：伴隨經濟發展和社會進步，市場對高職人才的需求量大增。然而，高校所培養的大量人才卻不能滿足社會實際需要，造成現實中高職人才短缺、崗位空閑與大量高職畢業生就業困難、待業在家現象并存。原因在于很多高職畢業生難以勝任具體工作崗位，其實踐技能難以達到實際工作要求。要培養出適應社會、達到崗位需求的高職人才，關鍵環節之一是對傳統教法的創新。本文擬通過對當前高職教育教學方法存在問題的分析，提出改進與創新的思路。

論文關鍵詞：高職教育教學方法專門人才實踐性

與其他層次的學歷教育相區別，高職教育更強調“實踐”以及“素質”和“技能”的重要性。忽視其實踐性，高職教育也就失去了存在的意義和必要。而教學方法改革無疑是實現實踐性教學的重要途徑。只有根據社會對高職人才的需求，改進和創新教學方法并加以合理選擇和靈活運用，才能培養出適應市場需求、符合社會需要的高素質、高技能專門人才。

一、高職教育中教學方法探索的重要性和必要性

高職教育所培養的專門人才，應該是國家經濟發展、綜合國力提升所必需的人力資源。隨著經濟的發展和社會的進步，市場對高職層次各領域專門人才的需求量也越來越大。然而，目前，高職教育現狀與就業崗位需求之間還不能完全實現無縫對接。高校所培養的大量人才不能滿足社會的實際需要，高職畢業生上崗后往往適應期長，優勢不明顯，甚至不能勝任，從而導致了現實中高職人才短缺、崗位空閑與大量高職畢業生就業困難、待業在家并存的現象。

目前，已有一些省份為提升高職畢業生的崗位競爭力，通過“召回培訓制度”、“雙證書”制度等途徑提高畢業生職業技能，使其適應現實崗位要求。但筆者認為，從長遠考慮，應在提高高職人才培養的“一次合格率”上做更大努力，從根本上解決人才供需間的矛盾，解決高職畢業生的就業問題。這就對高職教育的教學效果提出了更高要求。如何在課堂教學為主的教育形式中真正體現素質培養，達到實踐性要求，從而適應社會經濟的發展并緩解人才供求關系矛盾，筆者認為，關鍵環節之一是對傳統教法的創新。只有解放思想、與時俱進、以人為本，秉承科學的發展觀，遵循教育規律和學習規律，辯證地揚棄和不斷創新，才能為我國現代化建設事業培養更多實踐能力強的棟梁。

二、當前高職教育教學方法存在的主要問題及分析

受傳統教學理念、教學方式方法以及考試形式等多方面的影響和束縛，高職教育不能完全從舊有觀念中解放出來，不能擺脫純理論講授方式的禁錮，教學方法仍然很大程度上因循舊有套路，考試形式也不能真正起到檢驗實際能力的作用，使得高職教育與其他層次學歷教育相混淆甚至沒有區別，不能突出現實對高職教學專門人才的實踐性要求。具體說來，傳統教學過程中，知識傳授就是靠教師在課堂上講授，又由于教師依賴教材教參，過分偏重理論講授，學期末考核時也更多側重理論考核。這樣的教學方法，經常會出現知識陳舊、教與學脫節、重理論講授而輕視甚至忽略實踐教學的現象，致使學生興趣不高、積極性差，不善于獨立思考、與人交流，不主動發現問題和深入分析，沒有深層次地消化、吸收為自身動手能力和實踐技能，那些淺層的記憶也因日久而不斷模糊，使本來就有限的學習效果又打折扣。

之所以會產生這樣的問題，實質是“教師中心論”和“教材中心論”在作祟，這在很大程度上限制了學生綜合素質尤其是動手實踐能力的提高，背離了高職教育的初衷。要解決上述問題，就要切實改變以往教師中心的灌輸式教育，探索靈活多樣、適用性強的教學方法，使學生在具體的思考和行為中提高自己的實踐技能，從而徹底改觀高職教育教學效果，解決人才供需矛盾，為我國現代化建設輸送高質量的人力資源。

三、高職教育教學方法的探索與嘗試

要體現高職教育的實踐性，應理論聯系實際，在課堂教學中充分體現實踐性，將已有的好方法做細、做精并不斷創新，例如：研討式教學和競賽式教學等的熟練運用乃至有機結合，全面訓練實踐技能，全面提高綜合素質。

研討式教學是高職教育教學中值得深挖效能并推而廣之的教法之一，在實踐中已初步顯示出極大的優越性。先由教師提出問題或主題，學生經過查找資料、獨立思考、撰寫講稿、組內發言、交流啟發以及班內小組發言、集體討論研究等環節之后，回答教師的提問或形成結論，最后由教師理論聯系實際，總結提高。每個學生都要認真聽取他人發言，也都有機會表達見解。

另一種探索是教學中引入競爭機制，開展競賽式教學。競賽式教學帶有比賽性質，其形式所承載和推動的是理論知識向實踐技能的轉化。可供選擇的具體競賽形式有演講、辯論、情景模擬、技能操作、團隊訓練、實地調查等。其運行過程，首先，圍繞要鞏固和轉化的知識設計競賽主題和具體形式；其次，確定比賽規則；再次，安排各組參賽人員及順序；第四，進行比賽；第五，總結點評，向獲勝方祝賀并頒獎激勵。在操作過程中，教師可參與裁判、參謀或點評。

以上探索和嘗試，將學生置于相對自由的主體地位，尊重學生的各異性，以其自主學習為中心，極大調動了主動性和積極性。在富于吸引力和挑戰性的活動中，學生興趣濃厚，理解、記憶潛力被激發，獨立思考、主動探究精神得到加強，應變和適應能力得到鍛煉。同傳統的灌輸式教學相比，可大大增強學生對知識的認識、理解和運用，提高自學和動手能力，促進理論向實踐轉化，教學效果顯著。

需要指出的是，采取偏重實踐能力培養的教學方法，需要其他環節的銜接與配合。例如：各種教法往往需遵循適當標準（例如參照個體氣質類型）事先建立相對穩定的分組，使每組都成為具有整體效能的團隊，成員間優勢互補；再如，應配以相應的操作化、實用性強的考核方式，使學生在教與學中自覺提高職業能力，并保證整個教學過程順利開展。這就需要在高職教育教學的各個環節乃至全過程積極解放思想、轉變觀念、創新思路并不斷嘗試，最終打破僵局，實現高職教育的新突破。在實踐和認識的交替上升中尋求精良的教學方法，探索教育教學的真諦。

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