第一篇：高職教育實(shí)行全面質(zhì)量管理的分析與研究論文

關(guān)鍵詞：高職院校 職業(yè)教育 全面質(zhì)量管理 ISO9000質(zhì)量管理認(rèn)證

摘要：我省高職院校目前的職業(yè)教育的競爭異常激烈，發(fā)展水平參差不齊，優(yōu)勝劣汰成必然趨勢。借鑒企業(yè)的全面質(zhì)量管理思想，運(yùn)用到我省的高職院校職業(yè)教育領(lǐng)域，實(shí)行全面質(zhì)量管理，開展ISO9000質(zhì)量管理體系的認(rèn)證，對(duì)提高我省的高職教育的質(zhì)量水平，增強(qiáng)高職院校在職教領(lǐng)域的核心地位和競爭力，具有非常重要的意義。

一、當(dāng)前我省高等職業(yè)教育質(zhì)量管理的現(xiàn)狀

近幾年來，我省高等職業(yè)教育發(fā)展很快，但發(fā)展水平參差不齊，競爭也很激烈，優(yōu)勝劣汰成必然趨勢。怎樣在這競爭激烈的環(huán)境里求得自己的一席之地呢？高等職業(yè)院校的生存與發(fā)展的出路又在哪里呢？道路只有一條：實(shí)行全面質(zhì)量管理，提高高職教育的質(zhì)量水平，增強(qiáng)競爭力。“管理出質(zhì)量、質(zhì)量是生命”。目前我省高職院校的質(zhì)量管理尚存在以下這些問題：

1.高職教育質(zhì)量管理概念比較模糊。

盡管絕大多數(shù)高職院校都很重視教育質(zhì)量管理，但是對(duì)高等職業(yè)教育的質(zhì)量管理認(rèn)識(shí)還是比較模糊的，尤其是高等職業(yè)教育“公益性”和“商業(yè)性”的雙重特性，更使管理者們很難界定高等職業(yè)教育的質(zhì)量管理。概念模糊，導(dǎo)致管理落后，同普通教育一樣，考試成了衡量高等職業(yè)教育質(zhì)量的主要手段。為了解決這個(gè)問題，國家大力提倡素質(zhì)教育，但實(shí)施結(jié)果不容樂觀。

2.高職教育質(zhì)量管理思想有待提高。

目前我省大多數(shù)高職院校質(zhì)量管理的思想還停留在“生產(chǎn)觀念”上，考慮“用戶”、“市場”較少，沒有把“經(jīng)營”等理念引進(jìn)高職院校管理中來。高等職業(yè)教育質(zhì)量存在著雙重質(zhì)量問題，其一是教育教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量，其二是學(xué)生作為產(chǎn)品的質(zhì)量。

3.高職教育質(zhì)量管理方法、技術(shù)還比較落后。

當(dāng)今質(zhì)量管理從初級(jí)到高級(jí)，走過了末端檢驗(yàn)階段、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)階段和全面質(zhì)量管理（TQM）階段等。目前我省高職院校絕大多數(shù)僅停留在末端檢驗(yàn)階段，主要以考試、考察為主，事前控制差，質(zhì)量成本高。從這個(gè)方面看，高職院校的質(zhì)量管理水平已落后于企業(yè)的管理水平。

4.高職教育質(zhì)量管理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠規(guī)范。

對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)的檢查與評(píng)價(jià)的依據(jù)主要停留在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等靜態(tài)的文本上，可操作性不強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)不夠規(guī)范、科學(xué)；其評(píng)價(jià)主要是以上級(jí)主管部門的評(píng)價(jià)為主，即以行政評(píng)價(jià)為主，缺乏自我評(píng)價(jià)、自我修正的激勵(lì)機(jī)制，使被評(píng)價(jià)者處于比較被動(dòng)的地位，通常導(dǎo)致為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。

二、高等職業(yè)教育實(shí)行全面質(zhì)量管理的必要性

1.高職教育市場競爭日益激烈。

我省高等職業(yè)教育的競爭來自兩個(gè)方面：一方面隨著我省高等職業(yè)教育體制改革的不斷深化，辦學(xué)產(chǎn)業(yè)化的不斷發(fā)展，民辦高等教育異軍突起，呈現(xiàn)出“欲與公辦院校試比高”的發(fā)展勢頭。另一方面，由于省外近幾年高等職業(yè)教育的普及發(fā)展，我省高等職業(yè)教育在教育機(jī)制、教育思想、教育方式上面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

2.教育教學(xué)質(zhì)量是高等職業(yè)院校的生命線。

按照全面的教育發(fā)展觀，高等職業(yè)教育發(fā)展必須實(shí)行規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展方針，做到規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、提高質(zhì)量、增加效益。在這四方面中，教學(xué)質(zhì)量是高等職業(yè)教育發(fā)展的核心，是高等職業(yè)教育的生命線。

3.滿足行業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

目前，中國有的行業(yè)已強(qiáng)制要求其所屬的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)行全面質(zhì)量管理體系來規(guī)范其教育培訓(xùn)服務(wù)。如國家勞動(dòng)部要求技工學(xué)校應(yīng)建立教育質(zhì)量管理體系。國家教育部的有關(guān)人員也已就高職院校建立教育教學(xué)全面質(zhì)量管理體系的問題到國外進(jìn)行交流調(diào)研。在教育部立項(xiàng)、有多所高等職業(yè)院校參與研究的“高職高專教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)評(píng)價(jià)體系與實(shí)踐”課題中，大家共同認(rèn)識(shí)到高職院校實(shí)行全面質(zhì)量管理體系是非常必要的，通過實(shí)行全面質(zhì)量管理和對(duì)其進(jìn)行有效實(shí)施，可大大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

三、高等職業(yè)教育實(shí)行全面質(zhì)量管理的可行性

1.實(shí)行全面質(zhì)量管理。

開展ISO9000族質(zhì)量管理體系系列標(biāo)準(zhǔn)具有通用性，它幾乎涵蓋了所有的行業(yè)，包括高等職業(yè)教育管理領(lǐng)域。ISO9000族系列標(biāo)準(zhǔn)覆蓋房地產(chǎn)、信息技術(shù)等39個(gè)行業(yè)，教育列在第37位。可見1S09000族標(biāo)準(zhǔn)在制定和實(shí)施中就已包含了在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。

2.高職院校教育組織自身的特點(diǎn)決定了ISO9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證可以引入高職院校管理領(lǐng)域。

例如我國實(shí)行的校長負(fù)責(zé)制，有權(quán)對(duì)學(xué)校任何事情做出決策，有權(quán)選聘教師，同時(shí)要對(duì)學(xué)院的上級(jí)教育行政部門、學(xué)生、學(xué)生家長及社會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校的教育質(zhì)量負(fù)責(zé)，等等。

3.實(shí)行全面質(zhì)量管理，開展ISO9000質(zhì)量管理認(rèn)證思想與高職院校所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育存在契合之處。

（1）ISO9000質(zhì)量管理思想與高職院校所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育有著共同的質(zhì)量觀。ISO9000質(zhì)量觀是“以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)”、“質(zhì)量由顧客決定”?？梢哉f它是ISO9000族質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和靈魂，它道出了一個(gè)簡單而又深刻的道理——組織依存于顧客。顧客是企業(yè)存在的基礎(chǔ)，在市場競爭的環(huán)境中必須使企業(yè)的產(chǎn)品（或服務(wù)）讓顧客滿意，使產(chǎn)品暢銷，才能使企業(yè)獲得成功。而我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育是：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的，德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人?！?/p>

（2）實(shí)行全面質(zhì)量管理，開展ISO9000質(zhì)量管理的要素與素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校的要求是一致的。實(shí)施素質(zhì)教育，高職院校應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：①以學(xué)生的成長和發(fā)展為中心。②關(guān)注學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。③尊重學(xué)生個(gè)性，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。高職院校教育教學(xué)要從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生的成長提供滿意服務(wù)。④堅(jiān)持不斷改進(jìn)。一方面，要不斷糾正教育中可能出現(xiàn)的各種問題，另一方面，要不斷更新教育觀念，改進(jìn)教育方式和管理方式，使教育不斷取得更好效果。這些要求與ISO9000質(zhì)量管理的“以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)”、“過程管理”、“持續(xù)改進(jìn)”、“系統(tǒng)管理”、“全員參與”等要素是一致的。

4.實(shí)行全面質(zhì)量管理，把ISO9000質(zhì)量管理體系運(yùn)用于高職院校管理順應(yīng)了時(shí)代要求。

（1）時(shí)代呼喚規(guī)范化和科學(xué)化的學(xué)校管理。辦學(xué)主體和教育經(jīng)費(fèi)的多元化，對(duì)我國的教育市場產(chǎn)生了一定的競爭壓力，學(xué)生、家長、用人單位，即顧客和社會(huì)都會(huì)選擇自己滿意的教育服務(wù)。

（2）“以人為本”的教育管理開始成為人們對(duì)高等職業(yè)教育的追求?！耙匀藶楸尽笔墙逃缃鼇砟暧懻摰帽容^多的一個(gè)話題。可以說，“以人為本”的教育管理開始成為了人們對(duì)教育的追求。而“以人為本”的高職院校管理如何得以體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)？ISO9000質(zhì)量管理體系的質(zhì)量觀——以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)、質(zhì)量由顧客決定就包涵了“以人為本”的思想，并能提供一個(gè)讓“以人為本”得以落實(shí)的程序和手段。

5.實(shí)行全面質(zhì)量管理，把ISO9000質(zhì)量管理認(rèn)證運(yùn)用于高職院校管理提高了學(xué)校的知名度和美譽(yù)度。

從實(shí)踐來看，把ISO9000引進(jìn)高職院校管理的實(shí)踐，大大提高了學(xué)校的知名度和美譽(yù)度。如浙江行知職業(yè)教育集團(tuán)學(xué)校是首家通過ISO9001國際質(zhì)量體系認(rèn)證的學(xué)校。學(xué)校引入ISO9000標(biāo)準(zhǔn)后使該校管理得到質(zhì)的飛躍。

四、開展ISO9000質(zhì)量管理體系認(rèn)證的作用

1.實(shí)行全面質(zhì)量管理，開展ISO9000質(zhì)量管理貫標(biāo)認(rèn)證給我們帶來了一些新的教育理念和新的管理理念。如“教育就是服務(wù)”、“以人為本”等觀念。

2.實(shí)行全面質(zhì)量管理，開展ISO9000質(zhì)量管理貫標(biāo)認(rèn)證，學(xué)校辦出了特色、辦出了品牌。

3.實(shí)行全面質(zhì)量管理，開展ISO9000質(zhì)量管理貫標(biāo)認(rèn)證有利于規(guī)范教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和學(xué)校教育質(zhì)量管理，提高學(xué)校和教育工作者的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和產(chǎn)品責(zé)任意識(shí)。

4.實(shí)行全面質(zhì)量管理，開展ISO9000質(zhì)量管理貫標(biāo)認(rèn)證有利于全體教職員工素質(zhì)的提高，推進(jìn)民主化管理進(jìn)程。

5.實(shí)行全面質(zhì)量管理，開展ISO9000質(zhì)量管理貫標(biāo)認(rèn)證有利于提高高職院校的市場意識(shí)，維護(hù)教育消費(fèi)者的合法權(quán)益，從而提高學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益。

通過以上的分析可以看出，把實(shí)行全面質(zhì)量管理，開展ISO9000質(zhì)量管理貫標(biāo)認(rèn)證運(yùn)用于高職院校管理是可行的，但是高職院校在具體的運(yùn)用過程中要注意兩點(diǎn)：

①高職院校管理與企業(yè)管理有共同之處，學(xué)校組織實(shí)施ISO9000質(zhì)量管理可以借鑒企業(yè)領(lǐng)域中的ISO9000質(zhì)量管理的理論和實(shí)踐。但是要考慮到學(xué)校與工商企業(yè)的區(qū)別，借鑒必須從學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)。

②我省高職院校管理與省外職業(yè)院校管理有共同之處，我省高職院校組織實(shí)施ISO9000質(zhì)量管理可以借鑒省外學(xué)校實(shí)施ISO9000質(zhì)量管理的理論和實(shí)踐。但要考慮到我省情況的不同，借鑒必須與我省高職院校教育教學(xué)的具體情況相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：全面質(zhì)量管理體系研究與應(yīng)用論文

摘要：文章主要介紹了全面質(zhì)量管理體系的研究，在全省構(gòu)建省、市、縣、部門/班組四個(gè)管理層面的垂直一體化管理體系，研制QC活動(dòng)輔助辦公套件，全力服務(wù)基層員工，全面解決基層單位QC小組活動(dòng)過程中出現(xiàn)的各類問題，實(shí)現(xiàn)公司全面質(zhì)量管理小組活動(dòng)的規(guī)范化和智能化。

關(guān)鍵詞：全面質(zhì)量管理體系；垂直一體化；智能輔助辦公套件

1概述

近年來，隨著國家電網(wǎng)公司“三集五大”體系建設(shè)工作的開展，集約化管理帶來的效率和專業(yè)水平的高要求，極大的促進(jìn)了公司各級(jí)人員的創(chuàng)新意識(shí)，各類創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)。如何引導(dǎo)公司范圍內(nèi)全面質(zhì)量管理工作有序發(fā)展，緊密圍繞企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)開展改革和創(chuàng)新，為企業(yè)的安全穩(wěn)定生產(chǎn)和經(jīng)營提供強(qiáng)勁動(dòng)力，是目前企業(yè)需著重研究的內(nèi)容。針對(duì)以上問題，項(xiàng)目實(shí)施了全面質(zhì)量管理體系的研究，主要研究方向是山西公司全面質(zhì)量管理體系相關(guān)制度、規(guī)范和指導(dǎo)性文件的編制，以及對(duì)省內(nèi)相關(guān)工作開展智能輔助工具的研發(fā)。

2國內(nèi)研究水平

對(duì)于電力企業(yè)來說，近幾年全面質(zhì)量管理思想、工具與方法在供電企業(yè)經(jīng)營實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。全面質(zhì)量管理理論和質(zhì)量意識(shí)滲透到電力企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的全過程，小組數(shù)量逐年增加，使用范圍不斷擴(kuò)大。國網(wǎng)系統(tǒng)供電公司QC小組所占比例也由之前的10%上升到2013年的30%。全面質(zhì)量管理工作的開展對(duì)提升國網(wǎng)公司技術(shù)和管理創(chuàng)新發(fā)揮了重要作用。但目前工作依然存在需改進(jìn)和提升之處，一是全面質(zhì)量管理的認(rèn)識(shí)不夠，停留在對(duì)質(zhì)量產(chǎn)品的控制和改進(jìn)上，QC活動(dòng)手段單

一、簡單枯燥，不能有效激發(fā)員工的積極性，員工的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，質(zhì)量管理工作缺乏真正的群眾基礎(chǔ)。二是缺乏針對(duì)性強(qiáng)、完善有效的質(zhì)量管理體系，小組活動(dòng)流程不完善、培訓(xùn)教育缺乏手段、推優(yōu)評(píng)審忽略細(xì)節(jié)重視結(jié)果的現(xiàn)象存在。三是成果質(zhì)量不高，獲獎(jiǎng)?wù)急容^小，優(yōu)秀成果得不到有效應(yīng)用推廣，地區(qū)性質(zhì)量管理水平存在差異，發(fā)展不平衡現(xiàn)象嚴(yán)重，管理手段滯后，缺乏創(chuàng)新性和競爭力。

3項(xiàng)目理論和實(shí)踐依據(jù)

3.1全面質(zhì)量管理含義及特點(diǎn)

質(zhì)量管理是指一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過讓顧客滿意和本組織所有成員以及社會(huì)受益而達(dá)到長期成功的管理途徑。全面質(zhì)量管理從過去的就事論事、分散管理，轉(zhuǎn)變?yōu)橐韵到y(tǒng)觀念為指導(dǎo)的全面的綜合治理，它不僅僅強(qiáng)調(diào)各方面工作各自的重要性，而且更加強(qiáng)調(diào)各方面工作共同發(fā)揮作用時(shí)的協(xié)同作用。概括地講，全面質(zhì)量管理具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：全面性：是指全面質(zhì)量管理的對(duì)象，是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的全過程。全員性：是指全面質(zhì)量管理要依靠全體職工。預(yù)防性：是指全面質(zhì)量管理應(yīng)具備高度預(yù)防性。服務(wù)性：主要表現(xiàn)在企業(yè)以自己的產(chǎn)品或勞務(wù)滿足用戶的需要，為用戶服務(wù)。科學(xué)性：質(zhì)量管理必須科學(xué)化，必須更加自覺地利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的科學(xué)管理方法。

3.2全面質(zhì)量管理關(guān)鍵點(diǎn)及方法基礎(chǔ)

全面質(zhì)量管理其關(guān)鍵點(diǎn)主要包括：質(zhì)量是企業(yè)的生命，為顧客服務(wù)，質(zhì)量形成于生產(chǎn)全過程，質(zhì)量具有波動(dòng)的規(guī)律，質(zhì)量控制以自檢為主，質(zhì)量的好壞用數(shù)據(jù)來說話，質(zhì)量以預(yù)防為主，科學(xué)技術(shù)、經(jīng)營管理和統(tǒng)計(jì)方法相結(jié)合。全面質(zhì)量管理的思想基礎(chǔ)和方法依據(jù)就是PDCA循環(huán)。這種循環(huán)是能使任何一項(xiàng)活動(dòng)有效進(jìn)行的合乎邏輯的工作程序，在企業(yè)的質(zhì)量管理中得到了廣泛的應(yīng)用。在PDCA循環(huán)中，“計(jì)劃（P）-實(shí)施（D）-檢查（C）-處理（A）”的管理循環(huán)是現(xiàn)場質(zhì)量保證體系運(yùn)行的基本方式，它反映了不斷提高質(zhì)量應(yīng)遵循的科學(xué)程序。

4項(xiàng)目關(guān)鍵技術(shù)

4.1全面質(zhì)量管理活動(dòng)精益化管控技術(shù)

基于組件化技術(shù)和可配置管控模型，完成活動(dòng)內(nèi)容、過程和重要節(jié)點(diǎn)的細(xì)化控制，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)全過程標(biāo)準(zhǔn)化、智能化、精益化。

4.2開放性多格式電子資料存儲(chǔ)技術(shù)

構(gòu)建通用性資料存儲(chǔ)及處理模塊，全面、無損管理全面質(zhì)量活動(dòng)過程中產(chǎn)生的各類信息，實(shí)現(xiàn)最終成果與過程痕跡并重。

4.3智能化數(shù)據(jù)治理及展示技術(shù)

通過對(duì)全面質(zhì)量管理活動(dòng)開展各項(xiàng)數(shù)據(jù)的挖掘分析，構(gòu)建合理數(shù)據(jù)分析指標(biāo)及算法，依托規(guī)則引擎技術(shù)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)匹配推理，促使價(jià)值數(shù)據(jù)外顯，并依托表格、圖形和趨勢曲線等展示技術(shù)向管理人員提供有價(jià)值輔助決策建議。

5項(xiàng)目研究內(nèi)容

基于以上對(duì)全面質(zhì)量管理工作的現(xiàn)狀分析研究，項(xiàng)目以國網(wǎng)現(xiàn)有制度規(guī)范為基礎(chǔ)，開展全面質(zhì)量管理體系相關(guān)工作，研究并制定《深化質(zhì)量管理小組活動(dòng)工作實(shí)施方案》，明確工作管理目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、開展方式方法、組織機(jī)構(gòu)設(shè)置及崗位工作職責(zé)、QC選題及小組創(chuàng)建、活動(dòng)全過程管理要求、成果評(píng)審及推優(yōu)管理、工作總結(jié)評(píng)估等內(nèi)容。并根據(jù)工作開展需求，研發(fā)“QC活動(dòng)輔助辦公套件”，具備單機(jī)獨(dú)立運(yùn)行、數(shù)據(jù)加密存儲(chǔ)、導(dǎo)出文件交互、屏蔽網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)等特點(diǎn)，針對(duì)QC活動(dòng)小組、各級(jí)管理單位不同需求進(jìn)行功能配置，為全面質(zhì)量管理工作標(biāo)準(zhǔn)制度查詢、課題輔助優(yōu)選、活動(dòng)過程精益可控、分級(jí)細(xì)化管理、成果全面展現(xiàn)和強(qiáng)化提升的管理思路提供有效技術(shù)支撐。

5.1全面質(zhì)量管理體系

項(xiàng)目對(duì)于全面質(zhì)量管理體系的研究，嚴(yán)格遵循國家、行業(yè)及國網(wǎng)公司相關(guān)管理規(guī)定和制度，以《深化質(zhì)量管理小組活動(dòng)工作實(shí)施方案》為主體，包括QC小組管理、QC成果推優(yōu)管理和QC小組分級(jí)教育管理等重點(diǎn)工作內(nèi)容具體要求和工作指導(dǎo)。

5.2QC活動(dòng)輔助辦公套件研發(fā)

QC活動(dòng)輔助辦公套件，以省級(jí)全面質(zhì)量管理體系各類相關(guān)制度標(biāo)準(zhǔn)為核心，以提升班組QC活動(dòng)規(guī)范性、智能化和效率為目標(biāo)，兼顧各級(jí)管理單位開展工作管控，突出班組QC活動(dòng)全過程閉環(huán)管理和信息化輔助支撐作用。

6項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)

（1）編制國網(wǎng)山西公司全面質(zhì)量管理體系各類辦法和細(xì)則，為活動(dòng)開展方向把控、內(nèi)容篩選、過程監(jiān)督、成果應(yīng)用等工作提供制度保障。

（2）明確垂直一體化管理體系內(nèi)容，省、地、縣、班組統(tǒng)籌管理，各級(jí)單位目標(biāo)明確、職責(zé)清晰、組織有效。

（3）提出管理全過程細(xì)化要求，根據(jù)活動(dòng)開展進(jìn)度提出時(shí)效控制、階段性成果自查、專家審查指導(dǎo)及問題改進(jìn)等細(xì)節(jié)性管理要求。

（4）研發(fā)單機(jī)獨(dú)立運(yùn)行工作輔助工具，非線上運(yùn)行模式保障數(shù)據(jù)安全，提供全面質(zhì)量管理制度及相關(guān)資料檢索、工作信息記錄、活動(dòng)過程控制、導(dǎo)出文件交互備份等實(shí)用化功能。

7結(jié)束語

全面質(zhì)量管理體系的研究與應(yīng)用項(xiàng)目的成功實(shí)施，為全面質(zhì)量管理工作標(biāo)準(zhǔn)制度查詢、課題輔助優(yōu)選、活動(dòng)過程精益可控、分級(jí)細(xì)化管理、成果全面展現(xiàn)和強(qiáng)化提升的管理思路提供有效技術(shù)支撐，進(jìn)一步規(guī)范全面質(zhì)量管理工作秩序，促進(jìn)工作良性發(fā)展，提升管理質(zhì)效水平。

第三篇：高職教育教學(xué)模式分析論文

1高等職業(yè)教育教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.1單一注入式的課堂教學(xué)占據(jù)統(tǒng)治地位

高職教育課堂教學(xué)依然采取單一注入式的教學(xué)模式，教師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生負(fù)責(zé)聽課，教師主動(dòng)講授，學(xué)生被動(dòng)接受這種模式依然占據(jù)統(tǒng)治地位。它不利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒能從大多數(shù)學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)，沒能堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，其結(jié)果就是將會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于高職教育的健康發(fā)展。

1.2理論與實(shí)踐相脫節(jié)

高職教育教學(xué)仍然以理論知識(shí)傳授為主，教師只關(guān)心自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)內(nèi)容是否按照課程要求，并不關(guān)心學(xué)生是否聽懂，忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1.3課程評(píng)價(jià)不符實(shí)際，課程反饋不及時(shí)

當(dāng)前高職教育教學(xué)課程評(píng)價(jià)往往只是根據(jù)教師的上課狀況，學(xué)生出勤率，學(xué)生對(duì)教師的期末測評(píng)，但是對(duì)學(xué)生通過這門課究竟掌握了多少知識(shí)，是否有能力自己解決問題等，尚未納入到課程評(píng)價(jià)當(dāng)中。同時(shí)，現(xiàn)在的課程反饋往往都是在期末測評(píng)中體現(xiàn)，課程反饋也往往不及時(shí)，不利于教師及時(shí)調(diào)整自身的授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其最終也不利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2以能力為中心構(gòu)建新型高職教育教學(xué)模式的原則

正是高職教育教學(xué)中面臨著嚴(yán)峻形勢，存在著諸多問題，促使人們積極思考努力去解決這些問題，這需要我們?nèi)?chuàng)新高職教育教學(xué)模式。筆者認(rèn)為高職教育教學(xué)模式應(yīng)該堅(jiān)持以培養(yǎng)能力為中心，在培養(yǎng)過程中，我們應(yīng)該堅(jiān)持以下三個(gè)原則。

2.1動(dòng)態(tài)培養(yǎng)

構(gòu)建新型高職教學(xué)模式必須堅(jiān)持動(dòng)態(tài)培養(yǎng)。在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)是個(gè)不斷實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生不僅是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，也是主動(dòng)參與者，必須充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。其中，動(dòng)態(tài)培養(yǎng)包括兩層含義：第一，培養(yǎng)動(dòng)態(tài)思維。我們要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，隨著老師講授的知識(shí)不停運(yùn)轉(zhuǎn)，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題，以及解決問題的能力。第二，提高學(xué)生多動(dòng)手能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往只講授相關(guān)的理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生熟練地掌握技能，因此，我們也要注重培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)手的能力。

2.2以學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)

我們要在充分了解學(xué)生的真實(shí)情況和客觀實(shí)際的基礎(chǔ)上構(gòu)建以能力培養(yǎng)為中心的新型高職教育教學(xué)模式。當(dāng)前，部分教師講授內(nèi)容往往脫離學(xué)生客觀實(shí)際，其最終會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這要求我們，在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)上，以大部分學(xué)生的基礎(chǔ)來制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3注重交流

我們在構(gòu)建以能力為中心的高職教育教學(xué)模式中我們要注重加強(qiáng)師生之間的交流。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分保證學(xué)生的主體地位，在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，及時(shí)了解學(xué)生需求以及對(duì)課程建議，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和方式，通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多層次、多角度的交往與互動(dòng)，提高學(xué)生能力。

3以能力為中心構(gòu)建新型高職教育教學(xué)模式策略

以能力培養(yǎng)為中心的新型高職教育教學(xué)模式，筆者認(rèn)為有以下策略。

3.1注重互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)師生之間和諧的關(guān)系?；?dòng)式教學(xué)包括師生互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。師生互動(dòng)主要指教師在教學(xué)活動(dòng)中，尊重學(xué)生主體地位，在充分利用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，分享有益信息，多與學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生困難和課程反饋，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。學(xué)生互動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.2注重探究式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)往往采取單一注入式的教學(xué)模式，往往只注重學(xué)生學(xué)習(xí)程度，教師決定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，限制了學(xué)生發(fā)展興趣和鍛煉自身能力，因此，我們要變傳統(tǒng)教學(xué)為探究式教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)課程大綱確定問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與，不斷提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

3.3注重實(shí)踐性教學(xué)

我們需要明白高職教育教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，讓學(xué)生更加順利地就業(yè)，因此，必須要重視實(shí)踐性教學(xué)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。課堂上講授的往往只是理論知識(shí)，比較抽象，與實(shí)際操作還有很大的區(qū)別，為了讓學(xué)生真正的掌握技能，還必須將教學(xué)與實(shí)習(xí)相結(jié)合，注重開展實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的能力。

4結(jié)語

面對(duì)我國高職教育教學(xué)中存在的諸多問題，我們要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀情況，構(gòu)建以能力為中心高等職業(yè)教育教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)我國進(jìn)一步發(fā)展。

第四篇：高職教育課堂教學(xué)模式分析論文

摘要：在高職教育課堂教學(xué)中，有四種常見的教學(xué)模式，即講授教學(xué)模式、探究性教學(xué)模式、自學(xué)—輔導(dǎo)教學(xué)模式和案例教學(xué)模式。它們在理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、適用范圍和師生關(guān)系側(cè)重點(diǎn)中有所不同。需要界定清各自的價(jià)值，在未來教學(xué)模式的發(fā)展趨勢中更好地應(yīng)用到教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：比較、高職教育、課堂教學(xué)模式

一、基本概念概述

1.定義

一般認(rèn)為，教學(xué)模式系統(tǒng)的研究是從美國學(xué)者喬伊斯和威爾開始的，1972年，兩人出版了《教學(xué)模式》一書，他們對(duì)當(dāng)時(shí)各種教學(xué)模式深入分析，概括出教學(xué)實(shí)踐中常見的23種模式，并把他們分成四大類。我國開始對(duì)教學(xué)模式的研究始于上世紀(jì)80年代，我國學(xué)者對(duì)教學(xué)模式定義的研究提出了9種代表性學(xué)說，有范型說、結(jié)構(gòu)說、策略說、理論說、方式說、程序說、表達(dá)說、動(dòng)態(tài)說、選擇說。幾十年來，國內(nèi)外學(xué)者試圖給教學(xué)模式下一個(gè)科學(xué)的定義，但尚無一個(gè)公認(rèn)的定義。我們認(rèn)為，教學(xué)模式就是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。關(guān)于高職課堂教學(xué)模式，目前，還尚未有公認(rèn)的定義，我們認(rèn)為是把一般的教學(xué)模式應(yīng)用到高職課堂教育實(shí)踐中的教學(xué)模式。高職教課堂教學(xué)模式有其特殊性，首先，高職課堂教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性，這與高職教育的辦學(xué)定位有關(guān)，高職教育就是要培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才；二是，高職課堂教學(xué)模式應(yīng)突出對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的特性，這與高職教育的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式有關(guān)。

2.分類

依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以把教學(xué)模式劃分為不同的種類，例如，從教學(xué)應(yīng)用來劃分，可以分為本學(xué)科教學(xué)模式和他學(xué)科教學(xué)模式；從教學(xué)形式上劃分，可以分為單元教學(xué)模式、課堂教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)模式；從教學(xué)對(duì)象可以劃分為以學(xué)生為教學(xué)對(duì)象的學(xué)科教學(xué)模式和以教師為對(duì)象的學(xué)科教學(xué)模式；以教學(xué)過程中誰為中心，可以劃分為以教師為中心的教學(xué)模式、以學(xué)生為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體。以教師為中心的教學(xué)模式是我們熟知傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要表現(xiàn)形式是接受學(xué)習(xí)和直接教學(xué)；以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的中心作用，有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和個(gè)別化教學(xué)模式等；學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)教師扮演支持者、幫助者和引導(dǎo)者的角色，具體形式有合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、基于問題學(xué)習(xí)和支架性教學(xué)模式。

3.構(gòu)成要素

教學(xué)模式一般由五個(gè)方面構(gòu)成：一是理論指導(dǎo)，每一種教學(xué)模式都以特定教學(xué)理論和指導(dǎo)思想為指導(dǎo)；二是教學(xué)目標(biāo)，每一種教學(xué)模式都是為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)的；三是操作程序，每一種教學(xué)模式都有其操作程序，規(guī)定先做什么，后做什么；四是教學(xué)策略，在操作過程中師生采用的教學(xué)方法、方式和措施的總和；五是教學(xué)評(píng)價(jià)，是教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。

二、幾種常見高職教育課堂教學(xué)模式分析

1.講授教學(xué)模式

（1）理論基礎(chǔ)。講授教學(xué)模式又稱講解—接受教學(xué)模式。它源于赫爾巴特的四階段教學(xué)法，受行為主義學(xué)派斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的影響，后來經(jīng)蘇聯(lián)凱洛夫等人的改造，傳入我國。這種模式表現(xiàn)在教師在課堂上通過對(duì)教材內(nèi)容做深入分析和系統(tǒng)講授，向?qū)W生傳遞前人積累的文化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（2）教學(xué)目標(biāo)：講授教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)就是通過教師的有效講解，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)，形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（3）教學(xué)程序：20世紀(jì)30年代，蘇聯(lián)教育學(xué)家根據(jù)教育理論提出了比較完整的結(jié)構(gòu)。有兩種模式：第一種模式：誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——感知、理解學(xué)習(xí)材料——鞏固知識(shí)——運(yùn)用知識(shí)——檢查；第二種模式：組織教學(xué)——導(dǎo)入——新授——鞏固——作業(yè)。

（4）教學(xué)策略：講授教學(xué)模式的基本形式有講述式、講解式及講演式等。結(jié)合討論、分析論證、形象直觀等方法運(yùn)用。

（5）評(píng)價(jià)：講授教學(xué)模式是由傳統(tǒng)教學(xué)模式演化而來的一種模式。首先，能夠大幅度提高課堂教學(xué)的效率和效果，教師可以利用講授教學(xué)模式把人類歷史發(fā)展的大量知識(shí)以定論的形式短時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生，是一種比較經(jīng)濟(jì)、省時(shí)的教學(xué)模式；其次，該教學(xué)模式具有廣泛的適用性，適合所有學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，適合所有年齡階段的學(xué)生；最后，這種教學(xué)模式能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。其局限表現(xiàn)在兩方面：第一，這種教學(xué)模式容易走向“灌輸式”和“填鴨式”，很容易忽視學(xué)生的接受水平；第二，這種教學(xué)模式很容易養(yǎng)成學(xué)生依賴心理，缺乏獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

2.自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式

（1）理論基礎(chǔ)。自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式不同于學(xué)生的自學(xué)，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式是以人本主義為指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，（2）教學(xué)目標(biāo)。自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式是以形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

（3）教學(xué)程序。自學(xué)——討論——總結(jié)——鞏固。

（4）教學(xué)策略。主要的教學(xué)形式是學(xué)生的自學(xué)和討論，結(jié)合教師的講授。

（5）評(píng)價(jià)。自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式主要的特點(diǎn)是能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，形成學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有利于教師的因材施教。它的缺點(diǎn)是建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生前期沒有自學(xué)和討論，教師在之后的講解可能是無效的；另外，這種方式比較費(fèi)時(shí)。

3.探究性教學(xué)模式

探究性教學(xué)模式又稱自主探究的教學(xué)模式，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、并進(jìn)行小組合作交流，從而獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力，形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的一種教學(xué)模式。

（1）理論基礎(chǔ)。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)生是按照自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)新知的，知識(shí)是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境發(fā)生作用，通過同化和順應(yīng)納入自己已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的。所以，教學(xué)要以學(xué)生為中心，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為中心，在情境、協(xié)作中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)最基本的原理就是發(fā)現(xiàn)和探究。

（2）教學(xué)目標(biāo)。探究性教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)通過確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（3）教學(xué)程序。創(chuàng)設(shè)情境——啟發(fā)思考——自主學(xué)習(xí)與自主探究——協(xié)作學(xué)習(xí)——總結(jié)提高。

（4）教學(xué)策略。基本形式是自主、探究和合作。結(jié)合與同伴的討論、交流和教師的講解。

（5）評(píng)價(jià)。該教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)是“主導(dǎo)——主體”相結(jié)合。既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，是兩者的有機(jī)的結(jié)合。局限性在于學(xué)生的探究過程比較費(fèi)時(shí)。

4.案例教學(xué)模式

案例教學(xué)模式是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在課堂中，創(chuàng)設(shè)具體情境，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)情境討論、分析，在課堂外，幫助學(xué)生選擇專題進(jìn)行實(shí)際研究，從而提高學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)分析和解決問題的能力的一種教學(xué)模式。這種模式是案例教學(xué)法的一種應(yīng)用模式。最早由哈佛法學(xué)院院長克里斯托夫朗戴爾對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。

（1）理論基礎(chǔ)。綜合性學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。綜合性學(xué)習(xí)最早提出和應(yīng)用在日本，是將人類社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題以單元的形式整合起來，通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學(xué)習(xí)過程，有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合解決問題的能力，促進(jìn)知識(shí)、能情感、態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)一發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已在前面論述。

（2）教學(xué)目標(biāo)：該教學(xué)模式的主要教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，其次是形成學(xué)生收集信息、利用信息的能力和科學(xué)研究的能力。

（3）教學(xué)程序。組建合作小組——座位的編排、理論準(zhǔn)備——課堂案例討論——課堂教師總結(jié)——專題研究過程指導(dǎo)——評(píng)價(jià)。

（4）教學(xué)策略。主要的教學(xué)形式是案例教學(xué)法，結(jié)合討論法和講授法。

（5）評(píng)價(jià)。該教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的整合，理論聯(lián)系實(shí)際，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。局限性在于不適合所有學(xué)科教學(xué)，在經(jīng)濟(jì)管理、政府管理、教育、法律等學(xué)科比較適用；不論教師和學(xué)生都需要花費(fèi)大量時(shí)間去準(zhǔn)備；對(duì)教師的要求比較高，包括教師案例的收集、課堂的組織、評(píng)價(jià)能力方面要求較高。

三、幾種常見高職課堂教學(xué)模式的比較

1.理論基礎(chǔ)不同

不同的教學(xué)模式，教學(xué)指導(dǎo)思想或者理論基礎(chǔ)不同，講授教學(xué)模式是受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式受人本主義學(xué)習(xí)理論影響，而探究性教學(xué)模式和案例教學(xué)模式主要受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響。

2.教學(xué)目標(biāo)不同

講授式教學(xué)模式主要的教學(xué)目標(biāo)是傳遞知識(shí)，適合陳述性知識(shí)的教學(xué)；探究性教學(xué)教學(xué)模式主要的教學(xué)目標(biāo)是形成能力，主要是形成分析問題、解決問題的能力，形成學(xué)生的創(chuàng)造能力，其次是形成同伴之間的合作能力。自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式的主要目標(biāo)是形成能力，主要是一種學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是形成能力，主要是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，其次是收集信息能力和同伴的合作能力。3.適用范圍不同以上的分析中可以看出，四種教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)不同，其適用的范圍也不同。講授式教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)是掌握大量知識(shí)，因此該教學(xué)模式幾乎適合所有主要傳遞知識(shí)的學(xué)科學(xué)習(xí)和需要傳遞知識(shí)環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)用范圍較廣；而探究性教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是形成能力，特別是創(chuàng)造能力，因此在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)尤為適合；自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)能力，幾乎適合所有學(xué)科，范圍較廣。案例教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)主要是形成發(fā)現(xiàn)問題、理論解決實(shí)際問題的能力，因此在法律、教育、管理等人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科尤為適合。

4.師生在教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)不同

在教學(xué)中，講授教學(xué)模式的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師需要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，占有大量知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，直觀、準(zhǔn)確地把知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生只需做好理解知識(shí)、接受知識(shí)的準(zhǔn)備，講授教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以教師為中心的教學(xué)模式。而在探究性教學(xué)模式、自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式和案例教學(xué)模式的師生關(guān)系中強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和主體性，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，解決問題，從而形成各方面的能力，教師扮演的是引導(dǎo)者、幫助者和支持者的作用，這三種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。我們認(rèn)為，不論以何種標(biāo)準(zhǔn)劃分教學(xué)模式都有其存在的價(jià)值和合理性，不能以一種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)判定孰優(yōu)孰劣，每一種教學(xué)模式都有其適用的范圍，有其獨(dú)特的存在價(jià)值。針對(duì)不同的學(xué)科，可以采用不同的教學(xué)模式，同樣在同一學(xué)科，我們針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)可以綜合采用多種教學(xué)模式。未來教學(xué)模式發(fā)展的趨勢表明：首先由單一化向多樣化發(fā)展；其次是由歸納型向演繹型發(fā)展；再次是由重“教”向重“學(xué)”發(fā)展；最后是向現(xiàn)代化發(fā)展等。高職教育課堂教學(xué)模式發(fā)展亦是如此。由此，我們有必要對(duì)幾種常見的課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析與比較，界定清楚各種教學(xué)模式的價(jià)值，為教學(xué)更好的使用。

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第五篇：高職教育中的教學(xué)方法研究論文

論文摘要：伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，市場對(duì)高職人才的需求量大增。然而，高校所培養(yǎng)的大量人才卻不能滿足社會(huì)實(shí)際需要，造成現(xiàn)實(shí)中高職人才短缺、崗位空閑與大量高職畢業(yè)生就業(yè)困難、待業(yè)在家現(xiàn)象并存。原因在于很多高職畢業(yè)生難以勝任具體工作崗位，其實(shí)踐技能難以達(dá)到實(shí)際工作要求。要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)、達(dá)到崗位需求的高職人才，關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一是對(duì)傳統(tǒng)教法的創(chuàng)新。本文擬通過對(duì)當(dāng)前高職教育教學(xué)方法存在問題的分析，提出改進(jìn)與創(chuàng)新的思路。

論文關(guān)鍵詞：高職教育教學(xué)方法專門人才實(shí)踐性

與其他層次的學(xué)歷教育相區(qū)別，高職教育更強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”以及“素質(zhì)”和“技能”的重要性。忽視其實(shí)踐性，高職教育也就失去了存在的意義和必要。而教學(xué)方法改革無疑是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)的重要途徑。只有根據(jù)社會(huì)對(duì)高職人才的需求，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法并加以合理選擇和靈活運(yùn)用，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求、符合社會(huì)需要的高素質(zhì)、高技能專門人才。

一、高職教育中教學(xué)方法探索的重要性和必要性

高職教育所培養(yǎng)的專門人才，應(yīng)該是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、綜合國力提升所必需的人力資源。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，市場對(duì)高職層次各領(lǐng)域?qū)ｉT人才的需求量也越來越大。然而，目前，高職教育現(xiàn)狀與就業(yè)崗位需求之間還不能完全實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。高校所培養(yǎng)的大量人才不能滿足社會(huì)的實(shí)際需要，高職畢業(yè)生上崗后往往適應(yīng)期長，優(yōu)勢不明顯，甚至不能勝任，從而導(dǎo)致了現(xiàn)實(shí)中高職人才短缺、崗位空閑與大量高職畢業(yè)生就業(yè)困難、待業(yè)在家并存的現(xiàn)象。

目前，已有一些省份為提升高職畢業(yè)生的崗位競爭力，通過“召回培訓(xùn)制度”、“雙證書”制度等途徑提高畢業(yè)生職業(yè)技能，使其適應(yīng)現(xiàn)實(shí)崗位要求。但筆者認(rèn)為，從長遠(yuǎn)考慮，應(yīng)在提高高職人才培養(yǎng)的“一次合格率”上做更大努力，從根本上解決人才供需間的矛盾，解決高職畢業(yè)生的就業(yè)問題。這就對(duì)高職教育的教學(xué)效果提出了更高要求。如何在課堂教學(xué)為主的教育形式中真正體現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)，達(dá)到實(shí)踐性要求，從而適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并緩解人才供求關(guān)系矛盾，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一是對(duì)傳統(tǒng)教法的創(chuàng)新。只有解放思想、與時(shí)俱進(jìn)、以人為本，秉承科學(xué)的發(fā)展觀，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，辯證地?fù)P棄和不斷創(chuàng)新，才能為我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)更多實(shí)踐能力強(qiáng)的棟梁。

二、當(dāng)前高職教育教學(xué)方法存在的主要問題及分析

受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式方法以及考試形式等多方面的影響和束縛，高職教育不能完全從舊有觀念中解放出來，不能擺脫純理論講授方式的禁錮，教學(xué)方法仍然很大程度上因循舊有套路，考試形式也不能真正起到檢驗(yàn)實(shí)際能力的作用，使得高職教育與其他層次學(xué)歷教育相混淆甚至沒有區(qū)別，不能突出現(xiàn)實(shí)對(duì)高職教學(xué)專門人才的實(shí)踐性要求。具體說來，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，知識(shí)傳授就是靠教師在課堂上講授，又由于教師依賴教材教參，過分偏重理論講授，學(xué)期末考核時(shí)也更多側(cè)重理論考核。這樣的教學(xué)方法，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)知識(shí)陳舊、教與學(xué)脫節(jié)、重理論講授而輕視甚至忽略實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，致使學(xué)生興趣不高、積極性差，不善于獨(dú)立思考、與人交流，不主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和深入分析，沒有深層次地消化、吸收為自身動(dòng)手能力和實(shí)踐技能，那些淺層的記憶也因日久而不斷模糊，使本來就有限的學(xué)習(xí)效果又打折扣。

之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的問題，實(shí)質(zhì)是“教師中心論”和“教材中心論”在作祟，這在很大程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是動(dòng)手實(shí)踐能力的提高，背離了高職教育的初衷。要解決上述問題，就要切實(shí)改變以往教師中心的灌輸式教育，探索靈活多樣、適用性強(qiáng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體的思考和行為中提高自己的實(shí)踐技能，從而徹底改觀高職教育教學(xué)效果，解決人才供需矛盾，為我國現(xiàn)代化建設(shè)輸送高質(zhì)量的人力資源。

三、高職教育教學(xué)方法的探索與嘗試

要體現(xiàn)高職教育的實(shí)踐性，應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)實(shí)踐性，將已有的好方法做細(xì)、做精并不斷創(chuàng)新，例如：研討式教學(xué)和競賽式教學(xué)等的熟練運(yùn)用乃至有機(jī)結(jié)合，全面訓(xùn)練實(shí)踐技能，全面提高綜合素質(zhì)。

研討式教學(xué)是高職教育教學(xué)中值得深挖效能并推而廣之的教法之一，在實(shí)踐中已初步顯示出極大的優(yōu)越性。先由教師提出問題或主題，學(xué)生經(jīng)過查找資料、獨(dú)立思考、撰寫講稿、組內(nèi)發(fā)言、交流啟發(fā)以及班內(nèi)小組發(fā)言、集體討論研究等環(huán)節(jié)之后，回答教師的提問或形成結(jié)論，最后由教師理論聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)提高。每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真聽取他人發(fā)言，也都有機(jī)會(huì)表達(dá)見解。

另一種探索是教學(xué)中引入競爭機(jī)制，開展競賽式教學(xué)。競賽式教學(xué)帶有比賽性質(zhì)，其形式所承載和推動(dòng)的是理論知識(shí)向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)化?？晒┻x擇的具體競賽形式有演講、辯論、情景模擬、技能操作、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、實(shí)地調(diào)查等。其運(yùn)行過程，首先，圍繞要鞏固和轉(zhuǎn)化的知識(shí)設(shè)計(jì)競賽主題和具體形式；其次，確定比賽規(guī)則；再次，安排各組參賽人員及順序；第四，進(jìn)行比賽；第五，總結(jié)點(diǎn)評(píng)，向獲勝方祝賀并頒獎(jiǎng)激勵(lì)。在操作過程中，教師可參與裁判、參謀或點(diǎn)評(píng)。

以上探索和嘗試，將學(xué)生置于相對(duì)自由的主體地位，尊重學(xué)生的各異性，以其自主學(xué)習(xí)為中心，極大調(diào)動(dòng)了主動(dòng)性和積極性。在富于吸引力和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中，學(xué)生興趣濃厚，理解、記憶潛力被激發(fā)，獨(dú)立思考、主動(dòng)探究精神得到加強(qiáng)，應(yīng)變和適應(yīng)能力得到鍛煉。同傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，可大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用，提高自學(xué)和動(dòng)手能力，促進(jìn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，教學(xué)效果顯著。

需要指出的是，采取偏重實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，需要其他環(huán)節(jié)的銜接與配合。例如：各種教法往往需遵循適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)（例如參照個(gè)體氣質(zhì)類型）事先建立相對(duì)穩(wěn)定的分組，使每組都成為具有整體效能的團(tuán)隊(duì)，成員間優(yōu)勢互補(bǔ)；再如，應(yīng)配以相應(yīng)的操作化、實(shí)用性強(qiáng)的考核方式，使學(xué)生在教與學(xué)中自覺提高職業(yè)能力，并保證整個(gè)教學(xué)過程順利開展。這就需要在高職教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)乃至全過程積極解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新思路并不斷嘗試，最終打破僵局，實(shí)現(xiàn)高職教育的新突破。在實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的交替上升中尋求精良的教學(xué)方法，探索教育教學(xué)的真諦。

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