第一篇：對話理論下高職數學教學創新探究論文

一、當下高職數學教學現狀

（一）教學內容缺乏目的性和針對性

仔細研究就會發現，這些年出版的高數教材是有規律可循的，大體可分為經濟類、理工類等。任何一本教材包含的內容都很多，很豐富，可以細化出好幾個專業。眾所周知，一個專業所涵蓋的知識點大為不同，這就使得高校教師利用教材進行教學時，不能以偏概全，也不能以全概偏，得有選擇性、有針對性地進行教學，不能把寶都押一個教學內容上，因此就出現當前高職數學教學過程中的教學盲目性，學生在學習過程中沒有明確的目標，影響學習效果。

（二）教學方法與手段僵硬滯后

高校教師們很明確現代教育技術在高數教學中的作用，不過多數高校教師由于自身素質不夠，對現代教育技術的感知能力有限，不能充分運用現代教育技術，致使制作的課程教案和想要達到的目的還是有一定差距，這樣本來很好的現代教育技術沒有發揮出自己的作用。另外，高數教學也存在一些自己的特點，那些看似過時的傳統教學方式還得繼續使用，一味地將傳統教學舊模式拋棄也不符合現代教育的規律。在這種情況下，將傳統教學方式和現代教育技術有效有機結合就顯得十分必要，這樣才能實現高數教學效率的最優化。

（三）與學生缺乏心理溝通

有的高職學生在中學時代順利地掌握了初等數學的基本知識，但有些學生在中學時代的學習遭遇過瓶頸，這些學生對于高等數學的學習產生了一種恐懼感，致使他們十分容易懷疑自己的能力。在高等數學的教學中我們發現，學生感到難度過大的問題往往不是在初次遇到問題的時候產生的畏懼心理，而是對自己解決數學問題的能力缺乏信心。這就為我們的高職數學教學帶來了啟示，提醒我們要更加關注學生的心理成長，更好地為高校教學服務。反觀當前高職數學教學可以發現，當前高職數學教學過程中，教師并沒有做到及時與學生溝通，教師一般在完成自己的課堂教學任務后就離開課堂，真正與學生進行探討交流的時間較少，因此很多學生在問題解決不了的時候，心中的壓力和恐懼感持續上升，最終可能演變成為嚴重的心理問題。

二、對話理論概念及內涵

（一）對話理論的概念

對話理論最早是由巴赫金提出的，他認為“生活就其本質說是對話”。而后哈貝馬斯在他的“交往理論”中把對話更多地視為一種方法論，認為對話是達成現代交往最為合理、最為有效的一條途徑。對話理論講求在課堂教學的過程中加強同學生之間的聯系與對話，通過建構教師與學生的雙向主體性達到最后的平等對話效果，達到交流學習的目的，增強對數學學科的接受能力與教學效果。從表現形式上分為四種基本的形式：教師與文本的對話；學生與文本的對話；學生與教師的對話；學生與學生的對話。這些對話的基本形式全方位、多角度地覆蓋了對話理論的重要內容，使得學生在對話過程中可以學到更多，可以掌握自己學習過程中的不足，也能從其他同學身上看到更多的優點，從而與自己的學習進行對比，最終不斷提高數學學習效率。

（二）對話理論的內涵

“平等交流”是對話的主要特點，在教學中產生的對話模式應當具備兩個基本要素：一是對話者，一是話題元素。對于高職數學來說，它所面對的直接對話者無疑應當歸屬于教師、學生以及他們所使用的文本載體。閱讀文本也往往是話題的來源，話題又進一步構成了教師和學生之間對話與交流的平臺，所以說，對話題的成功提煉和適當的選擇是我們進行對話教學的重要環節和因素。“平心而論”決定了對話教學具有民主、合作、生成的體現形式。教學對話是通過教師的提問、激勵與引導，學生自由思考、自由表達自己的疑問和見解而獲得知識技能與能力發展。具體的對話教學過程是生成的動態的過程，對話教學又是合作的藝術，其中不僅包括教師和學生之間的對話，同時教師和學生之間也可以作為溝通的主體，學生和文本之間也存在對話的可能，學生與學生之間能夠就相關的問題分享看法，互相交流。

三、對話理論視角下高職數學教學創新途徑

（一）加強教師與文本對話

高校教材的分類比較籠統，具體的專業缺乏比較細致的教材，不管是現行高校數學教材的整體還是個體，都有很多創新因素值得去發掘。如在整體方面，從一元積分求導到多元積分求導這段教材中，如果仔細研究就可以發現一元積分求導和多元積分求導的概念、性質以及解題方法，都可以通過“升維”而互相聯系，一元積分求導中的一些知識完全可以發掘出和多元積分求導相關的內容。

（二）加強學生與文本對話

在高職高數教學中，老師要鼓勵學生同教材文本對話，應當鼓勵學生更多地探討問題，并且將自己作為探討的主導者，也就是說，在探討過程中，學生通過與文本的對話，確立自己的主體地位，取得良好的學習效果。例如，在我們證明球體體積的相關問題中，先讓學生回顧圓形的面積及相關計算，通過聯想的方法將圓弧分解成若干個弧長，并作為近似線段，這些近似的線段和圓心之間能夠形成若干個小三角形。這樣就可以通過分解求出近似面積，進而聯想球體的計算方法。這種對球的體積的證明中規中矩，極大地制約學生的自主研題能力。高校學生必須開動腦筋，主動加強與教材的對話，設想其他的求證方法。數學問題充滿變化，形態萬千，其解題之道本無固定模式，只要不拘泥過往的解題思路，勇于開拓新的解題手段，各種解題的途徑就會應運而生。學會和教材文本對話，通過仔細觀察，發揮自己的合理想象，進一步拓寬思路，以培養創新能力。

（三）加強學生與教師對話

高職高數教學需要師生雙方共同參與完成，師生雙方盡可能加強互動交流，師生共同想辦法把教學質量搞上去，雙方皆大歡喜。假如沒有學生主動熱情地配合教師的教學工作，那么整堂教學課就會枯燥無味，學生聽后如嚼白蠟，教師講課也興致闌珊。“填鴨式”教學就是不管學生是否可以接受，老師總是千篇一律地呆板干澀地給學生灌輸知識，讓學生一而再再而三地反復練習某種固定的解題思路和解題方法，這極大地扼殺了學生的想象力，強烈地制約著學生創造性思維的發揮。這種教學模式顯然和新形勢下的教育發展背道而馳，在現代教學中，應加大對創新能力的關注，深入挖掘學生本身創造力和潛能，注意發現學生對數學的獨特理解，以更好地啟發學生學習數學，提升學習積極性。對話理論的核心是平等民主，這就要求在日常的教學中，不論是校方還是高數老師都不要高高再上，要低下身子和學生們一起進行教學改革；對于學生提出的新思想、新建議，給予肯定，最大程度地提高學生的主觀能動性；學生解題思路中出現的好點子，新穎的破題方式，都要根據實際情況，進行必要的有益引導；學生提出的意見有不當的地方，老師也要適當克制自己的情緒，不要用一盆涼水澆滅學生的熱情，凡是學生在探知中發現的問題，教師不能急于否定學生的創新想法，而是要根據他的創新思路，把其引導到正確的求知方向上。當然，學生在學習高數的時候會遇到一些自己無法解決的疑難問題。例如，新生在學習一階微分方程式的過程中，由于剛入學還不能適應大跨度的知識，自身又缺乏解決問題的能力，需要在構建數學模型的過程中找出條件，對于新生來說，這樣的要求比較高，難度比較大。由此，教師鼓勵和引導學生，使學生在這個過程中結合相關的物理基礎知識，尋找等量關系，同時為學生樹立目的性的方法，讓學生有目的地解決問題，優化學生解決問題的綜合素質。

（四）加強高校學生之間的對話

在高職高數的教學中，很大部分是高校學生之間的對話。同學相互學習，在解題中互相配合，互相促進，集思廣益，已經成為高校學生最普通的一種學習模式，解決疑難問題就是有賴于同學間平等的交流、切磋與對話。學生之間除了交流教學內容和相關基礎知識外，同時還包括教育資源的共享。目前不少高職院校為學生構建了更為廣泛的教學平臺，其中有效地建立了網絡教學平臺，對學生的網絡資源共享與網絡課程學習提供了很大程度上的便捷，學生之間的交流也可以通過網絡平臺來完成。不同學校之間的學生可以通過網絡平臺中的院校鏈接的功能，優先與外校學生進行資源共享與知識的共同學習。實際環境中的學生交流與網絡教學平臺上的交流機制構建都為高職數學教學的建設貢獻了力量。教師在這個過程中應當發揮主導的作用，引導和鼓勵學生多交流，并學會使用校外資源，更廣泛地吸納相關知識，建構自己獨特的學科思維和有效的學習方法。

第二篇：探究語文創新教學論文

長期以來，在應試教育的桎梏下，教師、家長、學生都有背負著升學的重壓，學生在傳統教育的成才路上挪著沉重的步子，把自己的興趣、愛好乃至其他方面的才能擱置一旁，成為死記硬背的機器，缺乏創新意識與能力。近幾年來，素質教育的呼聲日益高漲，中共中央國務院《關于深化教學改革全面推進素質教學的決定》指出：“基礎教育要堅持三個‘面向’的方針，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，全面發展學生的能力。語文課是基礎課、工具課，不僅要培養高素質的知識經濟人才，更要培養社會需要的廣大勞動者及技能人才。”作為基礎教育工作者，我們的工作一定要喚起學生的主體意識，發展學生的主體精神，促進學生健康活潑地成長，幫助學生創造自信、謙虛和朝氣勃勃的人生。

一、教學內容創新

傳統的語文教學內容過于龐雜，千篇一律，久而久之，教師頭疼，學生生厭，教學效果自然不好，學生的語文能力也難有所提高。葉圣陶說過：“課文無非是例子”。首先，教材上的文章不是神圣的經典，僅僅是讀寫的范例，對課文的閱讀、理解應該是為我們閱讀其他文章，提高語文交際能力提供智力支持和有力保障。我認為沒有必要把一篇范文支解得那么繁鎖、細碎，以至于文不象文。語文教材既然是范文，那么我們就要敢于抓其有特色的一點，進行重點學習。其次在教學內容上要重視引導學生扎扎實實地學習語文基礎知識，這是創新的前提。古人說“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源”，只有博眾取彩，涵攝百家，才能創新。我們要教育學生端正學習態度，并尊重前輩和他人的研究成果，努力學習，汲取營養。最后，語文創新教育還要注重開創語文學習的廣闊天地。語文具有人性、人文、人情的特點，語文學習不能僅僅局限于課內，課堂內外、家庭社會，時時處處都是學習語文的機會和地方，時時處處都能培養語文的讀、寫、聽、說能力。要構建一個開放的，充滿生機和活力的有中國特色的社會主義基礎教育體系，只有學好課內知識，又進行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識面，豐富自己的文化素養，才能厚積而薄發，形成敏捷的思維，產生各種真知灼見。如此，學生就能體會到閱讀的樂趣、表達的樂趣和創造的樂趣，語文也再不是“語瘟”課、“睡覺”課。

二、教學過程創新

教學過程是引導學生掌握和積累科學文化知識，促進學生心理發展的過程。它是一個以認識為基礎的知情意行的統一、培養和發展的多質性、多層次的學習過程，不能只是簡單、單調地問答式，也不能是某種固定的僵化式，它要以提高學生素質為目標，促進學生全面發展。這就必然要求我們在教學過程中注意它內部各種因素互相依存、相互綜合利用而形成的一些穩定的、必然的聯系。

如直接經驗和間接經驗的聯系、智力和知識的聯系、智力活動和非智能力活動的聯系、教師的主導作用和學生的主體地位之間的聯系等，并將其融匯貫穿于我們的教學過程中，去努力實現教學過程的最優化。

三、教學方法創新

教學方法是完成教學內容而采用的辦法，它包括教法與學法。可是目前教學方法上存在著這樣一個誤區，那就是只重教師的教法而忽視學生的學法，這是與素質教育是相悖的。葉圣陶說：“教是為了不教”，“授人魚不若授人漁”，教師的教法最終是讓學生自己獲得解決問題的能力與方法。達維多夫說：“要解決現代學校教育的根本任務，歸根結底要通過教學目標、教學內容和教學方法的設計而改變思維類型”，所以我認為發展學生思維和培養其能力是教學方法創新的基點。

1．發展學生質疑思維

創設問題情境，誘發思維，鼓勵學生質疑問難。可聯系課內、外，本學科及其他學科的知識，不訓斥、不敷衍學生的提問。提問是學生自學能力與理解能力的外顯，能充分體現學習的主動性與積極性。

2．發展學生的求異思維

求異與求同思維的協調發展，有利于提高學生的辯證分析能力，有助于撞擊出智慧的火花。例如在教學《傷仲永》時一般教師都有這樣教學生：方仲永的悲劇是“其不使學”，而有一部分學生則將其悲劇的責任歸于他父親；在《愚公移山》中一般學生都肯定愚公的行為及精神的，而有的學生則認為愚公移山填海是對環境的破壞。求異思維充分體現了學生的探索性與創新精神，教師不能以一絕對的答案封死學生的靈活大腦，扼殺了他們的創造精神。

3．發展學生想象思維

想象能力是語文學習的基本能力，對學生想象思維的訓練與培養，是語文教學的基本任務，也是語文教學的基本方法。教師可以在課文教學、作文教學中培養學生的想象思維，也可以在課外活動中訓練學生的想象能力。想象是創造的源泉，只要我們注重學生想象能力的培養，我們的語文教學是能夠培養出有創造精神的人才的。

此外，在語文教學方法上，教師還須注意結合實際情況，采用多媒體輔助教學方法，來拓展學生思維。

綜上，我從語文的教學內容、教學過程、教學方法對語文創新教學進行了粗淺的探討，其核心內容是怎樣在語文教學中創新，從而培養出有創新意識、創新能力的人才。當然，語文創新教學作為一個研究課題，還有許多值得探討的地方，這需要廣大教師的共同努力，語文創新教學“任重而道遠”。

第三篇：五年制高職語文教學創新論文

摘要：五年制高職語文教學，是一個值得探索與研究的課題。語文是五年制高職學生學習其他課程的基礎和關鍵，區別于高中語文教學。也不同于大學語文教學。因此，五年制高職語文教學必須有所創新。本文擬從五年制高職語文教學實際出發，從創新的必要性、創新的措施等方面來闡述五年制高職語文教學改革的相關策略。

關鍵詞：五年制；語文；教學；創新

五年制高職學生由于只經歷了小學和初中，學習到的有關語文的知識非常少、非常淺薄。就目前的實際情況而言，在校學生普遍表現出以下狀況：

1.文化基礎薄弱又缺乏刻苦精神。

2.渴望一技之長又不知如何下手。

3.興趣愛好廣泛又不愿投入太多精力。

4.思維活躍靈敏又常常自慚形穢。

5.樂于接受信息又厭惡理論學習。

這就導致了“字不成體、文不成句、語無倫次”以及“上課只講俏皮話、文章只到網上找、畢業難填求職表”這種狀況。這一狀況如果得不到緩解，則會嚴重影響五年制高職生的成才。

五年制高職語文教學創新的必要性

當今社會的激烈競爭，對五年制高職學生提出了更高的要求。語文是職業學校必須的一門重要基礎課程，也是一門工具課程。語文水平的高低，不僅是最直接反映一個人綜合素質高低的一面鏡子，更影響著其他學科的理解和學習。因此，要適應時代的發展，避免被社會淘汰，就必須追隨時代的腳步，構建新的適應二十一世紀需要的語文教學體系。這個體系應當是以專業素質為基礎、以人的全面發展為目標，為人的全面發展、一切思維和技術設置平臺，使人類及其思維和技術在設置的平臺上獲得更大的發展。

另外，五年制高職語文課本內容涵蓋廣泛。古今中外名家名篇，對正在成長的學生來說，能夠熏陶思想情感，明辨是非善惡，形成良好的個性和健全的人格。應用文寫作是日常生活、工作交往中最基本的交流途徑。五年制高職學生心理尚未成熟，加上當局者迷，輕視語文學習是很正常的。所以，我們應該有意識地拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容不同方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野。

五年制高職語文教學創新的措施

1.明確教學目標，確立專業化導向

專業化是五年制高職語文教學的切入點。一方面要在重視學生個性、需要、興趣、情感、意志等發展因素的基礎上，努力追求學科價值的實現、學生個性發展需要和興趣的滿足、感情的宣泄的人文目標。但另一方面要更加重視讓學生不能只掌握可見可測的知識技能技巧，而要掌握那些對他們一生都有重要價值的最基本的知識，掌握那些可以提高學生就業能力、適應職業要求所必需的知識。

2.改變教學觀念，創新教學方法

第一是要創造寬松的創新教學環境。創造性的靈感總是在主體迷戀、執著、充分自由的狀態下萌發出來的。因此，維護學生的好奇心和求知欲就成為創新教學的首要任務。第二是教學體系要多樣化。五年制高職語文教學的對象是不同學科、不同專業的學生，教學時數也不一樣，這就需要針對實際情況，結合專業特點，在教學中建立選修與必修、基礎知識和實踐能力方面的多層次、多維度、多樣化的教學體系。第三是要將審美教育和德育教育有機結合。在各專業的教學中，還要以語文智育為主干，把德育、美育、智力因素的開發和非智力因素的培養，滲透于語文知識傳授、語文能力的訓練中。

3.創新教學內容

一是要注重提高學生的人文素養。以文本為中心，以文學作品為出發點，通過對名作名篇的閱讀與欣賞等，從審美的角度對學生進行教育引導。二是在重視文本教學的基礎上，適當發揮與拓展，將哲學、歷史、藝術等知識加以滲透與融通，借以開闊學生視野。三是在對文學作品分析講解的過程中，注意把人文精神的培養貫穿于教學過程的始終，讓學生通過對作品中人物形象、思想主題的賞析，提高審美趣味，培養高尚情操。四是要充分融進社會生活。要使大學語文教學充滿生機和活力，除了講解課本知識外，還要融入社會、生活內容，借以增強課堂的時代感、新鮮感。五是要重視培養學生語言應用能力，把提高學生語言知識、語言應用能力置于重要位置，從培養學生職業技能的層面出發，盡可能地安排應用寫作、語言訓練等語文能力訓練內容，確保高職語文“學以致用”。

4.創新考核方法

五年制高職語文應該不拘一格，盡量遵循“尊重個性、發展個性”的教育理念，變一元化為多元化，根據語文課程特點采取多樣化的考核方法，全方位地動態評價學生的語文水平，使考核方式不僅成為衡量學生語文水平比較準確、科學的標尺，更成為促進學生綜合素質提升的推進器。

總之，創新教育是一個嶄新的話題，在新課程理念指導下五年制高職語文教學更需要創新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發展。

第四篇：高職語文教學探究

高職語文教學模式探究

【摘要】隨著高校教育體制的改革，高職院校的教育方式和目標正朝著教育改革發展的方向不斷進步。然而，不少高職院校急功近利，只注重對學生的專業技能培養，忽視了高職語文對端正學生思想態度、培養人文修養、傳承傳統文化的推動作用。本文站在高職語文教學的角度上，對高職語文教學模式加以探究，以呼吁對高職語文教學的重視。

【關鍵詞】高職語文教學模式探究

隨著我國教育界對高職院校教育的逐步重視以及高校教育體制改革的深入發展，高職院校的教學目標及教學方式正朝著構建和諧社會，實現美麗中國夢的方向不斷改進。但是，就在高校教育改革進行地如火如荼的時刻，仍有不少高職院校大大忽視了對學生的語文教學，甚至摒棄了語文課的教學活動。這就導致了在校高職學生不喜歡讀書的現象十分嚴重，高職院校的人文教育狀況不容樂觀。面對這種現象，高職教師們應冷靜面對，認真分析當前的教學現狀，摒棄傳統的教學方式，探索出適合當前高職教學現狀的教育模式。

一、高中語文教學現狀分析

目前在高職語文教學中凸顯出一系列的嚴峻問題：語文教學觀念陳舊、教學方法落后、忽視人文素養的教育、脫離生活實踐以及考核方式不科學等。這些問題共同導致了高職語文教學效率低下。究其原因主要有以下幾點：一是學校重視程度不夠。高職院校認為大學語 1

文課程是一般的公共類課程，對學生的專業培養作用不大，過多的投入相當于浪費資源，于是在課時、師資力量、教學條件甚至教師待遇上與專業課相比，可謂是相差甚遠，比如，三四個班級，近百人共同來上一堂語文課，這樣教師就無法顧及到學生的學習情況，教學質量很難保證，同時，這種“大場面”也給不少學生逃課創造了方便的機會，而教師卻很難察覺到；二是教學內容陳舊。當前，我國的高職語文教材編寫工作，大多將重點教學內容放在了工具性和知識性的層面上，這些內容又大多偏向于理論，這就使學生缺乏對語文的應用能力，以至學生最怕的就是語文寫作。比如高職語文教材就過多的強調對中外美文的分析鑒賞，缺少鍛煉學生動手寫作能力的課程設置。三是教學方法落后，與生活實踐結合不緊密。由于傳統的教學模式根深蒂固，大部分教師還沒有轉變教學思維，仍沿用傳統教學方法，課堂教學仍然停留在“老師是課堂主體”的層面上，絲毫不能調動學生的學習興趣和積極性，另外，很多師生只是片面的認為語文具有人文性，而沒有太大的實用性，對專業技能的提高和以后找工作都沒有太大的價值，所以在高職院校里根本不受重視。以上種種原因，最終導致了我國高職院校語文教學的窘境，這需要多方的努力，才能解決上述問題，突破高職語文教學的瓶頸。

二、緊跟改革步伐，改變傳統教學

目前，大部分高職院校中都已經配備了多媒體教學設備，對課堂教學的順利進行、提高教學趣味性、提升教學效率都有巨大幫助。我們對于高職語文課堂的認識，大多還停留在教師在講臺上滔滔不

絕，學生在講臺下昏昏欲睡的場面上，這樣的課堂嚴重匱乏生氣，教學效果極差。因此，我們要努力改變這種傳統的教學模式，讓那種“一支粉筆寫滿一個黑板”的教學方式退出歷史的舞臺。在這種情況下，學校里的多媒體教學設備就該起作用了，采用先進的多媒體設備，例如視頻、PPT課件、flash動畫、影音播放等更能提升學生的注意力，激起學生的學習興趣。另外，利用先進的現代信息技術來教學，不僅能使學生在課堂上獲得直觀的視覺感受，還能讓學生通過網絡資源，進行遠程教學、資源共享等方式獲得海量的學習信息。比如在對學生進行古詩詞的教學時，大部分學生因為無法體會到古詩詞的深刻意境而倍感枯燥、深奧，面對課文只得死記硬背，別無它法。其實，古詩詞是非常具有意境的詩歌藝術，在古代它們往往配上旋律，以樂曲的形式由歌妓演唱出來，教師在講解古詩詞的時候，如果能從互聯網上下載相關教學資源，例如恰當的引用相關的圖畫和樂曲，就能讓教學活動繪聲繪色，學生沉浸在優美的意境中，那么必能讓人獲得滿意地教學效果。

三、注重人文精神的培養

目前很多高職院校培養人才有些急功近利，一味地增加專業課程的課時，把學生的專業技能培養放在教學的首位。而把一些公共基礎課大幅刪減，比如語文課程，有的學校認為可開可不開；有的學生認為可學可不學，沒有學習語文的內在動力，經常出現逃課、開小差等現象，學校對此也沒用進行嚴格的管理，使得語文教學的有效性不高，語文培養學生人文精神的功能喪失。這就可以解釋近幾年來，有

些學生對我國的基本道德及文化傳統了解甚少，在公共、道德領域表現出較差的文化素養的現象。這完全印證了沒有人文教育的高等教育是不完備、不健全的。因此，高職院校要樹立正確的教育觀念，采取有效的教育策略來全面提高學生的人文素養。

首先，高職語文教師要樹立起人文教育觀念。在課堂教學中，教師應明白自身不只是課堂教學的領導者，更是學生行為、思想活動的監督者和指導者。但是，教師又不能高高凌駕于學生之上，不能讓學生感到師生之間的隔閡與壓力，老師與學生要始終處于大概相同的位置上，與學生建立和諧、融洽的師生關系，既要領導、組織學生學習，又要學會和學生共同學習，尊重學生的想法，顧及學生的感受。其次，開展弘揚人文精神的活動。目前很多高職院校的學生在專業課上能取得十分優異的成績，但人文素養卻不敢恭維，對我國歷史知識、傳統道德了解甚少，甚至沒有正確的人生觀、價值觀。針對這種狀況，教師可以舉辦一些交流性、趣味性的人文活動。比如讓學生利益網絡自主進行人文資料、傳統故事的搜集和整理，然后互相交流，寫成相關的感悟報告或者舉辦詩歌朗誦活動，提倡學生誦讀優美經典的中外詩歌，作為人類精神文明的結晶，誦讀詩歌可以凈化心靈、提高修養、啟迪智慧和陶冶情操，以此可以提高學生的人文修養。

最后，課堂教學方式要講求人文性。要以語文知識對高職學生進行人文教育，教師就需要在教學設計和授課方法上深入研究。針對不同的課堂內容，選擇合適的授課方式，恰當地選擇切入點，將學生漸漸地帶入人文精神的世界。教師要善于改進教學方式，激起學生學習

語文的興趣，要引導學生自主學習，自主探究人文精神的魅力，為學生終身探究人文精神世界打好基礎。

四、全面測評，改進考核評價方式

高校課程改革以來，素質教育一直被人們所倡導，而高職院校的教育是培養即將步入社會，參加社會建設的人才，更需要倡導素質教育。但在高職院校教學中，傳統的以書面考試成績作為學生考評結果的形式嚴重違背了素質教育理念。因此，我們需要改變這種傳統的考評方式，尋找更為科學、合理的教育考核方式。在這里我比較提倡“面對面”的考評方式，這樣既能考核學生的專業知識，還能鍛煉學生的心理素質，加強師生情感交流，是一種新型的素質考核方式。比如：論文答辯、口頭報告、實驗操作等形式。另外，在考核中，教師應秉承“無標準答案”的給分原則，給予學生合理的分數，不能為了急于完成教學任務而抹殺學生的個性，在答題上，答案的多元化是我們教師的主張，鼓勵學生發展個性，善于表達自己的想法，順應身心發展。

總之，高職語文教學是一門較為靈活多變的學科，教學模式不是一層不變的，教師們要尊重知識、尊重學生，讓學生在語文大課堂中靈活學習，發展個性，提高人文修養，得到更多的學習樂趣。

第五篇：中學語文創新教學探究的論文

[論文關鍵詞]語文教學創新精神

[論文摘要]中學語文要注重培養學生的創新精神。語文教師應弘揚個性，創造性地理解和使用教材，并營造寬松教學氛圍，多開展交鋒討論。作文訓練以培養學生思維多向性為主。開展豐富多彩的課外活動以培養創造能力。

一部人類的進步史就是一部創造發明史，創造性對人類來說具有至關重要的意義。我們當前大力提倡的素質教育的核心就是培養學生的創新素質。《語文課程標準》明確指出：中學語文教學目的要“努力開拓學生的視野，注重培養學生創新精神”，“尤其重視培養學生的創造性思維”。中學語文教師應弘揚個性，在培養學生創造精神上苦下工夫。

一、教師要個性化處理教材

語文教學是一門科學，也是一門藝術，藝術必須有鮮明的個性，個性是藝術的靈魂，泯滅了個性的語文教學，就沒有了精神。教師要獨具個性地研讀處理教材，學會對教材進行加工提煉，充分挖掘教材的潛力，特色鮮明地設計環節，安排結構，控制節奏，不當教參與學生之間的二道販子，不做優秀教案的傳聲筒。語文教學應定位于教師、學生、教材之間情感的水乳交融，定位于講授、思辯、探究的和諧統一。教師對教材感受真切，教學才能得心應手，左右逢源，才能感染學生，引導學生品味語言，探尋思路，領略意境。“一百個觀眾就有一百個哈姆雷特。”同樣，一百個語文教師對同一篇課文也有不同的理解。有個性的教師能分清教材內容的主次，對重點難點“重錘敲擊”，對次要處則“輕輕扣擊”，甚至忍痛割愛。同時能獨具慧眼，另辟蹊徑，在熟視無睹中發現教材的閃光點，大膽地加工剪接，把教材變成最優化的教學媒介。

二、營造寬松教學氛圍，開展交鋒討論

交鋒討論是在討論中較多展開某些不同意見的正面交鋒和激烈的辯論，思想碰撞，信息交流，即可造成熱烈的討論氣氛，有助于認識的逐步深化。在閱讀教學中，交鋒式討論常采用以下方法：

1.設置認知矛盾，誘發學生爭鳴。同一問題，常是仁者見仁，智者見智，巧借認知矛盾能激發學生的思辯能力，引導同學向縱深發展，從而收到良好的效果。如在教學《愚公移公》時，“愚公移山的行為值不值得”這類問題，最易產生明顯的意見分歧與對立，形成交鋒就會有同學褒貶抑揚，臧否應和。在爭鳴中求知，能發展閱讀、思維，講述能力，學生考慮的不是怎樣答問，而是駁倒對方，不同的觀點互相碰撞，討論與反駁同時進行，閱讀和思考雙管齊下，在這樣的討論中，教師會欣喜地發現學生的真情實感和許多意想不到的真知灼見。

2.巧借知識疑點，點燃思緒火花。在語文教學中，老師要鼓勵學生質疑提問，如在分析《故鄉》主題時有學生問：“閏土生活貧苦，子女如此多，為什么不實行計劃生育呢？“學生有了疑問，老師再引導學生將“多子”現象結合社會現實來思考，大家對這一問題就會有深層的認識。所以老師要善于激起學生思維探索的積極性，鼓勵學生大膽問為什么，追根究底，釋疑求真，直至否定既有結論。只有有勇氣打破傳統理論，不服權威判斷的人才能創造出新理論，這正是一切創造發明的前提條件。

3.品味推敲語言，提高思辯能力。語言是思維的載體，由語言組合成的課文是作者靈與肉，氣血同社會生活熔鑄的產物，語言教學要想引導學生有所感悟，有所創造，必須抓住語言品味，瞻言見貌，披文入情，在語言的體味中深究課文，在詞句的琢磨中把握作者心靈的博動，在詞章的涵詠中培養語感，在思維的碰撞中引發爭鳴，從閱讀品味到思辯，由儲存消化到運用，這個過程實際上也是培養創造精神的過程。

三、激活寫作思維，進行創新作文

語文老師在寫作教學中應注重進行創新寫作思維訓練。作文教學培養創造精神，就要給學生作文的自由，給他們抒寫獨特靈性的空間，讓學生筆下涌動真情實感，作文才有個性。作文教學培養創造精神，應讓學生走向自然，走向生活，走向社會。程式化，陳腐化的作文忌之，唱高調，說空話的作文忌之，圖解概念迎合時尚的作文忌之。要引導學生注意觀察，善于發現，善于表達獨特見解，鼓勵學生標新立異。可以采用靈活多樣的創作形式：①設計課文續寫訓練，培養學生發散思維的能力。如教學《皇帝新裝》后續寫“皇帝游行完畢之后……”，學《小橘燈》后我安排學生寫“今天小姑娘一家的生活”，這種訓練是開放的，答案也各種各樣。②利用抽象圖形、幾何形狀培養學生聯想思維能力，例如教師在黑板上畫一個圓圈，引導學生用語文學科的知識看它是個句號，用地理知識看它是星球，用數學知識看它是一個點的軌跡，畫家從藝術角度看它是一個未開墾的處女地，從哲學看它既是開始又是結束，從歷史看它是一口古井，這種聯想無疑對學生的創造思維有幫助。③童話、科幻小說、未來暢想之類的想象寫作讓學生少了現實的束縛，思想的羈絆，學生在作文中神思飛揚，縱橫馳騁，展開想象的翅膀，作文具有鮮明的個性色彩。④進行成語、諺語、格言、古代故事的翻新寫作。如水滸故事新編，三國故事新編等，賦予歷史人物新的精神面貌。“開卷未必有益”“沒有‘異想’，哪來‘天開’”“近墨者未必黑”之類的創意有助于培養學生的逆向思維。以上寫作訓練，有意地打破舊的單向思維模式，能啟發學生的思維多向性。