第一篇：創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的體會(huì)

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的體會(huì)

賈周德（江蘇省贛榆中等專業(yè)學(xué)校 江蘇·連云港 222100）

中圖分類號(hào)： G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7894（2012）24-0103-02 摘 要 本文從趣味問題、生活實(shí)例、數(shù)學(xué)史料等六個(gè)方 面，淺談了在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的體會(huì)。實(shí)踐表 明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)設(shè) 趣味 數(shù)學(xué) 教學(xué) 情境

Experience of Constructing Mathematics Teaching Situa－ tions // Jia Zhoude Abstract From the six aspects of the interesting problems, re－ al-life examples, and mathematical history, this paper discuss－ es the creation of the context of mathematics teaching in the classroom teaching experience.Practice shows that creating a good teaching situation can stimulate students' interest in learning mathematics and effectively improve the quality of mathematics teaching.Key words creation;interest;mathematics;teaching;situation Author's address Ganyu Secondary Vocational School of Jiangsu Province,222100,Lianyungang,Jiangsu,China 課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。在中等職業(yè)學(xué)校，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是如何提高課堂教學(xué)效果。筆者 認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)例、感興趣的問 題或與專業(yè)相關(guān)的實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的興趣，能收到良好的課堂教學(xué)效果。本人近幾年在教學(xué)實(shí) 踐中，對(duì)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境曾做過一些嘗試，下面談一下這 方面的體會(huì)。

以趣味問題創(chuàng)設(shè)情境 在課堂教學(xué)中，以趣味問題創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的好 奇心，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而激起學(xué)生的探究欲望。例如，在進(jìn)行“指數(shù)函數(shù)”的教學(xué) 時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境。案例 1（.1）某種細(xì)胞分裂時(shí)，由 1 個(gè)分裂成 2 個(gè)，2 個(gè)分 裂成 4 個(gè)，4 個(gè)分裂成 8 個(gè)??1 個(gè)這樣的細(xì)胞分裂 x 次 后，得到的細(xì)胞個(gè)數(shù) y與 x的函數(shù)關(guān)系式是什么？（2）有一張邊長(zhǎng)為 1m 的正方形紙，第一次將這張紙對(duì) 折后沿折痕裁掉一半，第二次將剩余的矩形紙對(duì)折后沿折 痕裁掉一半 ??裁了 x次后剩余紙的面積為 y（m 2），試寫出 y 與 x 之間的函數(shù)關(guān)系式。引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，得到如下結(jié)論： ①y=2 x , x∈N + ； ② y=(1 2)x , x∈N + 引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個(gè)函數(shù)的特點(diǎn)，從而引出指數(shù)函數(shù) 的定義，這時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了濃厚興趣，很快就進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的 狀態(tài)。以生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感到 數(shù)學(xué)就在自已身邊，數(shù)學(xué)有實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生產(chǎn)生愛學(xué)數(shù)學(xué) 的積極心態(tài)，能收到事半功倍的效果。例如，在進(jìn)行“算術(shù)平均和幾何平均定理 ”教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境。案例 2（.1）某商店在節(jié)前進(jìn)行商品降價(jià)銷售活動(dòng)，決定 分兩次降價(jià)。有三種降價(jià)方案：甲方案是第一次打 a 折銷 售，第二次打 b 折銷售；乙方案是第一次打 b 折銷售，第二 次打 a 折銷售；丙方案是兩次都打 a+b 2 折銷售。請(qǐng)問：哪一 種方案降價(jià)較多？（2）今有一臺(tái)天平，兩臂之長(zhǎng)略有差異，其他均精確。有 人用這臺(tái)天平稱量物體的質(zhì)量，將物體放在左、右兩個(gè)托盤 中各稱一次，再將兩次稱量的結(jié)果相加后除以 2,就是物體 的實(shí)際質(zhì)量。你認(rèn)為這種做法對(duì)嗎？如果不對(duì)，你能否找到 一種用這臺(tái)天平稱量物體質(zhì)量的正確方法？ 對(duì)于問題（1），學(xué)生通過分析、討論，大多數(shù)都能歸結(jié)為 比較 ab 與（a+b 2）2 大小的問題，再引導(dǎo)學(xué)生用求差法進(jìn)行 比較，得到 ab≤（a+b 2）2,即得 a 2 +b 2 ≥2ab.此時(shí)讓學(xué)生回答結(jié) 論，教師矯正。對(duì)于問題（2），先展開討論，然后教師講述：設(shè)物體的實(shí) 際質(zhì)量為 G，天平兩臂長(zhǎng)分別為 l 1，l 2 ,兩次稱量的結(jié)果分別 是 a,b,根據(jù)力學(xué)原理有 l 1 G=l 2 a, l 2 G=l 1 b,兩式相乘再除以 l 1 l 2 , 得 G 2 =ab ,G= ab 姨 ,即物體的實(shí)際質(zhì)量是 ab 姨。由問題（1）可知 ab≤（a+b 2）2，即得 ab 姨≤ a+b 2。從而回答了問題（2）。此時(shí)給出均值不等式定理已是水到渠成，其證明過程讓學(xué) 生自己完成。上述兩個(gè)應(yīng)用情境，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)并不枯燥乏味，而 是一門有用的學(xué)科，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

以數(shù)學(xué)史料創(chuàng)設(shè)情境 在課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)匾脭?shù)學(xué)史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情 境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。例如，在進(jìn) 行 “ 柱體的體積 ” 教學(xué)時(shí)，以介紹祖暅原理創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境。案例 3.取一摞練習(xí)本呈長(zhǎng)方體形狀放在桌面上，如果 推動(dòng)它將其改變成平行六面體，那么變形后這摞練習(xí)本的 體積與變形前是否相等？如果相等，請(qǐng)你說(shuō)出理由。引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論，去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，讓學(xué)生回答理由：這 摞練習(xí)本在變形前、后的高度沒有變，每頁(yè)紙的面積也沒有 變，因而變形后這摞練習(xí)本的體積與變形前相等。上述事實(shí)，早被我國(guó)南北朝時(shí)代的數(shù)學(xué)家祖暅（祖沖之 之子）發(fā)現(xiàn)，并在公元 5 世紀(jì)末總結(jié)出一條原理： “ 冪勢(shì)既 同，則積不容異。”這一原理被稱為祖暅原理，其意思由教師 講述。在國(guó)外祖暅原理被稱為卡瓦列利原理，是 1635 年由 意大利數(shù)學(xué)家卡瓦列利（B.Cavalieri,1598～1647 年）提出的。由此可見，祖暅提出的原理比卡瓦列利的成果早一千多年。上述案例設(shè)置的教學(xué)情境，使學(xué)生深切理解了祖暅原 理，為研究空間幾何體的體積打下了基礎(chǔ)，也增強(qiáng)了學(xué)生的 民族自豪感。

以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境 針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)過程中可設(shè)計(jì) 一些簡(jiǎn)單易操作的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，去探索發(fā)現(xiàn)，從 而自然地獲得知識(shí)。例如，在進(jìn)行“概率的統(tǒng)計(jì)定義”教學(xué) 時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境。案例 4.拋擲一枚硬幣，正面向上是一個(gè)隨機(jī)事件，請(qǐng)同 桌兩名學(xué)生一起進(jìn)行 50 次，100 次這種試驗(yàn)，分別統(tǒng)計(jì)正面 向上的次數(shù)，并計(jì)算正面向上的次數(shù) μ 與試驗(yàn)次數(shù) n 的比 值 μ n，這個(gè)比值有什么變化規(guī)律？ 學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，再讓學(xué)生觀察歷史上實(shí)驗(yàn)者試驗(yàn)的 結(jié)果，容易發(fā)現(xiàn)比值 μ n 的變化規(guī)律。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和探索發(fā) 現(xiàn)，獲得了概率的統(tǒng)計(jì)定義，并得到求一個(gè)事件的概率的基 本方法，是通過大量的重復(fù)試驗(yàn)，用這個(gè)事件發(fā)生的頻率近似地作為它的概率。以錯(cuò)誤問題創(chuàng)設(shè)情境 有些中職學(xué)生在解數(shù)學(xué)題時(shí)，由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)或 思維上的偏差，常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。因此，教師可 以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤問題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué) 生解題的準(zhǔn)確性和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。例如，在進(jìn)行“復(fù)習(xí)課”教 學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境。案例 5.判斷下列結(jié)論是否正確：（1）“-4

以專業(yè)知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境 在教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)刂v一些與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和實(shí)用性，有利于提高課 堂教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行“函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用”教學(xué)時(shí)，可創(chuàng) 設(shè)如下教學(xué)情境。案例 6.生產(chǎn)某種產(chǎn)品的固定成本為 100 萬(wàn)元，每生產(chǎn)一 件該產(chǎn)品的可變成本為 2000 元，若每件產(chǎn)品的售價(jià)為 4000 元，試分別寫出總成本 C(萬(wàn)元)、單位成本 P(萬(wàn)元)、銷售收入 R(萬(wàn)元)以及利潤(rùn) L(萬(wàn)元)與總產(chǎn)量 x(件)的函數(shù)關(guān)系式。引導(dǎo)學(xué)生回顧、討論、求解，最后教師歸納總結(jié)： C=100+0.2x, x∈N + ；P= 100 /x +0.2，x∈N + ； R=0.4x, x∈N + ；L=0.2x-100, x∈N + 上述案例設(shè)置的教學(xué)情境，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與專業(yè) 的聯(lián)系，數(shù)學(xué)有實(shí)用價(jià)值，從而樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī) 律，不斷創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，就能有效地 提高課堂教學(xué)效果，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)

[1] 馬復(fù),王巧林.江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材·數(shù)學(xué)(基礎(chǔ)模塊·上 冊(cè))[M].南京:江蘇教育出版社,2011.[2] 吳茂慶,等.中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家審定教材·數(shù)學(xué)(第一、二冊(cè))[M].南 京:江蘇教育出版社,2010.[3] 白莽,呂承安.中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)[J].中學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué),2000(4).

第二篇：談創(chuàng)設(shè)生動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的教學(xué)體會(huì)

談創(chuàng)設(shè)生動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的教學(xué)體會(huì)

【摘要】數(shù)學(xué)知識(shí)往往以靜態(tài)、簡(jiǎn)約、抽象的狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生接納有一定的難度。教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，活化數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中感受數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟知識(shí)真諦，讓抽象、繁雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、形象。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)情境 教學(xué)體會(huì)

數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，它具有思維性強(qiáng)，邏輯推理嚴(yán)密，內(nèi)容比較抽象等特點(diǎn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果不注意教法的改革和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生往往會(huì)感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅單調(diào)、枯燥，而且抽象、難學(xué)。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，對(duì)于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有重要性。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中到底如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率呢？

一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，學(xué)生的心理活動(dòng)就會(huì)處于激活狀態(tài)，富有滿足感和愉悅感，從而積極性高漲，思維活躍，注意力集中，“我要學(xué)”的意識(shí)增強(qiáng)。這時(shí)，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，厭學(xué)情緒將會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)欲望。眾所周知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生是以好動(dòng)，愛玩為天性，在學(xué)習(xí)上是以直觀形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，并且集中注意力時(shí)間較短，容易被新奇的刺激吸引。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，首先要掌握這些特點(diǎn)，只有明確學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理需求，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)化消極因素為積極因素，讓學(xué)生獲 得知識(shí)的同時(shí)感受到成功的喜悅，通過教學(xué)中非智力因素的激發(fā)使學(xué)生體驗(yàn)求知的樂趣。從而使數(shù)學(xué)教學(xué)寓教于樂，寓學(xué)于趣，減輕負(fù)擔(dān)，提高效率。

1、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，滿足學(xué)生好動(dòng)的樂趣。教材中有許多知識(shí)，由于受時(shí)空的限制，需要?jiǎng)討B(tài)處理的內(nèi)容在教材中只能用靜止的方式呈現(xiàn)，即是有些 知識(shí)雖然配有圖示，但圖示也是半抽象的靜止?fàn)顟B(tài)，因此，只靠教材本身的圖文和教師的抽象語(yǔ)言描述，學(xué)生不僅會(huì)感到難學(xué)，而且也覺得缺乏趣味。如果教師能根據(jù)教材的需要，把這些靜止的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)感受到獲取知識(shí)的樂趣。

2、設(shè)置參與性的教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生愛玩的興趣。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)過程，學(xué)生是主體，在教學(xué)中適當(dāng)增加一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲活動(dòng)、猜謎活動(dòng)、操作活動(dòng)等，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)中的學(xué)具操作，折疊拼擺，在計(jì)算問題中的速算比賽，在概念中的猜謎、游戲等，都是學(xué)生感到好玩有趣的教學(xué)形式。3.運(yùn)用新奇的教學(xué)方法，滿足學(xué)生好奇的心理。以新穎、奇特的教法設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，能有效地集中學(xué)生學(xué)習(xí)的 注意力，使學(xué)生在新奇的刺激下萌發(fā)快樂思維的情趣，在獲得知識(shí)的同時(shí)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)奧妙的樂趣。例如用幻燈片的抽、拉、折、疊、旋轉(zhuǎn)等揭示平面圖形的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)生就會(huì)感到非常有趣，利用微機(jī)把靜態(tài)的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，學(xué)生就會(huì)感到其樂無(wú)窮。如此等等，足以說(shuō)明，在教學(xué)中變幻教法，出奇制勝，就能發(fā)掘教 材中的快樂因素，為優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境

由于數(shù)學(xué)是以思維為主的抽象學(xué)科，它的特點(diǎn)決定了它在內(nèi)容和形式的呈現(xiàn)上，不像音樂，美術(shù)等學(xué)科具 有明顯的快樂教學(xué)因素。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境，往往需要教師從教材內(nèi)容入手，根 據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要，挖掘教材中的快樂教學(xué)因素。而這些快樂因素的挖掘，往往需要教師對(duì)教材的深化理解才能把握。例如抽象問題具體化。數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較抽象。抽象的知識(shí)不僅學(xué)生難學(xué)，而且使學(xué)生覺得枯燥無(wú)味。因此，在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境時(shí)，恰當(dāng)?shù)匕殉橄蟮膯栴}轉(zhuǎn)化為直觀形象思維的具體問題，學(xué)生不僅感到好學(xué)，而且對(duì)這一轉(zhuǎn)化過程很感興趣。如在教學(xué)角的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)角的組成和角的大小與所在邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)難以理解，當(dāng)教師運(yùn)用幻燈片先演示一個(gè)點(diǎn)（頂點(diǎn)），再分步采用抽拉的方法從這一點(diǎn)引出兩條射線（邊），學(xué)生就會(huì)很清楚地看到角是“從一點(diǎn)引出兩條射線”。“角的大小與這個(gè)角所畫兩條邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)”。這一問題的轉(zhuǎn)化，教學(xué)效果是顯而易見的，但學(xué)生對(duì)教師的演示過程產(chǎn)生樂趣的潛在因素將會(huì)成為學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。再如將枯燥問題趣味化。就小學(xué)生而言，教科書上的內(nèi)容，都是一些枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)符號(hào)，根本無(wú)法和連環(huán)畫，動(dòng)畫故事相比。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中就應(yīng)該滿足學(xué)生的心理需求，依據(jù)教材的特點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。又如把靜止的問題進(jìn)行動(dòng)態(tài)化處理，不僅能揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，便于突破教學(xué)難點(diǎn)，而且學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過程感到新奇、有趣。因此，這一轉(zhuǎn)化過程無(wú)疑是對(duì)教學(xué)效果的優(yōu)化。例如，在講解三角形面積公式推導(dǎo)時(shí)，教材中只是用靜止的畫面說(shuō)明三角形的面積等于與它同底等高的平行四邊形面積的一半。如把這一問題用幻燈進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，即用兩個(gè)任意的全等三角形重合在一起，繞任意一邊的中點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°，即可得出正確的結(jié)論。這一動(dòng)態(tài)過程不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且溝通了三角形和平行四邊形的有機(jī)聯(lián)系。使學(xué)生在直觀的動(dòng)態(tài)演示過程中感到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、改進(jìn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境的方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，就要研究創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境的方法。如情境質(zhì)疑法。教師在教學(xué)中，通過生動(dòng)的問題設(shè)置，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時(shí)，教師再逐步啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，掌握新知。如：在講能被2和5整除的數(shù)時(shí)，教師讓學(xué)生出題考教師，不管數(shù)字多大，教師都能一口報(bào)出結(jié)果。這時(shí)，學(xué)生興趣十分高漲，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)出的數(shù)字大，但教師都能一口報(bào)出答案。當(dāng)學(xué)生感到百思不得其解時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)只要大家用心學(xué)，這節(jié)課都能掌握這個(gè)本領(lǐng)。學(xué)生帶著好奇心理學(xué)習(xí)新知，求知欲望就會(huì)在饒有興趣的學(xué)習(xí)過程中獲得快樂。再如直觀形象法。教師運(yùn)用教具、實(shí)物、模型、幻燈等輔助教學(xué)，通過有規(guī)律的動(dòng)態(tài)演示和講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師為了直觀形象的講解面、棱、頂點(diǎn)和長(zhǎng)、寬、高的概念，選用一個(gè)特大號(hào)的土豆，用菜刀切下一刀，給學(xué)生建立面的概念，再切一刀形成一個(gè)面與第一面相交，讓學(xué)生建立棱的概念，依次按教材要求，分別切了6次，形成6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)，這樣的教法學(xué)生既感到新穎，又覺得易學(xué)，并從這種直觀形象的教法中獲得了極大的樂趣。

總之，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)形象，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種愉快的享受。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)

探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié), 又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。通過這次的學(xué)習(xí)交流，使剛走上工作崗位的我認(rèn)識(shí)到了情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性。

1、要正確認(rèn)識(shí)情境在教學(xué)中的作用, 防止認(rèn)識(shí)上的片面性。如新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”, 這個(gè)現(xiàn)實(shí)背景既可以來(lái)源于生活, 也可以來(lái)源于數(shù)學(xué)本身, 情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的, 如生活情境、問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。

2、創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確。如果是問題情境, 提出的問題就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo), 盡可能做到小而具體、新而有趣, 既有適當(dāng)?shù)碾y度, 又富有啟發(fā)性。這樣學(xué)生才能理解問題的含義, 才有可能去探索、思考和解決這些問題。這就要求教師一方面要在創(chuàng)設(shè)的情境中及時(shí)提煉出數(shù)學(xué)問題;另一方面要充分挖掘情境的作用, 不能把情境的創(chuàng)設(shè)作為一種“擺設(shè)”, 要運(yùn)用到實(shí)踐中去。

3、情境的內(nèi)容和形式要根據(jù)不同的年級(jí)有所變化。我執(zhí)教的是三年級(jí)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)聲音、動(dòng)作更有吸引力, 要多創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動(dòng)、形式豐富的情境, 如運(yùn)用編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語(yǔ)、模擬表演、直觀演示等形式;對(duì)于高年級(jí)學(xué)生, 則要多創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交 流的情境, 用數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學(xué)生, 盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)情境的滿足, 進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4、創(chuàng)設(shè)情境還要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。研究表明, 認(rèn)識(shí)興趣與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有密切關(guān)系。因此, 課堂教學(xué)應(yīng)先易后難、由淺入深、從簡(jiǎn)到繁循序漸進(jìn)地安排。按照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，安排教學(xué)過程。

總之, 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式還需要老師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)環(huán)境做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)和改變。只有這樣, 才能提高教學(xué)效果，達(dá)到有效課堂、高效課堂。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺談

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺談

[信息員：平利縣教研室1 | 作者：平利縣長(zhǎng)安鎮(zhèn)中心小學(xué) 呂蒙 | 日期：2011年1月11日 | 瀏覽962 次]

字體:[大 中 小] 《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。” 所以，數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣，領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的無(wú)窮奧妙，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，逐步建構(gòu)起數(shù)學(xué)思想。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師在教學(xué)方法上習(xí)慣于用“講解—識(shí)記—練習(xí)”的模式，更多的傾向于算理的分析和邏輯的推理，弱化了學(xué)生的主體參與，大量機(jī)械重復(fù)的練習(xí)充斥課堂，課堂上，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的空間，抹殺了學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，數(shù)學(xué)知識(shí)成為嚴(yán)重的脫離了學(xué)生的生活實(shí)際和已有知識(shí)基礎(chǔ)的“純數(shù)學(xué)”，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得索然無(wú)味，高不可攀。而這種依賴于學(xué)生重復(fù)識(shí)記產(chǎn)生的瞬時(shí)記憶基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)效果差，教學(xué)效益低。

新課程指出：數(shù)學(xué)是人們生活勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，同時(shí)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須植根于生活的土壤，與生活實(shí)際緊密結(jié)合，才能讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力，閃耀出人性的光芒。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，就要結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平和生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，才能拉近教材與學(xué)生生活的距離，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)歷觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，進(jìn)行富有個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化、增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境是切實(shí)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的重要途徑。科學(xué)合理的教學(xué)情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，與課堂教學(xué)相得益彰，渾然天成，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中要著重把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、巧設(shè)情境激發(fā)興趣

新穎別致的的導(dǎo)課，能給人耳目一新，引人入勝的感覺，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的強(qiáng)烈愿望，使學(xué)生迅速進(jìn)入“憤悱”的最佳狀態(tài)。良好的開端是成功的一半，因此，創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課，尤為重要，新教材在編排上為教師創(chuàng)造性的使用教材留有很大空間，在這個(gè)環(huán)節(jié)，要把握好以下幾個(gè)原則：一是要注意問題的梯度，有一定的挑戰(zhàn)性，考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)。二是要注意知識(shí)的遷移，與新授內(nèi)容聯(lián)系緊密，自然流暢，避免牽強(qiáng)附會(huì)，峰回路轉(zhuǎn)。三是貼近學(xué)生生活實(shí)際，要通過學(xué)生喜聞樂見的故事情節(jié)，耳熟能詳?shù)纳顖?chǎng)景，寓教于樂，消除生活與課堂的壁壘。

二、活用情境探究新知

探究新知是課堂教學(xué)的主體部分，是學(xué)生進(jìn)行有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地，探究新知環(huán)節(jié)關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，新知識(shí)的呈現(xiàn)方式不同，收到的教學(xué)效果也會(huì)截然不同，單一的呈現(xiàn)方式很容易使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入枯燥的困境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于調(diào)動(dòng)一切積極因素，追求知識(shí)呈現(xiàn)方式的多元化，把無(wú)形的知識(shí)生動(dòng)化，具體化，建立知識(shí)載體，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化“無(wú)形”為“有形”的效果。體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活性，使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成為可能。在探究新知環(huán)節(jié)要將數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)具體到情境問題中，避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式單一化，程式化，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作，交流、操作等方式探究新知，不斷獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確把握，更要重視學(xué)生的情感參與。例如我在教學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，不僅要讓學(xué)生理解秒作為一個(gè)計(jì)時(shí)單位和時(shí)間單位的進(jìn)率，更要設(shè)計(jì)多個(gè)游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生親身感受一秒，把知識(shí)內(nèi)容生活化。更例如在教學(xué)《6的乘法口訣》一課時(shí)，要讓學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[一擺，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)、推理得出6的乘法口訣。

在探究新知環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織有效教學(xué)，要做到三個(gè)“活”：一是要靈活處理教材，要力求把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，具體化，在知識(shí)的呈現(xiàn)方式上尋求突破，避免把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際割裂開來(lái)；二是要靈活選擇學(xué)法，最大限度的發(fā)揮好學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，采取觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、推理等方法，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想和論證的過程；三是激活學(xué)生的精神狀態(tài)，情境創(chuàng)設(shè)要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，始終保持良好的精神狀態(tài)。

三、善用情境鞏固練習(xí)

新知識(shí)的練習(xí)是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和強(qiáng)化，也是對(duì)課堂教學(xué)的有效拓展和延伸，在本環(huán)節(jié)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，打破時(shí)間和空間上的限制，把學(xué)生的思維遷移到生活的廣闊空間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些生活中的實(shí)際問題，用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，構(gòu)建數(shù)學(xué)思想，同時(shí)，可根據(jù)教學(xué)情況，適度拔高要求，為學(xué)生課余時(shí)間探究新知識(shí)留有空間。

誠(chéng)然，情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的必要手段，它要求教師在課前對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行前置分析，才能達(dá)到最佳效果。在情景創(chuàng)設(shè)上，要始終本著為教學(xué)服務(wù)的思想，力求與教學(xué)流程完美契合，防止過多過濫，繁瑣復(fù)雜，人為增加課堂教學(xué)容量和知識(shí)難度，我們期待學(xué)生在精妙的教學(xué)情境中進(jìn)行有效，有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

1.1問題提出

1.1.1數(shù)學(xué)情境引發(fā)數(shù)學(xué)問題

新數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取以數(shù)學(xué)問題的提出為基礎(chǔ),這是為數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展的歷

程所證明的客觀事實(shí)。希爾伯特指出,“數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)的靈魂”。數(shù)學(xué)問題產(chǎn)

生于數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)情境是從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境,產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。人們通

過對(duì)數(shù)學(xué)情境中數(shù)學(xué)信息的觀察、分析,產(chǎn)生疑慮、困惑,逐步發(fā)現(xiàn)、形成問題。

因而設(shè)置教學(xué)情境是實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。

1.1.2小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)與生活結(jié)合,在真實(shí) 的或模擬的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)雜的邏輯思維對(duì)于他們仿佛是高不可攀的入云高塔,怎樣將已經(jīng)從實(shí)際生活中

抽象出來(lái)的數(shù)學(xué)概念再還原到當(dāng)時(shí)的情境中去,讓學(xué)生更好的體會(huì)它們的必要

性,從而牢牢的掌握它們,并在生活中樂于運(yùn)用它們,是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要目的。

1.1.3小學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)生的思維更加需要形象化具體化,他們最容易理解的是自己身邊的數(shù)

學(xué),教材中每一個(gè)新元素的引入必然伴隨其相應(yīng)的生活情境。像小數(shù)的學(xué)習(xí),教

材會(huì)讓學(xué)生充分的感知在我們的生活中存在的并不都是整數(shù),如量長(zhǎng)度不夠整米

數(shù)的情況,買東西不夠整元數(shù)的情況等等,所有的例子都指向一個(gè)結(jié)論,整數(shù)在

生活中已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我們的需要,這時(shí)小數(shù)的產(chǎn)生便順理成章。但是引出小

數(shù)后學(xué)生僅僅從認(rèn)識(shí)上知道了小數(shù)產(chǎn)生的必要性,并沒有把它?與自己的生活聯(lián)系

起來(lái),怎樣才能讓學(xué)生掌握它并在生活中有意識(shí)的運(yùn)用它呢?為此,我創(chuàng)設(shè)了一

個(gè)微型的小超市,讓學(xué)生充當(dāng)收銀員和顧客,在熱烈的買賣情境中,學(xué)生們積極 的報(bào)價(jià)付款并檢查對(duì)錯(cuò),在不知不覺中,小數(shù)已經(jīng)融入了他們?cè)械闹R(shí)系統(tǒng)，成為了他們知識(shí)的一部分。之所以選取超市的情境而不是度量的情境完全是因?yàn)?/p>

考慮到在生活中,前者更容易出現(xiàn),更貼近學(xué)生的生活,符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)。

通過這次實(shí)踐,我萌生出了一個(gè)想法,是不是每節(jié)數(shù)學(xué)課都可以按照這樣一個(gè)創(chuàng)

設(shè)情境的模式譯展;五去^從而達(dá)到i:!:教師一味的講學(xué)生被動(dòng)的學(xué)這樣的教學(xué)模式

更好的效果呢?

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,如果能從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的生

活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā),創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境。充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位,從被動(dòng)的知識(shí)接受者

轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,也可以超越

狹溢的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓數(shù)學(xué)“活”起來(lái)。

這也是符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。

1.1.4《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)情境教學(xué)有高度的要求

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,對(duì)情境教學(xué)也提出了很高的要求,它為創(chuàng)設(shè)情境教 激發(fā)學(xué)生的想象力,發(fā)揮想象思維的作用,培養(yǎng)創(chuàng)新能

力,使學(xué)生在快樂中學(xué)好數(shù)學(xué)。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人能獲取必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。對(duì)學(xué)生在接受知識(shí)和理解知識(shí)方面有很大的促

進(jìn)作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)指出:義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實(shí)際情況,對(duì)數(shù) 學(xué)情境化提出了不同的要求。第一學(xué)段提出:要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)

生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境;第二學(xué)段提出:要?jiǎng)?chuàng)設(shè)

有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,使學(xué)生通過多樣化的活動(dòng)在情境中體驗(yàn)

和理解數(shù)學(xué);第三學(xué)段提出:數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,采用“問題情境---

21.6% 61.61% 17.6%

通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)本校四年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的人數(shù)雖然占了半數(shù)以上，但是他們的興趣來(lái)源有相當(dāng)大一部分是來(lái)自于學(xué)習(xí)成績(jī),少部分可能是迫于家長(zhǎng) 的壓力不得不學(xué),基于這種情況,我不禁擔(dān)憂起來(lái),小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比

較容易,計(jì)算類的題目占據(jù)了分?jǐn)?shù)的25?30%,考查計(jì)算能力的題目占了80%以

上,也就是說(shuō)他們的好成績(jī)很大一部分原因是由于小學(xué)數(shù)學(xué)考試要求的數(shù)學(xué)能力

比較低,但是隨著知識(shí)的加深和能力要求的提高,他們中會(huì)有人因?yàn)槌煽?jī)的下降 且缺乏對(duì)數(shù)學(xué)本身的興趣以及由此導(dǎo)致的缺乏攻克數(shù)學(xué)難點(diǎn)的耐心與信心從而

引起數(shù)學(xué)興趣逐漸下降。興趣才是最好的老師,興趣才能成為求知道路上最好的

原動(dòng)力,興趣當(dāng)然也會(huì)是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保證,那么引入學(xué)生感興趣的情境

就至關(guān)重要。

3.1.1借助“生活背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

借助“生活背景”創(chuàng)設(shè)情境就是將符合課程內(nèi)容的孩子們可以理解并樂于參

(5)設(shè)置情境時(shí),沒有把握好“度”,也就是沒有掌控好教學(xué)的時(shí)間,沒有

提前對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平和接受能力做充分的估計(jì),有的教師設(shè)置的情境過多,在

教學(xué)時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù),難免顯得節(jié)奏過快,沒有給學(xué)生足夠的理解、分析情

境的時(shí)間,雖然情境設(shè)置的很恰當(dāng),但是沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。有的教師設(shè)置 的情境過少,在很快完成教學(xué)任務(wù)之后,便只有用習(xí)題來(lái)充斥課堂,顯得課堂比

較單薄。這都是因?yàn)闆]把握好“度”的關(guān)系。

那么縱觀以上幾個(gè)案例,我們發(fā)現(xiàn),好的情境引入必然是符合學(xué)生的認(rèn)知與

生活規(guī)律,把復(fù)雜、枯燥的數(shù)學(xué)概念與規(guī)律從理論中剝離出來(lái),將它們附著在實(shí)

際生活當(dāng)中,用通俗有趣的生活情境、游戲情境、故事情境等來(lái)生動(dòng)的展現(xiàn)它們、演澤它們,從而更好的理解它們、掌握它們。相反,不甚成功的情境教學(xué)必然是

超出了學(xué)生的生活與認(rèn)知范圍,情境的引入無(wú)法將他們的生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)理論聯(lián)

系起來(lái),那么這個(gè)情境反而會(huì)成為整堂課的負(fù)擔(dān)與學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。諸如上訴幾

個(gè)案例,不恰當(dāng)?shù)那榫骋雽W(xué)生引入了理解誤區(qū),這種誤區(qū)一但在學(xué)生學(xué)習(xí)開

始就植入學(xué)生的大腦中,在以后的教學(xué)中是很難糾正過來(lái)的,并且會(huì)對(duì)以后的進(jìn)

一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,可以說(shuō)是貽害頗深。所以,在設(shè)計(jì)情境教學(xué)之初就要盡量避 免這種情況的產(chǎn)生,這就要求我們執(zhí)教者在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候就要反復(fù)斟酌考慮情

境的合理性,以避免單純追求教學(xué)形式切合教學(xué)大綱而不顧及教學(xué)效果這種錯(cuò)誤

思路。

內(nèi)兼古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

與其中的生活經(jīng)驗(yàn)作為情境引入到課堂中,使學(xué)生能夠通過該情境迅速理解教學(xué)

內(nèi)容并借助情境牢固的掌握知識(shí)和靈活的運(yùn)用知識(shí)。

孩子們的很多知識(shí)都是來(lái)自于他們的生活經(jīng)驗(yàn),生活是他們吸取知識(shí)的大環(huán)

境,好多孩子他們所認(rèn)識(shí)的第一個(gè)字第一個(gè)數(shù)字也許是來(lái)自馬路邊的一塊廣告牌

或是一個(gè)告示牌,也極有可能是街邊他最愛吃的小吃招牌,正因?yàn)樗鼈冊(cè)谒纳?/p>

活中出現(xiàn)并且影響了他的生活,他才對(duì)它們印象深刻。所以,利用他們的“生活

背景”創(chuàng)設(shè)情境無(wú)疑成為了情境教學(xué)的首選,當(dāng)然這也是符合建構(gòu)主義觀點(diǎn)的，在孩子已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去建構(gòu)新的知識(shí)框架,并將它納入自己的知識(shí)體系,才

能讓知識(shí)掌握的牢靠扎實(shí)。而且小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容絕大部分是生活中可以用到的數(shù)

學(xué),如四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)初步、小數(shù)的認(rèn)識(shí)與計(jì)算、簡(jiǎn)單圖形的面積及體積計(jì)算等

都是生活中所必需的知識(shí),這給利用生活創(chuàng)設(shè)情境提供了很多的素材,學(xué)習(xí)小數(shù)

可以創(chuàng)設(shè)小超市的情境,正負(fù)數(shù)可以創(chuàng)設(shè)買進(jìn)賣出、零上零下的情境,學(xué)習(xí)面積

和表面積可以創(chuàng)設(shè)給禮品盒包包裝紙的情境等等,可以說(shuō)每個(gè)老師只要看見一節(jié)

新課首先考慮的必然是從生活中選取原型創(chuàng)設(shè)情境。

3.1.2借助游戲活動(dòng)、故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

借助游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境顧名思義當(dāng)然是在課堂教學(xué)中開展游戲的環(huán)節(jié),這個(gè)

游戲可以為引入新課做鋪墊也可以成為講授知識(shí)的手段,當(dāng)然也可以二者合一, 這在上訴的案例中有所體現(xiàn)。

但凡提到做游戲,無(wú)論游戲的內(nèi)容是什么孩子都會(huì)將熱情毫無(wú)保留的展現(xiàn)出

來(lái),每當(dāng)看到這種情形,我都在心里暗自感嘆:愛玩真是孩子的天性啊,要是每

節(jié)課都能讓他們?cè)诶蠋熢O(shè)計(jì)的游戲中快樂的汲取知識(shí),那該是多么有成就的一件

事情。游戲,毫無(wú)疑問可以最大的激發(fā)孩子的積極性,而切合教學(xué)內(nèi)容的游戲除

了可以偷悅孩子的身心還可以讓孩子在不知不覺中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí),這是培養(yǎng)兒

童學(xué)習(xí)興趣的最好方法。孩子的好勝心理極強(qiáng),他們?yōu)榱嗽诶蠋熢O(shè)計(jì)的游戲中獲

勝可以絞盡腦汁尋求方法,殊不知正是在探索方法的過程中他們掌握了游戲的規(guī)

律也就是知識(shí)的內(nèi)容,在與對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)中他們運(yùn)用了己經(jīng)學(xué)到的知識(shí),也就是達(dá)

到了熟練運(yùn)用,一節(jié)課下來(lái)沒有老師的聲晰力竭,也沒有學(xué)生的不勝其煩,有的

只是他們的熱情參與和積極探索,學(xué)習(xí)不再是他們的負(fù)擔(dān),問題也不再使他們懼

怕。這種知識(shí)的獲取途徑與掌握的深刻程度遠(yuǎn)勝于老師在課堂一遍一遍的告誡學(xué)

生什么是重點(diǎn)難點(diǎn)必須記住,什么是考點(diǎn)必須掌握。當(dāng)然,這種游戲情境對(duì)老師 的要求也是比較高的,首先老師要設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相符的游戲,設(shè)計(jì)游戲遠(yuǎn)不如

從生活中取材那么手到枯來(lái),生活情境畢竟是現(xiàn)實(shí)存在的,老師只需要篩選合適 的情境即可,而游戲卻需要老師借鑒甚至獨(dú)創(chuàng),并且游戲的內(nèi)容要符合教學(xué)內(nèi)容, 20

第三章情境教學(xué)的主要手段及有效策略

3.2.1情境教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生年齡

我們所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境可以取材于生活當(dāng)中的實(shí)際,但是在取材的時(shí)候,我

們一定要做好以下三點(diǎn):

(一)充分挖掘課本,選取與課本相關(guān)的生活情境,可以針對(duì)一課選取多個(gè) 情境,在反復(fù)的篩選與比較中保留最合適的一個(gè)情境作為自己試講時(shí)的情境,并

在試講之前充分預(yù)知情境可能帶來(lái)的對(duì)課堂有幫助的地方和它可能引起的阻礙

學(xué)生理解新知的情況,只有在課前對(duì)自己的教學(xué)情況有充分的預(yù)測(cè),才有可能在

課堂上更好的處理突發(fā)狀況。

(二)充分估計(jì)學(xué)生的實(shí)際情況,包括他們的知識(shí)掌握情況、生活經(jīng)驗(yàn)和知

識(shí)遷移的能力,記得好多老師在去別的學(xué)校或地區(qū)進(jìn)行講課比賽時(shí),就是因?yàn)闆]

有提前做好這些工作,導(dǎo)致他所設(shè)計(jì)的情境引入沒有引起學(xué)生的共鳴,整堂課在

開始的時(shí)候就是他一個(gè)人不得不唱獨(dú)角戲,這會(huì)為以后的課堂教學(xué)帶來(lái)非常嚴(yán)重 的負(fù)面影響,開始不順利會(huì)影響老師的心理,他會(huì)對(duì)接下來(lái)的教學(xué)缺乏信心從而

降低他的應(yīng)變能力,整堂課他的注意力都會(huì)集中在擔(dān)心這堂課的效果上面,使一

節(jié)課上得緊張局促且死板,更別說(shuō)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性發(fā)揮他們的創(chuàng)造力了。一般

來(lái)說(shuō),對(duì)于生活的情境引入大多是在課堂開始的時(shí)候,也就是說(shuō)它會(huì)作為你講課 的第一個(gè)環(huán)節(jié),成功的開場(chǎng)情境會(huì)拉近你與學(xué)生的距離,消除你們之間的陌生感，為以后的開展教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。所以,在選取情境時(shí)要慎之又慎,必

要時(shí)可以在全班提前做一個(gè)調(diào)査,做到心中有數(shù)。

3.2.2情境教學(xué)要注重趣味性和數(shù)學(xué)味

如果孩子們都能感受到“數(shù)學(xué)很有趣”,就一定會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)。興趣是孩子

們力求接觸、認(rèn)識(shí)、研究某種事物的心理傾向,這種傾向是在探索實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)

生發(fā)展起來(lái)的。它是認(rèn)識(shí)的欲望,是學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力,也是自覺能動(dòng)

性的重要組成部分。只有在上課時(shí)讓學(xué)生保持興趣,才可以讓他持久的集中注意

力,.保持清晰的感知與靈活的頭腦,才能激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造力。我們所引

入的情境,首要注意的當(dāng)然是這個(gè)情境的內(nèi)容,看它是否符合教學(xué)內(nèi)容,這是每 一個(gè)老師都能做到的事情。其次是看所選取的教學(xué)情境是否具有很高的趣味性，正如張奠宙教授所說(shuō):數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí),產(chǎn)生于實(shí)際需要。但是,數(shù)學(xué)又被認(rèn)為

是人發(fā)明創(chuàng)造出來(lái)的思想體系,具有抽象的特點(diǎn)。形式化的數(shù)學(xué)呈現(xiàn)方式成為數(shù)

學(xué)的主流,公理化的體系成為其追求的目標(biāo),即由一組公式出發(fā),使用邏輯方法

定義概念,按照邏輯語(yǔ)言組成命題形式,然后按照邏輯模式證明這些命題是否成

立。如果成立,稱之為定理。所有的公理、定義、定理、推論形成數(shù)學(xué)體系,并

內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

性(清晰性)三個(gè)特性(統(tǒng)稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量)來(lái)具體影響有意義學(xué)習(xí)的

行直和效果。所謂可利用性是指:學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有用來(lái)對(duì)新知識(shí)起固定

作用的舊知識(shí),沒有這種舊知識(shí),新舊知識(shí)的相互作用(同化)就失去了落腳

點(diǎn),學(xué)習(xí)便只能是機(jī)械進(jìn)行的。例如:學(xué)生如果沒有掌握“積的變化規(guī)律”和“整

數(shù)的乘法法則”,那么他是不可能對(duì)小數(shù)乘法這一內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的。所謂可

辨別性是指:舊知識(shí)與新知識(shí)之間的可分離程度和差異程度,只有他們清晰的分

辨出“小數(shù)乘法”與他們之前學(xué)習(xí)的“整數(shù)乘法”的不同即新知與舊知的不同時(shí)，他們才能對(duì)新知產(chǎn)生不同于舊知的深刻認(rèn)識(shí)。所謂穩(wěn)定性和清晰性是指:原有起

固定作用的舊知本身的牢固度和清晰度。穩(wěn)定性為學(xué)習(xí)新知提供同化的固定點(diǎn)，清晰性則為學(xué)習(xí)新知提供同化的方位點(diǎn)。如果學(xué)生沒有熟練牢固的掌握“整數(shù)的

乘法法則”,那么他們是談不上去學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘法”的,這也是人們所說(shuō)的數(shù)

學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的學(xué)問。具體來(lái)說(shuō),在講授“小數(shù)乘法”時(shí),教師首先要復(fù)習(xí)積的

變化規(guī)律與整數(shù)的乘法法則,讓學(xué)生說(shuō)出算理,其次讓大家觀察小數(shù)乘法與整數(shù)

乘法的不同之處,通過知識(shí)的遷移,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生主動(dòng)探索出新的算理,增 加他們的成就感,讓他們樂于發(fā)現(xiàn)知識(shí)的變化從而去探索新的知識(shí)。利用好新舊

知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化,巧妙的創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生去把握一個(gè)個(gè)的知識(shí)鏈而不是一個(gè)一

個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn),有利于學(xué)生去建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng),為他們將來(lái)更好的納入新 的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略

目前,越來(lái)越多的地區(qū)都提倡情境教學(xué),正如李吉林老師所說(shuō):語(yǔ)文源于生

活,數(shù)學(xué)不也源于生活嗎?因?yàn)樯罨蛏a(chǎn)的需要,才產(chǎn)生了數(shù)學(xué)。但現(xiàn)在的數(shù)

學(xué)都是遠(yuǎn)離孩子生活的,抽象而無(wú)法捉摸,而且也過于煩瑣,許多的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，把原來(lái)不復(fù)雜的小學(xué)數(shù)學(xué)搞復(fù)雜化了。孩子覺得數(shù)學(xué)難而無(wú)趣,也是很自然的事

情。因此數(shù)學(xué)的情境教學(xué)才顯得尤為重要,怎么樣創(chuàng)設(shè)情境才能讓孩子走進(jìn)數(shù)學(xué) 的世界,讓孩子親近數(shù)學(xué)?怎么樣創(chuàng)設(shè)情境才能讓情境發(fā)揮它的最大功效,即達(dá)

到在表象上簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)理論,但是在內(nèi)容上卻能達(dá)到深化的作用,也就

是讓概念與理論潛移默化于孩子的大腦中,使他們?cè)诓恢挥X中掌握它們并靈活 的運(yùn)用它們,從而提高自己的教學(xué)質(zhì)量,使教學(xué)效果最大化。這樣的情境教學(xué)才

能成為有效的情境教學(xué),那么該如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢?針對(duì)前面所提過的

教學(xué)手段,有效的教學(xué)情境應(yīng)該滿足以下幾點(diǎn)。

游戲的規(guī)律要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì),這無(wú)疑又加大了難度。其次,就是老師要預(yù)

測(cè)游戲的可行度,既要保證絕大多數(shù)同學(xué)參與其中(因?yàn)橛械挠螒蛘n堂參與人數(shù)

比較有限,大多數(shù)同學(xué)都是空有熱情卻輪不到自己展示,未免打擊他們的積極性，幾輪下來(lái)舉手的人數(shù)就會(huì)減少,也會(huì)幵始有人走思了),又要保持課堂的紀(jì)律，保證教學(xué)順利進(jìn)行,也就是老師始終還是課堂的掌控者,不能讓課堂因?yàn)樘钴S 而失控導(dǎo)致影響教學(xué)質(zhì)量。所以,我認(rèn)為游戲情境的引入雖然表面上看學(xué)生是課

堂的主體,其實(shí)其中起牽引串聯(lián)作用的仍然是老師,并且它對(duì)老師的課前準(zhǔn)備工

作要求比較大,好的游戲情境應(yīng)該是經(jīng)過多次預(yù)想與試講磨合出來(lái)的,教學(xué)時(shí)間

越久,嘗試的次數(shù)越多,對(duì)這種情境教學(xué)的掌握才能越熟練,經(jīng)驗(yàn)與素材也越豐

J、§ 0

數(shù)學(xué)故事無(wú)疑是數(shù)學(xué)知識(shí)的很好的載體,又因?yàn)槠溆泄适滦?很符合小學(xué)生 的課堂需要。很多數(shù)學(xué)中的發(fā)現(xiàn)都有著精彩的故事,如從最早的結(jié)繩記事到數(shù)字 的產(chǎn)生,數(shù)字0的由來(lái),雞兔同籠的故事,阿基米德由一次洗浴發(fā)現(xiàn)了排水法計(jì)

算體積等等,我們完全可以利用這些精彩紛呈的數(shù)學(xué)故事來(lái)豐富我們的課堂教

學(xué),讓故事情境來(lái)調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生的積極性,使我們的課堂教學(xué)更加豐滿,而不

是只有枯燥的數(shù)學(xué)公式與定理。當(dāng)然根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少且學(xué)

生的年齡特點(diǎn)的情況,我們還可以自己編排和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的有趣的小故事,這

在教材上已經(jīng)給了我們很好的啟示,比如小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)與小數(shù)的大小關(guān)系一節(jié)教

材就編排了一個(gè)孫悟空用金箍棒打妖精的故事,隨著小數(shù)點(diǎn)向后一位、兩位、三

位的移動(dòng),金箍棒不斷的變大,妖精顯得越來(lái)越小,這時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)在頭腦中

產(chǎn)生疑問:難道小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)會(huì)導(dǎo)致小數(shù)的變化嗎?生動(dòng)的畫面,精彩的內(nèi)容使

學(xué)生的注意力一下子就被吸引到了故事當(dāng)中去,那么在探索故事內(nèi)容的同時(shí),他

們也就明白了故事所要講授的知識(shí),寓教于樂,事半功倍。當(dāng)然,如何編排有效 的故事情境這就需要我們不斷的探索與嘗試,故事的內(nèi)容要精彩,故事所隱含的

知識(shí)要明確,故事要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維幫助學(xué)生了解與掌握課堂的新知識(shí),如果

可以的話在一堂課中能夠形成一個(gè)故事鏈效果會(huì)更明顯,切不可用只圖熱鬧而占 用課堂時(shí)間的無(wú)效的故事情境。這就要求我們平時(shí)就針對(duì)教學(xué)內(nèi)容多思考,多留

心。可以借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富自己的數(shù)學(xué)故事,李敏佩老師編著的《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

故事》和《數(shù)學(xué)王國(guó)》就是很好的故事素材。

3.1.3借助新舊知識(shí)和觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新知識(shí)的獲取往往都要建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上,新知要么是舊知的提升,要

么是舊知的補(bǔ)充,所以舊知是學(xué)習(xí)新知最直接最常用的認(rèn)知停靠點(diǎn)。美國(guó)教育心

理學(xué)家奧蘇伯爾的研究進(jìn)一步提出,舊知是通過它的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定

第三章情境教學(xué)的主要手段及有效策略

3.2.4創(chuàng)設(shè)情境要有連貫性

這里所指的連貫性是針對(duì)一節(jié)課而言,在一節(jié)數(shù)學(xué)課上我們不可能只創(chuàng)設(shè)一

個(gè)情境,我們必然會(huì)根據(jù)自己的需要引入多個(gè)闡明問題的情境,這時(shí),切忌引入 的情境過于凌亂,熱鬧有余,實(shí)用不足。在聽過的很多公開課上經(jīng)常會(huì)遇到這種

情況,學(xué)生準(zhǔn)備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現(xiàn)了老師對(duì)這節(jié)課 的重視和準(zhǔn)備的充分,但是他卻沒有考慮到一個(gè)問題,那就是學(xué)生的思維會(huì)有一

個(gè)慣性,在他們已經(jīng)習(xí)慣了其中一個(gè)情境的時(shí)候是很難被打斷去完成老師另一個(gè)

情景所布置的任務(wù)的。于是一節(jié)課就是老師不停要求學(xué)生做這做那,稍微快一點(diǎn)、頭腦靈活一點(diǎn)的學(xué)生勉強(qiáng)能夠跟上老師的節(jié)奏,而其余大部分學(xué)生都在為了配合

老師手忙腳亂的擺弄自己的工具,甚至有的學(xué)生因?yàn)楦纱喔簧侠蠋熞膊幻靼桌?/p>

師的意圖何在竟然幵始走神,老師讓準(zhǔn)備的工具正好成為了他們走神的好玩具，一節(jié)課顯得雜亂無(wú)章,整體給人的感覺就是老師走到東大家就茫然的跟到東,老

師走到西大家也尾隨到西,根本談不上思維的發(fā)展與創(chuàng)新的培養(yǎng)。整堂課雖然熱 鬧但是沒有思維的碰撞與升華,可以說(shuō)這樣的數(shù)學(xué)課時(shí)效性很差。而成功的課堂

情境應(yīng)該是像剝洋蔥一樣,實(shí)質(zhì)內(nèi)容應(yīng)該層層展現(xiàn),本質(zhì)問題應(yīng)該被個(gè)個(gè)擊破，學(xué)生的思維會(huì)隨著情境的開展而層層提高,當(dāng)最后直指核心問題時(shí),學(xué)生的思維

活躍度應(yīng)該達(dá)到頂點(diǎn),這節(jié)課所要闡述的內(nèi)容呼之欲出。這就要求老師設(shè)置的情

境要由淺入深,層層遞進(jìn),要有自己的連貫性,這樣它所體現(xiàn)的問題才能有連貫

性,那么學(xué)生的思維才不會(huì)被一個(gè)個(gè)跳躍的環(huán)境所打斷,才能體現(xiàn)出知識(shí)的整體

性和內(nèi)在聯(lián)系,才能保證整堂課學(xué)生有一個(gè)完整的思維過程,這樣更有利于發(fā)展

他們的邏輯思維能力。

3.2.5情境教學(xué)的內(nèi)容要有時(shí)代性、新穎性

這個(gè)要求是毋庸置疑的,我們處在多元化發(fā)展的今天,老師的形象再也不能

是嚴(yán)肅、古板的代言人了,我們不能耳目閉塞,兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢

書。所有的小學(xué)教師都有一個(gè)共同的感嘆就是現(xiàn)在的孩子和他們以前甚至是以前

教過的孩子截然不同了,他們的思維活躍復(fù)雜,對(duì)任何事物都敢于發(fā)問,不再是

上課時(shí)對(duì)老師敬若神明的“乖”孩子了。這種變化是時(shí)代賦予他們的,網(wǎng)絡(luò)的高

度發(fā)達(dá)讓他們的眼界極度開闊,已經(jīng)超出了老師和家長(zhǎng)隊(duì)他們的認(rèn)識(shí)范圍,這種

變化是好的,讓小學(xué)老師不再認(rèn)為他們還是不懂事的孩子而感覺代溝極大,無(wú)法

溝通。本人上課是時(shí)就有這種感覺,我所帶的年級(jí)是四年級(jí),上課時(shí)絲毫沒有與

他們年齡相差很遠(yuǎn)的感覺,他們的知識(shí)面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結(jié)舌。

在這種情況下,如果你仍然將他們當(dāng)做懵懂無(wú)知的少年,仍然采取陳舊的上課方

內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

按照一定的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)加以陳述。這種呈現(xiàn)方式,稱為數(shù)學(xué)的形式化。但是小學(xué)數(shù) 學(xué)卻禾龍11去傲廠廠學(xué)至麗年藤特點(diǎn)和他們的認(rèn)知水平?jīng)Q定他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)

應(yīng)具有一定的趣味性,這在教材編排上也有所體現(xiàn),小學(xué)數(shù)學(xué)編排了日常生活所

需的所有知識(shí),如計(jì)算、度量和基本的現(xiàn)實(shí)問題,可以說(shuō)只要學(xué)習(xí)了小學(xué)的數(shù)學(xué)

知識(shí),在社會(huì)上生存大致不會(huì)出現(xiàn)問題,雖然上述知識(shí)具有一定的邏輯性,但是

教材在編排的時(shí)候還是很注重內(nèi)容的趣味性,生活情境、游戲活動(dòng)、故事導(dǎo)入無(wú)

一不是體現(xiàn)了這一目的。這樣做的原因只有一個(gè),讓數(shù)學(xué)有趣,讓孩子樂于學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)。這也要求我們教師在講授數(shù)學(xué)的時(shí)候應(yīng)好好體會(huì)教材編排的目的與意圖，最大程度調(diào)動(dòng)孩子的積極性,讓他們學(xué)趣味數(shù)學(xué),用趣味數(shù)學(xué)。再次,前面也已

經(jīng)說(shuō)過,數(shù)學(xué)畢竟還是數(shù)學(xué),邏輯思維能力是數(shù)學(xué)能力中所必須具備的能力,《數(shù)

學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也要求當(dāng)小學(xué)生達(dá)到四年級(jí)時(shí)要具備一定的邏輯思維能力,那么

我們的情境在體現(xiàn)趣味性的同時(shí)還要能夠?qū)訉蛹ぐl(fā)孩子們的邏輯思維能力,讓他

們?cè)谟腥さ那榫持腥ヌ剿髦R(shí)的區(qū)別于聯(lián)系,逐漸建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系,讓

自己的知識(shí)不斷的積累,思維不斷的發(fā)展。

3.2.3情境教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)問題性

我們所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該有一定的預(yù)知能力,即在創(chuàng)設(shè)情境之初就要考慮到哪

些情境能夠很好的展示教學(xué)內(nèi)容中的問題,把問題體現(xiàn)在情境中,利用情境來(lái)解

決問題。比如前面所舉過的關(guān)于擴(kuò)大分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)的一節(jié)課,對(duì)于一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師

來(lái)說(shuō),在講課之初他就會(huì)意識(shí)到學(xué)生會(huì)把分母本來(lái)表示平均分的份數(shù)誤認(rèn)為是整

體的個(gè)數(shù),這在以往的教學(xué)中曾多次遇到,所以就要針對(duì)這一問題創(chuàng)設(shè)有利于解

決該問題的情境,或者改變整體的個(gè)數(shù)讓它與份數(shù)有所區(qū)別,或者暫時(shí)不展示整

體的個(gè)數(shù),讓大家在對(duì)分母表示的意義達(dá)成充分的共識(shí)之后再引導(dǎo)大家解決這個(gè)

問題,而不是明知學(xué)生會(huì)在這里出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的誤解卻還要將他們引入誤區(qū)。對(duì)問 題的預(yù)知能力,這對(duì)老師來(lái)說(shuō)是個(gè)很高的要求,它要求老師有充分的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和

足夠多的平時(shí)積累,也要求老師在平時(shí)的教學(xué)中就要做一個(gè)有心人,只有多思考、多比較、多嘗試才能將這種預(yù)知能力在需要的時(shí)候發(fā)揮出來(lái),從而達(dá)到課堂的良

好效果。我們作為知識(shí)的傳遞者,一定要傳授給學(xué)生正確的知識(shí),切忌為了達(dá)到

課堂的表面成效而有意的回避問題,如果問題得不到及時(shí)的解決,會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)

于更深層知識(shí)的理解與獲取,并且誤區(qū)一旦在最初形成是很難再進(jìn)行糾正的,所

以我們一定要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題、預(yù)知問題并利用教學(xué)情境體現(xiàn)問題才能更好的解

決問題。

A

第三章情境教學(xué)的主要手段及有效策略

3.2.4創(chuàng)設(shè)情境要有連貫性

這里所指的連貫性是針對(duì)一節(jié)課而言,在一節(jié)數(shù)學(xué)課上我們不可能只創(chuàng)設(shè)一

個(gè)情境,我們必然會(huì)根據(jù)自己的需要引入多個(gè)闡明問題的情境,這時(shí),切忌引入 的情境過于凌亂,熱鬧有余,實(shí)用不足。在聽過的很多公開課上經(jīng)常會(huì)遇到這種

情況,學(xué)生準(zhǔn)備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現(xiàn)了老師對(duì)這節(jié)課 的重視和準(zhǔn)備的充分,但是他卻沒有考慮到一個(gè)問題,那就是學(xué)生的思維會(huì)有一

個(gè)慣性,在他們已經(jīng)習(xí)慣了其中一個(gè)情境的時(shí)候是很難被打斷去完成老師另一個(gè)

情景所布置的任務(wù)的。于是一節(jié)課就是老師不停要求學(xué)生做這做那,稍微快一點(diǎn)、頭腦靈活一點(diǎn)的學(xué)生勉強(qiáng)能夠跟上老師的節(jié)奏,而其余大部分學(xué)生都在為了配合

老師手忙腳亂的擺弄自己的工具,甚至有的學(xué)生因?yàn)楦纱喔簧侠蠋熞膊幻靼桌?/p>

師的意圖何在竟然幵始走神,老師讓準(zhǔn)備的工具正好成為了他們走神的好玩具, 一節(jié)課顯得雜亂無(wú)章,整體給人的感覺就是老師走到東大家就茫然的跟到東,老

師走到西大家也尾隨到西,根本談不上思維的發(fā)展與創(chuàng)新的培養(yǎng)。整堂課雖然熱

鬧但是沒有思維的碰撞與升華,可以說(shuō)這樣的數(shù)學(xué)課時(shí)效性很差。而成功的課堂

情境應(yīng)該是像剝洋蔥一樣,實(shí)質(zhì)內(nèi)容應(yīng)該層層展現(xiàn),本質(zhì)問題應(yīng)該被個(gè)個(gè)擊破，學(xué)生的思維會(huì)隨著情境的開展而層層提高,當(dāng)最后直指核心問題時(shí),學(xué)生的思維

活躍度應(yīng)該達(dá)到頂點(diǎn),這節(jié)課所要闡述的內(nèi)容呼之欲出。這就要求老師設(shè)置的情

境要由淺入深,層層遞進(jìn),要有自己的連貫性,這樣它所體現(xiàn)的問題才能有連貫

性,那么學(xué)生的思維才不會(huì)被一個(gè)個(gè)跳躍的環(huán)境所打斷,才能體現(xiàn)出知識(shí)的整體

性和內(nèi)在聯(lián)系,才能保證整堂課學(xué)生有一個(gè)完整的思維過程,這樣更有利于發(fā)展

他們的邏輯思維能力。

3.2.5情境教學(xué)的內(nèi)容要有時(shí)代性、新穎性

這個(gè)要求是毋庸置疑的,我們處在多元化發(fā)展的今天,老師的形象再也不能

是嚴(yán)肅、古板的代言人了,我們不能耳目閉塞,兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢

書。所有的小學(xué)教師都有一個(gè)共同的感嘆就是現(xiàn)在的孩子和他們以前甚至是以前

教過的孩子截然不同了,他們的思維活躍復(fù)雜,對(duì)任何事物都敢于發(fā)問,不再是

上課時(shí)對(duì)老師敬若神明的“乖”孩子了。這種變化是時(shí)代賦予他們的,網(wǎng)絡(luò)的高

度發(fā)達(dá)讓他們的眼界極度開闊,已經(jīng)超出了老師和家長(zhǎng)隊(duì)他們的認(rèn)識(shí)范圍,這種

變化是好的,讓小學(xué)老師不再認(rèn)為他們還是不懂事的孩子而感覺代溝極大,無(wú)法

溝通。本人上課是時(shí)就有這種感覺,我所帶的年級(jí)是四年級(jí),上課時(shí)絲毫沒有與

他們年齡相差很遠(yuǎn)的感覺,他們的知識(shí)面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結(jié)舌。

在這種情況下,如果你仍然將他們當(dāng)做懵懂無(wú)知的少年,仍然采取陳舊的上課方 內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

式,課堂毫無(wú)新意的話,他們會(huì)毫不客氣的對(duì)你表現(xiàn)出嗤之以鼻,你的課堂會(huì)很

難順利的進(jìn)行下去的。但相反,如果你的課堂能夠根據(jù)他們的需要花樣百出、精

彩紛呈的話,他們又會(huì)毫無(wú)保留的幵發(fā)自己的思維來(lái)配合你,這樣才能是一場(chǎng)成

功的數(shù)學(xué)課。比如在講授統(tǒng)計(jì)圖時(shí),他們對(duì)書上的城鄉(xiāng)人口統(tǒng)計(jì)所表現(xiàn)出來(lái)的熱

情肯定不如哪種漫畫更受歡迎的統(tǒng)計(jì);他們對(duì)阿基米德驗(yàn)證王冠的故事肯定比烏

鴉喝水的故事要更覺得有挑戰(zhàn)性;由俄羅斯方塊引入平移和小樹的移動(dòng)來(lái)闡述平

移相比較肯定前者更能吸引他們的注意力、激發(fā)他們的探索欲望等等。運(yùn)用多媒

體展現(xiàn)教學(xué)也不失為一個(gè)好的辦法,它的生動(dòng)、形象決定多媒體是激發(fā)學(xué)生興趣 的很好的工具,在引入情境時(shí)可以充分的利用這點(diǎn)。以上種種的例子都說(shuō)明,一

成不變的情境引入是很難長(zhǎng)久的被利用下去的,只有不斷的汲取新的內(nèi)容,讓它

們更符合孩子們的興趣所在,時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)它們的新穎性和時(shí)代性,才能讓自己 的情境教學(xué)不斷的取得完善與進(jìn)步。

3.2.6要把握好情景設(shè)置的尺度

即使是滿足上述要求的情境,教師在課堂教學(xué)中也要把握情境的量,有的

教師擔(dān)心一節(jié)課的內(nèi)容太少,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”的情況,如果是公開課還有

教學(xué)內(nèi)容不夠飽滿的擔(dān)心,于是在課堂中設(shè)置了大量的情境,這樣在上課時(shí)就會(huì)

出現(xiàn)顧慮時(shí)間是否足夠的問題,也就很難隨著課堂的變化隨機(jī)挖掘情境可能出現(xiàn) 的更深層的問題,無(wú)法足夠的發(fā)揮情境的作用。這樣的情境設(shè)置反而成為了教師 的束縛,而不是幫助教師完成教學(xué)的得力手段。相反,有的教師則擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容

太多,學(xué)生“吃不了”,當(dāng)所準(zhǔn)備的情境內(nèi)容順利完成后還會(huì)剩余大量的時(shí)間，于是只好上演“課不夠,習(xí)題湊”的老路子,讓課堂顯得無(wú)比的單調(diào)。其實(shí),出現(xiàn)以上問題的主要原因還在于老師對(duì)學(xué)生的學(xué)情不是特別的了

解,課前沒有對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況和思維能力做充分的分析,只是自

己?jiǎn)畏矫嬖诳紤]課堂的效果,這樣設(shè)置的情境很難達(dá)到有效。因此,想要把握好

情境設(shè)置的尺度,就要求教師提前對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生情況做充分的了解，才能在設(shè)置情境時(shí)做到心中有數(shù),這樣的情境才會(huì)是教師教學(xué)時(shí)的得力依靠,而

不會(huì)成為教學(xué)效率的障礙。

內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

表4-1實(shí)驗(yàn)班的問卷調(diào)查結(jié)果

圏

°-81 1 j 1, o7tz iri I J 1 I I I r

■選項(xiàng)A

0.5 一■— ?-I J 1 | "I | I ——■選項(xiàng)B 0.4--

—I 1~~-S—I 1 1 1 1 * 選項(xiàng) C 03 I LbI II I I I

士 IH444f4 °.:i— “ 』ii 1 ':/!::!.問題1問題2問題3問題4問題5問題5問題7問題8問題9間題10問題li問題12

通過以上的問卷調(diào)查及分析表明學(xué)生對(duì)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂的滿意度很高,并對(duì)發(fā)

現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題表現(xiàn)了極大的興趣。

在現(xiàn)代教育的大環(huán)境下,我們的教學(xué)在很大程度上最終還是為了提高孩子的

成績(jī),成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬险f(shuō)明了你的教學(xué)方法是否得當(dāng)。我所帶的試驗(yàn)班的成績(jī) 不但明顯高于對(duì)比班并且還遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他幾個(gè)同年級(jí)的班級(jí),這很明顯的體現(xiàn)出

了情境教學(xué)的優(yōu)越性。以下是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的成績(jī)對(duì)比:

表4一 2實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的成績(jī)對(duì)比圖表

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■ m實(shí)驗(yàn)班 爾對(duì)比班

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