第一篇：為兒童創設開放的教學空間

《為兒童創設開放的教學空間》

正文摘要：

為兒童創造開放的教學空間，讓學生在美術學習中尋找快樂、體驗快樂、獲得快樂；繪畫是每個孩子抒發自己情感最直接的途徑之一，美術課是孩子們感情交流的重要場所；讓學生在美術課堂中感受快樂是培養孩子審美能力、想象能力、體驗成功的關鍵。

關鍵詞：

開放教學

情感交流

和諧愉快

生動活潑

自由評價 正文：

如何在現代教育理念指導下，開發課堂教學的生命潛力，創造充滿活力的課堂教學實踐？近年來，我們以“自主探究教學方式”的課題研究為突破口，走出封閉、單一的課堂，創設開放的充滿活力的課堂，真正把學習的主動權交給學生，使學生在課堂中個性發展。

一、開放的課堂為師生共同創造一種和諧愉快的的氣氛

在我多年的教育實踐中體會到，教師掌握人際關系的水平與學生的學習成績、學習態度及在校行為等均有直接關系。教師必須能夠以最大的熱情和愛心對待所有從事的工作，才能在教學中關愛學生，理解學生。在兒童稚嫩的心里最看重教師對他的態度，教師的愛最具有吸引力，它能激發兒童的學習熱情，兒童的學習動力常產生于對教師的眷戀。兒童常因喜歡老師愿意參加美術活動，因為喜歡老師而變得守紀律和聽話，他們愿意積極配合教師進行教學活動。因此，情感交流在教學中占十分重要的地位。

教師與學生的接近度直接影響情感交流，教師與學生的距離的縮短，以及師生面對面機會的增多可以增進學生參與課堂活動的機會。因此，教師應該經常置身于學生中間，利用自己和學生的空間接近度，促使學生的態度和行為表現更積極主動，因為教師的靠近會被學生看作是對他們的喜愛、贊同和友好。教師如果習慣走在學生中間講課，與他們一起動手實踐，以他們中的一員的身份參與活動之中，就會縮短師生之間的距離，增加和諧溫暖的氣氛，也會提高教師的作用和加深教師的影響。

在教學中，教師的姿勢、動作受個人風格、氣質的影響。反映在教學中，吸引學生的情況是教師的姿態親切、謙和，對兒童的行為舉止以手勢、眼神來暗示，以面部表情來表示贊同和反對，這比嚴格的管理和申斥效果更加。一般來說，微笑可以造成一種融洽和諧的課堂氣氛，能起到提高學生的活動積極性和學習成績的作用。在自由活動的課堂上，教師的姿勢和動作更不拘形式，在與學生的接觸中，一對一的教學更能激發學生的積極性，因此，兒童通常更喜歡接觸，它勝于口頭或目光交流。接觸是課堂交流的一個自然部分。

教師上課時的著裝和儀表應質樸大方、整潔素雅，避免慵懶或過于修飾。教師的外表舉止若具有吸引力，就容易受學生歡迎和尊敬，便于與學生接近和交流。

開放性教育還十分注重尊重學生，尊重他們的藝術創作。能夠尊重自己內在價值的教師也會十分尊重學生，對于兒童的創造給予保護和鼓勵。兒童們年齡雖小也都有自尊，教學中只有了解學生，了解學生的想法和意圖，才能恰當地提出建議和給予合適的幫助。教師應避免以個人的好惡進行作業評價，為此教師必須努力提高個人的專業素養，使自己眼界開闊、知識淵博，掌握多元文化藝術知識，只有這樣，在教學中才能有更大的包容心，幫助各色各樣的學生發展自己。

二、開放的課堂為學生創設自由生動活潑的學習空間使學生自主發展 教學中,教師要不失時機有計劃地巧妙設疑,置疑,創設問題情景, 為學生創設自由生動活潑的學習空間，讓學生進行交流,使學生不僅僅是學習者,欣賞者,模仿者,而且與教師共同面對問題情景,解決問題,成為講授者,表演者,創造者.美術教學也必須在一種氛圍中,一種文化中才可能進行.如果學生由頭至尾都不能走進你的思路,那么美術教學就難以繼續下去。我在上《我們的田野》一課時，先是讓同學們閉上眼睛聆聽一首“我們的田野”歌曲，讓學生感受那無邊的田野、美麗的土地、藍色的群山、飛翔的雄鷹等帶來得美感。聽完后，學生們都爭著搶著說出自己的感受：老師我看到了金黃金黃的麥穗了；老師我聞到了花香；老師我看到我的爺爺正在田里干活（因為他的爺爺是在農村）……這時我在黑板上出示了一幅超大表現田野的背景圖，告訴學生我們要把將剛才你聽到的、想到的、感受到的景物和人物都畫出來，然后用剪刀剪下粘貼到黑板上的田野中。這時的學生們早已按耐不住自己的愉悅心情急著想把自己的作品第一個貼在前面。毫無疑問，對教師來說，善于為學生營造寬松愉悅的學習氛圍，甚至比淵博的學識更為重要。課堂效率的高低，直接決定著課業負擔的輕重，決定著學生課外活動時間和空間的拓展。

《畫紙轉轉轉》一課中，采用了集體無主題的繪畫方式：每組第一位學生在紙上畫上自己喜歡的簡單圖形，到了規定時間后，無論完成與否，把自己的作品傳給后一位同學，那到前一位作品的同學觀察后，根據自己的理解和想法，繼續學完成作業；同樣在規定時間里，在把作品傳給后一位同學，如此循環，直到作業完成。學生對集體完成的形象和突出的色彩感到興奮和愉悅。采用這種接力游戲不僅給學生創設了自由、活潑的創作空間，也調動了學生學習積極性，分享了學習成果的快樂，提高了學習效率。

《靈巧的手》一課,在進行手偶游戲時,在學生已按奈不住自己可以創造奇妙的手偶形象的激動心情時,我便讓學生上臺表演,有的學生做出了各種小動物的形象.如:穿裙子的小女孩,鴕鳥，蝸牛，長頸鹿,大灰狼……還有的學生積極思維,做出了各種“百花齊放”,真讓人贊嘆不已,我也及時地參與其中,教師的一句肯定話語,同時讓學生們的創造力有了進一步地發揮,有理由相信,在以后的活動中,學生會逐漸學會自己運用創造的策略進行更高水平的創造。

三、開放的課堂為學生提供廣泛的表現形式空間提高學生創作能力

時代的發展，新的課程觀為21世紀的美術教育，在教材內容的選擇、拓展和組織形式上提供廣泛的空間和新的可能性，因此我在美術教學的表現形式上突出了選擇性，使每個學生都能自由的選擇自己感興趣的表現方式，都能突出自己的閃光點，都能獲得成功。如在《小紙船的夢》的教學中，我把制作立體場景作為重點，因此為使學生對生活中很普遍的、合理存在的遮擋現象有初步的認識，促進學生有意識地注意觀察和表現遮擋關系。我在導入上直接切入遮擋現象讓學生觀察，讓學生說出自己直觀的感受，老師點出這種現象在美術中叫遮擋關系。啟發學生說出身邊的遮擋現象。在制作中，我讓學生說出可以用幾種形式表現主題。學生說出可用繪畫、紙工、泥工等形式去表現。學生準備了不同的材料，選擇自己感興趣的表現形式，發揮自己的創作特長。使學生在選擇中有了興趣，在選擇中有了自信，在選擇中也就有了表現的欲望與沖動。從學生畫出的、剪貼出的、泥捏出的合理有遮擋關系的景象，你就會發現學生對生活的創作熱情，展示自我的激情，創作美好未來的豪情。因此，開放性、選擇性的學習給每一個學生創設了成功的機會和希望。

四、開放的課堂為學生提供更多的現代化教學手段拓展學生的視野

由于現代科學技術發展很快，在教學中我通過電腦網絡、收集資料、參觀訪問等方式進行教學，使學生大量接觸美術作品，拓展其藝術視野，吸收時代信息和多元美術的藝術觀念，印發學生思維的活躍和思想的深度。在《歡騰的大西北》這一單元，我給學生布置了課前作業：發動同學收集有關青海、江南寧夏等地的資料--照片、圖片、畫冊、郵票等。那天上課前，我剛跨進教室，孩子們嘩地全圍了過來，他們紛紛遞過來找來的資料，有圖片的、有文字的，他們有的相互交流，還有的學生迫不及待的向我講起了青海的故事?？粗麄兡强鞓返纳袂?，我知道他們這一課有許多內容畫了。通過網絡、圖書等手段，孩子們不僅找到了有關資料，也找到了學習的快樂，豐富了知識，激發了學生探求知識的欲望，都躍躍欲試的用不同的形式表現自己最感興趣的畫面。利用現代化教學手段，不僅拓展學生的視，同時也激發了學生對祖國大西北的熱情，增強了熱愛祖國的大好河山的意識。

《郵票設計》、《賀卡設計》、《重復與組合》這幾節設計課，我充分利用電腦網絡的優勢，使之成為學生美術欣賞、獲得視覺資料的得力工具。由于學生占有資料充分，吸收了當代大量的嶄新信息，拓展了藝術視野，學生的設計思路開拓、思維活躍，而且學生還能在電腦上進行創作。如在電腦上設計的郵票《奇妙世界》、《奧運會》，利用電腦的特殊功能設計的重復與組合的作品《鄉村》、《美麗的白天鵝》等他們設計的作品都呈現出表現內容、手法、形勢、風格的豐富與多樣的效果。

五、開放的課堂為學生創設自由評價自我表現的舞臺培養學生能力

激勵性評價是教學中的藝術，教師要用發展的眼光看待學生,學生是有感情，需要的，從上第一堂課開始，他們就需要從教師那里得到尊重,友愛,溫暖,情誼和教誨。當這種情感得到滿足后,他們便會以更大的激情上好課.這是教師經常運用的教育手段之一。由于學生的個性差異，在知識的理解與表現上會有一定差異，我們不能用成人的眼光去看學生的美術作品，更不能用“畫得像不像”來衡量學生的作品。在教學中，畫得特別好的學生，最大期望莫過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵；某些技法差的,最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷落。遇到上述情況,正確的做法應是：該表揚時就實事求是地給予表揚，并提出新的期望,鼓勵其向更高的目標邁進;畫得差的要表現他的“閃光點”，表揚你“想法好”，“用色大膽”等等其它方面,去鼓勵學生進行大膽地創作，從而激發其學習積極性。每個人的審美觀點不同，對美術作品的評價結論也就不同。在每次下課前給孩子評價自我，可以相互借鑒學習，有利于培養學生的觀察，判斷，審美等方面的能力,并且學生在互動中學會了寬容還能經常聽到“他畫的比以前進步了”，“他的顏色涂得好”，“我要學……

因此，只有創造開放的課堂，才能使學生獲得個性發展的空間，課堂才會因此而多彩并充滿活力。

第二篇：為學生創設開放的教學環境

為學生創設開放的教學

環 境

正文摘要：

為學生創造開放的教學環境，讓學生在美術學習中尋找快樂、體驗快樂、獲得快樂；繪畫是每個孩子抒發自己情感最直接的途徑之一，美術課是孩子們感情交流的重要場所；讓學生在美術課堂中感受快樂是培養孩子審美能力、想象能力、體驗成功的關鍵。關鍵詞：

開放教學

情感交流

和諧愉快

生動活潑

自由評價 正文：

怎么在現代教育理念指導下，開發課堂教學的生命潛力，創造充滿活力的課堂教學實踐？近年來，我們以“自主探究教學方式”的課題研究為突破口，走出封閉、單一的課堂，創設開放的充滿活力的課堂，真正把學習的主動權交給學生，使學生在課堂中個性發展。

一、開放的課堂為師生共同創造一種和諧愉快的的氣氛

多年的教育實踐體會到，教師掌握人際關系的水平與學生的學習成績、學習態度及在校行為等均有直接關系。教師必須能夠以最大的熱情和愛心對待所有從事的工作，才能在教學中關愛學生，理解學生。在兒童稚嫩的心里最看重教師對他的態度，教師的愛最具有吸引力，它能激發兒童的學習熱情，兒童的學習動力常產生于對教師的眷戀。兒童常因喜歡老師愿意參加美術活動，因為喜歡老師而變得守紀律和聽話，他們愿意積極配合教師進行教學活動。因此，情感交流在教學中占十分重要的地位。

師生的接近度直接影響情感交流，教師與學生的距離的縮短，以及師生面對面機會的增多可以增進學生參與課堂活動的機會。因此，教師應該經常置身于學生中間，利用自己和學生的空間接近度，促使學生的態度和行為表現更積極主動，因為教師的靠近會被學生看作是對他們的喜愛、贊同和友好。教師如果習慣走在學生中間講課，與他們一起動手實踐，以他們中的一員的身份參與活動之中，就會縮短師生之間的距離，增加和諧溫暖的氣氛，也會提高教師的作用和加深教師的影響。

教學中，教師的姿勢、動作受個人風格、氣質的影響。反映在教學中，吸引學生的情況是教師的姿態親切、謙和，對兒童的行為舉止以手勢、眼神來暗示，以面部表情來表示贊同和反對，這比嚴格的管理和申斥效果更加。一般來說，微笑可以造成一種融洽和諧的課堂氣氛，能起到提高學生的活動積極性和學習成績的作用。在自由活動的課堂上，教師的姿勢和動作更不拘形式，在與學生的接觸中，一對一的教學更能激發學生的積極性，因此，兒童通常更喜歡接觸，它勝于口頭或目光交流。接觸是課堂交流的一個自然部分。

教師上課時的著裝和儀表應質樸大方、整潔素雅，避免慵懶或過于修飾。教師的外表舉止若具有吸引力，就容易受學生歡迎和尊敬，便于與學生接近和交流。

開放性教育還十分注重尊重學生，尊重他們的藝術創作。能夠尊重自己內在價值的教師也會十分尊重學生，對于兒童的創造給予保護和鼓勵。兒童們年齡雖小也都有自尊，教學中只有了解學生，了解學生的想法和意圖，才能恰當地提出建議和給予合適的幫助。教師應避免以個人的好惡進行作業評價，為此教師必須努力提高個人的專業素養，使自己眼界開闊、知識淵博，掌握多元文化藝術知識，只有這樣，在教學中才能有更大的包容心，幫助各色各樣的學生發展自己。

二、開放的課堂為學生創設自由生動活潑的學習空間使學生自主發展

教學中,教師要不失時機有計劃地巧妙設疑,置疑,創設問題情景, 為學生創設自由生動活潑的學習空間，讓學生進行交流,使學生不僅僅是學習者,欣賞者,模仿者,而且與教師共同面對問題情景,解決問題,成為講授者,表演者,創造者.美術教學也必須在一種氛圍中,一種文化中才可能進行.如果學生由頭至尾都不能走進你的思路,那么美術教學就難以繼續下去。

在上我們的田野一課時，先是讓同學們閉上眼睛聆聽一首“我們的田野”歌曲，讓學生感受那無邊的田野、美麗的土地、藍色的群山、飛翔的雄鷹等帶來得美感。聽完后，學生們都爭著搶著說出自己的感受：老師我看到了金黃金黃的麥穗了；老師我聞到了花香；老師我看到我的爺爺正在田里干活（因為他的爺爺是在農村）??這時我在黑板上出示了一幅超大表現田野的背景圖，告訴學生我們要把將剛才你聽到的、想到的、感受到的景物和人物都畫出來，然后用剪刀剪下粘貼到黑板上的田野中。這時的學生們早已按耐不住自己的愉悅心情急著想把自己的作品第一個貼在前面。毫無疑問，對教師來說，善于為學生營造寬松愉悅的學習氛圍，甚至比淵博的學識更為重要。課堂效率的高低，直接決定著課業負擔的輕重，決定著學生課外活動時間和空間的拓展。

畫紙轉轉轉一課中，采用了集體無主題的繪畫方式：每組第一位學生在紙上畫上自己喜歡的簡單圖形，到了規定時間后，無論完成與否，把自己的作品傳給后一位同學，那到前一位作品的同學觀察后，根據自己的理解和想法，繼續學完成作業；同樣在規定時間里，在把作品傳給后一位同學，如此循環，直到作業完成。學生對集體完成的形象和突出的色彩感到興奮和愉悅。采用這種接力游戲不僅給學生創設了自由、活潑的創作空間，也調動了學生學習積極性，分享了學習成果的快樂，提高了學習效率。

三、開放的課堂為學生提供廣泛的表現形式空間提高學生創作能力

時代的發展，新的課程在教材內容的選擇、拓展和組織形式上提供廣泛的空間和新的可能性，因此我在美術教學的表現形式上突出了選擇性，使每個學生都能自由的選擇自己感興趣的表現方式，都能突出自己的閃光點，都能獲得成功。如在教學中，我把制作立體場景作為重點，因此為使學生對生活中很普遍的、合理存在的遮擋現象有初步的認識，促進學生有意識地注意觀察和表現遮擋關系。我在導入上直接切入遮擋現象讓學生觀察，讓學生說出自己直觀的感受，老師點出這種現象在美術中叫遮擋關系。啟發學生說出身邊的遮擋現象。在制作中，我讓學生說出可以用幾種形式表現主題。學生說出可用繪畫、紙工、泥工等形式去表現。學生準備了不同的材料，選擇自己感興趣的表現形式，發揮自己的創作特長。使學生在選擇中有了興趣，在選擇中有了自信，在選擇中也就有了表現的欲望與沖動。從學生畫出的、剪貼出的、泥捏出的合理有遮擋關系的景象，你就會發現學生對生活的創作熱情，展示自我的激情，創作美好未來的豪情。因此，開放性、選擇性的學習給每一個學生創設了成功的機會和希望。

四、開放的課堂為學生提供更多的現代化教學手段拓展學生的視野

由于現代科學技術發展很快，在教學中可通過電腦網絡、收集資料、參觀訪問等方式進行教學，使學生大量接觸美術作品，拓展其藝術視野，吸收時代信息和多元美術的藝術觀念，印發學生思維的活躍和思想的深度。通過網絡、圖書等手段，孩子們不僅找到了有關資料，也找到了學習的快樂，豐富了知識，激發了學生探求知識的欲望，都躍躍欲試的用不同的形式表現自己最感興趣的畫面。利用現代化教學手段，不僅拓展學生的視，同時也激發了學生對祖國大西北的熱情，增強了熱愛祖國的大好河山的意識。

《郵票設計》、《賀卡設計》、《重復與組合》設計課，可充分利用電腦網絡的優勢，使之成為學生美術欣賞、獲得視覺資料的得力工具。由于學生占有資料充分，吸收了當代大量的嶄新信息，拓展了藝術視野，學生的設計思路開拓、思維活躍，而且學生還能在電腦上進行創作。他們設計的作品都呈現出表現內容、手法、形勢、風格的豐富與多樣的效果。

五、開放的課堂為學生創設自由評價自我表現的舞臺培養學生能力

激勵性評價是教學中的藝術，教師要用發展的眼光看待學生,學生是有感情，需要的，從上第一堂課開始，他們就需要從教師那里得到尊重,友愛,溫暖,情誼和教誨。當這種情感得到滿足后,他們便會以更大的激情上好課.這是教師經常運用的教育手段之一。由于學生的個性差異，在知識的理解與表現上會有一定差異，我們不能用成人的眼光去看學生的美術作品，更不能用“畫得像不像”來衡量學生的作品。在教學中，畫得特別好的學生，最大期望莫過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵；某些技法差的,最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷落。遇到上述情況,正確的做法應是：該表揚時就實事求是地給予表揚，并提出新的期望,鼓勵其向更高的目標邁進;畫得差的要表現他的“閃光點”，表揚你“想法好”，“用色大膽”等等其它方面,去鼓勵學生進行大膽地創作，從而激發其學習積極性。每個人的審美觀點不同，對美術作品的評價結論也就不同。在每次下課前給孩子評價自我，可以相互借鑒學習，有利于培養學生的觀察，判斷，審美等方面的能力,并且學生在互動中學會了寬容還能經常聽到“他畫的比以前進步了”，“他的顏色涂得好”，“我要學??

只有創造開放的課堂，才能使學生獲得個性發展的良好環境，課堂才會因此而多彩并充滿活力。

參考文獻：

美術教育

美術教學

美術課程標準解讀

第三篇：為留守兒童的健康成長創設良好環境

為留守兒童的健康成長創設良好環境

—大沙河鎮中心校留守兒童校外輔導中心工作匯報材料

新時期對青少年的學習成長和思想品德教育，學校是主陣地、主課堂、主渠道，校外教育既是學校教育的自然延伸，同時也是學校教育不可缺少的配合和補充。特別是在當前留守兒童不斷遞增的情況下，更顯得尤為重要。在構建學校、家庭、社會三位一體的教育網絡中，如何充分發揮校外教育功能，努力培養能夠適應新的社會環境、應對各種挑戰的社會主義現代化建設者和接班人，是一項刻不容緩的重要任務，必須千方百計為青少年特別是留守兒童健康成長創造良好的社會環境。一年來，我中心校積極發揮“五老”人員作用，切實加強校外輔導站建設，努力構建學校、家庭、社會三結合教育新平臺，做了大量的工作。

一、構建留守兒童校外教育網絡

加強和改進留守兒童思想道德建設，使其快樂地學習生活和健康地成長，既要開展思想教育，更要注重實踐養成。開發整合教育資源，建設一批校外教育陣地和活動場所，是開展留守兒童教育實踐的基礎和有力保障。基于這樣的認識，大沙河中心校在完善校外教育設施的同時，成立了以中心校校長周立軒同志為組長的校外輔導中心。各小學分別成立了以“五老”人員唱主角的校外輔導站，全鎮共10個，其組織形式分為：村校聯辦7個，校辦2個，家庭式輔導站1個，中心校協同鎮關工委，爭鎮村的支持，解決了各輔導站的教室、桌凳，并聘了離退休的老同志為輔導員，幫助解決輔導用書，資料、器材等。

二、扎扎實實工作

1、調查摸底，制訂方案。

為了有效地開展此項工作，中心校首先開展對“留守兒童”的普查、摸底工作。各小學在中心校的統一部署下，對各班級的“留守兒童”情況展開細致的調查，對他們的學習、生活、心理、安全、健康狀況以及他們父母打工的地址、聯系電話進行調查登記，全面了解“留守兒童”的生存狀況和成長需求，建立“留守兒童”檔案。在深入調查研究，掌握第一手資料的基礎上，中心校輔導中心立足實際，研究制定切實可行的教育措施，增強工作的針對性和實效性。幫助各校外輔導站制訂了輔導工作計劃。根據留守兒童的實際，建議各輔導站充分利用雙休日、節假日開展輔導教育活動，至少每月開展一次活動。活動的內容和形式不拘一格，盡量豐富多彩吸引兒童，讓兒童樂于參加，提高輔導的實效性。與此同時，鎮中心輔導站還制訂了有關規章制度，保證了輔導教育工作的順利開展。

2、大沙河中心校及校外輔導站組織開展了豐富多彩的關愛活動。對于每個人來說，家是溫暖的。對留守兒童來說學校和校外輔導點就是他們溫暖的第二家，輔導老師是對他們全權負責的代理家長。因此各校在日?；顒又星Х桨儆嬚疹櫫羰貎和?。如：班隊會上給留守兒童更多傾訴的機會；課外輔導時讓留守兒童不得例外；組織各項文體活動，讓留守兒童有更多的參與機會；實踐活動中細致地教他們自主生活、自護自救等知識，這一切就是讓留守兒童在遠離父母的日子里照樣能健康快樂的成長。

3、發揮現代教育優勢。

各小學充分利用現有條件，統一將“留守學生之家”設立在電教室，配備了電話、電腦，通過打電話、網上視頻時常與留守學生家長、監護人保持聯系，目的是在家長與“留守兒童”之間架起一道溝通的橋梁，使父母感覺到孩子就在身邊，使孩子感覺到父母就在身邊。從而改變孩子的孤獨、寂寞的處境，能夠健康快樂地成長。同時，及將留守留守兒童的情況及時與校外輔導站聯系，以便輔導站有針對性地開展教育活動。

4、營造濃濃的氛圍

大沙河中心校和校外輔導站努力營造關愛“留守兒童”的氛圍，形成關愛“留守兒童”的工作合力。中心校督促指導各小學堅持家訪制度，特別強調對“留守兒童”進行定期不定期的家訪，與留守兒童的臨時監護人進行深入的交流與溝通，增進了解，尋求互助互動的新途徑，通過家長學校對農村的老年監護人（如學生的爺爺奶奶、外公外婆等）給予一定的相對科學的家教指導，幫助他們正確地管教留守兒童。每學期召開兩次與“留守兒童”的心理對話會，一方面講父母的艱辛，要求孩子心里有父母；另一方面傾聽孩子的心聲，為孩子解答有關心理問題。督促“留守兒童”每月給父母打一次電話，匯報自己的思想、學習、生活情況。督促“留守兒童”每學期寫一封信，詳細匯報自己學習、生活和成長實況。除此之外，各學校和輔導站針對“留守兒童”身體、心理發展變化，開展心理咨詢活動，以班主任和輔導員為主，隨時關注“留守兒童”的身體、心理狀況，做到勤觀察、細分析、多思考，妥善處理孩子們在思想、學習、生活之中發生的各種問題。我們要求全體教師充分利用節假日、開學前后這些時間段，爭取與留守兒童的父母進行直接對話，或利用電話訪問的形式及時通報孩子在學校的學習生活情況，達到學校、社會、家庭三位一體的有效教育目的，形成留守學生教育合力。同時，各小學還有效地開展了“學生成長伙伴制”、“學生成長導師制”活動，實行“生生結對，師生結對”的互幫互學互動機制，對留守兒童的學習、生活和成長起到了很好的作用。

三、凸顯教育特色。

1、開展“隔代教育”研究

各小學及校外輔導站除辦好家長學校外，還就留守兒童“隔代教育現象”進行了專門的調查研究，形成了有效的教育策略，開展了以孝敬教育、結對幫扶、“五自標兵”評比等為主體活動，同時啟動每天幫長輩做一次家務、陪長輩看一次電視、說一句知心話、寫一篇孝敬日記等“四個一工程”。兩所中心小學專門設立了“輕輕松松學知識”、“圖片游戲學歷史”、“我有我長”等一系列寓教于樂的特色校本課。通過“代理媽媽制度”，老師們和校外輔導員還擔當起了留守兒童家長的角色，在學生的品行、生活習慣及待人接物等方面進行重點教育。

2、開展傳統教育

各校外教育輔導站以愛國主義教育為主線，以理想信念教育為核心，以思想道德規范為重點，以全面提高素質為目標，利用節假日、舉辦各類主題教育，一是結合重大紀念日開展主題教育。結合紀念徐州解放60周年，改革開放30年及迎奧運之年等活動，和圍繞“我能為構造和諧校園、和諧家庭、做些什么，及“我與奧運同行”等專題，開展征文活動。聘請鎮關工委的老領導到各小學及輔導站開展理想信念教育。二是結合公民道德建設開展主題教育。先后開展了“立志修德，孝親敬老；毋忘國恥、振興中華；愛我大沙河、建設家鄉、報效祖國三個主題活動。三是結合文明創建，開展小學生文明禮儀普及教育活動，組織關工委和“五老”人員在未成年人及留守兒童中廣泛深入地開展了“知榮明恥、誠實為人”主題活動。

在開展主題教育中，校外教育輔導站的“五老”們注重創新，善于采用未成年人喜聞樂見的形式。如在組織開展“孝親敬老”主題教育中，他們一邊精選古今孝親敬老的故事進行宣傳，一邊組織學生學習我鎮“全國道德模范提名獎”張靈興的典型事跡。號召學生利用母親節、父親節進行孝親敬老的實踐活動；在開展紀念徐州解放60周年活動中，“五老”們通過“荒莊大屠殺”及“解放戰爭的草樓戰斗史”揭示了侵略者在本地犯下的滔天罪行，組織學生調查走訪本地抗戰老戰士、老英雄的英雄事跡。聽講學生達到數千人。通過深入廣泛地開展主題教育，加強了留守兒童的革命傳統教育和理想信念教育，激發了他們的愛國熱情，弘揚了民族精神和時代精神，提高留守兒童發憤學習，報效祖國的自覺性。

3、強化法制教育陣地

我鎮校外輔導中心，利用各校校外輔導站這一陣地，組織“五老”人員對少先兒童進行以“兩法”為主要內容的法制教育，有的請老公安、老司法工作者到學?；蛐Ｍ廨o導站以案釋法；有的請老教師講學法、懂法、用法做合法公民的教育，指導學生寫心得體會，有的請“五老”人員，與有不良行為的少年兒童開展面對面的淡心教育活動。一年來，我鎮先后在各校舉行法制報告會十多次，更好地預防了青少年違法行為，促進了社會和家庭的和諧，在校學生違法犯罪行為一直保持著0的記錄。在輔導站倡導的開展了“結對幫扶”活動中，全鎮共結“幫扶”對子163個，參與“五老”人員及教師近200人次。

近年來，我中心校校外輔導站在建設留守兒童校外活動陣地方面進行了一些探索，取得了一點成績，但還有許多問題需要在實踐中不斷解決，如：如何增強校外輔導站吸引力、強化留守兒童的教育的問題，如何進一步提高“五老”隊伍的自身素質問題，如何把校外輔導工作列入地方政府的發展規劃等問題，這些都需要上級有關部門的悉心指導，需要社會多方的大力支持。同時，我們只有在今后工作中，不斷加強探索和完善，才能為少年兒童特別是留守兒童的健康成長創設良好條件和環境。

第四篇：開放學習空間

開放學習空間加強主體實踐

67500云南省楚雄市蒼嶺鎮中心小學李榮***本人簡歷：李榮，男，1995年7月畢業于楚雄州民族師范學校，同年8月至今在蒼嶺鎮中心小學任教。從教十多年中，積極配合學校搞好教育教學科研和教改工作，積極推進素質教育，在教學中始終堅持以“教師為主導，學生為主體”的教育原則，從學生的心理出發來探討如何提高教育教學質量的問題，并取得了一定的效果；多年來，所任的班級、科目都在整個校區名列前茅。新的課程標準突出了學生主體地位，以培養學生創新品質，增強學生實踐能力，它著眼學生的發展，關注學生的未來。對人文性、工具性極強的語文這一基礎學科，教師更應該樹立大語文觀，創新語

文課程的內容和形式，全面提高學生的語文綜合素養。

一、讓課堂成為一池活水

心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣.”所以，我主張在課堂教學中營造立體課堂，讓學生動起來，讓一幅幅靜止的畫面、一段段凝固的文字在形象的再現中變得鮮活、靈動：用多媒體動畫形象再現《丑小鴨》的故事、《雷雨》的場景、《月食》的變化；學《所見》能聆聽到夏日蟬鳴，學《春曉》似是百鳥歡啼，學《雷雨》又有一池蛙鳴；學《黃山奇石》、《日月潭》則由學生任導游、做游客，師生同去觀光??

在激發學生學習興趣的基礎上，激活學生主體意識，倡導合作探究、自主感悟等個性化的學習方式，讓語文課堂不再是“聽講”的課堂。我教《黃山奇石》，充分尊重學生的學習欲望，讓學生選擇自己最喜歡的一兩處奇石，著力了解，反復誦讀，然后由學生分別做導游介紹，并回答其他同學（游客）的提問。學生在交流中產生情感的共振。教《難忘的潑水節》時，放手讓學生充分看圖學文，在圖文中

探究發現，從而“自得”。從教學效果看，是比較成功的，學生積極主動參與，自主鉆研，在生生互動、師生互動的多邊信息交流中，獲取文本輸出的知識信息，刺激了獲取各種信息的疑問，開拓了更開放的課堂思維空間。

其實，語文教材中有不少這樣的例子，教師要完全摒棄效率低下的講解法，打破將課文結構當成課堂結構的教學形式的窠臼，挖掘學生潛能，讓學生在開放的課堂里發揮主體作用。

如學習《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《曼谷的小象》，尊重、強調語文學習的個性化方式，由學生選擇自己喜歡的段落、文字，感悟語言；學習《手術臺就是陣地》，處理重點段落第二、三、四自然段時，利用“思考練習”來設計教學結構——“哪些地方使你感動？”給學生較大的思維空間，讓學生通過自讀自悟、感情朗讀和討論交流，進入情境之中；學《灰雀》時，讓學生在換位思考中進行情感體驗：借助課文未直接描述列寧和小男孩的心理活動這一空白，引導學生想象、體驗，充分認識和理解人物的內心世界，通過合理的想象，展示學生思維的過程，發展思維能力；學習《會搖尾巴的狼》，先引導學生了解狼和老山羊有幾次對話，以五次對話為線索展開教學過程，首先學習第一次對話，在發現問題、提出問題、解決問題的學習過程中去探究學習，然后放手，通過學習方法的遷移理解第二、三、四、五次對話，相互質疑解答、相互交流信息，課中提出了很多有價值的問題。

學生主體的實踐，還可以通過形式多樣、生動有趣的表演、改編、創作等加以訓練，使語文綜合能力得到提高。學習《掩耳盜鈴》、《驚弓之鳥》這組寓言，通過多媒體了解故事內容后，由學生自由組合，根據個性特長，練習表演、練習講述，或立或坐，或三五成群，或二人合作，課堂不再是靜止的，大家可以走動、選擇。課本劇表演的時候，表演者和“觀眾”（不僅僅是觀眾，還是評委、記者）在相互發問、解答中曉事明理，不僅學生的自主心理得到了盡情釋放，而且培養了學生合作創新的品質。通過讀、演、思、議學完《揠苗助長》，明白了故事中蘊含的道理后，老師以記者的身份來采訪學生：請問，在我們的生活中有揠苗助長的事嗎？學生看到老師的角色變了，頗感興趣，然后老師話鋒一轉：還有誰也想當記者采訪嗎？此刻，課堂內小手如林。幾個小記者出發了，有的采訪同學，有的采訪老師，通過這個自由對話的平臺，學生思想認識提高了，聯系生活實例運用詞語的能力也提高了。

學《群鳥學藝》，師生同臺演出——“鳳凰”回訪幾個徒弟，把表演和認知結合起來；學《黃河魂》，以“現場直播”的方式讓學生在驚心動魄的壺口瀑布面前嘆為觀止，身臨其境；學過古詩《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《回鄉偶書》，我讓學生進行改編，將古詩改寫成記敘文，學生在理解詩意、體會詩境、體驗詩情的基礎上，通過觀察插圖、觀看同學的即興表演，將詩中的情景轉化成一個個場景，人物的語言、動作、內心，環境中的江水、樓臺、樹林，在學生筆下一一展開；學習《尊嚴》后，讓學生自創關于“尊嚴”的格言，將學生的認知與情感充分統一；學習幾首送別詩和《她是我的朋友》后，以“我心目中的朋友”為題進行演講，講述朋友間的真情故事，闡發對“朋友”真正含義的理解，那濃濃的友情像漣漪在同學們心湖中蕩漾開去。

二、讓心靈在開放的空間翱翔

語文課程擔負著傳承人類文明、中華優秀文化的重任，它踏著時代的足音，款款走來。因而，它決定了語文內容的豐富性，學習形式的開放性。在語文教學中，教師應該指導學生擴大語文學習的資源，拓寬語文運用的實踐空間，在不同內容、方法的整合中開闊視野，獲取與時代相適應的語文實踐能力。

學生課前搜集資料，課后補充資料，是參與學習、拓展知識的一個途徑，在搜集資料、積累知識的過程中，還豐富了學生的各種人生體驗，培養了處理各種信息的能力。學《鏡泊湖奇觀》之前，學生通過各種途徑搜集圖片、上網查詢、下載資料，獲取了直觀的視覺感受，產生了強烈的學習欲望，課堂上，就在賞析、想象、吟誦中感悟

“峭拔的山巖，清澈的湖水，繽紛的花樹，一望無際的林海”的“自然質樸”，體會“峰巒疊起，石島聳峙，倒影奇幻”的“綺麗多變”。語言文字的熏陶、人文思想的感染，在一遍遍美讀、品味中得到落實。學習《富饒的西沙群島》后，我讓學生搜集圖片、文章：祖國地域遼闊、物產豐富、美麗富饒的地方。同學們利用“十一”長假參加這一語文實踐活動。上學后，大家相互交流、欣賞，仿佛每個人都到祖國的天南海北去游歷過一番，大家既當游客，又是導游，不僅在思想上愛祖國的情感得到升華，而且學生的動手能力、說話能力得到很大提高。除舉辦了一期“我是小導游”的語文活動，還完成了一期手抄報、電子小報，辦起了一期黑板報。

在學習了一組反映科學家故事的課文《一定要爭氣》、《茅以升立志造橋》后，我讓學生在學校四層教學樓走一圈，看能發現什么？有的同學很快來報告，發現了懸掛在教學樓墻壁上的掛像。我因勢利導，讓他們再去看、去想，看看自己知道了哪些偉大的人物？自己能不能把他們介紹給別人。就這樣，我充分利用學校的這一豐富的教育資源，讓學生在看中了解了偉人，在聽中擴大了認知，在思中受到了震撼：兩院院士、“導彈之父”錢學森，建筑學家梁思成，地質學家李四光，三峽工程創立者、水電專家張光斗??這歷史的長廊留下的不僅是古今中外豐富的人名，還有一筆精神上的財富：那就是奮發、進取、奉獻??諸如知識競賽、革命故事會、成語故事會、古詩朗誦會等，使課內、課外相互交叉，延伸。孩子們的心靈如插上了翅膀，在這個百花園里盡情翱翔。

學習空間的延伸和拓展，給語文學科增添了更多的活力。學生只有融入生活，才會真正地感知語文；只有不斷實踐，才會更好地促進和諧發展。

第五篇：淺談創設開放的教學情境

淺談創設開放的教學情境

一、對“開放”的理解

開放是針對傳統教學的封閉而言的，它集中體現在：

1、教學內容的開放

內容的開放包括兩方面的含義：一是教學內容的豐富多樣性，二是內容的可供選擇性。開放的教學內容應能夠滿足處在不同發展水平、具有不同興趣、愛好的學習者的多方面的需求，使他們通過對教學內容的選擇、占有獲得各得其所的相應發展。這就要求我們的教學內容不能僅僅局限于教材，而應該由教材延伸到多樣的社會生活中去，延伸到廣闊的大自然里去，延伸到學生的生活經驗中去。

2、教學過程的開放

過程的開放性要求教學的全程應是動態發展的，是適時變化的，學生的課堂表現、課堂需求應成為高速課堂活動進程的基本依據。傳統教學的最大弊端之一即是將教學過程視作完成預定方案的不變的流程，“上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是‘節外生枝’”，于是，課堂教學中死的教案成了‘看不見的手’，支配、牽動著‘活的’教師與學生。讓他們圍著它轉；課堂成了‘教案劇’出演的‘舞臺’，教師是主角，好學生是配角中的‘主角’，大多數學生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’與‘聽眾’”。顯然，在這樣的僵化、封閉的課堂中，學生的主動性、創造性和學習潛能不可能得到發揮，而教師的教也只能停留在“教書匠”的水平，不可能真正升華到藝術的境界。

3、教學時空的開放

時空的開放要求課堂上還給學生足夠的學習的時間，讓學生不受約束地思考、實實在在地訓練；要求教學活動不一定完全局限于課堂內進行，可以由課內向課外乃至校外延伸。另外，即便是室內進行教學，也應該打破單一的“秧田式”座位編排方式，進行座位的各種組合，使固定空間變為彈性空間。

4、師生關系的開放

師生關系的開放表現在兩個方面：一是在人格上建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的人際關系；二是在角色失常上形成良好的轉換機制，教師可以是傳道者、引路人，也可以是學習者、意見傾聽者，可以是長輩、導師，也可以是兄長、朋友。向何種角色轉換，何時轉換都視教學的需要而定。

5、教學結果的開放 教學結果的開放意味著教學結果的出現具有多種可能性，既可以得出統一認識，也可以保留多種意見；既可以窮追不舍，形成完整結論，也可以恰到好處地停在某一位置，創造出留有“教學空白”的“殘缺美”。

二、如何形成開放的教學情境

1、創設民主、和諧的情境

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。”教師和學生都是課堂教學中具有生命活力的主體，他們不僅以各自的知識背景為基礎而開展教學活動，而且他們的種種體驗與交往方式也都在參與營造教學情景。為了形成開放的教學情境，就應該在師－生、生－生之間建立多向和諧的人際關系。

事實上，隨著社會正變得更加開放，學生獲取信息的渠道多樣化，教師不可能永遠扮演絕對的知識權威的角色；而在另一方面，不僅情感、態度、能力等素質是不可能簡單傳承、而只能是學生自己生成的，而且，知識――活化的知識也只能由學生自己去感受、去體驗、去歸納、去提煉而形成。因此，教師要正確地承擔社會賦予的責任，使學生生成社會所需要，同時又符合學生個體需要的知識、能力和情感態度，就只能以民主平等的態度、大度的風范和雙向的思想交流來引導學生。學生在聽課時總伴隨著一定的情感，而這種情感往往與其對教材熟悉的程度，對教師的情感態度密切相關。只有教師熱愛、信賴學生，才能贏得學生熱愛、信任，學生才能消除各種心理障礙，“親其師，信其道”，并“敬而受教”。因此，教師在課堂上要努力創設“和諧的情境”，一方面用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，使學生覺得老師是朋友，是伙伴，對老師既尊重又無拘無束；另一方面，教師又要以自己對教學新的的思維方式、豐富充盈的想象力將教學提升到一個新的境地。

2、創設自主探究的情境

教學不只是單純地向學生知識，更重要的是引導學生學會學習的方法和探索發現真理的奧秘。因此，在學生有了明確的學習目標，有了良好的心理準備，興奮狀態達到了一定程度的時刻，教師要不失時機地把學生引入探索知識的情境中去，靠他們自己的努力去獲取知識、掌握技能。

在這一情境中，結合不同學科、不同教學內容，教師要有針對性地組織好下列活動：

探究發現

教學本身是一個探究過程，教學的主要目的就是使學生通過探究知識發現過程，掌握科學的思維方法，以培養學生的探究能力，探究是發現的前提。教師在引導學生探究時，注重思維的過程甚于結果，盡量讓學生通過自己分析、比較、歸納、概括、總結，尋求答案，發現規律。

質疑問難

在這里，教師既不是簡單地一講到底，也不是一問到底，而是創造條件讓學生主動地質疑問難?，F在我們常用的是講前質疑和講后質疑。比如講前問學生“你想知道什么？”“你讀懂了什么？還有什么疑問？”講后問學生“你學會了什么？還有不懂的？”真正最能體現教師主導和學生主體的是講中質疑，如《驚弓之鳥》一課，教師通過課件演示，讓學生看到一只受過箭傷的鳥后，引導學生讀課文，找出課文中描寫的句子，一學生站起來讀了這句話：“更羸說：‘這是一只受過箭傷的鳥’?！?教師趁勢給學生質疑的機會；“對更羸說的這句話，你有什么疑問？”學生提出了很有價值的問題：“更羸怎么知道這是一只受過箭傷的鳥？”“魏王為什么不知道？”教師讓學生圍繞他們自己提出的問題展開討論，自己去尋求答案，從而收到了好的教學效果。

鼓勵創新

在人的一生中，孩提時期是最富有創造性的時期，在孩子的頭腦中，充滿了想象，充滿了創造，作為教師要充分地解放學生的大腦，多問學生“還有什么辦法嗎？”多引導學生“想想看”、“試試看”，多給學生提供一些表現的機會。如《狐貍和烏鴉》一文的結尾“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了?！币龑W生想象：狐貍叼走肉以后，又怎樣？學生的思維活躍起來。有的說：狐貍叼起肉跑進洞，小狐貍高興極了。有的說：烏鴉看見自己的孩子餓提哇哇叫，十分傷心。有的說：烏鴉心生一計，哈哈大笑說：那片肉有毒。狐貍放下肉正在發呆，烏鴉飛下來叼起了肉。想象富有創造性。

在實際的教學活動中，無論是學生還是教師、無論是他們的認知結構還是情感結構，都在共同為營造教學情景產生作用，同時又都受到課堂氣氛整體的影響。從教師角度看，他事先的教學設計無論多么完美，都不可能準確預料課堂上將出現的一切因素，因此，為了完成教學任務，他必然要根據臨場的實際情況而作出及時的調控；這些實際情況，往往并非固定的、事先已有的因素，而是教學中通過各種作用相互激發而隨時涌現出來的新事物、新問題，如教師的講解及組織的活動激發出學生的反應，師生、生生互動過程，產生新思想、新實驗方案??

為了促進學生主動學習，我們必須努力營造民主的教學情景。我們應該認識到引導學生獲取知識之外，還有更為重要的任務，那就是培養能力、陶冶情感、培養合理的態度。我們就要虛心而且盡心將教學引導到一個更富有動態特征、更能生成新的教育因素、更有生機的境界。在這種境界中，學生可以有充分的合理的選擇空間，他們的每一種新的思路都不再被簡單地拒斥，而是被充分重視，于是在每一次新的嘗試中，他們不僅學到了知識和技能，更為重要的是，他們會在這一開放的民主的教學情景中形成主動學習的意識和能力。