第一篇：創設小學語文課堂自主情趣的技巧

創設小學語文課堂自主情趣的技巧

【摘要】小學語文是學生的啟蒙學科，是學生將來交流和理解這個世界的基礎，它在學生成長和發展的過程中起著奠基作用，是培養孩子綜合素養，形成獨立品格、完美人格的重要學科。如何提高這個階段語文教學的有效性，需要掌握一定科學的、合理的方法。本文從分析加強小學語文教學的必要性出發，提出目前小學語文教學工作中存在的一系列問題，進而提出具體對策，以解決小學語文教學工作中存在的問題，提高語文教學水平。

【關鍵詞】小學語文 創設情境

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0127-02

教育情境，是指在教學、教授知識和接受知識的過程中，建立的一種學習環境，讓認知效率最大化。教育情境是連接教師教學。教材內容和學生學習的一座橋梁，可以激活學生思維，促進教師與學生之間的情感交流。語文教育家指出：教師的基本作用在于創造一種有利于學生學習的情境。這既要靠教師的知識經驗，還要靠他們的藝術和品格；而表現良好的學習情境的標志是，使學生有廣泛的思考自由。因此，創設教學情境是課堂的重要教學方式。本文摘取幾則創設教學情境的案例，進行簡要分析。

一、誘導學生自采自理，快樂使用信息資源

這個年代，是一個信息化的時代，多媒體為我們的課堂教學帶來了蓬蓬勃勃的生機與活力。《小學語文新課標》對語文教育的核心理念――“語文素養”作了明確的闡述，即“熱愛語文、積累語言、發展思維、增強能力、提高修養、陶冶情趣”等。這為我們的語文教學開拓了極為廣闊的空間。如何利用網絡信息和資源，我的做法如下：

1.廣泛地自采自收。互聯網中的信息和資源不僅量大、而且面廣，但信息和資源卻良莠雜陳，對于思維尚處懵懂階段的少年兒童來說，教會他們如何在其中攝取精華部分顯得極為重要。在這入門階段教師要進行合理的引導，比如向他們推薦一些健康向上的網站，幫他們提供找尋優良信息和資源的途徑，以及如何合理地篩選、下載資源等等。切不可讓學生誤入歧途，迷戀游戲，否則會適得其反。

2.細心地整合資料。由于學生明辨是非的能力還處在萌芽階段，下載的東西很可能既雜且亂，有的不適合交流，有的不利于互動交流，我就教會他們在去蕪存菁的前提下，用制作PPT的形式整理自己的資料。PPT的制作簡單易行，許多學生可能一撥即通。通過學習，學生就可初步掌握文本設計、復制、粘貼、插入等技巧，有時還會有不同凡響的作品出現。再通過多媒體播放來交流，既直觀又高效。

3.愉快地互動交流。互動交流可以分為課堂集體交流和課外小組交流。課外小組交流：利用課外時間或自主學習時間進行小組交流。為課堂集體交流提供最優秀的信息和資源PPT作品。課堂交流是主要形式：由大組優選后通過多媒體向全班同學展示、解析自己的作品。

這樣完全自主性的網絡信息“自采自收”，毋庸置疑會使孩子的興趣大增，也讓孩子們在搜集資源時信息量大增，他們在這種愉悅自主的活動中，既拓寬了視野，又增強了信息采收能力，既提高了自身修養，又陶冶了情趣，極大地提高了他們的學習幸福度，讓他們充分感受到了學習的快樂。

例如我在教學《威尼斯的小艇》這一課時，孩子們搜集的信息資源多得真讓人目不暇接，從意大利威尼斯的所處位置、建筑特色、風景名勝、城市風貌、橋梁、世人稱譽的詞句到小艇外面的樣子、里面的設施裝備，游人相片……真可謂是五花八門。廣采博收，孩子們獲得的資源、接收到的信息、享受到的歡樂是不言自明的，加之在多媒體上大畫面的集體交流，學生有如臥游威尼斯般暢快。

二、引導學生自讀自悟，快樂品味教材文本

古人云，書讀百遍，其義自見。這充分說明了多讀的重要性。但書海茫茫，人生渺渺，如何在較短的時間里，引導學生在讀書中感悟文本所表達的實意，感悟字里行間所蘊含的真情，感悟作者的寫作方法，使學生逐步學會讀書，達到“會讀”“善讀”之目的，卻是一個不容忽視的問題。

在學生的朗讀達不到“會讀”“善讀”之目的時，為師者當如何處理？我的做法是親自露上一“口”。讓自己訓練有素的范讀來打動孩子們的心，用真情來激活學生的興趣，用激情來感染學生的心靈。在老師“以‘聲’作則”的引領下，讓學生從中體會朗讀的技巧。如我在教學《草原》這一課時，為了表現草原的壯美，我利用多媒體設備，首先給學生創設了一個美好的教學情境，讓學生一邊聽著優美的《美麗的草原我的家》的伴讀音樂，一邊欣賞內蒙古草原的美麗風光，在我的范讀聲中，學生們似乎被帶進了草原，并產生了身臨其境的感覺，從而萌發了他們“我想讀”的欲望，到達“我樂讀”境界，收到“我會讀”的效果。

三、誘導學生互幫互助，快樂嘗試合作學習

集體的智慧是無窮的，合作學習能讓孩子們充分展示個人智慧，發揚團隊精神，達到集思廣益的作用。讓學生在互幫互助中融洽氣氛，快樂學習，何樂而不為呢？

如我在教學《要是你在野外迷了路》時，先讓學生讀課文，而后發問：一群野游的少先隊員，在天氣突變的時候卻迷了路，那么，這些少先隊員怎樣救自己呢？問題拋出后，孩子們頓時熱情倍增，他們有的高聲朗讀課文來回答，有的根據曾看過的動畫內容進行回答，紛紛散發自己的潛能，盡情地發揮，孩子們思維的火花相互碰撞、相互融合，一個個自救辦法當然也就應運而生。為了在創新中求異，我又適時發問：“你們還有其他課文中沒說到的自救方式嗎？”此時，就會出現有人提出一些方法，可自救的方式無法實施，又會互相展開爭辯，在爭辯中人人得到啟發，共同進步。

創造自主情趣有百法，非本文能一概論之。總而言之，構建高效的小學語文課堂，就是讓像雛鷹一樣可愛的孩子們試飛，就是借快樂的翅膀，激發學生從起步到騰飛的學習情趣，引導學生在不斷的起飛、滑翔、飛翔中獲得成功的體驗，獲得心靈的愉悅，獲得真正的快樂。只要我們引領學生進入了快樂自主這個大本營，我們的語文課堂定會事半功倍，讓學生終身受益！

就語文教育而言，談人文性離不開教材、教師和學生，而其最終歸宿應該是以學生為中心，關注生命個體，關注學生的發展，尊重學生的天性，發展學生的個性，啟迪學生的靈性，誘發學生的悟性，促進學生的主動性，激發學生的創造性，從而培養學生良好的語文素養，積極的情感態度，健康的審美情趣和高尚的道德情操。語文教育的終極目的就是要順應和充分體現學習者的人性的需求，把一個“自然人”培養成一個“社會人”，學生的健康發展乃人文性最根本、最徹底、最成功的體現。因此，站在學生健康發展的高度，教師應努力搭建民主、科學、平等的平臺，為學生而教，為學生的發展而教，依照學生的學習規律設計教學，為生命個體的發展撐起一片自由、和諧、明朗而多彩的天空。

參考文獻：

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第二篇：如何創設小學數學教學情趣1

淺談創設小學數學教學情趣

七里村中心小學董鳳蓮

如何在小學數學課堂教學中適時、有效地創設問題情境，已成為廣大教育工作者們研究.關心的問題。下面結合自己的切身實踐談一些粗淺的做法和體會。

一、借助故事創設問題情趣。教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。樹立學生的自信心。在數學教學中，適時地給學生營造一個故事氛圍，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于學生發現問題，解決問題，培養學生的自信心。營造學習氛圍。

二、用設想和驗證來創設問題情趣。心理學研究表明：學生的思維活動總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷提出問題，又不斷探索問題、解決問題的過程，因此在教學過程中不斷創設問題情趣，引起學生認識問題，使學生處于解決問題、探索新知的狀態，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發展。同時，教師放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開討論。教師給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分展現自我的機會，讓學生大膽說，并且讓學生盡可能的多說。條件具備了，學生自然就會善于表達，樂于表達，參與的積極性就會高漲起來，參與度也會大大提升。只有積極、主動地參與學習，個人的思考空間才能得以體現。

三、聯系學生的生活實際創設問題情趣。數學來源于生活實際，又高于生活實際，而學習知識后又將回到現實生活中去，因此，我們的數學應從生活實際出發，創設的問題情趣也要從實際出發，這樣才符合學生的生理、心理特征，才能激發學生學習數學的興趣；這就要求我們教師要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，創設良好的教學情趣，使學生切實體驗到生活中處處有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新解決問題的能力。

四、利用游戲創設問題情趣。“關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環境”這是義務教育小學數學課程標準實驗教材編寫意圖之一，游戲中創設問題情景正是落實編寫意圖。在課堂上，教師要當好“導演”和“教練”，誘發學生“入境”，使學生產生“引趣入神”的感受，從而激發學習興趣，增強學習效果。課堂教學的過程中，教師要善于結合教學實際，巧妙地創設問題情景，使學生產生新奇，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，從而充分地調動學生的激情，協調地參與到教師所設定的“問題”解決過程中，在此基礎上再引導學生探索知識的發生、發展，規律的揭示、形成過程，必將進一步開闊學生的視野，拓寬學生的思維空間。讓每個學生都處于驚奇、探索和發現的學習過程中，既激活了學生的情趣，又培養了學生的創新意識。

情趣的創設貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是靈活多樣的。創設情趣雖不是目的，但沒有情去的預設，就很難激發學生的興趣。因此，教師必須精心創設問題情趣，使之成為課堂教學的潤滑油、添加劑。

第三篇：讓語文課堂充滿情趣

讓語文課堂充滿情趣

興化市第二實驗小學 朱曉萍

理想的課堂是充分體現學生主體性的課堂，學生的學、思、做都是一種主動而積極狀態下的有情有趣的活動，這樣的課堂才能使孩子的智商、情商共同發展。那么如何使孩子學得情趣盎然，我在教學實踐中摸索了幾點想法。

一、用語言激發朗讀的情趣

同樣的意思不一樣的表達，效果迥異。所謂“潤物無聲”“教育無痕”也是這樣的道理吧。

《槐鄉五月》是一篇文質兼美的散文，教學課文第一小節，要引導學生在朗讀中體會槐花之美、槐花之香。我由文本語言直接引領學生入情入境——“五月，洋槐開花啦。槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”美輪美奐的語言本身對學生就是一種熏陶，先讓孩子心向往之。接著我相機呈現相對應的圖片，無限欣喜地對學生說：“看——”學生看著美圖，心中或多或少都有感觸，這時，我趁熱打鐵飽含激勵地說：“你也來讀一讀，相信你的感受比老師還要美妙！”多數孩子喜歡挑戰，如此激發起他們讀的欲望，他們才能讀得有滋有味。學生的讀帶給我很多不一樣的感受，我總會不失時機地與孩子們分享。有的孩子讀得很輕快我就說：“這么多、這么白的槐花帶給了你快樂！”有的孩子語速稍慢，我又說：“你已經陶醉 1

在一片白茫茫中了。”有的同學讀得有點平淡，我便引導：“閉上眼睛想一想：瑞雪初降，一片白茫茫！別將你的感受隱藏起來，再讀一遍！” “熟讀百遍，其義自現”，在一次次誦讀中孩子的體會越來越貼近文本甚至超越文本。可是如果就單調地要求孩子讀數遍，我想他們很快就沒有了樂趣。教者在傾聽過程中適時給予導向性的評價，學生亦會讀得樂此不疲。關于評價語的魅力2014第四期《教師論壇》有一篇文章做了專門的論述。文中說到：準確真誠的評價能激點帶面；充滿激勵的評價能立竿見影；巧妙機智的評價能柳暗花明；幽默風趣的評價能一石數鳥；目中有人的評價，能促進發展等。的確如此，精妙的評價語如同春雨點點滋潤學生心田，扣啟學生智慧之門。我們應該錘煉自己的語言，讓自己的語言有溫度，充滿情趣。

二、用活動推進體驗的情趣

如果我們的生活僅止于生活本身，那肯定了無情趣。孩子喜歡在游戲中愉悅，在玩耍中恣情，在故事中陶醉，在表演中滿足。是的，多一種體驗，就多一種人生。閱讀、思考、想象使我們變換了若干的角色，體驗了多樣的人生。在這樣的閱讀中我們的情感得以豐富，認知逐漸成熟。教者在研讀教材時如果有意識地尋找文本趣味點，課堂上創造孩子“體驗”的機會，讓孩子能入情入境，必能陶冶情操、滋養情趣。

《槐鄉五月》的第二小節寫了槐鄉孩子的好客、淳樸，其中有一句“吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。”句式工整，妙趣橫生。怎樣指導學生讀出語言的韻味呢？我

給學生創造了“演一演”這樣一個體驗活動。“好客的槐鄉孩子會怎樣招待客人又會怎樣無比自豪地介紹家鄉特產——槐花飯呢？同學們可想身臨其境，試一試？”此言一出，好看戲好演戲的孩子必然興致高漲。但如果不走進文本，那這樣的演一演又背離了“語用”的目的。于是我呈現“吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。”說：“想看好戲演好戲的先試試這兩句，誰來讀。注意控制好，別流口水呀！”指名幾名學生讀后，讓孩子們同桌合作演一演。充分的準備使孩子有了更多的體會，然后上臺表演對文本的演繹也更加豐富了。在這樣的語言實踐中學生感受到文中語言的韻律美，同時也能體會到熱情、淳樸的槐鄉孩子的快樂。趣味盎然啊！

這篇課文中還有好幾處很美的句子：如“嗡嗡嗡 ??啪啪啪?? ”這里我又是通過想象，給孩子們創造體驗的平臺，在想象中他們感受到花香的濃郁、槐鄉孩子的快樂。有了豐富的體驗，孩子們“讀出來”也便水到渠成了。

三、用尊重保護思維的情趣

《課程標準》要求關注學生的個體差異。學生的知識水平、興趣愛好、學習能力有所不同，他們分析問題的結論自然也不是一個層面的。老師不應以一個標準答案去衡量他們思維成功與否，應鼓勵他們的求異思維。如低年級課文《云房子》最后一段描寫了碧空如洗的天空畫面，絕大多數同學都喜歡這樣美麗的天空。他們會帶著愉悅之情朗讀這段文字。可有個別同學卻讀得很傷感，因為他們認為沒有了云

房子小鳥就沒有地方玩耍了。他們替小鳥悲傷，同情之心油然而生。這是多么獨特的情感體驗，學生的個性在自己的求異思維中閃光。

在語文課堂教學中，培養學生的發散思維，也能激發他們思維的興趣。我在教學《我應該感到自豪》這一課時，設計了一個課外延伸：引導學生想象，當小駱駝知道自己的本領后，再遇到小紅馬又會發生什么故事呢？學生的思維非常活躍，他們大膽想象編出一個又一個美麗的故事。在教學過程中同樣可以培養學生的發散思維。《小露珠》這一課，學生通過第一部分的學習，知道了動物們夸小露珠的原因，而第二部分寫了小露珠對植物的作用。在學生充分朗讀的基礎上，我讓他們扮演成各種各樣的植物也去夸夸小露珠，這樣促進了學生對文章的理解，在想象過程中體驗了思維的快樂。

《課程標準》強調“學習過程”與“學習方法”。學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。思維活動貫穿于學習的整個過程之中，給予學生充裕的時間，他們在思維過程中才會暴露各種疑問、困難；才會展示他們的獨特個性及創新成果。在這一過程中，學生也許并不能如已所愿，得出一個標準的結論，但他們的思維會碰撞，會因此爭論，甚至面紅耳赤。這種過程是激烈而精彩的，它促進了學生創新思維的發展。老師對這一過程加以肯定、贊賞，學生更會全身心地投入到思維活動中。

我在教學《三袋麥子》這篇課文時，指導學生針對文中小豬、小牛、小猴對一袋麥子的處理方式和結果進行討論。學生根據各自的生活實際、知識能力展開思維，雖然到最后他們也沒有形成共識，但學

生在思維、討論過程中，發表了自己的見解，豐富了語言積累，同時又從別人的見解中有所悟。此時，結論還重要嗎？誰又能說他們無所獲呢？

每個人的不同個性，導致思維活動的形式也是多元化的，有的喜歡冥思苦想，有的喜歡用語言來表達，有的則用筆尖流露，還有的熱衷于畫筆描繪等等。老師應當尊重學生的個性差異，允許他們自主地選擇自己的方式進行思維活動。同樣，學生在匯報自己學習體會時，老師也應該允許他們用不同形式展示。我在教學古詩《絕句》時，遇到這一情況：學生們認真自學著，突然，有一生舉手反映某同學正在繪畫，我走過去一看：小鳥、翠柳、藍天、白云，還有未完成的小船。這不正是詩中所描繪的畫面嗎？我頓感欣喜，學生用自己獨特的方式去實踐思維過程，老師怎能挫傷他的積極性呢？于是，我當場表揚了他的與眾不同。學生們興奮不已，思維更加活躍。在小組匯報中真是滿堂生花，有聲情并茂的朗讀，有逐字逐句的分析，有讀后真切的體會，還有一幅美麗的畫卷。學生們體驗著思維的快樂，這不正是《課程標準》所期盼的嗎？

學生參與學習過程中積極主動、有滋有味，我們的課堂才能充滿“情趣”，作為師者義不容辭激發并保護這種情趣。如此，我們的語文課堂便是充滿生機與靈動的、煥發生命活力的課堂。

第四篇：語文課堂要充滿情趣

語文課堂要充滿情趣

昆山中學

李娟

語文教師應當使語文課堂充滿情趣——教師要披文入情，將文本中生動美好的形象，以熾熱的情感，用曉暢的語言，把作者寄寓在文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學生的心田之中，使其和作者產生共鳴，達到教師、作者、學生三方的情感和諧統一，這是語文課堂的最高境界。

課堂教學中充滿情趣，是教師引領學生正確體悟教材情感的前提。教師在執行這一任務的過程中離不開學生的主體作用的發揮，教師引導得好，學生往往能主動地感知教材，準確地領會文章中的情感，或被人物精神所感染，或被優美景觀所陶醉。隨著情感蓄積加深情勢加劇，學生就會產生急于噴發的動機，出現了“情滿而溢發”的現象。

一個語文教師而言，怎樣使自己的課堂真正做到情趣盎然呢？ 首先，認真鉆研教材，把握作者思想感情。劉勰在《文心雕龍》中曾經說過：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”語文教材是情感傳播的載體，是人類情感的結晶：《行路難》中從抑郁苦惱走向自信的豪邁之情，《背影》中那發人深思、催人淚下的父子親情，《鄉愁》中那強烈憂郁的思鄉之情，《最后一課》中那濃郁而悲壯的愛國之情??這些都需要教師自己真正走進課文的情感世界，真正達到情蓄于胸而自發的那種自然程度，在這樣的基礎上引導學生體會、領悟、反思，課堂上才能撞擊出學生心靈的火花，激發出學生思想感情的共鳴。這樣，學生的心靈必將隨之震動，情感必將隨之勃發。

其次，精心設計開頭語，拉動學生心緒。如何打開學生情感的窗戶，激起學生思想的浪花，撥動學生心中的情弦，精心設計一堂課的開場白是很重要的一環。學習魯迅的《故鄉》我設計了這樣的導語：“‘故鄉是一支清遠的笛，總在有月亮晚上響起。’游子心中，‘故鄉’是一個美麗的字眼，是魂牽夢繞的歸宿。那么，一旦回到故鄉，那份美麗會依然存在嗎？讓我們看看魯迅小說《故鄉》，看看現實中的故鄉與記憶中的故鄉是否一樣。”寥寥數語，如投石擊水，從情感上一下子牽住了學生，從而激起他們感悟課文的興趣。

第三，通過情趣朗讀，激發學情。語文教學離不開閱讀，而朗讀是最基本的閱讀方式。實踐證明，教師生動富有感情的朗讀可以從聽覺上感染學生的思想情感。學生聽中悟情，聽中入情，聽中動情，聽中生情，達到水乳交融，和諧共振的效果。如教《春》時，開始以充滿激情的語言導入新課。接著以富有表情的朗讀，通過語音將新教材的信息輸入到學生大腦，使學生腦海中出現春天生機勃勃、繁花似錦的景象，以擴展學生關于春景原有圖式的信息量，從而引起對教材的極大興趣，進入一種審美境界。學生也不禁情動于衷，躍躍欲試，興奮不已。此時，春天那美麗的畫面的已深深銘刻在學生的心中，作者、教師、學生三者的感情完全產生了共鳴，獲得了潛移默化的藝術效果。

第四，字斟句酌，體會作者情。如果將一篇精美的文章比作一棵枝繁葉茂的大樹，那么，文中豐富多彩的詞語就好比生機勃勃的葉子，琳瑯滿目的句子好比千姿百態的樹枝。“葉、枝”與“干”血脈相連。而好文章又總是有感而發，因情生文，作者的思想感情如血脈一般貫穿文章始終，正如大樹的“干”一樣。教師教學時要認真理解詞語和句子所浸潤的作者的思想感情。比如“容不得束縛，容不得羈畔，容不得閉塞。是掙脫了、沖開了、撞開了的那么一股勁！（《安塞腰鼓》）”讓人理解什么叫做可貴、激動人心、嘆為觀止，體會到激蕩的生命和磅礴的力量，感受到偉大、雄渾、激昂、粗獷的氣勢。“??等他的背影混入來來往往的人里，再也找不著時，我便進來坐下，我的眼淚又來了（《背影》）。”一個“又”字，本來是很普通的副詞，在這里卻有了深厚的感情，表現出我對父親的背影產生了深深的眷戀，淚流不止，一流再流。教學時指導學生對重點字句進行精心品味，既加深了學生對文章內容的理解，又使學生受到思想上的啟迪，從而深刻理解作者的寫作情感，達到學生情、作者情、教師情的和諧統一。

第五，創設情境，再現學情。“作者胸有境，入境始與親。”在語文教學中，運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式創造與渲染氣氛，調動學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進入課文中所描述的情境，努力觸摸作者的思想感情。比如像《沁園春·雪》、《岳陽樓記》、《黃河頌》這些描摹祖國壯麗河山，名勝古跡的課文，要讓學生眼觀文字，耳聽音樂，腦現圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，從而激發愛國情懷；像《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》、《孫傳權 2 學》等寫人敘事的課文，要再現人物活動的場景，想象人物的音容笑貌，展示人物的內心世界，讓學生有一種如見其人，如聞其聲的感覺。學習《變色龍》時，讓學生當堂進行的戲劇表演，會收到了極好的效果。總之，創設情境，注情于物，移情于境，引導學生把心放進去，入其境而知其事，明其境而通其情。

六、挑起情緒高潮，觸摸作者感情。著名語言學家索緒爾指出的，語詞的聲音變化本質是屬于心理的，語音的多種表達形式 都是作為主體對客體的情感評價而存在的。語調的平靜、激越、凝重都體現一種深沉情感價值評價而實質成為一種情調，而語勢的輕重、舒緩使語音得以強化而造成一種情感態勢。如《周總理，你在哪里》這首詩中“周總理，你在哪里？你在哪里啊？你在哪里 ？”的內容美，就可從語音表達形式和復沓手法的運用上挑起學生感情。文中出現三個“你在哪里？”這一復沓手法的運用表達出人民對總理的無限懷念之情，烘托出人民急于尋找總理，熱切呼喚總理的宏大深沉的氣氛。而這種氣氛又是通過對語調、節奏的 處理實現的。第一個“你在哪里”節奏稍快，表達了尋找總理的急切之情。第二個“你在哪里”讀完之后，要有相對較長的停頓，以形成情感蓄勢。而第三個“你在哪里”放慢語速，并將“哪里”分別延長音時，以形成對總理懷念之情的情感高潮，表達出人民對總理懷念之情的深沉而宏大。認知了復沓手法的作用，掌握了語音處理的技巧，對這首詩內容美就會有更深刻的理解，從而促使對總理的熱愛 之情上升到一個更高的層次。這樣，學生不僅加深了對作品中形象的理解，進而體會作者的寫作情感，而且也使學生在積極快樂的活動中受到思想教育，產生對總理的懷念之情。

總而言之，作者、教師、學生三者的感情共鳴構成了語文教學豐富的情感內涵。語文作為傳情達意的工具，所富有的特殊情趣性決定了它在傳遞知識、訓練能力、灌輸思想時，應情注其中，意蘊其內，努力通融三方情感，撥動情弦，充滿情趣，完成培養和發展學生情趣的獨特使命。

第五篇：淺談小學語文課堂情境的創設論文

淺談小學語文課堂情境的創設

我國著名語文教育家朱紹禹先生曾經指出：“教師的基本作用在于創造一種有利于學生學習的情境，這既要靠教師的知識經驗，還要靠他們的藝術和品格；而表明良好的學習情境的標志是，使學生有廣泛的思考自由”。這種教學情境是一種特殊教學環境，帶有很強的藝術性。它是教師為了達到預定的教學目的，提高教學效果，有目的、有針對性地創設。因此，教師在語文課堂教學中，創設形象生動的語文情境，能激發學生求知的欲望和探索精神，是培養學生創新意識的有效途徑之一。

在語文學科教學中，情境的創設可以是課前精心設計的，也可以是根據學生對教學內容的理解隨機設計的。巧妙設計教學情境，不僅有利于教學目標的完成，而且對學生的全面發展起著重要的作用。因此，語文課堂教學要在“教”上做文章，做到既“傳道”又“傳情”，既“解惑”又“解情”。只有這樣，學生才能“披文以入情”，才能善解文情。

那么，如何巧設生動的情境，激活學生思維，把語文課上到學生的心里去，讓學生感受到學習語文的魅力呢？

一、引導質疑，創設問題情境

思維通常是由問題情境引起的。兒童好奇好問，教師在教學中要善于創設新穎、生動、形象、富有啟發性的問題情境，來引起學生的共鳴，從而產生強烈的求知欲，使發現問題、提出問題、解決問題成為學生的迫切愿望。

如我在教學《桂林山水》一文時，引導學生提出“山水有什么特點?”這個學生感興趣的問題，通過釋疑來理清水的靜，清，綠；山的奇，秀，險，通過播放桂林秀麗風光，激發了學生的求知欲，發展了學生的形象思維。

二、巧設懸念，創設表達情境

如《窗外》一文，以生動的筆觸，描寫了鄉村獨特的景觀：冬日的凝重、春日的輕盈、夏日的浪漫、秋日的高遠。教學時，教師以“我的鄉村有什么獨特之處呢？”為懸念，引導學生反復品讀詞句，感受鄉村的特點，鄉村人的生活以及與景色的關系。然后，播放多媒體畫面，讓學生邊欣賞邊以小導游的身份介紹一下鄉村得的某一季節的風光。多媒體播放的畫面，配上“小解說員”那充滿激情的解說，學生更深刻地體會到“煙臺的海是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。”的內涵，從而激起學生對大自然的熱愛之情，對鄉村人的尊重、佩服，達到“一石二鳥”的效果。

三、利用多媒體，創設畫面情境

教師可根據小學生對形象樂于接受、易于理解的特點，通過多媒體來創設畫面情境。

如《三亞落日》這篇課文以詩一般的語言描繪了三亞落日的美麗景色。為了培養學生的學習興趣，讓學生身臨其境地去感受“在三亞看落日真有詩意”。在教學時，我通過播放多媒體課件，用畫面展示藍天、碧海、白鷗、椰樹、海灘等南國風光，配以優美輕柔的音樂，穿插鳥叫、風聲、浪聲。同時教師適時范讀，引導學生抓住“藍透了、潔白、碧玉般、玉屑銀末般”等詞語，品詞品句地朗讀，把學生帶到文本中去，讓學生感受濃濃的熱帶風情，充分體會到在這樣的地方觀落日“真有詩意”。

四、聯系教材，創設表演情境

人天生都有表現自我的欲望。在教學中，排演課本劇給學生提供了一個盡情展示自我的機會，這個機會是人人均等的，不管你的語文成績好壞，只要你敢于參與，機會就屬于你。學生自編自組表演課本劇，讓學生成為課堂的主體，并在排演本劇的過程中充分體驗成功的快樂。

如《負荊請罪》一文，主要講的是廉頗和藺相如的故事。廉頗和藺相如是水火不容、勢不兩立的，那么后來他們又是怎樣成為志同道合、同心協力、合力衛國的親密朋友呢？教學時，我在學生初學理解課文內容后，讓學生自由組合，合作制作道具，表演課本劇。在表演時，學生抓住了人物的語言、動作、神態將廉頗痛改前非、爽直磊落，還有藺相如的深明大義、顧全大局、憂國憂民的性格特點和精神品質表現得淋漓盡致，把演出推向了高潮，臺上與臺下產生了強烈的共鳴。學生的精彩表演贏得了大家熱烈的掌聲和愉快的笑聲，整個課堂其樂融融。

五、適時引導，創設朗讀情境

“讀書百遍，其義自見。”在教學中，教師要引導學生讀出真情實感，用充分的時間來品讀，是新課程標準對語文教學提出的要求。因此教師應堅持以讀為本的理念，每篇文章不僅要充分地讀，還要適當范讀。由此，在教學中，我不僅提供給學生個別讀、集體讀、小組賽讀、評讀等的機會，還用范讀激發學生的朗讀興趣，為學生創設自主、合作、探究的學習氛圍。在范讀時教師要全身心地投入到課文的情境中去，力求讀得聲情并茂、流暢自如，讓聲入學生之耳，讓情入學生之心。讓學生在自己的朗讀或教師的范讀中，領悟語文的情味、韻味、詩味，感受祖國語言的豐富優美，體會作家在作品中所傾注的感情，或品味作家所闡述的生活哲理。

總之，小學語文教學中，教師只有充分發揮自己的作用，巧妙地運用各種情境教學，為學生創設主動參與的機會，提供主動發展的空間，才能使整個課堂情趣盎然，讓學生感受到學習語文的美，成功地引領學生進入五彩繽紛的語文世界。

淺談小學語文課堂情境的創設

賈金艷 九臺市盧家中心學校

二0一三年九月