第一篇：創設和諧學習環境

創設和諧學習環境，保持良好學習情趣

在實踐教學過程中讓我懂得，鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的抵觸情緒，創設和諧的學習環境，是保持學生學習情趣的最佳手段。

現在每班學生都在五十人左右，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，教師要一個一個教根本忙不過來，肯定會挫傷沒有被輔導到的同學的積極性，因此在分組的基礎上，采用“兵教兵”的教學方法。我讓幾位先掌握的同學當“小老師”，把他們分到各組去輔導，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的負擔，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生懼怕老師現象。從而使所有學生不會的問題得到解決。在這種分組教學的情況下，教師的作用并沒有失去，我們正好可以集中精力去輔導個別“特困生”。使他們以最快的速度提高操作水平。同時，在同學互相輔導學習中增進了友情，了解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。

第二篇：創設民主和諧的學習環境

創設民主和諧的學習環境——組織者

“把課堂還給學生，讓課堂充滿活力；把班級還給學生，讓班級充滿氣息；把創造還給教師，讓教師成為充滿智慧的事業 ”。這是著名的教育家葉瀾教授提出的新教育基礎理論的核心思想。因此，教師在教學中要努力創設民主和諧的課堂氣氛，才有利于學生學習積極性、主動性的發揮，有利于學生參與教學過程，有利于學生創新思維的培養。教學中教師要精心設計好有關教學環節外，還需要在課堂上建立起教育的“情感場”，用語言營造積極健康的、輕松和諧的學習情境，從而提高學生的學習積極性，培養學生的探求興趣。教學中：

首先，教師不要吝嗇自己的微笑，因為微笑可以進行師生間感情的交流和碰撞，消除師生間的隔閡，拉近師生間的距離，微笑可以滋潤學生的心田，感染學生，使師生間更添信任與和諧。第二，口頭語言多用鼓勵性、肯定性的語句，如學生回答問題后可用“太棒了”、“不錯”、“你的想法很獨特”等。

第三，根據教材的有關內容，巧妙設置情境，使學生在不知不覺中學習知識，在輕松愉快中掌握知識。如學習《有理數的乘方》時，教師可用橡皮泥做成西瓜狀，或直接用一個蘋果，上課時讓學生用小刀切，先分成兩瓣，則有四塊，再分別將四塊再分切兩瓣，則有八塊，再將八塊分割，最后有十六塊。從切中學生發現分一次后有兩塊，即一個2乘，分兩次后4塊，即兩個2乘，分三次后8塊，即三個2乘，分四次后16塊，即四個2乘，塊數與次數的關系是：幾次就有幾個2相乘，學生知道了乘方的意義，還通過動手會進行乘方運算了。

第四，教學中，還要注意不同層次的學生的差異，為學困生也創設一定的活動空間，使他們得到回答問題的機會，感到師生關注的目光，從而增強自信心。教學中，還要組織學生合作學習，發揮學生學習的集體動力，增強群體意識的熏陶和群體成員的競爭氣憤。

二、學生學習中的——合作者

在 課堂教學中，筆者把教學看作是自己學生時期的一段激蕩的生命經歷，讓自己融

入課堂，融入學生，真正成為學生學習的合作者，用充滿情感、甚至“煽動性”的語言與學生共同感悟思潮的跌宕與情感的涌動，激活學生的學習情緒，讓學生主動地感知體驗和創新。如學習七年級數學《你今年幾歲了》，可與學生一起訓練，先讓學生說出自己的年齡乘2減5的得數，教師很快說出學生幾歲，然后教師說出自己的年齡乘2減5的得數，讓學生學會推算教師的年齡，通過師生的合作，調動了學生的學習情趣，使課堂充滿了活力。

四、作學生表演的——忠實觀眾

在以往的教學中，教師是演員，學生是教師表演的忠實觀眾，教師怎樣講，學生就如何學，教師有絕對的權威，學生始終在教師的牽動下學習，這樣下去，嚴重制約了學生的創造力。但如果教師把課堂這個舞臺交給學生，讓學生來演，既增加了觀看的興趣，又鼓勵他們發揮自己的潛能來演好每一出戲，并在演出的過程中不斷地進行拓展和創新。如學習《打折銷售》時，讓一名學生作服裝銷售員，一名作顧客，服裝明碼標價，但要求按標價的8折或7．5折出售。作為銷售員，為了賺錢，可以不擇手段。因此，對會計算打折銷售的顧客，他會按打折的價格給顧客，但對不會計算打折銷售的顧客，他會胡弄一下，這位顧客當得知上當受騙后，氣惱萬分的表情學生表現得淋漓盡致。

五、作學生心理健康的——開導者

傳統的教學，學科成績差就意味著這個學生是差生，一事無成，真恨不得一棍子打死。隨著素質教育越來越被人們所重視，學生的心理健康也日益引起全社會的普遍關注，所以，在平時的教育中，注意開導后進生，不能以學習成績衡量一個學生的好壞，更不能說考不上大學的就不是好學生，可以舉例說很多成功人士在年輕時也沒有上過大學，但并不妨礙他們日后成為人們尊敬的成功人士，現在的你即使功課差一些，也不能說明你將來沒有前途，想當元帥的士兵固然是好士兵，但當不成元帥的士兵仍然可以成為好士兵，畢竟許多個士兵才造就一個元帥，學科成績不好，不見得體育、藝術、人品不好，當不了科學家，可以作畫家、運動員，或者作一個優秀的普通勞動者，畢竟整個社會是由各個層面的人組成的，只要靠勞動吃飯，就能“行行出狀元”。當然，隨著科技發展，知識在生活中越來越重要，而年輕正是讀書的好時期，能多讀一點書，多學一點知識總是好的。什么情況下也不能自暴自棄，從而培養學生樂觀穩定的情緒和堅忍不拔的意志。

六、問題教學的——發起者

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，傳統的“問題教學”是以教師提問為主的教學活動，現在提倡的“問題教學”，比較注重學生主動提出問題，變“學答”為“學問”。為此，教學中，教給學生方法，提高提問質量。著名教育家陳龍安教授極為重視“提問”的方法，經過多年的教學實踐，總結出了教學的提問技巧，可用10個詞提問：假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象、組合、六維、類推。靈活運用任一種提問方式，學生一般能比較好地提出問題。如：在《四邊形》一章的復習課中，可以這樣提問：怎樣的四邊形是平行四邊形？假如平行四邊形的一個角為直角，它會如何變化？如果平行四邊形的一組鄰邊相等，這個平行四邊形又將如何變化？同學們再想一想，矩形與菱形的聯系和區別是什么？同學們再想象一下，正方形是怎樣由矩形、菱形、平行四邊形得到的？這樣層設問，環環緊扣，使學生的思維始終處于活躍之中，經過一段時間的訓練后，學生大多數能提出教有分量的問題，并自己嘗試回答這樣的問題，使課本知識變為自己消化的知識，從而熟練掌握。

總之，在新課程實施過程中，需要有新式的師生關系，這不僅是教學的要求，也是時代發展的必然趨勢。新課程改革，教師的作用不是降低了，而是提高了。所以要求教師在與學生的交往過程中不斷地反思自我，真正地承擔起師之為師的應當負有的責任，使教學目標得以有效實現。

內容摘要

新的課程改革，使師生關系發生巨大變化，“教師的職責現在越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考?”作為數學教師，在課改下與學生應有新的師生關系，使 學生對“枯燥”的數學感

第三篇：學習環境創設心得

幼兒園環境創設學習心得

新民中心幼兒園 王雨 2014.9.22 《幼兒園教育指導綱要 》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視。通過學習我們更加深刻的了解了什么是幼兒園環境、如何創設幼兒園環境，班級良好的環境創設與利用會使幼兒在與環境的互動中獲得各方面的發展，是有價值的教育資源。我們在創設環境之前，就按照如何發揮幼兒的互動性及環境的教育性、藝術性來進行創設的。

每個學期幼兒園會主動創設幾個環境，包括門廳、樓梯、樓道、專用教室等幾個公共區域，我通過課程的學習也知道這也是幼兒園環境創設的概論，而班級的創設與利用則通過將生活活動環境、游戲環境、領域環境、主題環境、家長園地這五個班級工作的重點部分進行了分別介紹，還提出了班級環境五位一體可以更好的整合教育目標，整合教學活動讓幼兒獲得深入發展的觀點。這個課程較為全面的對幼兒園環境創設的方方面面進行了介紹，其核心要解決的問題是幫助教師更新教育觀，轉變以前為裝飾美化而創設環境的誤區，將教師和幼兒從環境中解放出來，讓幼兒成為環境的主人。

環境建設應著眼于豐富幼兒的知識，增長能力，激發幼兒的好奇心和求知欲。而資料是孩子們得出結論的依據，因此他們對于自己收集來的資料，會格外地珍惜并更加樂于探究，在我們的主題環境中，有幼兒的手工繪畫作品，有我們提供的材料，也有幼兒收集的圖片、照片、物品等，這時，教師對孩子們收集的資料應表現出濃厚的興趣，引導他們進行交流、分享，并組織以繪畫、表格、照片的方式進行記錄，使孩子們的知識經驗更加清晰，不斷深化與提升，并進行一一展示，讓大家看到自己的勞動價值，體驗其中的樂趣。孩子們通過以主人的身份改變墻面，成為了環境創設的真正主人。

第四篇：構建和諧校園 創設安全環境

構建和諧校園

創設安全環境

和諧安全的校園環境能促進學校教學工作有序順利進行，對于促進學生身心健康發展，重塑學生健康高尚人格提高學生學習成績都有著深遠的意義。一個和諧、團結、文明、安全的校園環境能促使全體學生養成良好的學習習慣，形成科學的人生觀與價值觀，對其成長有著深遠的影響。構建和諧校園，創設安全環境已經刻不容緩，要求我們必須做到：

一、以人為本，加強教育

學校的工作重心是教學，但同時也是管理與教育。科學發展觀指導我們現代教育就是讓全體學生和諧、全面、健康發展。我們既要重視群體的普遍性，也要看到個別差異性，讓學生身心健康、快樂成長，首先是環境育人，環境的和諧能促進學生身心的發扎，為學習提供前提條件。防范安全事故的發生，保障學生人身安全，加強學生法制教育和安全知識教育尤為重要，學校要把法制教育與安全預防教育銜接統一，納入正常教學活動，讓其進課堂，上專欄。注重內容豐富，形式多樣，具有及時性和針對性，特別是指導學生全面學習《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》，結合實際對學生進行紀律教育、法制教育、安全教育，做到對癥下藥、有的放矢，引起全體學生思想重視，高度警覺，行動體現。

二、預防為主，加強管理

防患險于明火，防范勝于救災。安全事故隱患要及時排除，安全防范意識要時時警鐘長鳴。學校一切教學活動場所要全面排察，防患于未然，全力做到預防為主，管理到位，把防火、防盜、防煙、防電、防車等各種安全預防工作加入制度化、規范化、法制化的管理軌道，定期組織安全小組檢查巡視，全體教職人員盡職盡責做好教育，細心管理，全體學生自覺遵守認真履行，安全預防工作常抓不懈，要人人有責，人人管理，互相學習，共同促進，讓安全預防意識渾入人心，安全預防工作落到實處，創設一個平安和諧的校園環境。

三、落實責任，加強監督

責任重于泰山，監督至關重要。學校師生要平安，校園要和諧，就要夯實責任，明確目的，端正工作態度，責任制度健全，責任追求層層落實，全體安全工作人員要負責到底，各施其職，讓安全工作重點展開，有據可依，有事可干。安全教育與管理要相互監督，相互學習，揚長避短，發現缺點，誠懇接受批評，及時整改，讓學校的安全工作教育到位，管理到位、責任到位、監督到位。讓全校師生樹立安全意識，產生責任感與緊迫感，杜絕麻痹大意，釀成悲劇。

總之，安全工作是創設和諧校園的前提，我們要常抓不懈，認真負責，爭取創設一個安全和諧的校園環境。

第五篇：環境創設

環境創設計劃

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。” 幼兒園工作規程中明確指出：“幼兒園創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。”而這里所說的良好環境又是實現教育目標、保證幼兒身心健康，促進其德、智、體、美全面發展的重要途徑和手段。根據這一條例，幼兒園應積極開拓空間，為幼兒創設出適合其身心健康發展的活動環境。

我國著名的教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環境的刺激，得到怎樣的印象。”許多相關研究也表明：只有能與幼兒相互作用的環境，才能被稱得上是有價值的環境，才能成為促進幼兒和諧發展的環境。環境就像一位默默無聞地老師，靜靜地發揮著他特殊的、潛在的教育作用。可見環境對幼兒的教育起著潛移默化的影響,創設良好的環境應和幼兒的年齡特點相適應,和教育相適應。

一、創設安全、和諧的家庭化環境，努力營造另一個“家”。

2—3歲的幼兒情緒發展的明顯特征是易感性和易變性。他們的情緒外露，易受環境的影響，有強烈的情感依靠，動作發展也進入一個快速發展的關鍵期。為了給幼兒營造與家庭氛圍相似的寬松、安全、溫馨的環境，讓幼兒產生安全感、信賴感。我們在教室這一有限的空間里，利用書架、操作臺等劃分出一個個既獨立又方便，又源于幼兒生活的活動區域。如舒適休閑的閱讀區，里面的地板上鋪上了色彩鮮艷的墊子；幼兒隨手能拿到書的小書架和掛在墻上的小書袋里裝滿了適合他們看的各種圖書，軟軟的玩具靠墊讓幼兒看書時更舒服，同時這些大小不同的絨布玩具靠墊也可以滿足幼兒摟抱的需要。又如娃娃家和電話亭，總能吸引很多剛入園的幼兒，他們一邊玩一邊還自言自語，留有眼淚的小臉上又露出了甜甜的笑容。還有孩子們自帶玩具布置成的玩具角，里面有男孩們喜歡的奧特曼、天線寶寶、汽車、槍、也有女孩子們喜歡的洋娃娃、長毛絨小動物……這些區角把教室劃分成了一個個自由的游戲空間，孩子們可以自由選擇、自由游戲。隨著活動的開展和幼兒發展的需要，我們不斷改變這些設施，使每一個空間里的活動具有多樣性，材料具有豐富性，不斷給孩子新的刺激，使有限的空間發揮出最大的環境教育作用。

1、愛的教育，建立濃濃“師生親子依戀情”。

進入幼兒園，孩子們第一次離開他依戀的家人和熟悉的環境，出現哭鬧現象是比較普遍的。面對陌生的環境、陌生的老師和小朋友，心理上就會出現不安全感，對離開父母產生分離焦慮，所以往往哭鬧著不愿上幼兒園。此時，讓幼兒感受老師的愛就顯得尤為重要了。“家”是溫馨的港灣，我們可以營造家庭式的氛圍，幼兒早期，觸覺較為敏感，教師應多與幼兒肌膚相親，如摸摸幼兒的小臉，拉拉幼兒的小手，抱抱他們，親親他們，說說悄悄話，讓幼兒充分感受你對他的愛，感受到老師就象媽媽一樣，讓幼兒將依戀家人的感情轉移到對老師的依戀上，從而產生安全感，從而再慢慢適應幼兒園的集體生活。給每個孩子“家”的感覺。我們把幼兒園設計成“家”的布局，有寶寶餐廳、寶寶臥室、寶寶廚房、寶寶客廳等。把墻面“刷”上淡粉色、淡綠色等溫馨、和諧的“涂料”；掛上有卡通圖案、色彩鮮艷的窗簾；貼一張“寶寶全家福”的照片；擺幾處小方桌、小沙發、小床，再放上幾只柔軟的小靠墊……看：孩子們在小廚房里“切切茄子、洗洗干凈，炒呀炒呀，飯菜香香”；在小臥室里抱抱、哄哄“寶寶”；在客廳里拉開拉鏈、解開紐扣，打開老師制作的布藝小包，掏出心愛的玩具；累了在小沙發上休息，乏了在地毯上躺躺……一個個儼然象小爸爸、小媽媽，一副悠閑、自在的畫面，孩子真正地感受到了"幼兒園象我家。

2、尊重幼兒的個別差異，學會“理解”幼兒。

幼兒來自各種不同的家庭，而不同的家庭又有不同的教養方式，使每個幼兒表現出不同的特點。托班幼兒年齡小，他們的行為表現大都是真實流露，沒有虛掩。在教育實際中，尊重幼兒的個別差異和天性往往因主觀和客觀等原因而不能得到落實。因此我們嘗試使用“理解幼兒”的教育策略，力求走進幼兒的世界，真正的了解他們。孩子的適應能力有強有弱，有時比較外露，老師往往給他們以更多的觀注；而忽視了那些不聲不響、十分聽話的孩子，看上去他們的適應能力似乎很強，沒有任何的不適應，但他們的內心卻有著對外界環境的恐懼感，這些孩子的心理是最需要關愛的。我們要尊重幼兒的差異，學會理解幼兒，并從內心接納幼兒的各種習慣。如：抱著熟悉的玩具睡覺；用奶瓶喝水；趴著睡……，教師不用一個標準要求孩子。對托班孩子來說，教師的“理解”是他們成長中的甘露和陽光。

影響和制約幼兒入園適應能力發展的因素還有很多，我僅從環境創設這點入手簡單闡述了我的觀點。只要家園雙方的共同努力，相信幼兒都能較快地適應幼兒園的集體生活，并以此為起點，走好人生道路上的每一步。

二、創設引發幼兒活動的環境。

好動是孩子的天性。幼兒幾乎對任何動態的環境都感興趣，他們總是喜歡通過自身的活動了解環境，并參與環境。因此幼兒園環境應是引發幼兒活動的環境。如：在區域活動的各個區角中張貼各種標志引起幼兒活動的興趣，在結構建筑區貼上大廈、道路、房屋等圖片，并配備齊全的積木，可激發幼兒建構的欲望。幼兒對環境中那些可操作的、通過自己的行為能加以改變的或處于半成品狀態的事物更容易產生探索的愿望。所以，教師應多為幼兒提供可操作的、具有多功能的玩具材料。如，在活動室布置剪貼角、小制作角等，讓幼兒用碎布、樹葉、舊飲料瓶、貝殼等廢舊材料，進行剪、貼、畫、拼、印等。幼兒在玩玩做做中隨意創作，促進了想象力、創造力的發揮。同時讓幼兒參與活動室與活動區域的布置。

三、從幼兒的角度，以幼兒的眼光來創設環境。

墻面布置平面圖、立體圖、實物相互搭配有機結合，充分體現幼兒對認識事物的直觀作用，引起幼兒的學習興趣，幼兒在愉快、自主的情緒下掌握所學的知識。例如：幼兒園的墻面布置，老師可結合教育目標，老師與幼兒一起利用彩紙等，經過剪、貼、涂色、拼、組成了一幅《五彩斑斕的春天》主題圖。

四、把空間還給孩子,讓幼兒參與環境創設。讓他們自己去布置，使孩子們置身于環境之中，把活動室多余的物品搬出去，讓幼兒把自己的作品放進去。給孩子自己支配的空間，并能利用自由的時間去整理、布置。幼兒園環境的教育性不僅是蘊含在環境之中,而且蘊含在環境創設的過程中。教師在創設環境的過程中，如果采納和吸收幼兒的建議，并請幼兒參與環境的創設，不僅能給幼兒提供參與活動的機會，發展動手操作的能力，更重要的是能滿足幼兒自我表現的愿望，增強幼兒的環境保護意識。

五、為幼兒創設良好的幼兒園物質環境，在幼兒生活中滲透科學。

現代社會是一個不斷進步的社會，科技的發展很大程度上推動著社會的發展。一代偉人鄧小平同志指出：“教育要面向世界，面向未來，面向現代化。”未來的世界將是科技現代化的世界，今天的幼兒將是未來世界建設的生力軍。他們天生具有好奇心，表現為對周圍環境的注視、跟蹤、觀察、操作、提問等。因此，環境是幼兒學科學、進行科技活動的必要條件，是幼兒進行科學探索的前提。幼兒園的科技教育除了可利用客觀的環境，使幼兒在接觸廣闊的大自然、大社會中接受教育外，還應盡可能地創造幼兒園的微觀環境。如：園地、自然角、科學發現室等，并充分發揮它們在科學教育中的作用。

在我們幼兒園種植了各種樹木、花卉（如：竹子、紫薇、桂花、梧桐等，常綠樹、落葉樹、喬木、灌木、藤本……）有不同生長期和不同體形、色彩的花葉果、還有大片的綠蔭草坪。真正做到“春有花，夏有蔭，秋有果，冬有綠”。在戶外活動時，孩子常常被這些花草樹木所吸引。孩子們通過幼兒園豐富的環境，體驗了自然科學帶給他們的快樂，同時，他們感受到了自然界的奇妙，也培養了幼兒的好奇心和探索植物的熱情。

六、創設墻面環境，讓幼兒在與墻飾的對話中感知科技知識。

對幼兒來說，他們的絕大部分時間是在幼兒園度過的，而在幼兒園更多的時間是在活動室里。因此，墻飾就成為幼兒耳濡目染、形影不離地朋友，讓幼兒與墻飾對話，給幼兒帶來科技知識就顯得極為重要。

七、創造寬松自由的心理環境，使幼兒敢于探索。

心理環境是幼兒進行科學探索的前提。幼兒在寬松、和諧的環境氣氛中，在心理上有安全感的環境中，能使他們集中精力去嘗試和探索。

環境是幼兒情感上可以依賴的環境,是幼兒通過多樣化的材料獲得適宜發展的環境,是幼兒充分發揮自主性的環境,是促進幼兒全面發展的環境。當幼兒身處這樣的環境中時,能積極自主地參與游戲,滿足情感的需要、動作發展的需要和認知發展的需要,能獲得更為豐富的有益經驗,并養成良好的行為習慣。幼兒在安全、溫馨、動態的環境中和諧、愉快地成長著，作為托班老師，我們將不斷研究、探索，創設與幼兒發展、需要相適宜的環境，促進幼兒最大限度地發展。