第一篇：怎樣自主學習

為了全面貫徹當的教育教學方針和政策，為了提高學校的教育教學質量，我們每個老師都將面臨著新的教育教學模式，而其中最為突出的就是探究性自主學習。這樣才能將“自主學習”運用于教育教學之中？怎樣才能將“自主學習”灌輸給學生？我在近幾年的教學工作中，從下面幾個方面作賞試。

一、興趣入手，有利于自主學習

自主學習是學生自覺、主動地去參與學習過程，而不是被動地接受教師的給予。所以，學習語文教師應根據學生氖導是榭觶縈鏤難Э頻奶厴し⒀嘉顧且豢急憒τ諞恢衷駒居緣?憤悱“狀態。由于課外閱讀不受時間、空間的限制，能生動、具體形象地反映各個不同人物的思想、性格、道德、情操心靈，反映全社會各個領域的建設和發展，還能通過課外讀物了解世界各地的政治、經濟、文化、軍事、體育等等，把學生帶入到特定的社會時空，使學生入境動情，引導其自主學習。因此憑借課外讀物激發學生學習語文的興趣，我認為是最好的方法之一。因此我在這學期教學七年級語文的過程中始終把培養學生的課外閱讀當作語文教學的首要工作，開學來我要求學生每天讀一篇課外讀物，寫一篇讀書筆記。在作讀書筆記的時候，我要求學生首先做到認真閱讀，領會文章的內容，圈出文中優美的詞語，歸納文章的中心思想，并將它們抄寫在讀書筆記本上，然后這寫出自己的感悟。這樣一來，學生的閱讀興趣極大的調動起來了，他們讀初中生必讀讀物，讀《讀者》，讀《十萬個為什么》，讀《科技博覽》等等，現在好多的學生的讀書筆記已經寫了厚厚的一大本，有的學生的筆記還十分有水平。例如慕佩立同學，她讀了朱自清的散文《春》一文后，寫下的對大自然的感受。其中她對春天的感受是這樣寫的。春天是一個生機勃勃 的季節。小草偷偷地從土里鉆出來，伸了伸懶腰便與春風一起唱 出了 ”幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥？“的動人的詩句；唱出了”吹面不寒楊柳風。“"二月春風似剪刀。”佳詞妙語。還有楊榮培同學，她讀了（讀者中的《一米遠 的天堂》）后寫到：人生道路崎嶇、坎坷，人生，要靠我們去奮斗！

二、課外的自主學習，為課內的自主學習打下了良好的基礎。課堂上氣氛活躍。他們積極回答，踴躍探究。如學習《散步》一課，教者在上課之初先提出一個簡單的問題，這篇課文寫了一件什么事？學生通過初讀課文，很快的就能回答，這篇課文主要寫了一家人在一起散步的故事。于是教者又提出第二個問題，我們從這個故事中看到了那些信息？他們通過討論，也能較為準確的回答：“我們要尊老愛幼；一家人要互相關愛；一家人要和睦相處，要和諧；還有就是一個人要有責任。讓學生回答句子的含義也就不難了，如文章結尾一句話的含義是什么？學生聯系剛才的回答的內容，很快的就能回答，這句話的含義是它生動形象的寫出了一家人其樂融融的關系，體現了我們中華民族的尊老愛幼的美德，我們每一個人要有責任。至于文章中的細節描寫是哪段對人物采用了什么描寫方法也難不倒學生。文章學懂了學生要寫一篇反映親情的文章可以說是一揮而就的事”這節課我們走進了濃濃的親情之中。

三、二、探究思考，有利于自主學習

在初讀感知的基礎上，師生共同用一個詞語歸納出文章的重點內容，然后讓學生細讀課文，找出描寫這一重點內容的句子，認真體會。如教學《春》，教者先讓學生概括出春的特點-新、美健壯。然后讓學生細讀課文，看一看作者圍繞《春》的“新”、“美”、“健壯”寫了哪些內容，學生通過細讀深思，小組研究，概括出圍繞以上特點作者寫了“小草的嫩、綠、多”；“春花的繁多”；“風的柔和”；春雨的細、密、多 “；”人的勤“的特點，透徹地理解了課文內容。再如《濟南的冬天》一課，初讀課文后，學生們概括出本文是圍繞”溫情“一詞描寫的。教師接下來說：”圍繞溫情作者寫了哪幾方面的內容呢？請同學們讀一讀，畫一畫，想一想，談一談。“同學們通過細讀課文，畫出了重點詞句，概括出作者圍繞”溫情“寫了濟南的地理位置、冬天的濟南的下雪后的山和水，并且談出了自己讀后的體會，通過”讀“"畫”“想”“談”，同學們發自內心的感嘆到：濟南的冬天就是一個好地方，我們有機會一定要去看一看。

我在教學中采用這種提綱挈領式的學習方法，避免了繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。有利于學生把握文章重點內容，有利于學生自主學習。

三、評價激勵，有利于學生自主學習。

在課堂教學過程中，教師贊賞、激勵的評價語言對孩子們具有神奇的鼓勵作用，不僅能激發學生積極主動地投入學習，而且能激發學生對課文的學習產生濃厚的興趣。激勵性的語言要有針對性，不言過其實。有的教師不管學生回答得怎樣，一律以“很好”評價，這種評價沒有激勵作用。教師的評價應明確，讓學生聽后知道好在哪，差在哪。如對學生的朗讀評價，應切實根據學生的朗讀水平做出恰當評價，像“聲音宏亮，讀得也很正確，沒有丟字添字的現象”。“讀得很有感情，帶我們到桂林做了一次免費旅游，老師代表同學們感謝你”。對學生提問題、回答問題的評價語言也要一分為二，像“回答基本正確，但還不夠全面，再仔細想想。”“這個問題提得好，正是我們這節課要解決的重要問題。”“你的回答很準確。”“這個問題答對了一半，很不錯，另一半仔細想想，老師相信你一定會答出來的。”教師對好學生的贊賞似乎不用誰提示，但對那些差生，切記，要善于捕捉他們身上的閃光點，要熱情鼓勵，學會欣賞，不要全盤否定。如果他的答案沒有一點兒對的地方，那他敢于回答問題的勇氣更值得贊賞，這一點往往在好學生身上是不具備的。

第二篇：怎樣引導學生自主學習

怎樣引導學生自主學習

意義和作用：

在全面推行素質教育的今天，課堂教學現狀還存在教師是學生學習的主宰和決策者，學生的學習方式單

一、被動，而且不會學習，嚴重缺乏自覺、自愿和主動性意識，教學效率低下，課業負擔重，這既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發展。因此，改進課堂教學方式，培養學生自主學習的能力，才能使學生自主性、能動性、創造性得到發展，學生的素質全面提高，才能真正實現由“應試教育”向“素質教育”轉軌。目前，一方面對學生計算能力的要求已不再太高（但必須具有一定的計算能力）；另一方面對學生通過知識的學習，獲得應用數學思想、方法去認識世界，解決實際問題的要求越來越迫切，小學階段就應該給學生打下這方面的基礎。自主性，即學生學習活動中的自主性，它是學生成為主體的前提和基礎，是學生有獨立行使、支配自己權利的意識及能力，自主性集中表現為自知、自尊、自立、自信、自強等，主動性，集中表現在有目的、有意識地認識世界、改造世界的理性活動中。人不是被動地適應和應付客觀世界，而是積極自覺地行動。在課堂教學中，我們應從下幾方面引導學生自主學習：

1、創設情境，激發設問。

在課堂教學的起始，教師根據學生的認識水平，已有的知識基礎和最近發展區，通過創設情境，架起現實生活與數學學習、具體問題與抽象概括之間聯系的橋梁，讓學生在教師創設的新知背景中，積極思維，激起學生尋根問底的心理趨向，產生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。創設情境的方法是多樣的，如：故事、操作、俗語、兒歌比賽，游戲等情境。

2、自主探索，分層指導。

在教學過程中，教師應充當一個導游的角色，站在知識的岔路口，啟發誘導學生自主探求，發現知識，充分發揮學生的學習潛能，放手讓學生利用自已已有的舊知識自主探求，有難度的問題可以小組合作完成，要充分展示學生的探求水平，對數學學習有特長的學生，要引導其對問題的思考和解決向縱深發展，對“學困生”扶一把，送一程，使其不掉隊。

3、合作交流，總結概括。

在學生自主探求的基礎上，展示、交流不同學習水平和思維方式的學生探求思路和方法，教師要尊重學生探求的過程和成果，讓學生進行充分的展示，組織交流比較、討論評判，引導學生對自己（或小組）的方法與結果進行反思與改進，促使全體參與，加深對知識形成過程的理解，培養梳理概括知識的能力，從而得到整體優化，教師不做仲裁者。

4、鞏固提高，拓展延伸。

通過讓學生解決同類問題，教材里的“做一做”和“練一練”等，加深對所學知識的理解，同時讓學生利用所學知識去解決一些實際生活中的問題，以期獲得對數學學習的不同經歷和體驗。課尾拓展延伸的設計是多方面的，根據學生所學的知識，引導學生閱讀數學讀物，開展數學比賽，組織教學游戲或到校外進行調查、訪問、測量等實踐活動，都是促進認知延伸、解決問題的好辦法。我們認為，采用這一教學模式進行教學，體現現代教育具有民主性、主動性、合作性、創新性和發展性，有利于學生獲得終身受用的可持續學習的發展性學力，為他們將來走向社會和終身學習、自主發展奠定基礎。

第三篇：淺談教師怎樣引導學生自主學習

淺談教師怎樣引導學生自主學習

職業學校學生自主學習的能力普遍較差，如何培養學生自主學習能力，提高教育教學質量，是擺在職業學校教師的課題。在教育教學過程中，我做了如下嘗試。

一、教師應扮演好自己的角色，促使學生自主學習

課程改革要求我們樹立以學生為主體的新的觀念，這肯定是適應時代發展的需要。作為教師，首先要做到的是，解放自己的思想，敢于打破舊的教學模式，真正把課堂還給學生。教師不應只是“講演者”，“一貫正確的指導者”，而應不時扮演下列角色：

第四篇：怎樣營造良好的自主學習氛圍

怎樣營造良好的自主學習氛圍

四川省宣漢縣塔河鄉中心校

劉成

自主學習是讓學生成為學習的主體，強調學生親身經歷學習過程，獲得知識與經驗，學生不是被迫學習，學習是他們的內在需要。良好的自主學習氛圍不但能讓教學效果事半功倍，也是培養高素質人才的必然要求。

自主學習的重要性大家都知道，那么怎樣實現讓學生自主學習，營造良好的學習氛圍呢？

一、教師應該培養學生自主學習的能力

教師應該培養學生自主學習的能力，再設計符合他們實際能力的自主學習內容。

1、記錄和篩選問題的能力

要想讓學生學會討論和探究，就得先讓他們學會如何記錄問題。把一個值得探討的問題記錄下來，眾人對該問題發表見解，進而不斷修正、提煉——這正是理想中的自主討論狀態。

能對問題進行篩選，既是能抓住重點問題，比起單純的“記錄問題”又有了更高的要求。課堂中很多討論之所以成為了“無效討論”，都是因為學生篩選問題的能力不強，把討論時間過多的花費在了非重點問題的討論上。學生的理解能力、判斷能力是不一樣的，教師不能想當然地認為每一個學生都能在自主學習中抓住重點問題去探究，因此，給學生提示方向是很重要的。

2、獨立思考和大膽質疑的能力。“自主學習”有別與傳統教育模式的最明顯之處在于：教師的指導應該建立在學生的獨立思考和獨特體驗的基礎之上，而不是以教師的解讀去替代學生的理解和感受。既然提倡“自主”，那么培養起學生的獨立思考能力和大膽質疑精神就顯得很關鍵了。

當每個學生對同一個問題都有自己的獨立見解之后，課堂上無疑會出現不同的聲音。教師應積極應到學生質疑，讓學生在質疑中探究，又繼續在探究中質疑。當課堂出現了質疑的聲‘有多個獨立的思想在相互碰撞時，才算給學生筑起了適宜于自主學習的空間。

3、搜集和整理信息的能力。

搜集信息的目的不僅僅是為了使用這些信息，更有價值的是，在整合信息的同時生成新的信息。讓學生有更多新的發現。

二、創設問題情景，激發學生的參與動機

興趣是最好的老師，是積極參與自主學習的內在驅動力，學生有了學習興趣教師的引導就能取得事半功倍的效果。

1、多表揚贊賞學生提高學生的自信心

2、.給學生自我表現的機會，讓學生有成就感 3、作業難度要適中，讓學生能說會講有語言、創設情景能激發學生的求知欲和好奇心，給學生留下想象的空間

三、．給足空間

1、讓學生敢說，敢講

學生說對說錯都要及時表揚，鼓勵學生多說多講，發表自己的獨特見解，提出不同的想法和看法。、讓學生動手操作，在做中學

比如，根據平行四邊行的面積公式推導出梯形的面積公式。可以先讓學生用紙剪一個梯形然后讓學生把梯形想辦法剪成一個平行四邊形，然后根據平行四邊形的面積公式推導出梯形的面積公式。

3、讓學生分組有自由結合的權利

有些學生可和平時關系較好的同學結合討論時可暢所欲言，充分表達自己的觀點。

4、留足空間，給學生表達的機會

在數學教學活動中，教師要給足學生討論交流的時間，鼓勵學生進行同桌交流、小組交流、全班交流和師生交流；交流時要鼓勵學生，既要大膽而完地發表自己的看法和見解，又要善于傾聽別人的發言，進行適當的評價。

四、教師的主導作用

1、教案設計要科學合理

2、讓學生把握好度

3、老師導的藝術

總之，創設良好的自主學習氛圍需要在工作中不斷學習，不斷提高，不斷總結，不斷反思，我們的教學水平和教學藝術才能不斷提高不斷進步。

第五篇：怎樣培養孩子自主學習的能力

怎樣培養孩子自主學習的能力

現在，好像大家都很重視孩子學習，更知道孩子的學習成績有多么重要。那么，一個孩子成績是否優秀，主要靠什么？自覺學習、積極上進，也就是自主學習、主動學習的能力。讓一個孩子離開父母、老師的管教依然會自主學習的是什么能力呢？

但是，讓大家頭疼的是孩子沒有自主學習的精神，也沒有很好的自我管理能力，因此影響了孩子的成績和出色的表現對嗎？

咱先來看一個案例：

小學時，女兒的成績非常好。我對女兒特別用心，因為我想讓他優秀，就給他報了各種補習班，并且每天陪送她。晚上回家后，我不但會一直在身邊輔導孩子寫作業，還會督促孩子把第二天的用品全部收拾妥當，所以，孩子成績非常好，作業每次都能很好地完成。

上了初中后，孩子開始住校，結果一年下來，成績嘩嘩地下降。于是我們把孩子接回家住，目的是能看著她多些學習時間，想利用在家住的這段時間把孩子的學習管好。但事與愿違，孩子的成績雖然稍微有了起色，但再沒有回到從前的樣子。跟老師溝通過，老師說孩子沒有目標，找不到學習的樂趣，好像在為老師和家長學習。學習上主動性差，每天只是完成老師布置的作業，不會去主動預習或復習。這次，看到成績我沒有罵他，但我的態度也不是非常好，跟孩子說：“為什么又考成這樣？你就不能用用功？”孩子看可我一眼，就說下次努力。可是接下來的兩次月考成績依然一樣。我非常生氣說了些不該說的話，現在孩子啥也不跟我說了。我現在很焦慮、很著急：“孩子為什么沒有學習的動力？講了這么多的道理為什么就沒有效果呢？”

大家看完這個案例有沒有同感？你的孩子是否也存在這樣的問題？

一、自主學習的作用。

主動性，是個體按照自己規定或設置的目標行動，而不依賴外力推動的行為品質。由個人的需要、動機、理想、抱負和價值觀等推動。

換句話來問，你為什么要讓自己的孩子能自主學習？

自主學習，容易發揮出自己的內力，使學習能達到高效收獲對嗎？如果一個孩子自我管理能力強，自律性高，就可以讓一個孩子在離開成人的管教和幫助下，也能對自己的時間、學習、生活應付自如對嗎？

換句話說，就是讓孩子能主動地、自發地、心甘情愿地、發自內心地把學習當成非常重要的事去做，真正地自己想學、想學好。

如果孩子真正達到這樣的狀態，咱們還會不會發愁孩子的成績？還會不會因此而焦慮和生氣？

二、自主學習和自我管理能力是如何喪失的。

1、父母管的太多，讓孩子成了一個“拄拐棍”行走的人。大家有沒有看到，孩子現在的情況也是因為媽媽所致，為什么這么說？就像案例中媽媽自己描述的：孩子在小學的時候學習很好，好的背后是什么呢？媽媽一直在幫助孩子、督促孩子、檢查著孩子，也就是說，是一個很負責的媽媽形象。從孩子的作業，到孩子的成績，再到孩子的時間等等，媽媽都事無巨細地照顧的非常周全。

到了初中，孩子開始住校，離開了媽媽的陪伴和管束，孩子就像一直拄著拐棍走路，一下把拐棍撤掉了，孩子忽然感覺失去了平衡，她不知道如何使力才能立的穩、走的直，盡管如他所說，他也想努力，但管不住自己。原因在哪兒？

孩子太依賴媽媽這根“負責任”的拐棍了。

忽然離開，孩子當然沒有能力走下去，孩子也沒有信心自己走下去。這時候，媽媽看到了孩子的吃力和退步，于是，趕緊把孩子接回家，重新成為了孩子的拐棍，孩子的成績便又有了起色。但已經不像在小學時那么優秀，為什么？因為孩子已經在撤掉拐棍后不適應的時間太久了，功課已經落下很多。而媽媽又沒有去告訴孩子如何在沒有拐棍的情況去走好自己的路。孩子也不知道路應該是自己走的，所以孩子根本就沒有多少要努力自己走好的決心和信心。

這樣的狀態是誰造成的？

還是媽媽。孩子現在也想進步，也想聽話，但有很多時間管不住自己，不知道如何做才能真正有進步。再加上孩子有一段時間放松了自己，再想趕上去，會很費力，所以，有些時候努力后看不到結果，或者達不到媽媽的期望和要求，所以就會泄氣了。于是，便出現了成績反反復復的現象。努力一下或者媽媽管的緊些，成績就上去一點，只要媽媽一撒手，或者自己一放棄，就馬上下降。孩子在學習方面的責任感差些，失去了學習的動力。

2、父母在學習上太用心，讓孩子失去了學習的責任意識。案例中，大家也可以看到，這個媽媽真的是非常用心地在管孩子，盡最大的努力在陪伴孩子的學習，可是到后來為什么不管用了呢？

當父母管的太多的時候，孩子會失去一種自我管理學習時間、學習任務的機會，媽媽什么事都給計劃好了，孩子也就不用操心了，媽媽說這一個小時應該學英語，那孩子就學英語，媽媽說該學數學了，那孩子就學數學好了，媽媽說5點要練琴，孩子就跟著媽媽去練琴，媽媽說睡覺前把全部作業、課本、文具等全部放進書包，孩子就依令而行。

大家看看，孩子成了什么？還用計劃自己的時間嗎？其實孩子自己根本沒時間。孩子還用想自己應該學習哪一科嗎？不用，媽媽已經安排好了。孩子成了木偶。木偶會有自己的思想嗎？木偶會有主動性嗎？木偶還要想怎樣做更好嗎？所以啊，父母管的太多，就讓孩子失去了自己，也失去了很多鍛煉的機會，更失去了主動性。

比如說，我有一個同事的孩子從小依賴性特別強，媽媽不在身邊陪著就不寫作業，媽媽在身邊看著，就能很快地完成。這是為什么？

原因是，媽媽很要強，總是害怕孩子不會、寫不好，從上幼兒園起就養成了坐在孩子身邊陪寫作業的習慣，并且會隨時地指導孩子。時間久了，孩子覺得學習、寫作業不是他一個人的事，并且，如果他寫不好，好像媽媽會更著急、生氣。大家可以想一想，如果你覺得這件事，你必須自己負責完成，或者這件事，是幾個人共同的工作，哪種情況下你的主動性會強一些？

只要明白了這個道理，你就知道為什么包辦代替會讓孩子失去學習的主動性了。

大家看到事實上，學習成了誰的事？是父母的事，父母的事，憑什么讓孩子負責呢？

3、不當的管教方式讓孩子失去自信，內力減弱。

當孩子成績不好時，媽媽態度生硬地對待孩子，批評孩子、數落孩子、甚至對孩子有點惡語相向，大家想一想，這樣做最大的弊端是什么？就會失去自信，孩子很多時候會覺得連父母都看不起我、看不上我，覺得我不行，我可能真的是一個很差勁的孩子。

再加上，成績的不斷下滑，是不是對孩子的自信也是一種不小的打擊？另外，一個成績不斷下滑的孩子，或者成績不好的孩子，在老師那兒是不是也得不到多少好臉色？

這些都會讓孩子越來越沒有力量，一個無力的孩子別說去戰勝困難了，可能連我們認為的最基本的事情也沒有自信做好是不是？

既然什么都做不好，既然不能讓父母老師滿意，既然怎么努力成績都不行，孩子還會努力嗎？ 任何人都不會愿意去做看不到希望的掙扎和努力對不對？

三、如何調動孩子自主學習和自我管理的積極性。

1、接納孩子、鼓勵孩子，給孩子自信，讓孩子增長內心力量。這真的需要父母的智慧了。

比如說，當我們去獨立做一件事，而我們沒有把這件事做好時，你一般會是一種什么樣的心態和感受？你一般會采取什么樣的態度去面對這件事？下次，你還會愿意去做同樣的事情或類似的事情嗎？

我們一般都不愿意去做自己做的不成功或不善長的事，這樣的心理應該說非常正常。假如你的領導這時雪上加霜地對你一頓猛批，你還會想努力去做事嗎？即使去做，是不是多了應付，而少了主動性？

所以，我們應該怎樣對待孩子成績的下滑，明白了嗎？

2、家長學會放手，讓孩子負責自己的事情。媽媽總是在孩子的左右來來回回，讓孩子不明白他應該走自己的路了。所以，現在媽媽應該做的，就是告訴孩子應該走自己的路，因為路是他自己的，學習也是他自己的事。什么時候孩子認同了媽媽的這個觀點，接受了這個“沒有媽媽和約束也可以自己走好”的觀念時，孩子的內力才會發揮作用，也就是才會有自主學習的動力。

內力和外力的作用是完全不同的，給孩子前行的力量也是相差非常懸殊的。孩子的學習就好比在拉車，本來拉車是孩子自己的事，可是媽媽總是怕孩子走的慢，所以一直幫孩子拉著車，孩子覺得不費力就可以走的很好很快，有這樣好的事，他當然就欣然接受了。而當媽媽一旦不再給孩子使力，孩子覺得拉車真是非常費勁的事，他拉一小段就覺得太累了，所以他就會越走越慢，甚至因為落后而耍賴停下來。這時候，成績也就可想而知了。

最合理的方式是什么呢？是孩子自己拉著車前行，讓孩子知道拉車就是他自己的事，而家長也不能完全地不管，而是把手搭在車后，讓孩子感覺到媽媽一直是陪伴著自己的，這是給孩子心理上的支持。當媽媽發現孩子遇到了一個溝坎，發現孩子拉的很吃力，孩子回頭要媽媽幫助的時候，媽媽就趕快使出自己的力量，幫孩子順利跨過這個坎。這時候，孩子不但會非常感激媽媽，會感覺到媽媽的愛和力量，也明白了一個道理：只要用更大的力就能越過這個溝坎。并且也會收獲跨越溝坎后的自豪感，從而找到一份自信。這樣幫孩子的方式，才是正確的方式。

一般來說，外力是通過內力來起到輔助作用的。如果孩子自己沒有興趣、沒有主動性、沒有對學習負責任的態度，只靠父母和老師去督促，一定效果不好。

孩子不再愿意讓爸爸輔導，這是為什么？ 對于孩子不再讓爸爸輔導這件事，一樣是孩子一種宣示獨立的方式。他覺得自己不再需要父母手把手地教他，如果還像以前那樣教，他覺得自己還是沒長大的孩子，而他現在進入了青春期，所以，想要獨立，想要證明自己能行。所以，放手也是一種信任。

在這兒，大家可能有個疑問，我放手了，他不學了，或者學習退步了。

這種擔心我能理解，但我想告訴大家的是，你說的放手和真正的放手并不是真的一回事。真正的放手是什么？是用言行和各種方式告訴孩子：你現在長大了，爸爸媽媽相信你自己可以了，所以，爸爸媽媽很放心你自己做自己的事情。即使孩子一時學習退步了，也不會失去對孩子的信心，更不會去焦慮和指責，而是鼓勵孩子：沒關系的，這只是一時的變化而已，爸爸媽媽相信你慢慢能適應自己走的狀態。真正地給孩子信心，真正地從內心相信孩子能行。

而我們一般父母所說的放手是什么呢？老師說要放手，那我就不教、不管孩子了，但卻在內心嚴重地擔心著、恐懼著，不斷地念叨著這樣能行嗎？就像看著剛學會走路的孩子一樣，雖然孩子不想再讓媽媽拉著走，可是媽媽總是害怕孩子跌倒，所以兩只手在孩子左右護著。不知道大家經歷過這樣的時段沒有，孩子不斷地把我們護在兩邊的手打掉，要自己走。這是孩子覺得自己能行了，不需要父母這樣護著了。而我們一般表現的是擔心和不信任。更嚴重的是，當看到孩子跌倒一下，或歪了一下，馬上驚慌起來，抱起孩子，再也不敢放手讓孩子去走。學習上也是這樣，在我們半信半疑地放手不管孩子時，還是在旁邊擔心著、恐懼著、焦慮著，一旦孩子的成績有所下滑，便又要恢復包辦的狀態。而這時候，孩子已經有了獨立的意識，并且，你這時候的相幫，更讓孩子證明了一點：我自己是不行的，沒有爸爸媽媽是不行的。然而，他這個時期的發展特點又促使他想要獨立承擔。而退步的結果讓他感覺到自己的無能。再加上父母的不信任，讓他慢慢也對自己失去了信心，如果孩子是在小學，他會很順從地聽從父母的話，讓父母輔導，可是，青春期的孩子，已經不允許他再這樣，所以，他不但會失去自信，而且會惱羞成怒，這樣的怒氣本來是對自己無能的一種氣惱，這時候，恰恰父母伸手幫他，所以，他的怒氣便轉換了，變成了對爸爸媽媽的不滿，對自己管的太緊的一種痛苦和難受。于是，反抗便開始了。

所以，大家一定要分清什么是真正的放手，怎樣的放手才是真正的放手。簡單地不管可不是放手，而是放棄。所以，放手先有一個堅定的信念，那就是相信孩子一定可以做好！然后，隨時準備給孩子鼓勵和加油，在需要的時候，幫孩子一把。這個度大家會覺得不好把握，所以得摸索著進行，但關鍵的一點你自己可以檢驗，我是否真正的相信我們的孩子，我能否接納孩子的任何狀態出現。

那么道理明白了，就要去實踐，怎么實踐呢？ 第一，先跟孩子道歉，告訴孩子：“媽媽以前的做法錯了，不但沒幫到你，還給你幫了倒忙，致使你自己不會用力了。”

第二，告訴孩子：“以后媽媽要放手了，因為學習是你自己的事情，媽媽能做的就是一直會用溫暖的目光注視著你，用愛的力量支持著你，媽媽相信你，你自己能行。如果有哪個地方你覺得需要媽媽幫忙，媽媽一定會盡力而為。”

對于學習，我們應該給孩子一種什么樣的態度？

學習是你自己的事情，媽媽會一直在身邊陪著你，當你遇到困難求助媽媽時，媽媽一定會伸出援手的。這樣，既在心理上支持孩子，給了孩子力量，又讓孩子覺得自己應該負起責任，用心去做他自己的事。這樣主動性是不是就出來了？

第三，道理講明之后，真的要放手，而不能反復地去重新幫孩子拉車。這樣孩子會成為習慣，而更不用力，甚至存在僥幸的心理去等待有人幫他拉車。

第四，當你放手后，發現孩子果然退步了，果然管不了自己，你也不要焦慮，而是用坦然的心態去接納當時的一切結果，因為今天這個結果就是你自己造成的，所以，你必須接納。用你的冷靜告訴孩子：媽媽堅信，你可以自己走好！媽媽真的不用伸手了。孩子開始可能會很沮喪，也可能會很惱怒媽媽的不作為，但慢慢他會習慣，他會明白他已經沒有外力可借，要想走到前邊，只有自己使勁了。這時候，他的內力就會慢慢蘇醒。

第五，在孩子還在徘徊苦惱的時候，多鼓勵孩子，哪怕是一個小小的進步，哪怕是一個小小的習慣的養成，也要拿出來，放大它，從而給孩子自信，讓孩子相信自己能行。這其實就是王金戰老師說的，要給孩子一個上升的臺階，放像自己的期望值，讓孩子看到希望。假如你總是把目光放在以前孩子的優秀上，總是覺得孩子再達到小學階段時那個成績才算優秀，那么，你的心態不會平和，你的要求就會變高，即使你努力讓自己不表現出來，但孩子能感覺到媽媽的失望。這樣孩子就會在你的失望中漸漸對自己失去信心，努力的盡頭也就慢慢變小了。

當然，這是一個艱難的過程，要說風險當然會有，也許孩子會有一個很長時間的不適應期，也許孩子會因此一年、兩年不能上路，但總比孩子以后的一生都這樣不會走要好的多。關鍵是，你在這樣做的同時，就要做好接納一切結果的心理準備。不管孩子怎么樣，你都一如既往地愛著你的孩子，當一個孩子感覺到媽媽一直以來的無條件的愛，一直以來的接納與信任的時候，孩子的內力、孩子積極向上的本性就一定可以表現出來，你就會看到一個陽光、開朗、充滿正能量的好孩子了。

袁沖小學 童成英